游安徽齐云山不得不说的成语故事“鬼斧神工”~,下面一起来看看本站小编伴着成语游安徽给大家精心整理的答案，希望对您有帮助
成语：鬼斧神工
故事概况：
被誉为“天下第一奇山”的黄山，位于安徽省南部黄山市黄山区境内，南北长约40公里，东西宽约30公里，山脉总面积1200平方公里，核心景区面积约160.6平方公里，面积1078平方公里。黄山为“三山五岳”中三山之一，以天都峰、莲花峰、光明顶三大主峰为中心向周围延展的连绵不断的山脉，蜿蜒曲折，蔚为壮观。
齐云山位于安徽省休宁县城西十五公里处，距黄山市（屯溪）西33公里，与皖赣铁路穿越齐云山镇而过。境内群山毓秀，奇峰挺拔，因“一石插天，与云并齐”而故称，是一处以石刻艺术、道教文化和丹霞地貌为特色的山岳景区。
鬼斧神工，形容建筑、雕塑、绘画等技艺高超精妙。这个鬼斧神工的成语典故，出自安徽人庄子的寓言故事，用来描绘黄山市的齐云山最为恰当。
战国时期的庄子，是安徽亳州市蒙城县人，他写下很多寓言小故事，衍生出一批成语典故。
“鬼斧”的典故，出自《庄子·徐无鬼》。传说楚国黄山一带，有个工匠名叫“石”，人们就叫他“匠石”。为了展示匠石的“鬼斧”神技，他的楚国朋友用白土涂抹在自己的鼻尖上，白土的厚度薄如蝉翼；然后让匠石用斧头砍削掉白土。匠石“运斤成风”，挥动斧斤呼呼生风，信手拈来举重若轻。将白土削掉之后，而鼻梁一点都没受伤；楚国朋友站在那里纹丝不动，面不改色。
“神工”的典故，出自《庄子·达生》。有个木匠名叫“庆”，人们就叫他“梓庆”，“梓”是木匠的意思。梓庆削刻木头做乐钟架上的神兽木雕，神兽木雕做好后，看见如此精美作品的人，都惊叹犹如鬼神雕刻。
唐朝安史之乱时，道士龚栖霞为躲避北方战乱，于唐肃宗乾元年间（公元758-760年）隐居黄山市齐云山。齐云山由紫红色的砂岩和砾岩构造而成，这种“丹山碧水”的丹霞地貌，还埋藏着恐龙时代的化石遗迹。龚栖霞发现齐云山“一石插天，直入云端，与碧云齐”，于是将庄子的“鬼斧”和“神工”词汇联用，来赞叹造化的“鬼斧神工”，并决定在此修行。如今的安徽齐云山、与四川青城山、湖北武当山、江西龙虎山，并称为中国道教四大圣地。
出处：
《庄子·达生》：“梓庆削木为鐻，鐻成，见者惊犹鬼神”。
《庄子·徐无鬼》：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠人斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容”。
释义：
形容建筑、雕塑、绘画等技艺高超精妙，也有用来形容自然景物的精美或神奇等。
关联地：黄山市休宁县。
周边旅游推荐地：
黄山、齐云山、西递、宏村、古徽州文化旅游区（徽州古城、牌坊群·鲍家花园、潜口民宅、呈坎、唐模）、花山谜窟等。
备注：愚先生文创/绘
一、哥哥的阅读和语文学习现状
哥哥因为阅读习惯，受益之处有：
四年级下的单元测验成绩和失分情况如下图。虽然我们不是出类拔萃的那种特优生，但是考虑到一直没报任何语文班，也几乎没有额外的家庭作业，只踏踏实实跟着学校老师学习，我还是挺满足的。
单元
一
二
三
四
五
六
七
八
成绩
69
67
61
67.5
65
62
68
失分
阅读
基础
阅
因为阅读是他所喜欢的，所以偶尔我们还可以用读书、买书来作为对他的奖惩措施，小小的要挟一下（温馨提示：这个方法不可常用），嘻嘻！
二、我是怎么做的
在读书这件事上，大圣老师家哥哥的路线是：
亲子阅读——简单绘本阅读——注音版图书独立阅读——完全独立阅读——深度阅读
1.上学前，亲子共读，是我们生活中的日常
哥哥小时候还只能躺着不会翻身的时候，我就经常给他读书。想起来，就读一本。想不起来，或者我偷懒，或者哥哥想玩别的，就不读。
我读啥，哥哥就听啥。能专注地看着书听我读（我是照着书读，有感情地读，不是讲，读比讲简单）。插句话啊，我觉得孩子和孩子不一样，一母同胞，我家妹妹就不是这样，目前给她读书还坐不住。
我做这件事的时候，没急着想收获什么，甚至都没想哥哥能不能听懂。反正他看上去不排斥，还挺享受的，我想读就读呗。
有一件事我印象很深。
大约是3岁半时的暑假，我带他回老家，有一次到绘本店，借书回家讲。讲的是宫西达也《永远永远爱你》，哥哥听哭了，说“妈妈，我好难过啊！”我说难过就不读了，他不同意，还让我反复读。
从那时候开始，我知道，他懂了。我知道，平时读的、做的，都一点一滴地渗入了他的心底。我知道了，真善美，是没有年龄界限的。
从这本书开始，哥哥喜欢宫西达也的恐龙书，喜欢了好久好久。
这时候我们应该做什么？买啊，买它！读它！孩子喜欢，咱们还不支持？这正是最好的培养孩子读书兴趣的时机啊！
2.一二年级，向独立阅读过渡
一二年级，是一个转折期。亲子阅读、简单绘本阅读、注音版图书独立阅读，这三者并存。
虽然我很早就开始给哥哥读书，但是一直也没有刻意教他识字，所以哥哥上学前识字量一般，独立阅读的能力还不具备。
再加上哥哥视力不好，所以我一直也没有太急着让他大量阅读，独立阅读，就是毫无功利心地陪着他读。
一年级的时候，每天早上吃完早饭，到了学校，学生还没来的时候，我就在办公室陪着他读上一本书。小小的、薄薄的书，5分钟、10分钟就读一本。大点儿的、厚点儿的书，就每天读几页，一周两周也就读完了。
那时候我买了好多便宜又有用的书，就是10块钱10本还包邮的带拼音小绘本，什么恐龙故事啊、寓言故事啊、成语故事啊、神话故事啊……
这种书字大行稀，小小的一本，还带拼音。几分钟就能读一本，哥哥很愿意读。
积少成多。
习惯成自然。
润物细无声。
大约是到了一年级暑假，我开始考虑，怎样帮哥哥过渡到独立阅读。我想到的是先试着读拼音读物，然后过渡到纯文字书籍。
这套书一共6册，每册写一个年级，一二年级这2册，是有注音的，后4册，是纯文字。
我本来想着，让哥哥一年级暑假读完1或2册。结果顺利得超出我的计划。哥哥很快就读完了2册，并且觉得“自己读一点儿也不难”！
顺理成章的，就开始读另外4本。但是我发现，另外4册没有拼音了，哥哥读起来相对没那么容易。于是又读《小屁孩上小学》，这套书有拼音。拼音的意义就在于，孩子独立阅读的时候，遇到不认识的字，可以去拼拼音，就不影响他读下去，不会破坏阅读的连贯性和快感。
同时，也慢慢地把《君伟上小学》后4册读起来。从此，开始了独立阅读纯文字书。
3.三年级，独立阅读——深度阅读，
三年级开始，独立阅读成为哥哥的主要阅读方式了，大圣老师也“解放”了，不用再陪读。
这时候，我不再购买带拼音的书籍，也不用考虑识字会不会影响哥哥的阅读。觉得好的书，适合小学生的书，尤其是这个年龄段的书，就买买买。
只是年龄吗？还有没有其他的因素？相同年龄的孩子，阅读能力、阅读品味、阅读兴趣、阅读量就一定差不多吗？
小孩子不一定只爱读简单的童话，也可能爱读历史、军事、生物、财经、哲学……你不给他机会，怎么挖掘他的阅读潜力，怎么培养他的阅读能力呢？
想想我自己，就是三年级开始迷上武侠小说的啊！还“偷”看了很多我爸爸学习大专课程时的文学作品选。
从此，题材、字数、作者、内容……，不管是哪个方面，都不是限制我家哥哥阅读的障碍了。
三年级以后，我彻底放开阅读限制，不再受年龄、题材、印刷等任何条件的束缚，只要有益、娃觉得有兴趣，就啥都买，啥都读。
四年级开始阅读《哈利波特》，四年级寒假时，读完了全套。四年级下学期，开始反复阅读这套书。
三小结一下方法
哥哥上四年级了，回顾这些年的做法，大圣老师总结出这6字建议:
有书
玩书
听书
1.有书
想让孩子读书，家里得有书啊，难怪六神磊磊写过一篇爆款文《最好的学区房，就是家里的书房》（戳此可读）。有书的渠道无非就是买书、借书。
我去过一些朋友和亲戚的家，没看到多少书，更没看到几本不错的书。要么家里除了教科书，就没什么书了。要么家里有几本书，但是一看就是那种超市买的、随意买的、PDD买的，不像是为了培养孩子阅读而精心挑选的书。
这种情况，想培养出一个爱读书的孩子，难度就有点儿大。
很多书看起来不便宜，其实和别的消费相比，并不算贵。读书是门槛最低的高贵。想想报一个班多少钱，一节课就200起步，一本绘本2、3十块钱，等到孩子能独立阅读纯文字版书籍，一套书也不过100多块钱。
对大圣老师来说，基本实现了买书自由（不包括那种特别贵的原版书和绝版书啊），反而书的整理收纳是问题，家里没那么大的地方放书，就显得到处是书，家里很乱，大圣老师也没少挨家人说。不过我想，家里是不是整齐，和孩子爱不爱读书相比，还是培养孩子读书更重要。唉，乱就乱吧！
想通了这一点之后，我更是买买买，觉得好的书就买。有时候当时孩子不爱读，不知道哪天又爱读了。凡是孩子主动要求我买的书，那几乎毫不犹豫，买买买。
2.玩书
这个方法特别适合年龄小的孩子。从玩书开始，让孩子爱上读书。玩什么书呢？
玩具书、翻翻书、立体书、发声书、发光书、投影书、乐器书、洗澡书、异形书、触摸书……（改天我再写一篇低龄宝宝适合的书）
现在的书，对小孩子特别友好。这些书都很好看、好玩，孩子当玩具玩就可以。当然，价格相对较高。但是和动不动就几百块钱的名牌玩具相比，就不算贵了。我们可以趁电商大促的时候，多买一些，让孩子慢慢看。
等孩子大了，书可以留着给二宝用，可以送人，也可以二手转卖掉。（瞧我多会过日子，快夸我！）
3.听书
不得不说，现在是一个资源大爆炸的时代，对想学习的人特别友好。很多书都有音频，有的是配套的，有的是各路人马讲的。一般这些音频容易找到，加上音效，制作精致，就像在看没有画面的电视，很容易吸引孩子。
不爱读书、没有读书习惯的孩子，可以从听书开始。专门找那些图书配套的音频故事听。听到一定时候，孩子会不满足，会主动要求读书。大圣老师家哥哥就是在放学路上先听了《君伟上小学》的音频故事，然后主动要求读这套书的。
等孩子养成阅读的习惯之后，一般语文成绩都不会太差。我们就可以继续在精读、读以致用、阅读理解、读写结合上探索，争取进一步提高孩子的语文成绩。
5守株待兔
6陶罐和铁罐
7鹿角和鹿腿
8*池子与河流
口语交际：该不该实行班干部轮流制
习作：看图画，写一写
语文园地
快乐读书吧
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单元作者
领衔名师
团队作者
孙晶/深圳市福田小学语文教师，省级骨干教师，省级普通话水平测试员，广东省继续教育学会专家库成员，深圳市福田区现代型优秀教师高级研修班学员，曾获全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛二等奖。
余晓玲/深圳市福田区天健小学语文教师，福田区曾海玲工作室成员。曾获得深圳市罗湖区优秀班主任及优秀辅导员；福田区优秀班主任及教育先进个人等荣誉称号；曾辅导学生作文参加国家级、省市作文大赛，荣获一等奖。
王少云/小学语文高级教师，国家二级心理咨询师。论文《走在“教与学方式转变”课改之路上》获福田区课改论文比赛二等奖；任教《桥》一课荣获福田区青年教师阅读教学比赛二等奖。
莫晓丹/深圳市福田区天健小学语文教师，执教课例曾获得区级二等奖、校级特等奖，发表多篇论文，指导的学生作文多次获奖，获得”优秀指导老师“称号。人生格言：无悔过去，无畏未来。
邓映红/小学语文高级教师，承担“基于网络环境下的跨越式发展创新实验”等多项国家级教育教学课题，课例、说课及论文多次获全国比赛一等奖，荣获“深圳市优秀班主任”、“福田区中青年骨干教师”等荣誉称号。
钟鸣琪/全国优秀教师、深圳市福田区第二届名师班成员、区语文学科带头人。执教的《我们成功了》荣获国家级一等奖，《恐龙的灭绝》一课被评为国家级实验课题优秀课例。参加吉林人民出版社出版的《小学生常用汉字字理识字》一书的编写。
刘小玲/小学高级教师，江西省首批小学语文学科带头人。先后被评为小学苏教版教材实验先进个人、福田区教育工作先进个人等。参与编写义务教育课程标准实验教科书《语文》（S版）。
单元说明
一、单元主题与语文要素
本单元是三年级第二单元，人文主题为“寓言”，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”，以及“把图画的内容写清楚”。
本单元编排有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇阅读课文，口语交际“该不该实行班干部轮流制”，习作“看图画，写作文”，语文园地还有一个“快乐读书吧”。
二、单元内容与教学建议
寓言常常是用一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生喜闻乐见的一种体裁。对三年级学生来说，初次、系统地接触寓言这种文体，教学中应抓住文本篇幅短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课文的插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容；同时应结合学生的生活实际，引导学生深入理解和感悟；抓住文本的内在联系，分析因果，揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。
《守株待兔》是一篇小古文，选自《韩非子·五蠹》，教学时要引导学生把课文读正确、读通顺、读出节奏，借助注释大致理解内容，并在熟读的基础上背诵课文，理解寓意。《陶罐和铁罐》以对话描写为主，人物形象鲜明，要引导学生充分地进行分角色朗读，读出语言背后含着的意思，读出人物不同的个性特点，并根据人物不同的结局理解故事的蕴含的深刻道理。《鹿角和鹿腿》要引导学生读出鹿的心情变化，并以心情变化为线索试着用自己的话讲述故事，在理解、表达的基础上，引导学生联系生活实际，多元地理解故事的寓意。《池子与河流》是一篇略读教材，体裁是寓言诗，根据文本特点，教学过程中一方面要引导学生自主地读，粗略地读，另一方面在理解寓意时，要引导学生说出作者价值观以外的独特的思考，培养审辨思维。
口语交际的话题是“该不该实行班干部轮流制”，大体上可以分为发现问题、梳理思路、展示观点、评价诊断几个步骤。教师要引导学生自主发现问题，会用思维导图等工具梳理要点，并通过评价诊断引导学生学会倾听、应对和表达。
习作内容是“看图画，写一写”，要引导学生把自己看到的、想到的图画的意思写清楚。写作教学的“写清楚”指的是把“图上有哪些人？他们在在干什么？他们的动作是怎样的？可能说了哪些话”这些基本要素写清楚。把话说清楚中年段作文起步时最基本的要求，把话写具体则是高年段进一步的要求，中年级学习“写清楚”正是达到高年级“写具体”的一个小台阶。教师在教学过程中要重视把握教材的整体编排意图，注意前后联系，不要过度拔高。
语文园地的“词句段运用”包括以下三个内容：第一部分，引导学生发现AABC与ABAC式词语的特点并能积累这样的词语；第二部分，初步感知通过对人物的动作、神态等细节描写突出人物性格特点，把人物描写得更生动具体；第三部分是学写通知,通知是向特定对象告知或转达有关事项或文件,让对象知道或执行的应用文。通知的格式包括标题、称呼、正文、落款，教学时要注意通知的正确格式。
“快乐读书吧”推荐孩子们阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，教学时一方面要重视指导阅读的方法，激发阅读期待，另一方面还要通过开展系列读书活动，引导生发持续的阅读动力，培养阅读的习惯，提升独立阅读的能力。
三、课时统筹
（深圳市福田区福南小学曾海玲）
5《守株待兔》教学设计
一、文本解读
《守株待兔》是一则寓言故事，故事讲的是宋国有一个种田的人因为一次偶然的机会得到了一只撞死在树桩上的兔子，于是他就丢下锄头，整天守在树桩旁等待撞死的兔子，结果兔子没等到，田地已荒芜，最终落得一个被大家笑话的下场。故事深入浅出地告诉我们：不要存在侥幸心理，想不劳而获，结果只能是一事无成。
这则寓言故事出自《韩非子》，以文言文的形式出现。这是继三年级上册的《司马光》之后，学生第二次接触到文言文。学生对此种文体有了一定的了解，大体知道文言文短小精悍，语言凝练。
课文配有一幅插图，对应着故事的发展：种田的人面带微笑，气定神闲地坐在树桩旁，等待着撞死的兔子。插图有助于学生图文对照理解课文，感受种田的人守株待兔的荒诞。
二、教学要点
1.读写生字
课文10个生字，要求会读的是“冀”字，要求会写的是“守、株、耕、触、颈、其”6个生字，要求会读又会写的是“待、宋、释”这3个字。
会读的生字中，要注意“宋”是平舌音、后鼻音；“释”是整体认读音节。
会写的生字中，“株、待、耕、触、颈、释”是左右结构的字。其中“株、待”两个字左窄右宽，“耕、触”左右同宽，“释”的左边不要写成“采”。
2.课文朗读
我们已经接触过文言文，《守株待兔》要求在跟读的基础上，学会自己断句，把课文读正确、读通顺，读出节奏，并能背诵。
3.学会讲述
借助注释读懂课文，在了解课文大意的基础上，用自己的话把故事讲一讲。
4.理解寓意
在读懂故事的基础上，理解寓意。
5.看图，把图画写清楚
把图画的意思写清楚是单元教学重点，本课的插图重点是描述种田人守株待兔的状态，观察他的神态、动作，想象他的心理活动，从而明白“做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理”的道理。
三、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读4个生字，会写9个生字，写好“左右结构”的字。
2.会正确断句“因释其耒而守株”，把课文读正确，读通顺，读出节奏，背诵课文。
3.借助注释，了解课文大意，明白寓言故事道理。
4.看图，把图画的意思写清楚。
教学过程：
第一课时
板块一：讲述故事，激发兴趣
3.出示篆体版的文言文《守株待兔》
要点：借助故事和篆体版文字，引发学生学习古文的兴趣。
4.教师提问：知道这些文字是什么意思吗？看不懂很正常，因为这是古代的人用的文字，如果把它换成今天我们熟悉的文字呢？
板块二：朗读课文，尝试背诵
1.出示楷体版的文言文《守株待兔》。
2.学生尝试自由朗读。
要点：从篆体转为楷体，降低了阅读难度，激发学生的挑战欲。
3.读准字音，把课文读正确。
要点：点拨“释、冀、耒”等生字的读音。
4.（出示“耒”的图片）这是古代的一种翻土工具，用来松土、除草。想想，你学过的哪些字中有“耒”字？
5.（出示PPT：“耕”、“耘”、“耙”）你发现这些字有什么特点？
要点：“耒”是农具，带“耒”字旁的字多与干农活有关。
4.出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔。”学生尝试自己断句。
5.划出停顿记号：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。教师示范读，学生跟读。
要点：示范朗读，强调恰当的停顿，引导学生初步感受文言文的语言特点。
6.多种形式朗读课文。
要点：读正确、读通顺、读出节奏和停顿。
7.填空朗读，尝试背诵。
示例：宋人（），田中（）。兔走（），（）而死。因（），冀（）。兔（），而（）。
8.出示篆体版的文言文《守株待兔》，试着读一读，背一背。
要点：换一种方式检查背诵，增加学生的学习兴趣，初步感知篆书的特点。
板块三：了解大意，弄懂道理
1.课文读熟了，意思读懂了没有呢？如果不明白意思，可以借助注释，帮助我们理解课文大意。
要点：小组合作，借助注释，交流大意，降低阅读理解难度，不必会讲，大致理解即可。
2.说一说课文主要讲了一件什么事？
3.“兔不可复得，而身为宋国笑。”这是为什么呢？
要点：深入理解课文，为明其道理做铺垫。
4.这则寓言要告诉我们什么道理？
要点：让学生明白做事要靠自己的努力，踏踏实实干，不要有侥幸的心理。
第二课时
板块一：看图，把图画的意思写清楚
1.出示图画：课文插图
2.你在图画中看到了什么？用自己的话说一说。
3.如果你是画中的农夫，你此时在想什么？把想法写下来。
任务单一：农夫悠然自得地坐在树桩旁，他想：________。
4.小组交流：把你看到的和你的想法整理一下，在小组内说一说，看看谁说得最精彩。
5.展开合理的想象，结合刚才交流的内容，把图画的意思写清楚，完成任务单。
任务单二：从前，宋国有个农夫，__________________________________________________________________________
板块二：读文，加深对文本的理解
1.出示现代文《守株待兔》，对比阅读，感知小古文与现代文的不同。
宋国有个农夫正在田里翻土。突然,他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上,便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看:兔子死了。因为它奔跑的速度太快,把脖子都撞折(shé)了。农民高兴极了,他一点力气没花,就白捡了一只又肥又大的野兔。
他心想：要是天天都能捡到野兔,日子就好过了。从此,他再也不肯出力气种地了。每天,他把锄头放在身边,就躺在树墩子跟前,等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。世上哪有那么多便宜事啊。农民当然没有再捡到撞死的野兔,而他的田地却荒芜了。因为没能再次得到兔子，农民自己沦为了宋国的笑柄。
2.说一说这则寓言告诉我们一个什么样的道理？
3.如果你遇到到《守株待兔》的农夫，你会怎么劝告他？把你想对他说的话写下来。
板块三：拓展，进一步感知文体特点
1.出示寓言故事《南辕北辙》
从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”
他回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀”
他说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式!”
朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀!”
楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
2.这则寓言故事讲了一件什么事？故事里的商人犯了什么错？
3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理？
4.创设情境，运用寓言。
5.教师点拨：学习寓言，明白道理，是为了指导我们的生活。你怎么运用今天学过的寓言劝说情境里的人？
情境一：小明准备在田径运动会上争夺800米的赛跑冠军。他为此买了最轻便的跑鞋，最舒适的运动服。老师提醒他要每天坚持练习跑步，可是小明不听，他想，反正我有最轻便的跑鞋，最舒适的运动服，不怕。你作为小明的同学，知道他这一想法后，要怎么劝劝他？请用上合适的寓言故事。
情境二：有个人好吃懒做，总想着天上能掉下来馅饼就好了。一天，他去街上溜达，在街头转角处捡到了十块钱，高兴坏了，马上去买了一个香喷喷的馅饼吃。从此以后，他天天到街上溜达，期望能再捡到钱。如果你是他的邻居，知道他的想法后，你要怎么劝告他？请用上合适的寓言故事。
作业：
从《中国古代寓言故事》中挑选一两则寓言来阅读。
（广东省深圳市福田区天健小学莫晓丹）
6《陶罐和铁罐》教学设计
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，讲的是国王御厨里有两只罐子，铁罐自恃坚硬，傲慢无礼，常常奚落陶罐；而陶罐秉性谦虚，不愿争吵，希望和睦相处。随着时光流逝，王朝覆灭，罐子遗落在废墟。多年以后，埋在土里的陶罐被人发现，出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不见了踪影。
1.生字识写
课文21个生字，10个要求会读、11个要求会写，其中，“骄”“谦”“虚”“懦”“弱”“何”“代”“价”既要求会读，又要求会写。
要求会读的字中，要注意“懦”是鼻音。
要求会写的11个字中，“骄”“谦”“懦”“弱”“何”“代”“价”是左右结构的字，书写时注意左窄右宽；“尘”是上下结构的字，上面的“小”不带钩；“傲”“哟”是左中右结构的字，注意不要写得太宽；特别要注意两个笔画多的字“谦”和“懦”，“谦”字容易漏掉右边的“横”，“懦”字要注意右边雨字头中“横钩”。
本文内容浅显易懂，语言描写突出。教学时，以读代讲更容易让学生体会到人物鲜明的个性。
首先，在学生自读感悟的基础上，引导学生聚焦人物对话，读出言语背后含着的意思。
然后，可通过陶罐和铁罐的语言、神态对比，通过分角色朗读，读出人物鲜明的个性。
接下来，可以进一步合作探究，引导学生梳理铁罐的情感变化线索“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，并进一步读出或者表演出人物的内心变化。
最后，根据感情变化线索有感情讲故事或者合作表演故事，内化语言，练习表达。
3.理解寓意
聚焦陶罐和铁罐完全不同的结局，引导学生理解课文蕴含的道理，鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲等等。
4.迁移学法
5.练习表达
1.正确认读10个生字，会写11个生字，写好“傲”、“谦”、“懦”这三个笔画复杂的字。
2.聚焦人物对话和神态，通过有感情朗读体会人物鲜明的个性特点。
3.理解寓意，迁移阅读，初步感知寓言故事的寓意和文体特点。
4.巧妙利用文本特点，锻炼口头表达和书面表达能力。
板块一：整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
2.小组交流讨论不理解的词语，如：“奚落”、“遗落”、”懦弱”、”代价”等。
教师相机指导：
（1）用查字典、联系上下文、联系生活实际等方法理解不懂的词语;
（2）书写左右结构的字时，注意左窄右宽的书写规律；书写左中右结构的字时，注意把每个部件写紧凑，不要把字写得太宽；重点指导两个笔画多的字“傲”、“懦”、“谦”，“懦”字注意雨字头的写法，“谦”字注意笔顺，注意不要漏掉右边的横，总之，把握好每个字的关键笔画，做到舒展、美观。
3.课文中讲了一只陶罐和一只铁罐的故事，你喜欢谁呢？说说为什么？
指导要点：
（1）指导学生抓住文本中的具体词句体会陶罐的谦虚和铁罐的骄傲。
如：懦弱——坚强羞耻——光彩朴素——华丽轻蔑——尊重
覆灭——生还奚落——夸奖和睦相处——自相残杀
板块二：聚焦对话
1.引导学生发现文本的表达特点：通篇内容以人物对话为主。
2.指导学生读好对话，体会人物鲜明的个性特点。
（1）找出陶罐和铁罐争辩的语言，自由朗读，读出语言背后含着的意思。
如，在读铁罐奚落陶罐的语句时，除了从表面上知道铁罐是怎样奚落陶罐的，还要进一步引导学生深刻理解铁罐为什么要奚落陶罐（自恃坚硬），从而为后面理解寓意奠定基础。
再如，面对铁罐的一再挑衅，陶罐是不是真的如铁罐所说，非常懦弱？看以懦弱的背后包含着什么样的品质？（谦虚、大度、有礼等）
（2）同桌分角色朗读，体会人物不同的个性特点。
（3）小组汇报朗读，通过评价引领，不断提升感悟。
板块三：练习表达
1.学写对话
（1）出示三句语言描写。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
陶罐谦虚地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
（2）引导学生发现三句语言描写在形式上的不同：提示语在后面，提示语在中间，提示语在前面；进而发现当提示语在不同位置时标点符号的变化。
（3）仿写三种不同形式的语言描写。
2.锻炼口头表达
（1）教师范读陶罐与铁罐的对话，引导学生发现铁罐的情感变化。
傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏
（2）根据铁罐的情感变化线索，练习讲述故事。
板块一：体会文本寓意
1.自由朗读故事的结局，说说陶罐和铁罐不同的结局。
2.感悟文本的寓意。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲等等，允许学生有不同的思考和表达。
板块二：迁移学习方法
1.拓展阅读寓言故事《北风和太阳》。
2.并用自己的话简单讲讲这个故事。
3.说说从这个故事中领悟到什么道理。（每个人都有自己的长处和短处，只看到自己长处和别人的短处是不对的，要懂得全面看待一个人的优点和缺点。）
板块三：积累寓言故事
1.小组交流讨论：我们还读过哪些寓言故事？如《坐井观天》、《亡羊补牢》、《画蛇添足》等。
2.说一说从这些故事中懂得了什么道理。
3.了解了众多寓言故事后，说一说寓言故事跟一般的故事有什么不同？（寓言故事往往通过一个小故事来讲述一个深刻的做人道理。）
作业：仿写寓言故事
2.给故事中的两个人物或者两种事物安排两种不同的结局，通过二者完全不同的结局来告诉大家一个深刻的道理。
（广东省深圳市福田区福南小学曾海玲）
7《鹿角和鹿腿》教学设计
《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》中的一则故事，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事：鹿非常欣赏自己美丽的角，抱怨四条细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些让它丧了性命。
这个故事告诉我们：事物都有长处和短处，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；故事还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿；接着写狮子扑来，细长的腿帮它脱离险境，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。
课文共18个生字，8个要求会读，12个要求会写，其中，注意读准多音字“称、禁、撒”。
这篇课文可以通过朗读加深对课文内容的理解。在读正确流利的基础上，指导学生读出鹿的心情变化来，第一、二段，要读出鹿发现自己美丽倒影时的惊喜；第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价。对“角”是喜爱、赞美：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”要读出自我欣赏、自我赞美的感情；而对腿，则是不满和抱怨：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”要读出嫌弃、抱怨的情绪。在对比朗读中，感受鹿对角和腿截然不同的态度和感情。第五和第六段，情节紧张、变化快，朗读时，要通过“忽然”“猛一回头”“哎呀”“逼近”“猛扑”“拼命”等词语表现出形势的危急和惊险。第七段，要读出鹿在经历狮口逃生后的感叹，读出鹿对角和腿的态度的变化。
3.读懂寓意
课文告诉我们什么道理引导学生打开思路，放开谈，可以就课文的内容来谈，也可以联系实际举生活中的事例，说说自己的体会。学生可能说美丽外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用；再进一步可能体会到有的东西各有优缺点，在不同的情况下，优点就可能变成缺点，也不能因为有些东西存在某些缺点而看不见它的优点。要鼓励学生举生活中类似的事例来说明自己的观点。只要思想上没有错误，教师不作定论，鼓励学生充分思考，说出自己不同的见解。
4.复述故事
1.认识称、禁、撒等8个生字，学写鹿、赏、匀等12个生字，掌握“鹿角、池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、哎呀、狮子、叹气”九个词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，能读出鹿的心情变化。
3.能根据词语提示,用自己的话讲这个故事。
4.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
板块一：揭示课题
1.介绍《伊索寓言》
寓言的海洋无边无际，里面的珍宝无穷无尽。除了中国寓言，其他国家也有很多有意思的寓言故事。比如《伊索寓言》，里面搜集整理了很多古希腊的民间故事，这部寓言集就像一个奇妙的动物王国，漫步其中，你会看到有吃不到葡萄反说葡萄酸的护理，还会遇到和乌龟赛跑时跑输了的兔子……
2.揭示课题
今天就让我们走进《伊索寓言》，读读其中一个关于鹿的故事——《鹿角和鹿腿》，大家一齐读课题。
要点：从《伊索寓言》引入，让学生知道，寓言的海洋广阔无边，今天学习的《鹿角和鹿腿》只是其中一朵小浪花。
板块二：整体感知
1.初读课文
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，画出新鲜词。
（2）积累词语
在读课文的过程中，你遇到了哪些新鲜词？哪些词语你已经猜出了意思？哪些词语你不理解？
要点：教师没有直接出示本课生词，而是把主动权交给学生，让学生交流自己遇到的新鲜词，养成在阅读过程中主动积累词语的习惯。在交流中，重点理解“匀称、别致”的意思，掌握“鹿、塘”的写法。
2.分段朗读课文。
同学们注意听，这些新鲜词有没有读准？边听边想：鹿是怎么看待自己的角和腿的？它的看法后来发生了怎样的变化？
板块三：朗读指导
1.读出鹿的心情变化
（1）鹿是怎么看待自己的角和腿的？它的看法后来发生了什么变化？请同学们默读课文，把鹿的“心里话”用黄色荧光笔画出来。
根据学生的交流出示：
①“咦，这是我吗？”
②“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
③“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
④“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（2）指导朗读。可采用对比朗读的方式，引导学生读出鹿对角是喜爱和赞美，对腿的嫌弃和不满，读出鹿对角和腿截然不同的态度和感情。第四句，要读出鹿在经历狮口逃生后对角和腿的情感的变化。
（4）讨论：加上提示语，再读一读这四句心里话，你发现效果有什么不同？
（5）模仿鹿的动作和神态，再读这四句心里话。
2.读出“狮口逃生”的惊险。
（1）默读批划：什么事让鹿对角和腿的评价发生了变化？课文是怎么描写这场紧张的狮口逃生呢？请同学们默读第5.6自然段，看看文中哪些地方让你觉得紧张危急？
（2）交流：你从文中的哪些地方感受到紧张危急？引导学生抓住“忽然”“猛一回头”“哎呀”“逼近”“猛扑”“拼命”等词语来谈感受。
（3）指导朗读，用你的朗读告诉大家，这场狮口逃生的经历好紧张，好惊险！
3.朗读全文。
学生读心理描写，老师读其他内容，师生合作朗读，体会当时的情境。
板块一：听写词语，温习故事
1.听记词语
（1）分三组听记词语
鹿角、池塘、倒映
欣赏、匀称、别致
哎呀、狮子、叹气
（2）出示三组词语，校对、订正。齐读词语。
2.温习故事，填空
这篇课文讲的是一只鹿原来十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他（），而难看的腿帮他（）。
要点：教师根据学生的填空引导总结：第一句是概说故事大意，第二句是第1～4自然段讲的内容，第三句是第5～7自然段讲的内容，这样加起来就是故事的主要内容了。
板块二：练习讲故事
1.出示提示：
角：美丽欣赏差点儿送命
腿：难看抱怨狮口逃生
2.根据上面的提示，练习用自己的话把这个故事讲具体，讲生动。
（1）同桌练习，提建议，并改进。
（2）指名讲述，师生合作评议。
要点：
尽量用自己的话来讲。
要让故事中的人物会说话，讲的时候注意讲好好鹿的心里话，以及鹿说话时的神态和动作。
要把狮口逃生的紧张和危急讲出来。
板块三：揭示寓意
1.交流：作者借这个故事是想告诉我们什么？
要点：“漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的”或者“不能以表面样子来判断一样事物”等等。学生可以就课文的内容来谈，也可以联系实际举生活中的事例，说说自己的体会，只要思想上没有错误，教师不作定论。
2.讨论：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
华而不实的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
像鹿角这样美丽的事物，价值更大。
要点：鼓励学生从不同角度说出自己的见解，教师在学生交流基础上因势利导地加以概括提升。
3.辩论：鹿角是否该锯掉？
经历了这次狮口逃生后，鹿对它的角和腿的看法发生了改变。那么，让它差点丧命的角要不要锯掉呢？
作业
1.用自己的话，把这个故事讲给家人听。
2.拓展阅读：《伊索寓言》
（广东省深圳市福田小学孙晶）
8《池子与河流》教学设计
《池子与河流》是一首寓言诗，本诗作者是俄国的克雷洛夫，选作课文时有改动。这首寓言诗以池子与河流的对话展开：池子认为他的邻居姐姐——河流的确很有才能，背着沉重的轮船，负起长串的木筏、小船，每天忙碌不息，但这样的生活太累了，希望河流抛开这种为了名利而辛劳的生活。池子认为自己生活安逸、平静，无忧无虑,只在睡梦中思考哲理。河流认为，水的才能就是流动，自己的流动才能既给人们带来了利益，又使自己得到人们的尊敬，这样的生活光荣无比，而池子迟早会被人遗忘的。河流的说法果然应验了：河流长流不断，而池子却一年年淤塞及至干涸。作者最后阐明观点：才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
作者克雷洛夫用睿智、幽默而又通俗的语言，配上精彩的故事情节和带韵的诗体，让安逸知足的池子和勤奋努力的河流跃然纸上。教材所配的插图，画的是波涛汹涌的河流和静谧优雅的池子。对比鲜明，与文本故事相得益
1.生字识记
课文要求会认读8个生字。要注意“应”这个多音字，在文中“应验”读“yìng”。
带韵的诗体，主人公池子与河流个性化的对话，琅琅上口，让本文很适合在学生中进行分角色朗读。朗读时要注意语气与语调，在正确流利的基础上读出池子的慵懒与自得，河流的振奋与努力。
3.寓意理解
4.学法迁移
拓展阅读寓言诗《蛇》和《青蛙》，学习多角度感悟寓意。
1.正确认读8个生字，了解“遵循、应验、淤塞”等词语的意思。
2.通过分角色朗读课文，把握角色说话的语气语调，感受池子与河流的不同特点。
3.理解寓言诗的主要内容及寓意，试着从自己的角度解读寓意。
4.迁移学法，学习从不同的角度感悟寓意。
板块一：看图猜故事
1.看：出示池子与河流风光图，欣赏谈感受。
要点：引导学生体会池塘的独特风光，静谧优美；感受河流的波涛汹涌，雄伟壮观。为学生个性化解读寓意做好情感铺垫。
2.猜：我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。俄国作家克雷洛夫创作的这首寓言诗讲了一个什么故事？又要告诉我们什么道理呢？
板块二：朗读知故事
1.自读课文。
标出诗歌小节，一边读一边画出池子和河流说的话。
要点：自由朗读课文，能借助课后生字表读准确字音，将池子与河流的话区分清楚。
2.轮读课文。
要点：轮读课文注意字音正确，语句连贯。“应”字,应yìng验、应yīng该。分清“应”字的一声、四声分别在何种情况下使用。注意三组词串的正音及释意。“货船、木筏、小船”均为水上交通工具形状和功能各不相同，需要引导学生结合生活经验了解货船、木筏、小船的不同。重点引导从“蜿蜒、贯穿、滚滚滔滔”这三个词中了解和感受到河流的雄伟壮观。理解“行吟诗人”指的是一边行走一边吟唱的诗人。
3.表演读课文。
要点：请学生戴头饰扮演池子与河流，入情入境地表演读。池子说话的语气是不屑的，骄傲的，河流的语气是稳重的，坚定的。以读代讲，在一次又一次的朗读中熟悉故事内容：池子自己很满意安逸、清闲、平静的生活，无所追求，无忧无虑，只在睡梦中推究哲理，忘记了流动。河流认为流动是自己的职责所在，既给人们带来利益，又使他受到尊敬，他觉得无比光荣。
板块三：采访明寓意
1.第一轮采访。
池子扮演者：池子先生，请问您最大的才能是什么？您觉得怎样才能施展您的才能呢？
河流扮演者：河流先生，请问您最大的才能是什么？您觉得怎样才能施展您的才能呢？
2.第二轮采访。
池子扮演者：池子先生，你同意河流的观点吗？为什么
河流扮演者：河流先生，你同意池子的观点吗？为什么？
3.第三轮采访。
观众：你们更赞成池子还是河流的观点？为什么？
4.总结明寓意。
要点：第一轮采访教师要努力创设情境，通过池子与河流的扮演者之口说出各自的价值观。在第二轮采访中，通过对他人观点的质疑明白这个故事的作者要告诉我们的道理。第三轮采访重点是在要引导所有的“观众”积极思考，说出自己所感悟到的寓意。
板块四：拓展学方法
1.读《蛙》与《蛇》两首寓言诗，猜一猜作者想告诉我们怎样的道理。
2.你是否同意作者的观点？如果不同意，你是怎么想的？
1.跟爸爸妈妈说说自己从几首寓言诗中得到的收获。
2.拓展阅读《克雷洛夫寓言》。
（广东省深圳市荔园外国语小学刘小玲）
一、任务解读
本次口语交际的内容是该不该实行班干部轮流制，这是一场对立观点的讨论。在学生的成长过程中，经常会遇到这样的问题，基于这种考虑，特编排此口语交际内容。其目的不是让对方必须同意你的观点，而是讲清楚各自观点和理由的利弊，向对方展示你的观点和理由的合理性。同时也要强调这种对立的观点难免是矛盾的，遇到矛盾我们要平和地尊重他人的观点，做一个成熟的公共生活的参与者和讨论者。
文本借助贴近学生生活的“班干部轮流表”为切入口，引出话题，并通过两个泡泡表达了轮流担任班干部的好处和长期担任班级干部的理由，从而调动学生思维的积极性，展开讨论。这个内容安排在寓言单元之后，是对多元化理解和审辨式思维培养的一个延伸和实践。
在教学过程中，教师要对学生提出明确的要求：倾听时，要一边听一边思考，在获取信息的同时，筛选、处理信息，从中捕捉重点，提高处理信息的速度和效率。应对时，要允许有不同的观点产生，尊重和体谅他人。表达时，要观点鲜明，条理清晰，有理有据，提高信息传递的效果，巧妙地达到交际目的。
二、教学活动设计
1.通过列提纲、鱼骨图、思维导图等方法，帮助自己理清思路，更好地陈述观点和理由。
2.将表达观点与生活实际相联系，增强观点的合理性，引起他人共鸣和认同。
3.创设交流平台，在口语交际中培养学生倾听、表达、应对的能力。
板块一：创设情境
1.出示两份班干部任职表，发现问题。
三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的
9月班干部
班长：李伟
学习委员：刘晓敏
卫生委员：杜莹莹
文体委员：张振凯
语文课代表：吴婉馨
……
10月班干部
班长：陈佳
学习委员：马晓艺
卫生委员：刘杰浩
文体委员：肖瀚飞
语文课代表：董琦欣
三年级（1）班，班干部任职表
班长：李馨研
学习委员：杜薇薇卫生委员：陈果果
文体委员：孙雨琦语文课代表：廖润泽
2.引出讨论话题：该不该实行班干部轮流制。
3.出示教材中的泡泡。
4.面对不同的观点，你怎么看？在小组内讨论一下，表明自己的观点，再简单说一说理由。
要点：认真思考，确定自己的观点。
板块二：梳理思路
1.重新建组：具有相同观点的同学，6人为一个小组重新组合。
2.梳理思路：组内同学各抒己见，有序交流，把支持这个观点的理由结合生活实际具体说出来，记录员通过列提纲、鱼骨图、思维导图等形式把大家的交流结果记录下来，为接下来的陈述做准备。
列提纲
1.
2.
3.
4.
5.
要点：交流时，要说出自己的观点，同时还要认真倾听同伴的发言，一边获取信息，一边处理、筛选信息，从中捕捉重点，提高处理信息的速度和效率。同时，要注意文明交际，不能随意打断同伴的话。发言的同学尽量做到说话清晰流畅，简单完整，有理有据地把自己的想法表达出来。
3.推选代表：每个小组推选出一名代表发言。
要点：大家练习时要注意语气语调的把握，可以借助提纲、鱼骨图、思维导图等辅助手段的提示，把理由清晰有条理地陈述出来，引起大家的共鸣。
板块三：陈述观点
1.表达温馨提示：条理清晰表达连贯
认真倾听领会要点
尊重他人文明交际
2.全班集中交流：请每个小组的代表到台上来，分成“应该实行班干部轮流制”和“不应该实施班干部轮流制”两个团队。每个团队先确定好第一位发言人，其他代表根据第一位发言人的陈述情况进行补充。所有代表发言结束后，座位上的同学也可以补充。
要点：同学们要一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，要尊重不同的观点。
3.评选优秀团队：根据“温馨提示”，结合团队实际表现进行点评，教师根据情况相机点评。
要点：引导学生相互点评，发现优点，及时总结。
（广东省深圳市福田区福南小学钟鸣琪）
本次习作的主题是“看图画，写一写”。
本次习作与三年级上册《习作：续写故事》一脉相承，都是观察图片、讲述故事，体现了习作教学螺旋上升的编排设计意图。三年级上册《习作：续写故事》的要求是“下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么事情？请你接着把故事写完”；本次习作也是看图习作，要求是“写一段话，把上面这幅图画介绍给大家”，要求更加明确、具体，体现在：
在观察人物上，要求为“图画上有哪些人”“他们在干什么”“他们的动作是怎样的”“可能说了哪些话”，更具指向性。
在描写图画上，虽同为看图习作，但是本次习作观察的重点是“把自己看到的、想到的写清楚，把图画的内容和自己熟悉的人或事联系起来，写写自己的感想”。
此外，本次习作还增加了“跟同学交换习作读一读，互相评一评”，还明确了修改习作的要求“图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作。”
因此，在教学时，教师应注重教学环节，帮助学生运用已有的观察方法和写作方法，引导学生弄清本次习作的侧重点，抓住本次习作的任务要求。
本次习作教学的重点在于引导学生找到观察的重点，联系生活，把图画的意思写清楚，并且了解看图习作的基本要素——谁，在干什么，动作怎样，在说什么。首先，在习作教学中须引导学生通过观察图画中的事物，知道图画中的人物在哪里做什么。其次是引导学生抓住人物的“动作怎样”进行描写，能够联系生活推测出人物“可能说了哪些话”，“把自己看到的、想到的写清楚”，同时“还可以把图画的内容和自己熟悉的人或事联系起来，写写自己的感想”。
在教学过程中，教师要积极鼓励学生通过观察图画去发现，要善于发现学生观察与发现的可贵之处，帮助学生把定格的画面变成一个生动的故事。
1.学会观察图画中人物的神态、动作，能够把自己看到的、想到的写清楚。
2.能够把图画的内容和自己熟悉的人或事联系起来，并写出自己的感想。
第一课时：作前指导
板块一：观察图画，概括事件
每个学生在观察图画后，说一说图画的大概内容和自己推测的依据。先在小组内交流，再推荐学生在全班交流，然后进行点评。
板块二：观察人物，描写动作
（1）观察放风筝，做动作
播放一段放风筝的视频。学生结合自己的观察，模仿图画中拉线的小男孩，做出相应动作后进行描述。教师引导学生准确用词。
（2）模仿举风筝，说动作
以小组为单位。小组成员观察并模仿其动作举着风筝的小男孩，然后推选一个模仿得比较好的学生做动作，其他小组成员说出相应的动词。教师引导学生串词成句。
（3）表演放风筝，说句子
请两位同学模仿图画上的两个小男孩表演放风筝，其他同学结合之前的词语和句子说一说放风筝的过程。全班交流后，教师引导学生用“首先……然后……再……最后……”句式。
要点：让学生模仿图画中的人物，帮助学生既仔细地观察人物，又能准确、具体地描述出人物的动作。
板块三：联系生活，想象语言
联系生活实际，想象人物的语言。
引导：
看到天上的风筝，你会说……
风筝高高飞起来了，此时，你会说……
如果你是旁边的小女孩，你会说……
要点：用具体的情境引导学生，既为学生打开想象的大门，也帮助学生把语言写得更加具体。
板块四：观察图画，自述故事
再次观察图画，自述故事。
要点：在教师的指导后，学生尝试用自己的语言讲述图画中的故事，理清思路，为下一步的写作打下基础。
第二课时：作中指导
板块一：根据表格，完善语言
对照习作要求，在小组内用自己的话说一说这幅图画。
习作要求见下表：
写作任务检查表
要点：在自述故事的基础上，学生根据表格要求讲述故事，进一步完善语言，为完成习作做好准备。
板块二：交流修订，完成习作
1.学生提问，师生共同讨论，学生自主修改。
要点：学生就讲述故事中遇到的困难提问，由教师或其他同学给出参考意见，学生自主修改。
2.完成习作。
板块三：教师巡视，个别指导
要点：有针对性地给予指导，对于习作能力较弱的学生，可以以简单的语句描写出图画即可，不作过高要求。
第三课时：作后指导
板块一：对照清单，自主修改
学生对照修改清单，自主修改习作。
自我修改清单
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。
板块二：对照清单，同伴互改
1.同伴交换，根据清单，提出意见。
同伴修改清单
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生相互检查修改。
2.根据同伴的意见，修改习作。
3.誊正习作。
板块三：发表习作，欣赏交流
1.将学生誊正的习作公布于教室内。
2.学生注意欣赏，推选最佳习作。
要点：尊重学生，珍视学生的习作。
(广东省深圳市福田区天健小学余晓玲)
《语文园地》教学设计
语文园地安排了四个方面的内容：“交流平台”、“词句段运用”、“书写提示”、“日积月累”。
“交流平台”是对本单元语文要素——阅读寓言的体验进行总结和梳理。用学习伙伴交流感受的方式出示了三句话：第一句指向已阅读过的寓言故事，学生自己总结；第二句指向了解到的寓言故事的寓意进行梳理总结；第三句是读寓言故事的时候，联想到生活中的人和事。“交流平台”安排在“语文园地”中，但从其功能发挥来说，建议与阅读教学结合起来，或者在口语交际中运用。
“词句段运用”安排有三个部分。第一部分是AABC式和ABAC式的词语，各2个。教学要引导学生发现：第一组每个词语的前两个字一样，都是AABC式的词语；第二组是ABAC式词语，第一个和第三个字一样。教学时应调动学生的积极性，合作讨论，帮助学生更好地积累词语。第二部分是把语言描写中的提示语写具体生动，运用动作、神态等写法。在教学中老师以引导为主，让学生在表演模拟中体验具象，会照样子把提示语写详细并表达一定的情感。第三部分是学生初次接触的应用文——通知，让学生通过这个板块，了解通知的格式，能够用规范的格式写通知。
“书写提示”是让学生规范写字，通过认真观察八个字的结构，分析字的笔画在田字格中的位置，写好每个字。这八个字笔画相对比较多，教学时注意引导学生注意长短比例和间距，避免拥挤。
“日积月累”是要求朗读并积累出自寓言故事的9个成语，让学生说说这些成语中自己所知道的寓言故事和所蕴含的道理。
1.发现寓言故事的内涵，结合阅读体验与同学交流自己的想法。
2.发现词语构成特点，积累AABC式和ABAC式的四字词语。
3.能把句子写具体生动，增强表达效果。
4.能根据通知内容按正确格式写通知。
6.积累成语，能讲述成语故事，理解寓意。
教学课时：2课时
板块一：交流平台
1.寓言大荟萃
出示第一句交流感受，学生自由交流自己读过的印象深刻的寓言故事。
要点：引出寓言故事，让学生发挥主体性，拓宽思路。
2.寓言有道理
出示第二句交流感受，学生自主交流从读过的寓言故事中受到的启发。
要点：小故事大道理，让学生对寓言文体加深了解。
3.寓言如生活
要点：学以致用，让学生明白寓言是生活中的一面镜子。教师需要允许和尊重学生站在自己的生活经验上运用寓意。
板块二：词句段运用（第一、二部分）
1.识记四字词语
（1）出示：源源不断、念念不忘，无忧无虑、无边无际。
学生自读，检查认读
要点：指出“虑”这个字，认识生字。
（2）观察，发现这组词语在格式上有什么特点？
第一组词语:源源不断、念念不忘是AABC式
第二组词语:无忧无虑、无边无际是ABAC式
要点：老师进行引导，让学生发现第一组词语前两个字相同，后两个字不同；第二组词语第一个字和第三个字是一样的，第二个和第四个是不一样，从而让学生知道什么是AABC式、ABAC式词语
（3）仿写AABC式、ABAC式词语。
补充填空：依依（）（）亭亭（）（）自（）自（）一（）一（）
说说写写：学生自主说词，同伴跟读并评判正误。
要点：按要求正确写词，激发让学生产生积累这两类词语的兴趣。
2.读句子，照样子把句子补充完整。
（1）出示两句语言描写的例句，学生自由朗读，说说加点部分的特点。
（2）学生演一演，注意把带点部分用自己的动作、表情等表现出来。
要点：让学生明白提示语中运用动作、表情等描写方法，表达具体生动。
（3）学生读一读留空句子中的语言部分，想一想人物心情，仿照例句把提示语补充完整。
要点：学生写的过程中巡视，看学生是否理解掌握描写方法，相机表扬写得具体生动的学生，给其他学生以示范。
作业：积累AABC\ABAC式的四字词语各4个，搜集课外出自寓言故事的成语。
板块一：词句段运用（第三部分）
1.齐读通知，了解通知的书写格式。
2.读完通知后，学生说说通知格式是怎么样的。
要点：学生说出自己的发现，老师及时评价引导。
要点：在学生写的过程中老师进行巡视，个别指导，借此解决学生存在的问题。
板块二：书写提示
1.让学生摆出书写姿势，教师随机抽看，点评，指导规范坐姿、执笔姿势等
要点：教师强调，进入三年级，使用钢笔，要注意执笔姿身和坐姿，把字端正、整洁。
2.规范执笔姿势和坐姿，让学生再次摆出书写姿势，请表现出色的同学下位查看并进行纠正。
3.让学生看到课本上“书写提示”里的田字格部分，认真观察每个字结构，分析每个字的笔画在田字格中的位置：
“艳、植、晴、静”是左右结构，“霜、害、最、需”是上下结构。
4.学生小组内讨论，结合右边的泡泡里的提示，分析每个字的认记方法。
提示：（1）横画要写得平稳，竖画要写得端正；（2）笔画多的字要注意长短比例和距离，避免拥挤。
5.全班交流，教师点拨。
要点：先让学生自己发现，老师最后总结，注意引导学生写好关键笔画。如:“艳”左边的“丰”三横中间的一横比其他两横短。
6.挑选优秀的书写进行投影展示，引导学生进行评议和学习。
板块三：日积月累
出示成语：
1.自主读词
自读（遇到不会的字请教同学、老师）、指名读、齐读、男女比赛读等。
要点：让学生自主合作学习，小组内纠正读音。
2.带读（让学生思考词语的特点，发现这些词语的特点。）
要点：这些成语都是含有寓言故事的成语。
3.交流（这些成语讲述了什么故事？蕴含了什么道理？）
要点：让学生在小组内把自己知道的寓言故事说一说，再全班汇报。
4.巩固积累：老师说故事大意，学生根据大意选词。
要点：让学生在词意匹配中牢记成语，有利于背诵积累。
5.拓展成语
亡羊补牢、对牛弹琴、叶公好龙……
（广东省深圳市福田区福南小学王少云）
《快乐读书吧》教学设计
寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。本册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，引导学生阅读更多的寓言故事，如凝聚了中华民族智慧的《中国古代寓言》、外国经典寓言故事集《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
经过一单元的学习，学生对寓言这种问题已经有了一定的认识，初步产生了阅读的兴趣。此时，再通过这个“快乐读书吧”，在老师的引领下由读一篇篇的寓言到一本本完整的书，学生定会情不自禁地去读“寓言”这本书。
1.了解《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，产生阅读期待。
2.能边读边想，感受故事主要内容，体会其中蕴含的道理。
板块一：产生阅读期待
1.出示图画，猜成语故事名称：守株待兔自相矛盾掩耳盗铃井底之蛙
要点：通过看图画猜成语环节，激发学生兴趣，产生阅读期待，简要说说故事主要内容及其道理。
2.交流寓言故事特点
要点：篇幅短小而形象鲜明，在浅显简单的故事中阐述某种道理，给人以启示，即——小故事大道理。
板块二：走近《中国古代寓言》
1.你还读过哪些寓言故事？
2.出示《中国古代寓言》，赏读封面、封底
3.浏览目录，了解书本大致内容
要点：指导学生按思想内容概括本书所选故事类别。有的故事阐明道理，以生动形象的比喻教人生活的哲理和智慧；有的故事讽刺现实及人性的弱点，劝善惩恶，给人以警醒；有的故事讲述学习态度和方法，给人以借鉴意义。
板块三：赏读《叶公好龙》
1.浏览故事，概括大意。
要点：快速浏览，用一两句话概括故事主要内容，教师要引导学生一定要简明扼要，不要复述故事。
2.提出疑问，同桌交流
要点：引导学生把不懂或有疑问的地方提出来，和同桌讨论交流，释疑解惑。
3.交流感受，体会道理。
交流：你认为故事哪个地方让你感受深刻、引发思考？你从中明白了什么道理？
教师点拨、引导。
要点：对学生感受得比较模糊或者忽略的地方，教师可视情点明或总结或提升等。
如：叶公似的人物，表面上说爱好某种事物，实际上并不是真正爱好它，甚至是畏惧它，讽刺了那些名不副实、表里不一的人。
4.联系实际，理解运用
讨论：生活中有没有遇到过类似的人或事，如果碰上了，该如何处理面对。
要点：引导学生运用所学知识，积极解决实际问题，实现学以致用。
5.走进历史，还原“叶公”
要点：引导学生阅读历史上真正的叶公不迷权贵，深明大义的故事。
板块四：总结阅读方法
1.回忆阅读过程，总结读书方法。
要点：指导学生总结读寓言的方法，简要归纳
2.交流阅读收获。
交流：你读了寓言故事有哪些收获。
要点：寓言故事是现实生活的“缩影”，阅读它们有利于我们获取生活的经验，掌握学习的技能，避免重复出错。
板块五：拓展阅读经典
1.出示《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，你知道吗？
有一本寓言故事，大多是动物故事，以动物为喻，教人处世和做人的道理，通常在结尾以一句话画龙点睛地揭示蕴含的道理，它们篇幅小而寓意深刻，语言不多却值得回味，艺术上成就很高，对后代影响很大。《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》这两个耳熟能详的寓言故事就出自于此。
——《伊索寓言》
有这么一本寓言故事，揭露了沙皇专制统治,讽刺嘲笑统治阶级的专横、寄生、无知等，反映被压迫者的无权和受剥削,表达了对人民的同情,对人民优秀品质的赞美,对人民力量的信心，本单元学过的寓言故事《池子与河流》就出自此书。
——《克雷洛夫寓言》
要点：教师引导学生根据提供的阅读材料感知《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这两本外国寓言故事书，鼓励学生拓展阅读。
板块六：布置课后作业
课后阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言故事书，制作读书卡。
我的读书卡
（深圳市福南小学邓映红）
（选自裴海安主编、山西教育出版社出版的《名师同步教学设计》）