学生用书正文答案与解析………………………………………………………………………376
第一部分现代文阅读Ⅰ
任务群一信息类文本阅读……………………………………………………………………376
第二部分现代文阅读Ⅱ
任务群二文学类阅读·小说阅读……………………………………………………………378
任务群三文学类阅读·散文阅读……………………………………………………………380
任务群四文学类阅读·现代诗歌与戏剧阅读………………………………………………381
第三部分古代诗文阅读
任务群五文言文阅读…………………………………………………………………………383
任务群六古代诗歌阅读………………………………………………………………………392
任务群七名篇名句默写………………………………………………………………………396
第四部分语言文字运用
任务群八语言积累、梳理与探究………………………………………………………………397
第五部分写作
任务群九高考作文写作指导与训练…………………………………………………………404
任务突破练答案与解析…………………………………………………………………………407
语文YUWEN
学生用书正文答案与解析
任务群一信息类文本阅读
启航课了解文类特征,明确备考方向
【读文示范】
1.A解析A项,“莱辛是历史上质疑‘诗画同质’观念的第
一人”曲解文意。原文材料一第①段为“从前人们相信诗
画同质,直到莱辛才提出丰富的例证,用动人的雄辩,说
明诗画并不同质”。原文是说莱辛用丰富的例证和动人
的雄辩来说明诗画并不同质,但这不能证明莱辛是“历史
上质疑‘诗画同质’观念的第一人”。
2.C解析A项,材料一只是说“画只宜于描写静物,诗只
宜于叙述动作”,也就是说绘画与诗歌的适用对象不同,
选项中“在描述一件事情时,即使是高明的绘画也不如
诗歌来得生动和明白”说法绝对。B项,“因此后人根据
画作是推想不出所画对象动作的过程的”说法错误,根
据材料一最后一段“图画叙述动作时,必化动为静,以一
静面表现动作的全过程”可知,后人是可以根据画作推
想出所画对象的动作过程的。D项,“诗中有画,画中有
诗”是指诗画之间的渗透与相融,而沈括对唐代王维传
限,二者并没有关系。所以并不能因这个质疑就否定后
人关于王维“诗中有画,画中有诗”的说法。
3.D解析A项,评判的是好诗的标准。B项,强调的是
“异迹而同趣”,说明的是文与画的联系。C项,强调的是
诗与画的结合。D项,能支持莱辛的观点,图画画出的是
一瞬间的场面,诗歌描绘的是动作的过程。
4.参考答案①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异
质”观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观点,并结
合作者个人的理解,以举例、引证的方法加以阐释;②材
料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后,以札记形式列
照应。
解析解答本题,首先要通读材料一和材料二,然后对材
料内容进行梳理,分清材料层次,最后根据逻辑关系进行
概括即可。
5.参考答案①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗歌
宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含
有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的
先后承续的过程,所以更难以被转化为绘画。
解析解答此题,需在理解莱辛“诗画异质”观的基础上作
答。“目送归鸿,手挥五弦”是用诗叙述动作,顾恺之说画
“手挥五弦易,目送归鸿难”即点明了画在叙述动作方面
上的某一点,而动作却是一条绵延的直线”“绘画更是这
一刹那内景物的一面观”“止能画一声”等,对此进行解读
即可。
【新题热身】
1.A解析“这一说法完全合乎学理”错误,根据材料一第
一段中“对于这一关键性问题,至今没有一种确切的说
法;我们将其落实到文本叙事的‘褶皱’处,当是一个恰当
的、合乎学理的解释”可知,选项的说法过于绝对。
2.B解析A项,根据材料一中“之所以需要在‘节点’插
图,就是要借助图像的明见性将其照亮,重现被册页褶皱
所隐匿的活现的在场”可知,“能够重现被册页褶皱所隐
匿的活现的在场”的是“借助图像的明见性”将“节点”照
亮。C项,根据材料一中“不可能游离叙事本身而独立
存在”可知,“源于小说插图不具有独立存在性”说法错
误。D项,根据材料二可知,任大星的高度评价是为了
说明小说插图可以补充文本的意义想象和文字的意义
形象,“小说插图的表现力高于文字叙事”无中生有,推
断不成立。
3.C解析C项体现了“作者对作品进行再创作的阐释和
编码”;A项意为小说插图呈现的内容与文字内容不同,
B项和D项意在说明小说插图和教材插图的作用。
4.①材料一围绕小说插图与叙事链条的关系,先提出问题,
然后用例证法从现象世界的确证分析出小说插图的超语
言功能并进行了理论阐释;②再通过对比论证、举例论证
来分析叙事插图和诗意图像的不同,突出小说插图被牢
扣在故事链条中的特性。(意思对即可。如有其他答案,
只要言之成理,可酌情给分)
5.①插图直观展现了当时在枪林弹雨中和攻打襄阳城的战
争场景,给人身临其境的感觉;②插图使战士们冲锋陷阵
的形象更加生动鲜明,增强了视觉张力和感染力;③多幅
插图对故事情节的关键和节点起到提示作用,使情节内
容呈现更加直观。(意思对即可。如有其他答案,只要言
之成理,可酌情给分)
任务一信息的理解与推断
题点1文内信息的理解分析
设误方式(一)
即时体验
比对分析选项无中生有。原文以“亲亲”作为“孝”的基
点的分析是为了论证分析“孝”作为一种家庭伦理的哲理
根据就是孔子的“仁学”,选项“能使得‘孝’在历史实践中
一直是自觉自愿的”的推论,在文中无信息支持。
设误方式(二)
比对分析选项以偏概全。“传统‘孝’的形式在现代社会
无提倡的必要”错误,根据原文“‘孝’的内涵也会随之变
化。例如‘四世同堂’‘养儿防老’,就因家庭作为生产单
位的逐渐消失而失去意义,又如‘二十四孝’中的某些形
式已没有必要提倡”可见,是“某些形式”,而不是所有“传
统‘孝’的形式”。
设误方式(三)
比对分析选项曲解文意。“美术馆应当改变布展方式,
还原它们本来的环境、组合和观看方式”错误,作者认为
艺术品在流传、收藏和陈列的过程中已经成为“再造的历
史实体”,即另一种有生命价值的东西,可以成为美术史
研究的课题。因此艺术品本来的环境、组合等是无法还
原的。
设误方式(四)
比对分析选项偷换概念。原文认为,“实物并不等于原
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物”,因而需要质疑的是“美术馆藏品的直觉上的完整
性”,而非“美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性”,
这里属于“偷换概念”。
设误方式(五)
比对分析选项张冠李戴。根据原文可知,“强立名义”是
发展进程中的“中国目录学史”的缺点,而非姚名达《中国
目录学史》的缺点。
设误方式(六)
比对分析根据原文信息可知,改革开放以来,我国历史
地理学的一些研究在国际上领先的原因有“我国的历史
地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统……
扩大研究领域”,并没有说哪个原因是主要的。选项“主
要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大”的推断绝
对化。
设误方式(七)
比对分析选项强加因果。从原文可看出,沿革地理在中
国古代较为发达,是因为“沿革地理研究的内容关系到国
计民生,也是治学的基础”。
设误方式(八)
比对分析选项混淆是非。原文说“诚然,娱乐和消费也
是人民群众精神文化需要的一部分”,选项中“无须考虑”
将肯定了的事物加以否定,混淆是非。
设误方式(九)
比对分析选项混淆时态。根据原文可知,“数字人文”还
只是刚出现,还得依赖具体的学者个人,并未实现“从具
体的学者个人向计算机的转变”。选项将未然变已然。
满分解构
例1C
题点2文内信息的推理判断
例2B
题点3文外信息的印证分析
例3B
题点4文中概念的理解推定
例4D
任务二行文思路与技巧的分析
题点1分析行文思路
其是青年的网络行为需要规范这一论点,然后从网络行
为的“底线要求”和“基准意识”两个角度展开论证;②“底
线要求”和“基准意识”又构成逻辑上的递进关系。
题点2分析行文技巧
例2①对比论证,将文学与一般娱乐、好作家与“文匠”、人
与电脑或机器人进行对比;②举例论证,以生活中很多日
常现象为例,论证人类具有的特殊能力;③比喻论证,把
人类的心领神会比喻为“像对付一个趔趄或一个喷嚏那
样自然”。
任务三信息的整合与比较
题点1归纳概括内容要点
例1①实施高标准农田建设,提升耕地质量;②立足本地实
际,合理使用土地资源;③加强基础设施建设,解决灌溉
和交通问题。
题点2比较材料的异同与侧重点
例2材料一从艺术家(创作主体)的角度展开论述,侧重论
述艺术家崇高体验的产生及其特征;材料二从艺术作品
(艺术家的创作)的角度展开论述,侧重论述摄影、绘画等
现代艺术应如何传达崇高体验,彰显崇高精神。
任务四信息的迁移与应用
题点1观点态度分析评价
例1示例一:同意。
①材料一是悲观的,认为人工智能将给人类带来威胁,在
对待人工智能的问题上,必须树立底线思维;②材料二是
乐观的,认为人工智能不可能全面超越人类,人类超强的
处理价值观的能力是机器人无法比拟的。
示例二:不同意。
的人工智能,材料二讨论的是文学创作领域的人工智能;
截然相反的关系。
题点2观点迁移运用
例2①鉴赏者能够通过家书作品认识社会、了解历史,读
“十八之败,杏南表弟阵亡,营官亡者亦多”,可以了解与
此有关的部分史实。②家书可以启发鉴赏者体悟宇宙人
生,“补救一分,即算一分”“吾生平长进全在受挫受辱之
时”可以启发鉴赏者积极面对磨难。③家书是一种启迪,
而非枯燥的说教,曾国藩在家书中既引用谚语,又联系自
身经历,循循善诱,表现为一种启迪而非说教。
特殊任务实用类文本阅读与整本书阅读
例1(1)语言平实严谨。运用长句,句中限定、修饰成分多,
准确地说明了标准模型的结构组成的特点,突出了标准
模型的重要。
(2)语言形象生动。运用比喻的手法,形象地说明了希格
斯玻色子对科学家的吸引力之大和发现之难。
题点2访谈的特色考法
例2①有比较充分的准备:熟悉对方的写作,作为责编,尤
其熟悉作品《钟南山:苍生在上》;②重视对方的观点:提
③逐步深入地提问:从写作动机问起,问到写作方式和具
体内容,最后问到对方的文学观。
题点3新闻的特色考法
例3画线部分运用“仁慈”“奄奄一息”“焦急”等词语,具有
浓烈的感情色彩,使报道具有较强的感染力和明显的倾
向性(或“体现了对小女孩的爱心和人道主义情怀”)。
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题点4传记的特色考法
例4①因为岭南大学的需要,中断学业,提前回国效力;
②带病编写教材纲要,为筹建沈阳农学院辛勤工作;③把
自家的花园洋房和积蓄捐献给国家,并主动提出减薪,举
办森林病理学培训班,谢绝巨额酬金。
题点5整本书阅读———《乡土中国》
例1
指称中国乡土
社会的概念
指称其他社会体系或
社会关系的对比概念
礼俗社会法理社会
借助语言传递经验借助文字的社会
差序格局团体格局
系维着私人的道德系维着团体的道德
家族家庭
男女有别男女求同
礼治秩序法治秩序
无讼司法诉讼体系
无为政治有为政治
长老统治同意权力、横暴权力
血缘社会地缘社会
名实分离名实相符
例2在权力部分,作者分为横暴权力、同意权力、教化权力
以及时势权力。横暴权力是社会冲突的产物,是上下级
的、压迫性的;而同意权力是社会分工的产物。在乡土社
会中,横暴权力天高皇帝远,因此实则是同意权力产生作
用,但是同意权力是随社会分工体系的发达而扩大的,而
乡土社会却几乎是自给自足,分工极小,在这种情况下,
出现了第三种结构:教化权力。乡土社会文化稳定、代代
重复,传统的方法足以应付当前的问题,故而经验变得重
要,长者便拥有了教育后辈的权力,因此教化权力又称为
长老统治。但当社会变迁速度加快时,传统经验不足以
应付当前问题,这时,有能力发明新方法、创造新环境的
人就会获得第四种权力:时势权力。但在稳定的乡土社
会中,则一般是表面横暴权力,实则为教化权力与同意权
力发挥作用。
例3示例概念:差序格局
现实意义:在现代社会,权利和义务的观念渐渐普
及开来,乡村里“人情”的作用也日渐衰微了。在这个时
代,差序格局会逐渐被淘汰,民主和法制将构建一个新
的社会框架。明白了差序格局,也就明白了中国传统农
村的生活状态,也就明白了现代社会中一些问题的深层
次原因。历史是没有对错的,历史只是事实。我们应正
视中国社会,正视中国人,正视自己,许多问题的出现是
因为现有的社会框架跟不上时代的潮流,而不是所谓的
“中国人的劣根性”。可以预见,现代化进程会让我们最
终摆脱差序格局的种种弊端,以一个全新的姿态面对
世界。
例4示例虚词的恰当使用使语言具有逻辑性;事例、比喻等
使语言生动形象、通俗平易,降低了理解难度;引用儒家
文化经典内容,使语言具有雅致精深的特点。
任务群二文学类阅读·小说阅读
1.B解析本题考查对小说内容的理解能力。A项,“为后
文故事情节发展埋下伏笔”于文无据。C项,“‘麻子’‘小
耳朵’等鬼子均确有其人”于文无据。D项,“因追求手艺
完美而无法做出理想中的衣橱”错误,应为“敌人的入侵”
让王木匠无法做出理想中的衣橱。
2.D解析本题考查对小说艺术特色的分析鉴赏能力。
D项,“同时也使小说的主题更加多元”理解错误,故事套
故事的手法,在这篇小说中没有体现出主题的多元性。
这篇小说的主题是呼吁中国民众组织起来,结成团结抗
日的“石门阵”,保家卫国,抵抗侵略。
3.参考答案①具有渲染效果,把故事描述得更充分;②具
有延宕效果,迟迟不讲下文,引发听众的好奇与追问。
解析首先要回到原文,找到王木匠讲石门阵故事的内
容,从中找到使用反复手法的地方,如“那条小街上有人
吗没有”“那个院子里有人吗没有”“那堆小树丛背后
有人吗没有”反复;“小耳朵的心是在……”“八字胡子
的心是在……”“麻子的心是在……”反复;“向左看:石头
门”“向右看:石头门”“石头门。石头门。石头门”反复;
“麻子还在想……”“八字胡子还在想……”“小耳朵还在
想……”反复。然后结合王木匠讲故事的背景、小说具体
内容和反复手法的一般作用来分析,可以得出答案。
4.参考答案①现实生活中的门是木头门,洪子店村民以砖
头堵门;②在王木匠的故事加工中,砖头门变成了“石头
门”,战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从
现实中明白了“守住了大门,不用关二门”的道理,即只有
保卫国门,才能守护家门,才有实现“夜不闭户”的希望。
“门是用砖头堵的”,这里的“门”是真实的门;“我正要给
你们摆一个和八阵图差不多的石门阵”“向左看:石头门”
“向右看:石头门”等句中的“门”是经过故事加工的门;
“守住了大门,不用关二门”,前一个“门”指国门,后一个
“门”指百姓自家的门。
1.D解析“主要因为‘我’是革命活动的领导者”错,主要
因为崔老师的口才很好,语气平缓,富有感染力。
2.A解析“对‘我’的景仰”不当,应是指对革命历史的追
溯和对先烈的深切缅怀。
3.①这个学生是学生群体中的一个代表,他身上的特点就能
代表当下学生的精神风貌。②他来自革命老区,承继红色
基因,能主动唱红歌,表明红色精神在少年身上的延续。
4.①提供全面的视角,便于详细地交代烈士牺牲的经过和
革命斗争的艰苦历程。②历史与现实交织,虚实结合,便
于揭示革命先烈牺牲的价值和意义,表现革命精神的深
远影响和代际传承。③英雄的自我叙述,增强了历史事
件的真实性,使小说更具感染力。
任务一分析小说的情节结构
题点1梳理情节结构
例1①先是无意购买:他看出瓷盘是赝品,并不说破,以“小
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本生意”为由婉拒。②然后是有意相帮:表示再想想,留
下王超杰并细心安排吃住。③最后决意相助:对戏剧的
热爱,对世道人生的感悟,让他知假买假、慷慨解囊。
题点2赏析情节手法
例2①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人
公觉得和对方似曾相识,结尾进行呼应。②利用书信来
加快小说的叙述节奏。通过书信,将男女主人公的心灵
迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等
景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通
过压缩空间的方式,将场景集中到波塔波夫老人的花园、
小屋。
题点3分析情节作用
例3第一问:两个乘客的沉默,是由于赶车老人的话使他们
产生触动,并陷入沉思。
第二问:①首尾两度写到沉默,既是结构上的呼应,也强
调了沉默之中含有深意;②小说在开头提示“回过头来看
一看”,结尾又说“不知为什么”,都指引读者去思考这个
看似平淡的故事所包含着的深刻意味。
任务二分析小说的环境描写
题点1赏析环境描写手法
例1①从描写角度看,画线文字运用了视觉、听觉、嗅觉和
触觉相结合的手法,丰富了环境描写内容,使人有身临其
境之感;②从具体描写方法看,画线文字又运用了拟人的
修辞手法,生动形象地描绘出生机勃勃的氛围。
题点2概括环境特点
例2经济状况良好:家有厨子和前后院等。文化氛围浓厚:
家有书房,经常看戏,注重教育等。人际关系和谐:尊重
孩子,兄弟友爱,主仆融洽等。
题点3分析环境描写的作用
例3①交代背景,写环境的恶劣,突出守护边疆荒漠土地的
艰难。②衬托人物,用环境的恶劣衬托主人公守土的顽
强精神。③暗示主题,通过写整天乱跑的风“挨打”,揭示
坚守边疆土地的重要性。
任务三赏析小说的形象
题点1鉴赏形象塑造手法
例1①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”,
写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚
毅寡言,一旦说话,则刚直有力。③对比手法。始终在同
众大员的对比中塑造禹及其随员,从而凸显其“中国的脊
梁”形象。
题点2概括分析人物形象
例2①两人一再相约,表明他们对此有强烈的愿望;②分别
之际的一再相约,也表达出依依不舍的心情;③但已经感
觉到这一愿望不会实现,心情有些惘然。
例3①体贴别人、善解人意。当她从信中得知男主人公的
期待之后,帮他实现了愿望。②多情、浪漫。比如修好门
铃后,她对即将回来的男主人公充满了期待,兴奋得面色
绯红。③热爱生活、积极主动。离婚后移居小城的她,积
极拥抱生活的新变化。见到不敢进屋的男主人公,主动
拉他进屋,并为他弹奏钢琴。
题点3分析形象的作用
例4(1)①推动情节发展。王有福的所作所为,使“我”产
生了一些想法,推动了情节的发展。②揭示小说主
题。借助王有福这一形象揭示底层百姓胆小怕事、本
分善良的特点,表达了作者的同情。③折射出社会现
象,给人启示。通过王有福折射出社会上存在纵容肇
事者不良行为的现象,启示人们普及法律常识,与不
良行为作斗争。
(2)①讲述故事:小说故事是由“我”叙述出来的,真实可
信。②推进情节:“我”是事件的参与者,由于“我”的提
议,情节得以发展变化。③衬托人物:小说主人公王有福
的性格,由于“我”的存在而更加鲜明。
例5①板凳作为普通家常用品,与父亲形象、身份及街头下
棋场景相符,写出了日常生活气息,凸显了父亲亲和、自
然、淡泊、随性的个性特征;②“我”背着板凳跟父亲去下
棋的情形,既是儿子又像徒弟,包含着“我”对父亲又敬又
爱的情感;③雪夜学棋之后背着两个板凳出去,暗示着
“我”正式成为一个真正的棋手,也暗示“我”在棋艺方面
得到了父亲认可,为后续父亲让“我”和“眼镜”对弈作了
铺垫。
任务四赏析小说的语言与文体特征
题点1理解词义、句意
例1(1)①与平时的不满和责备不同。②表达了母亲的惊
奇、赞赏与欣慰。(2)①与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。
②表达了对美好事物的期待与想象。
例2①父亲追求下棋的纯粹性,绝不拿棋艺换取世俗利益,
这既关乎下棋之道,又关乎做人之道。②父亲这话既是
说给“眼镜”听,以拒绝对方馈赠;也是说给“我”听,有言
传身教、教导“我”为人处世之道的意味。
题点2品味语言艺术
例3①质朴的语言,塑造主人公长期守土的坚毅品格,如作
品第一段中的人物语言。②诗化的语言,塑造主人公对
未来充满信心的乐观品格,如“我们种的是太阳”。③含
蓄的语言,塑造主人公大美不言的奉献品格,如“我们是
簸箕命”。
题点3鉴赏文体特征
例4①大禹治水的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博
采文献,富有历史韵味;②“新编”表现为新的历史讲述方
式,如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用,作品充满
想象力及创造性;③对“故事”进行“新编”,着眼于对历史
与现实均作出观照,作品具有深刻的思想性。
任务五探究小说的标题与主题
题点1探究标题意蕴
例1①指的是东北军连长原本打算用来杀害孩子的一颗枪
弹,但枪弹最后没有出膛;也指孩子让东北军连长留着的
那颗枪弹,希望他拿它去打日本。②象征着小红军的精
神品质,他虽未上场杀敌,却有坚定的信念、团结一致来
抗日的觉悟、英勇无畏的精神;也象征着东北军连长被孩
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子感动,国耻家仇未忘,良心未泯。③象征着中华民族英
勇无畏的民族精神;象征着中华民族统一战线、团结一致
抗日,必将摧毁敌人,取得胜利。
例2选“磨房里外”。
理由:①交代故事发生的空间。
②小说通过“磨房里外”来架构故事情节。
③富有意蕴:磨房外的后园是个童话般的美好世界,磨房
内则是艰难的现实世界,但“我”与冯歪嘴子能够友好
相处。
选“冯歪嘴子”。
理由:①他是本文的主人公,以此为题,可突出人物形象。
②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物,串联
故事情节。
③关涉小说主旨:寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的
亲近和同情。
题点2探究主题内涵
的颂扬;④对和谐家庭氛围的赞许;⑤对善良人性的礼赞。
任务群三文学类阅读·散文阅读
1.D解析“是借梁山好汉的形象来展现建水人性格中的
店食客满堂的场面,目的在于写建水人依然保持着饮食
文化的传统,意在强调建水人对传统文化的传承。
2.A解析“即始终以一个导游者的旁观视角来铺叙建水
是作者不时地参与进来,比如“不免精神为之一振,先去
买几个来解渴”“五角一个。再来一土杯苞谷酒,几口灌
下去,夹起一枚,蘸些建水土产的甜醋,送入口中,油糜轻
溢,爽到时,会以为自己是条梁山泊好汉”都是亲身体验。
同时还转换角色,从步行者、归家的人的角度叙述,叙述
角度多样。
3.参考答案①写饮食,就是写建水城独具特色的地方风物
及其历史传承;②写饮食,就是写人的日常生活和城的烟
系。文中多处描写建水城的饮食文化,如第③段中关于
临安饭店的饮食场景的描写,是对人们日常生活的描绘,
说明建水城富有烟火气息。散文的特点是形散神不散,
而该文的“神”是表现建水城的历史传承和城市品格,表
达对建水城文明的颂扬。历史传承和城市品格本身是抽
象的,作者大量描写饮食文化,是想通过具象的描写来表
现抽象的城市品格和历史传承。
的描写,从城外的临安车站开始,依次写穿过城门,经过
的延续为思想线索,将建水同时置于历史文化传承与当
下日常生活中来描写,表现这座古城经久不衰的生命
活力。
文”,在具体解答的时候需要结合具体的内容阐述空间线
上,那么学生可从前到后梳理文中表示地点或处所的词
语,如临安车站、城门、街面等,指出作者从哪里开始,到
同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写,表现
这座古城经久不衰的生命活力。
1.C解析“致使火山没有再次爆发”理解错误。“压得火
山没脾气”运用的是拟人的手法,并不是火山没有爆发。
2.D解析“暗指前文所写建于日据时期的火车站……”错
误,“哈拉哈河”虽是阿尔山的一部分,但此句是对阿尔山
品格的一个总结,不仅限于指阿尔山火车站。
3.①从表层含意看,“看见不见”指阿尔山本是地下熔岩喷
出地面形成的,它让人们看到了人类远未当家作主时地
下的光景。②从内在精神的角度看,“看见不见”指阿尔
山不管游人如何主观臆断地“看”,它自美它之美;这让人
们看见了平日里那些“无视之见”———如阿尔山一般“无
私奉献、不受拘束、自成一格”的精神品格。
4.①从修辞角度看,本文多处运用比喻、拟人等手法。如写
哈拉哈河的“童心未泯”,使阿尔山的形象更生动,更有人
结合,多用短句。如概写阿尔山山水“无情而多情,朴实
文语言率性明朗,雅俗并重,富有哲理,如对阿尔山直接
夸赞“阿尔山好样、好境界!”这种通俗的口语语言,使文
章抒发的情感更能引起读者的共鸣。
任务一分析散文结构思路
题点1行文思路分析
例1①萌生念头:大同学对火车形象的描述,让“我”萌生看
火车的念头;②付诸行动:夜间穿过坟场,耳朵贴在铁轨
上,写出“我”看火车时的兴奋与好奇;③抒发感受:火车
头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案,让“我”感到特别,也
感到亲切。
题点2线索分析
例2线索:炊烟。作用:①以“炊烟”为线索,串联全文,便于
把“我”关于故乡的记忆集中呈现出来;②以“炊烟”为线
索,体现了农村的生活状况及其变化,便于表达思念故乡
的主旨。
题点3句段作用分析
例3①临终遗言是理解普希金人生悲剧的线索,它将普希
金个人不幸与时代痛苦联系起来,揭示出他人生悲剧的
题由此而来;作者的情感抒发、思想表达也都与遗言有密
切关系。
任务二概括内容要点,分析散文形象
题点1概括内容要点
例1①寄托理想、情感和审美;②蕴藏艺术能量;③体现人
体之美;④是各种艺术形式的基础;⑤承载主观精神,是
时代和国家的象征。
—380—
例2①对生命价值的探求以及对死亡的超脱;②乡下闲坐,
感悟时光流逝,难以把握,未来和过去都让人迷茫;③幼
时与成年后对人对事的不同态度,幼时用心对待和思考
所接触的有限的人与事,成年后能接触更多的人与事,却
习以为常,表现对童真失去的遗憾;④人不应随大流,而
应当坚持自我认知,特立独行。
题点2分析散文形象
例3老祖母是一位勤劳、坚忍、慈爱、敬畏自然的传统牧民
形象。
例4①水缸为家庭默默奉献,恪尽职守,滋养“我”和家人。
表达了对水缸品质的赞美。②水缸伴随着“我”的成长和
成熟,让“我”懂得了爱与感恩。③水缸的精神与父亲和
母亲勤劳质朴的品质交相辉映,见证了他们对家庭辛勤
的付出,表达了对家人的感恩与赞美。④水缸象征了原
始质朴的乡野诗韵,表达了对已逝去的乡村生活的缅怀。
任务三理解词句含意,赏析语言艺术
例1(1)魅力:这里指玉豹伯疼爱孩子而产生的亲和力以及
讲故事时散发的吸引力,表达了“我”对玉豹伯的感激
之情。
(2)茫然:作者由流星的陨落想到人生的短暂与无常从而
产生的迷茫失落的情感体验。
例2①裁缝作为辛苦的谋生行当,看起来与其他行当一
样;②但在做裁缝的过程中,对生活有了难忘的经验和
体会,不由得对这一行当产生了特殊感情,感到它有独
特意义。
题点2鉴赏表达技巧
例3运用拟人、通感(比喻)和排比的修辞手法,生动有力地
展现了线条赋予草书简约而富于变化的艺术活力,体现
了线条在书法艺术中的重要作用。
题点3赏析语言艺术
例4①照应前文对“猖”的解释,即“‘猖’的意思就是各处乱
这一过程的喧闹和纷乱;③连用多个“跑”,节奏较为急
促,写出了参与者的兴奋感。
对点训练
①语言生活化、口语化,亲切自然;②人物对话有地域特
点,鲜活真实;③整体上形成了明快风趣的语言风格,率
真不做作。
任务四探究标题内涵与情感意蕴
题点1探究标题内涵
例1呼伦贝尔草原大自然的春天;羊羔生长期的春天;萨丽
娃事业的春天;以萨丽娃为代表的新一代牧民未来生活
的春天。
题点2探究情感意蕴
例2①火熜暖身,曾经是人们生活中非常重要的取暖工具。
②火熜暖心,体现了亲人之间的浓浓爱意。③火熜还是
乡情、民风民俗的寄托,寄寓了智慧勤劳、红红火火等美
好情感。
任务群四文学类阅读·现代诗歌与戏剧阅读
二、掌握阅读技巧
(一)现代诗歌阅读技巧
1.D解析D项,“着意写刈禾女在面对原野时的渺小感”
错误。从全诗来看,“在麦浪里/我看不见自己”主要是说
刈禾女与大自然融为一体,在这里,作者借刈禾女之口,
抒发自己积蓄已久的对自然宇宙的热烈渴望之情。
有“动”“空间”。
3.参考答案①“水瓶”和“井”空而常满,刈禾女的内心也空
而常满;②“空而常满”指的是“我”内心空阔,却十分充
盈,感到满足;③具有思辨性和哲理性。
解析本题需要分别理解“空”“满”的内涵。结合诗歌的
开头处的“长案上的水瓶”和“车水的深深的井”,以及“金
黄的穗子在风里摇”“在雨里生长”“如今我来日光下收
获”等分析。
4.参考答案①可直陈内心,并将眼前所见与个人记忆结合
起来,让刈禾女的形象更为丰满;②通过刈禾女情绪的起
伏变化,形成内在韵律感;③充分调动个人感官,多角度
呈现人与原野的关系;④从“我”的角度抒情,“我”既指刈
禾女,部分地方也可以指诗人,增加了诗歌的层次感。
解析《刈禾女之歌》中,以“我”为主要的叙述人称,使读者
进入主角人物位置,给读者带来现场感。结合“我的家”
“我记起”“我的眼”“我来日光下收获”“我看不见自己”等
分析可知,写的都是“我”的眼中事、心中事,可充分展现
“我”的内心世界,更具真实感。
(二)戏剧阅读技巧
1.D解析“表现出狗子改造自己的自觉性与诚意”错。根
据原文“我已经受管制”“赵大爷说了,我要真心改邪归
正,得先来对程大哥赔不是,我打过他。赵大爷说了,我
有这点诚心呢,他就帮我的忙;不然,他不管我的事”可
知,狗子是在赵大爷的管制下前来赔礼道歉的,并非出于
改造自己的自觉性与诚意。
2.B解析B项,“表现了他害怕恶霸、不敢当面斗争的懦弱
性格”错。根据原文“你的人欺负我,打我,现在你也掉下
去了……一个人唱,叫大家喜欢,多么好呢”可知,程疯子
在中华人民共和国成立后可以抬头做人,人民政府打黑
除恶,他的内心是喜悦的,他对生活燃起希望,并没有表
现出害怕恶霸、不敢当面斗争的懦弱性格。
3.①大家支持程疯子到民教馆而他没信心去的冲突;②娘
子要和程疯子一起去斗争黑旋风而程疯子不敢去的冲
突;③四嫂鼓动程疯子打狗子而他不打的冲突;④程疯子
自身不自信与自信的性格冲突。
4.①饱含程疯子对狗子过去打自己的谴责;②表示程疯子
对狗子道歉的接受;③蕴含程疯子对狗子改过自新的劝
勉;④表现程疯子性格的转变与做人的理念;⑤彰显在新
中国做人的主题。
三、洞悉备考动态
1.D解析“便觉他乡是故乡”说法错误。诗人说太阳兼有
“球东半底情热”与“球西半底智光”的意思是,太阳已经
—381—
不再是世界的旁观者,它本身带着东方或者西方的气质
与修养,当然,也必定包含着“我家乡”的属性。因此,这
是诗人将心目中的故乡凝聚成某种精神的化身投射到了
太阳身上,而并不是“便觉他乡是故乡”。
2.C解析“实与虚的完美结合”说法错误。“这里的风云
另带一般颜色,/这里鸟儿唱的调子格外凄凉”是诗人把
太阳引为同病相怜的知己,开始向它倾吐自己的种种烦
恼,细细地讲述着自己对美国社会的感受,都是虚写,没
有实写。
3.①“不在地下”指诗人有乡而不能回,“在天上”指诗人将
太阳当作故乡。②这句诗表达了诗人对家乡的思念和对
祖国的热爱。
4.①诗人以太阳为抒情对象,不再单纯将太阳作为自然背
景中的一个元素;②诗人将太阳拟人化,把太阳视为使
者、知己等,使太阳具有独立的个性和活泼的生命;③运用
第二人称,以呼告方式与太阳平等对话,直接倾诉情感。
5.A解析“和谐氛围”不恰当,重点应该是小杂院人们的
团结一致与坏人作斗争。
6.C解析“将剧情推向高潮”错,应该是“推动了剧情的发
展”。《龙须沟》高潮是程疯子唱数来宝,人们欢呼着去
开会。
7.①剧情的载体:龙须沟是剧中人物活动的场所,承载着人
物的起居生活和喜怒哀乐,全剧的故事都围绕龙须沟展
开。②情感的载体:龙须沟新旧两重天的巨大变化,表明
了新旧政府对百姓的不同态度,同时表达了百姓对新生
活的向往和对新政府的拥戴之情。
8.①程疯子有疯病,能说出常人不能说出来的话,像他的预
言“沟不臭,水又清,国泰民安享太平”等;②他之所以疯
癫,住在龙须沟这个臭沟是原因之一,可以借此让观众感
受这条臭沟;③他是个弱者,他遭受毒打,更能引起同情,
也足以说明旧社会的黑暗;④他前后的变化,表现了旧社
会把人“逼疯”,新社会把“疯子”变成人的主题;⑤他是艺
人,会唱,可以利用他把曲艺介绍到话剧中来,增加一点
民族艺术形式;⑥他是艺人,受屈含冤住在龙须沟,说明
龙须沟虽臭,也是藏龙卧虎的地方。
任务一现代诗歌阅读
题点1鉴赏现代诗歌的形象
例1“树”是自然物象,但作者通过内心所感受到的是树的
声音,树的宁静,这两种“品格”暗示民族力量的新生和对
真善美的追求。
题点2鉴赏现代诗歌的思想情感
例2这句诗除暗示抒情主人公的身份特征外,还因为一个
“苦”字,使全诗平添了一番苦涩之感。诗中倾注了诗人
对祖国、历史、文化和山川的热爱之情,凸显了他的爱国
主义理想,理想的炽热与现实的冷酷形成的反差使诗人
的抒情含有些许的苦涩。
题点3鉴赏现代诗歌的语言
例3①水深火热的生活终将结束,诗人勉励自己拂去往日
的忧郁;②“悲哀的诗人”就是指作者自己,作者让希望在
自己久久负伤的心里苏醒,也就是暗示光明终将到来;
③诗人也是民众的一员,诗人抒发的情感就是民族的情
感,所以也可以理解为诗人是借勉励自己来勉励人民
大众。
题点4鉴赏现代诗歌的表达技巧
例4运用了拟人的修辞手法。“倦意”“逗留”“黎明的眼”“湿
草的懒味”等词和短语,不仅真切呈现了黎明时的情景,
而且把无情的自然万物变得富有人情味,折射出了“我”
的内在情感。
任务二戏剧阅读
题点1把握戏剧冲突
例1①雇员(李三)与老板(王利发)之间的薪酬利益冲突。
②新思潮(王淑芬“时行的圆髻”)与旧思想(李三的小辫
儿)之间的冲突。③小人物(王利发一干人等)与大时代
(军阀割据)之间的冲突。
题点2赏析戏剧人物
例2①能够顺应时代潮流。王淑芬是裕泰茶馆的老板娘,
也许是平时见惯了三教九流的人,所以她的思想比较超
前、活跃,在急剧变革的时代,没有因循守旧,抵制变革。
她梳着时行的圆髻,看不顺眼李三的小辫儿,又劝李三不
要顽固,既然改了民国,就应该随着走,这些表现出她与
时俱进。②勤劳。作为老板娘,她并没有把自己摆得高
高在上,吆三喝四,而是和伙计一起忙前忙后,里外操劳。
③善良。从王淑芬对李三抱怨的理解中可以看出她比王
利发更能体谅别人,内心善良;她还劝王利发添人,既是
茶馆的实际需要,也是出于对李三忙不过来的关照。
题点3鉴赏戏剧的语言艺术
例3处在社会的最底层,时常遭受别人的欺侮,却不知道欺
侮他的人是谁。而这种生活对他来说又习以为常。表现
了他悲惨、悲凉、麻木的生活境况。
特殊任务文学类阅读选择题专项突破
例题(1)C(2)D
特殊任务文学类比较阅读与整本书阅读
题点1文学类比较阅读
例1①选题为儿童喜欢的放猖;②在回忆放猖时,选用儿童
视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的
活动;③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和
失落等。
例2(1)①传统小说的作者本出于稗官,写作态度不同于正
统史家;②小说内容常取自街谈巷语,真真假假。
(2)①记录人物言行,品评人物风格,具有“世说”类小说
的特点;②以新的方式反映新的时代内容;③体现了学者
金克木独特的小说观念。
题点2整本书阅读———《红楼梦》
例3(1)①运用动作、神态等描写方法,展示众人的个性差
异:如史湘云的任性率真,林黛玉的身体娇弱,贾宝玉的
倍受宠爱。②点面结合。作者注重重点刻画,将史湘云、
林黛玉等主要人物的各自不同笑貌写得活灵活现;同时
又注重群体塑造,在面上使主要人物和次要人物相互映
衬,相得益彰。
(2)刘姥姥是一位憨厚又不失睿智、质朴又精通人情世故
—382—
的农村老妪形象。①刘姥姥任由凤姐、鸳鸯捉弄取笑却
并不在意,而且十分配合,可见她忠厚又睿智的一面。
②刘姥姥生活经验丰富,精通人情世故。她顺水推舟送
人情,既迎合了凤姐她们哄老太太开心的想法,也博得了
贾母的欢心,有利于自己获得更多的好处。③表面看是
凤姐等取笑憨厚没见过世面的刘姥姥,可实际上,是刘姥
姥以自己的风趣戏耍着她们,刘姥姥才是真正的睿智
之人。
任务群五文言文阅读
一、写人叙事类文言文
语,其后应停顿;“强宗室以镇天下”是目的关系的复句,
目的关系紧密,中间不应断开,排除A、D两项。“虽童孺
皆为王”陈述的对象是“再从三从弟及兄弟之子”,所以应
在“之子”后停顿,排除C项。
指国家的各种政务,后指机关总务部门主管的各种杂务,
也指经办这些杂务的人。
“严刑峻法反而不能达到目的”有误。根据原文“安用重
法邪”可知,太宗认为没有必要使用严刑峻法,并非否定
严刑峻法的作用。
4.(1)皇上以很多官吏枉法受贿为忧患,秘密派左右的人试
探着贿赂他们。(2)君主厌恶听到自己的过失,那么忠臣
就变化为佞臣;君主乐意听到直言劝谏,那么佞臣就变化
为忠臣。
5.这句话说的是“上行下效”的道理,他这样说的目的是规
谏宋代以及以后的君主,一定要成为臣子的榜样,要想
“臣直”,须先“君明”。
参考译文唐高祖武德九年秋天八月甲子(初九),太宗
李世民在东宫显德殿即皇帝位。当初,太上皇想加强宗室
力量来震慑天下,因此与皇帝同曾祖、同高祖的兄弟以及他
们的儿子,即使是幼童孺子也都封王,被封王的达数十人。
皇上从容地询问众臣:“遍封宗室子弟为王,对国家有利
吗”封德彝回答道:“太上皇亲厚和睦九族,大量分封宗室,
从东西两汉以来没有如今这么多的。爵位秩命已够高的
了,又多赐给劳力仆役,恐怕不能向天下人显示自己的大公
无私之心吧。”皇上说:“是这样。我做天子,是要来养百姓
的,怎么能烦劳百姓来养自己的宗室呢!”十一月庚寅,将宗
室郡王都降为县公,只是有功勋的数人没降。皇上与群臣
讨论制止偷盗的问题。有人请求用严刑重法来禁止盗窃发
生,皇上笑着说:“民众之所以做盗贼,是由于赋税徭役繁
重,官吏贪污求贿,饥寒交迫,便顾不上廉耻罢了。我应当
除去奢侈,节省费用,轻徭役薄赋税,挑选任用廉洁官吏,使
民众衣食富裕,就自然不会为盗,何必使用严刑重法呢!”从
此数年之后,海内升平,路不拾遗,外户不闭,商人旅客敢在
野外露宿。皇上一向听说景州录事参军张玄素的大名,召
见他,问他执政之道。回答说:“隋朝的皇帝爱好独自专权
处理各种政务,不信任众臣下,众臣下恐惧不安,只知道领
受奉行命令罢了,没有谁敢违犯。凭着一个人的才智来裁
决天下的事务,假使得失相互参半,荒谬失误也已很多,臣
子阿谀,皇上受蒙蔽,国家不灭亡更待何时呢!陛下确实能
够谨慎选择众臣下,又根据事务分别委任他们,自己高居拱
手,安闲自在,肃穆清静,从而考察他们的成功与失败来施
行赏罚,还忧愁什么治理不好!”皇上认为他讲的一番话很
好,擢升他做侍御史。皇上以很多官吏枉法受贿为忧患,秘
密派左右的人试探着贿赂他们。有个司门令史接受一匹绢
绸,皇上想把他杀掉,民部尚书裴矩劝谏说:“作为官吏接受
贿赂,罪大确实应当处死。只是陛下派人送给他而接受的,
就是陷害人去触犯法律,这恐怕不是所谓‘用道来引导他
们,用礼仪来约束他们’。”皇上高兴,召来文武五品以上的
官员告诉他们说:“裴矩能够在官位极力诤谏,不为我的情
面而屈从,倘若每件事都能这样,还忧虑什么国家不能够
大治!”
臣司马光认为:古人有句话说:“君主清明,臣下正直。”
裴矩对隋朝奸佞却对唐朝忠贞,不是他的生性有了变化。
君主厌恶听到自己的过失,那么忠臣就变化为佞臣;君主乐
意听到直言劝谏,那么佞臣就变化为忠臣。由此可知君主
如目测日影的表,臣子如同日影,表一动影子就跟随移
动了。
二、论辩杂记类文言文
1.A解析此题考查文言实词在文中的含义。“唱”同
“倡”,倡导。
2.D解析本题考查理解文言虚词在文中的含义及用法。
A项,“于”,前者为介词,被;后者为介词,到。B项,
“而”,前者为连词,表顺承;后者为连词,表转折。C项,
“若”,前者为连词,表假设,如果;后者为动词,像。D项,
两个“以”都是连词,表目的,来。
3.C解析C项,“不攀附孔、孟圣人”错误,由原文“其称仲
尼……斯二者何求哉委乎天而待用者也”可见,作者并
不是要求朋友不攀附孔孟,而是请朋友不要相信前人所
说的孔孟也汲汲营营试图自谋仕进的说法,并为孔孟辩
解,认为孔孟不过“委乎天而待用者也”,并非自谋仕进。
4.答案今虽谆谆其词/非求胜于景山/盖陈己之所守/抑未
知景山以为非是也/诚以为非是/幸亦语焉/襄不敢惮烦
于屡告也
解析“谆谆其词”其实是“其词谆谆”,指言语恳切,形容
词谓语后面不带宾语,在其后断开。“景山”作“胜于”的
宾语,在其后断开。“己之所守”作“陈”的宾语,在其后断
开。“也”字表句末停顿,在其后断开。“非是”作“以为”
的宾语,在其后断开。“焉”为句末语气助词,在其后
断开。
5.(1)(我)学习他们的精神,又学习他们的文辞,还担心什
样喜爱。(2)我又再次读信,更加感慨,难道是我立身行
事的差错吗
参考译文
答谢景山书
蔡襄顿首景山足下:夏季有辱您向我展示几十篇新文
章,这中间景山您所称赞而我不愿意做的,通过一些事情而
前往问询,幸而不时切中,想让景山您思考并听从我的想
法,不敢在文辞中陈述。最近蒙受您给我写信,满满千百
字,引喻称类,犹如固守信念而绝不动摇的样子。我想要始
终不说出来,然而如果景山您坚持而不改变,且特地为此而
向人倡导一些观点,这也是我的大过错。
我曾经不赞成景山您喜欢称自己学习韩愈杜甫的笔
—383—
法,对人说,如今说:“(我)学习他们的精神,又学习他们的
人与自己一样喜爱。”我认为由学道而学文,只要道理通达
一次书信中主张文辞的重要,因此我才说这些话。我哪里
能超过他人的,句读的高下,有时也类似于古人,没有什么
值得奇怪的。
我还不赞成景山嗟叹世上的人不理解自己,一定要凭
求正道,对于寻求正道来说也不受屈。古代的人看重自谋
仕进,我仕途将要困顿跌落,向他人寻求了解并没有什么值
得愧疚的。”又说:“如果我有几顷田地,一定回到湖海之上
归耕田园。”景山为什么乐于自谋仕进,而又勇于自我退隐
呢这是还没有脱离浮躁心态啊。狂妄的人容易仕进却难
以退隐,狷介的人难以仕进却容易退隐,狂妄与狷介,君子
都不遵从。君子对于进退,只看重道义罢了。景山又多拿
前代掌权之人的自我仕进来类比,如果他们的说法跟我不
同,即使是前代掌权之人,我也不会听从的。世人称赞孔
子、佛肸一被召见就想前往,孟子不被鲁侯重用,那么这二
者追求的是什么呢把自己的命运委托给上天而等着发挥
才能罢了。
我还不赞成景山忧虑仕途的坎坷,如今说:“并不是忧
虑没有得到好的官职,而是愤怒遭受意外的欺辱。”这也是
景山没有考虑过的事吗圣人的话,我敬畏它;贤人的约
束,我惭愧自己没做到。有人对我评价,我把喜怒情绪放到
一边而分辨他话语中的歪曲或真实。如果他的言语符合圣
人贤者的言论,我敬畏而且感到愧怍;如果他的言语和圣人
贤者不同,我将会同情他,怎么有空闲接受他的言论而感到
受辱呢小人受辱,而君子不受辱,景山您听取这个劝告
吧,听取这个劝告吧,悲愤抑郁的心一天比一天损害您啊!
景山又说:如果让我蔡襄也年已四十而地位卑微,未必就能
像现在这样恬然自得而不苟且。我又再次读信,更加感慨,
难道是我立身行事的差错吗如果景山尚且不能相信我,
还指望普通人中的哪一个呢虽然这样,我不打算向他人
求得信任,我相信自己,十分明确。身处窘迫还是泰达的境
地,我不能知道,做学问的远近,只需要尽力就罢了,我所自
信的,是不轻易退缩而积极行动。如今看看从前的日子,尚
且能够为自己认为正确的高兴,而遗憾自己不能到的地方;
如果年龄越增加而思虑得越广泛,怎么肯舍弃自己所喜爱
的而遵从自己所遗憾的呢!
和景山离别太久了,想着和您相见一次,来说清自己心
中所怀着的想法。如今虽然言语诚恳反复告诫,并不是想
要求得胜过景山,只不过是陈述我自己所坚守的道义;又不
知道景山认为是不是这样的。如果您真的认为不正确,幸
亏我也已经说给您听了,我不敢再多次烦扰您了。不公开
说出这些。蔡襄顿首上书。
三、追流溯源,明确备考方向
1.A解析从句意和断句标志看,“纣为无道”中“为”是动
词,故“纣为无道”是一个主谓宾完整的句子;此外,“天
下”应是后面“苦之”的主语,故“天下苦之”是一个完整句
子,不应断开。据此可排除B、D两项。“吞食”的宾语是
“诸侯”,故“吞食诸侯”句意完整,也不应断开,据此可排
除C项。
2.C解析C项,“‘莅中国而抚四夷也’(《齐桓晋文之事》)
与‘吾辈处今日之中国’(《与妻书》)中‘中国’意义相同”
表述错误。“莅中国而抚四夷也”中“中国”指中原地区,
语意范围小。而“吾辈处今日之中国”中“中国”指“国
家”,是我国的专称,语意范围大。
3.B解析B项,“这也直接导致了隋炀帝的亡国悲剧”理解
有误,原文为“炀帝恃此富饶,所以奢华无道,遂致灭亡”。
4.(1)突厥君主所信任的人,我们都看到了,大略没有忠诚
正直可取的。(2)齐后主懦弱无能,政令出自各权势之
臣,国家没有纲纪,所以导致灭亡。
5.①爱护百姓,广施仁义。②任用贤良,远离小人。③力戒
奢侈,修养自身。④政令统一,纲纪严明。
参考译文贞观初年,唐太宗从容地对身边的大臣说:
“周武王平定了商纣王之乱,从而取得了天下;秦始皇乘周
王室的衰微,就吞并了六国。他们取得天下的过程没有什
么不同,为什么国运长短如此悬殊呢”尚书右仆射萧瑀回
答说:“商纣王暴虐无道,天下受他的苦,所以八百诸侯不约
而同地来与周武王会师,讨伐纣王。周朝虽然衰微,六国无
罪,秦国完全是倚仗智谋和武力,吞食诸侯,逐渐侵占各国
的土地。虽然同是平定天下,人们对待他们的态度却不一
样。”太宗说:“这样的说法不对,周灭殷以后,努力推行仁
义;秦国达到目的以后,却一味地施行欺诈和暴力。他们不
仅在取得天下的方式上有差别,而且守护天下的方式也不
相同。国运之所以有长有短,道理就在这里吧!”
贞观二年,唐太宗对黄门侍郎王珪说:“隋朝开皇十四
年遇到大旱,百姓大多饥饿困乏。当时国家粮仓贮存甚丰,
可是朝廷竟不允许开仓赈济,却让百姓到有粮食的地方去
逃荒。隋文帝不怜悯百姓却吝惜粮食,到了隋朝末年,统计
天下的粮食积储,可供全国食用五六十年。隋炀帝倚仗这
种富裕,所以才豪华奢侈,荒淫无道,终于导致国家灭亡。
隋炀帝的亡国,也是这个原由。凡是治理国家的人,务必让
百姓积蓄财物,不在于国库的充溢。古人说:‘老百姓不富
足,国君又怎么能够富足呢’只要仓库的储蓄足以防备灾
年,此外又何必过分储蓄!后代儿孙如果贤能,自然可以保
住江山;如果他不贤能,仓库中储蓄再多,只能增加他的奢
侈,也是国家灭亡的祸根。”
贞观九年,北方突厥归顺的人报告太宗说:“突厥境内
下了大雪,百姓遭遇饥荒,羊和马也死了很多。住在那里的
汉人都跑到山里做了山贼,民情非常不好。”太宗对身边的
大臣说:“观察古代的君主,实行仁义、任用贤良就能使国家
得以治理;施行暴政、任用小人,国家就会败亡。突厥君主
所信任的人,我们都看到了,大略没有忠诚正直可取的。颉
利又不关心百姓,恣意妄为,我用人情事理来分析,他又怎
么可能长久呢”魏征进言说:“从前魏文侯询问李克:‘诸侯
之中谁会最先灭亡’李克回答:‘吴国先灭亡。’魏文侯问:
‘为什么呢’李克说:‘屡战屡胜,经常胜利就会骄傲,而经
常发动战争就会使民生疲敝,不灭亡还等什么呢’颉利趁
着隋末中原混乱的时机,就依仗自己兵强马壮入侵中原,到
今天还不想息战,这就是他必定败亡的原因。”太宗对此非
常赞同。
贞观九年,唐太宗对魏征说:“近来我读北周、北齐的史
书,发现末代亡国的君主,作恶的情况大多相类似。齐后主
高纬非常奢侈,府库所藏,几乎都被他挥霍光了,以至于关
口、集市没有哪一处不征收赋税的。我常说这就像嘴馋的
人吃自己身上的肉一样,肉吃完了自己也就死了。君主不
停地征敛赋税,百姓疲敝以后,他们的君主也就会灭亡,齐
后主就是这样的人。那么后周天元皇帝与齐后主相比较,
—384—
谁优谁劣呢”魏征回答说:“这两位君主虽然同是亡国之
君,他们的做法却有所区别。齐后主懦弱无能,政令出自各
权势之臣,国家没有纲纪,所以导致灭亡。天元皇帝是生性
凶悍好强,作威作福全任自己,亡国的原因,都在他自身。
从这些情况来看,齐后主要劣一些。”
任务一落实常见文言实词的含义和用法
题点1通假字
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动动手
1.①“有”,同“又”②“冯”,同“凭”,乘③“颁”,同“斑”
④“盖”,同“盍”,何、怎么⑤“郤”,同“隙”,空隙
⑥“倍”,同“背”⑦“蚤”,同“早”⑧“裁”,同“才”
⑨“纫”,同“韧”,坚韧
2.①“尊”,同“樽”,酒杯②“知”,同“智”,见识③“生”,