电子白板的教学技术就借助计算机和投影机来协助教学的发展，实现无纸化教学.这一新型的教学技术的出现及运用不仅有效地弥补了多媒体设备在教学实施中存在的不足，也有效地推动了教学的发展和进步.下面笔者就结合自身教学所得简要论述一下电子白板在初中化学教学中的应用及其带来的显著教学效果.
一、激发学生学习兴趣
任何一门科目的学习要想获得一个好的开端就一定要注意激发出学生的学习兴趣.因为兴趣是最好的教师，也是激励学生不断自主进行探究和获得进步的不竭动力.在初中化学的学习之中，更是如此.
在以前我们总是提倡要借助多媒体设备来向学生展示出化学这门学科的魅力，并且让学生在多媒体设备的引导下从视觉、听觉等多个方面来认识初中化学这门科目.这样的方式固然可以很好地激发出学生的学习兴趣.而在电子白板协助的初中化学教学也可以借助电子白板开展教学来激发出学生的学习兴趣.
电子白板这一现代化的技术凭借其无纸化的这一特点可以现场对需要展示的教学内容进行书写、批注、绘画、展示.而且现场书写的内容还能够及时清除，这样的一种方式首先在形式上就吸引了学生了眼球.所以，在初中化学教学中引入电子白板这一现代技术首先在形式上就已经先声夺人，吸引了学生.并且借助这一新兴教学设备的初中化学课程也将因为这一设备而让学生将传统的化学教学与之对比从而激发出学生学习初中化学好奇心.
此外，初中化学的很多知识点比较抽象，而且距离学生的现实生活有些遥远.这样的客观因素存在就导致在一定的程度上，学生对某些知识点的学习具有一定的排斥进而对初中化学的学习产生一种畏惧心理.而电子白板凭借其自身的特殊性质能够很好地解决这一问题，能够化抽象为具体，化抽象为生动.
例如,在“物质构成的奥秘”这个单元的学习之中，其中就涉及到“原子的构成”以及不同原子核内的质子数导致原子数不同等内容时，教师就可以借助电子白板的书写、批注等功能来想学生描绘出氢、碳、氧、纳分别带有的质子数为1、6、8、11来认识原子结构的不同从而产生不同的物质.
借助这样的方式不仅可以让学生从一个形象而生动的角度去认识和了解“原子的构成”这个部分的内容，还可以很好地借助这样新型的教学阐释来激发出学生对初中化学的学习兴趣.
二、创设教学情景助推教学
教学情景的创设是为了更好地协助教学的发展，所以我们会在教学过程中创设生活情景以拉近学生与所学知识之间的距离，我们还会创设问题情景来发展和锻炼学生的思维等.任何一种教学情景的创设都是为了更好地推动教学的发展和实现有效性的教学.在笔者眼中，电子白板这一现代化的教学设备一样可以创设良好的教学情景以推动教学的发展，提升教学的发展效率.
例如，在“自然界的水”这一单元的“水的净化”的学习之中，教师就可以借助电子白板来开展教学.水的净化这个部分的导入教学中最关键的是一幅流程图――自来水厂净水过程示意图.在展示这个示意图的时候，教师可以借助电子白班的遮挡功能来一步一步地向学生展示从“取水口获取水―加积凝剂―反应沉淀池―过滤池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用户”这样一个水的净化过程.
通过这样的一种教学方式，不仅可以让原本的教学内容生动化、形象化，也可以有效地拓宽教学的内容，更为重要的是在这个过程中学生的认识也不断获得提高，而教学的效率也必将获得发展.
三、加强师生互动、教学交流
在教学中，我们总是强调要加强师生之间的互动，借助这种师生之间的互动能够实现教学相长，甚至实现教与学之间的互补.
而与传统的黑板相比较，电子白板在实现教学互动和教学交流、沟通的过程中起到了一个更好地枢纽作用.随着现代化技术的不断发展和完善，我们会发现电子白板不仅能够有效地对某些教学内容进行批注，还能够及时地清除掉某些教学信息，也能够及时地将某些教学内容进行保存和打印，还可以综
合性地将一些静态的内容动态化，对一些重点的教学内容进行重复展示.这样的一些性能特点无疑为加强教学互动提供了先天的客观条件.
例如，在第二章“我们周围的空气”的“氧气”这个部分的学习之中，教师在教学中就可以借助电子白板将氧气的特性如“氧气的密度比空气大”、“氧气不易溶于水”、“氧气在101kPa的压强下，在-183℃的条件下是液态，在-218℃的条件下是固态”等进行一个罗列展示，而且在展示完成后，教师可以立即将这个部分的内容进行遮挡然后对学生提问.
教师问：刚才我们认识到氧气的几个基本性质，大家现在来回顾一下有哪些？
学生1：氧气不易溶于水
学生2：密度比空气大
学生3：有液态和固态两种形态
根据学生的这一系列表现，教师就会发现学生对“氧气在101kPa的压强下，在-183℃的条件下是液态，在-218℃的条件下是固态”这一点掌握还不是很到位.在这一情况下，教师就可以用批注的方式将压强、气温进行特殊标注.这样的标示也就可以很好地在视觉上冲击学生然后让学生对该部分的知识有一个深刻的印象，进而在更好地帮助提升学生的记忆和理解的基础上，促进初中化学教学效率的发展.
四、搞好复习教学
电子白板的现代性、先进性也为初中化学教学的复习教学带来了新的实施方式.
在传统的化学复习教学中，教师总是引导着学生对知识点进行梳理，然后借助考题来检验复习的效果.这样的复习方式在一定程度上具有一定的时效性，也导致在某一程度上，教师无法及时地掌握学生的复习动态和对知识的掌握情况.而这一时候电子白板就很好地弥补了这一缺陷.
例如，在对九年级上册的知识进行复习学习时，教师可以借助电子白板来展示基本的知识点，然后在基本的知识点展示完成后，教师可以立即采取涂抹的方式来让学生进行填空练习.如，物质的溶化温度叫熔点，液体沸腾的温度叫沸点”，教师就可以将物质和液体两个内容除去成为“的溶化温度叫熔点”、“沸腾的温度叫沸点”.这样就可以很好地对两个概念进行区分练习的同时也加强学生的记忆.
电子白板是一个全新的教学技术，也是一大能够从多个方面弥补当前教学设施现代化不足之处的良好助手.在教学中运用好电子白板也将有效地促进教学的发展和实现教学效率的提升.
参考文献：
［1］刘水峰.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用［J］.化学教与学，2013（2）.
【关键词】初中化学化学教学实验教学
如果学生把生活实践与化学实验区分开来，他们将不能更深入的理解学习化学知识的意义。化学教师可引导学生学会做化学家庭小实验，让学生通过家庭小实验深入的学习化学知识。
一、引导学生结合现有设备，设计化学实验
在传统的化学实验教学中，教师会给学生准确一套化学实验器具，提供学生使用，学生很少有机会思考如果化学实验室里缺几样实验器具又该怎么办呢？这种化学实验教学的方法会让学生产生被动的开展化学实验的思想。如果化学教师引导学生做家庭小实验，学生就必须从实现化学实验的目的开始思考，要完成一个化学实验需要哪些器材，如果部分化学器材不齐全，应当如何处理等。
以化学教师引导学生学习《自然界中的水》为例，教师可引导学生自己设计一个简单的净水器。如果依照传统的化学实验方法开展实验，学生有可能会照化学课本中提到的流程做一遍实验，然而如果化学实验设备不齐全的时候，学生就必须思考该次化学实验本身的意义，然后开始优选实验素材。以自制净水器为例，学生经过教师的引导，可以理解到污水之所以不能使用，是因为它存在物理杂质和化学杂质，净水器净水的原理，就是要过滤掉污水中的物理杂质和化学杂质。经过思考，一名学生认为可以用卵石、砂布等过滤物理杂质，用活性炭过滤化学杂质，为了开展实验，学生觉得还需要一个过滤器和搅拌器，他们认为要自制净水器，必须要准备这四个最基本的设备。
化学教师在引导学生做家庭小实验时，学生必须思考化学实验的原理，教师可引导这种方法让学生更深入的理解化学理论知识。
二、引导学生自主动手实践，完成化学实验
在传统的化学实验室里，化学实验的器材都是经过优化、改进过的，这些化学器材不会成为学生开展化学实验的障碍。这种实验的方法可能不能让学生理解到在学习化学、实验化学的过程中可能会遇到很多困难。学生在做家庭化学实验时，由于家庭中的化学设备不规范，因此学生必须得想办法克服化学实验的障碍，找到最佳的化学实验方法。
以化学教师引导学生学习《自然界中的水》为例，当学生完成家庭小实验设计以后，他们要亲自动手做家庭实验。一名学生在做实验的时候，曾用硬纸壳做过滤的漏斗。经过数次实验以后，发现硬纸壳太易被水渗透，有时实验没有做完，漏斗就已软得不成型。这时学生开始思考，自己需要一个不渗水的材料，它又能有漏斗的功能，此时学生看到一瓶可口可乐的瓶子，他眼前一亮，如果将可口可乐的瓶子依长度分成两半，那么带瓶口的那一半不就具有漏斗的功能吗？当学生优选了化学实验材料时，他就能更顺利的开展化学实验。
化学教师引导学生做家庭小实验，学生会在实验中遇到各种困难，学生只有从实践的角度立足，积极动脑筋克服实验困验，学生只有结合化学理论知识灵活的解决化学实验问题，才能顺利的开展家庭化学实验，在这个过程中，学生的思维能力将会提高，实践能力将会增强。
三、引导学生积极开动脑筋，完善化学实验
在传统的化学实验里，学生设计的化学实验流程几乎是相似的、学生遇到的化学问题也几乎是相似的，这种单一的化学实验流程会限制学生的视野，学生将很少从多种角度思考优化化学实验流程。而做家庭化学实验则不同，由于学生此时将面临着化学流程多元化、化学实验材料不足的问题，他们在做化学实验中将会遇到更多的问题，学生在思考问题、优化化学实验流程、解决问题的过程中将能拓宽视野。
这名学生用可口可乐的瓶子做过滤器，他用卵石、砂布作为物理过滤层，用活性炭做化学过滤层过滤污水时，发现部分污水没有被完全过滤干净，有时水中还存在物理杂质，且物理层未过滤干净，将会影响化学过滤的效果。此时学生仔细的研究了这次化学实验中的问题，他觉得应加强物理过滤的效果，而且在化学过滤以后，还应再一次过滤，以便增强污水净化的效果。这名学生通过思考，在卵石底下垫了一层细砂，用细砂进一步过滤杂质。在活性炭下的砂布上又垫一层棉花，用棉花帮助砂布过滤。通过优化，这个净水器取得了较为良好的净化效果。
在传统的化学实验中，学生遇到的化学难题不多，学生将很少有优化化学实验的机会，然而做家庭化学实验则不同，学生将会在实验中遇到种种困难，为了能顺利的进行化学实验，学生必须从多种角度优化化学实验的效果。教师应用这种方法引导学生做实验，学生的视野将会被拓宽。
总结
初中化学教师在引导学生学习的时候，除了要引导学生在化学实验实里做实验外，还可根据化学教学的实际情况引导学生做化学家庭小实验，化学教师应用这种方法开展实验教学将能引导学生更深入的理解化学理论知识、培养学生的思维能力和实践能力、拓宽学生的视野。这种教学方法能够提高学生的综合素质，化学教师的教学效率将能全面的提高。
【参考文献】
[1]杨艳宗.初中化学家庭小实验的意义与开展[J].新课程学习（下），2012（02）.
[2]戴学军.谈易被忽视的化学家庭小实验[J].文理导航（下旬），2011（07）.
关键词：化学多媒体效率信息技术
信息技术走进课堂，以其灵活、生动、形象的文字、声音、图片和动画等丰富多彩的表现形式，使化学课堂教学化难为易，化静为动，化抽象为具体，有助于学生掌握重点、突破难点、启迪思维、引发兴趣，进而巩固知识、发展能力和提高素质。初中化学虽说是一门起始学科，但内容丰富，知识覆盖面广，信息容量大，综合性强。借助于现代教育技术来改进“一枝粉笔、一根教鞭、一块黑板、一张挂图、一本教科书”的传统教学结构和模式，优化课堂教学过程，有利于全面培养学生的科学素养，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高课堂教学质量。下面我就针对化学教学过程中如何活用多媒体做几点论述。
一、活用投影仪，增强教学直观效果
2.展示学生练习，增强纠错效果。在初中化学教学过程中进行课堂练习、训练有利于学生熟练掌握基础、强化记忆。训练后如能及时纠正错误，效果就会加强。例如，书写物质化学式、化学方程式是学生学好化学的一个难点，也是转折点、分化点。在教学过程中通过反复的听写并及时将学生的书写展示在屏幕上让大家来评判效果就出奇得好。又如，技术也可通过投影展示学生练习来强化化学方程式计算的规范化解题，让学生自己判断设未知数不要带单位，反应化学方程式要正确，关系量要对应，解方程要巧算，从而让学生及早体验到“碰壁教训”，突破难点。
二、活用课件，增强教学的趣味性
1.巧妙引入，激发学习兴趣。运用多媒体导入新课能通过丰富的情景画面、动听的声音创设教学情景，可有效激发学生的好奇心与求知欲，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习。例如，教化学方程式的简单计算这一节可通过多媒体播放“火箭发射天宫一号升空的画面”引出问题：假如火箭发射用的燃料是液氢和液氧，火箭专家们要不要计算好液氢和液氧的质量？假如这次发射需液氢100kg，则需液氧质量是多少？应如何计算？通过这样的导入便可变枯燥为生动，学生学习化学方程式的计算热情瞬间高涨，进而提高了课堂效率。
2.制作微观动画，构建微观概念。初中化学教学过程中对于原子、分子、离子等微观粒子概念的形成是一个难点，利用动画形式就能很好地表达微观粒子的构成以及它们之间的联系、区别。例如，对原子是化学变化中的最小粒子的理解就可以将电解水的变化过程制作成flas形象展示原子发生重新组合的过程。通过多媒体化难为易，突破难点，把抽象概念变得通俗易懂。
三、活用课件，增加教学容量
1.体现课堂完整性，增加信息量。通过课件来展示教学的各个环节具有方便、快捷、信息量大的特点，可克服课前自测、练习巩固等因传统教学手段板书多、题量少而造成效率低的缺点，可充分体现课堂结构的完整性。
教材从社会实际和学生的生活实际出发，力图为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的意境，将化学的一些基本概念和基本技能穿插于紧密联系社会、联系生活的内容之中；从选材生活化、呈现方式多样化、体现操作技能的价值、培养科学探索精神等几个方面凸显出化学是一门以实验为基础的科学。
重点内容是：人与水的关系，以及人在其中的能动作用；原子、分子的概念；过滤、蒸馏等基本操作技能。
本单元教学中，要注意以下几个方面。
1、抓好两个讨论。
课题1中，在观察并分析了电解水实验的现象后，结合前一单元“物质的变化”的概念，安排了讨论：“在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？”这组“讨论”是学生在实验基础上认识水的组成所不可缺少的重要的中间过程，学生能从中体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性，并养成在观察基础上分析、归纳实验现象的习惯，培养学生从具体到抽象的思维能力。
课题2中，在活动与探究之后安排了两个讨论：讨论1是为了帮助学生从微观角度认识物理变化与化学变化的本质区别，深化对物理变化和化学变化这两个基本概念的理解；讨论2是为了帮助学生进一步理解化学变化是原子的“化分”与“再化合”的过程，使学生更好地理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子”、“在化学变化中，发生变化的是分子，原子没有发生变化”与“原子是化学变化中的最小粒子”。抓好这两个讨论能够有效地培养学生运用概念进行判断和推理的能力。
2、组织好两个活动与探究。
通过课题2中的活动与探究，先做一个氨水使酚酞试液变红的试验作为知识铺垫，然后再分别将盛有浓氨水和酚酞试液的两个烧杯放在同一密闭容器中和不在同一密闭容器中，观察现象，并探究得出变化的原因是分子不断运动。这样使化学实验教学的功能不仅仅体现在验证知识和结论，还使学生能感受和体验获取知识的探究过程，受到科学过程和科学方法的训练，形成科学情感、态度与价值观。
通过课题3中的活动与探究，一是要让学生了解水的净化的方法；二是要让学生掌握过滤的操作规范--两低三靠。过滤和蒸馏是初中化学中的实验基本操作，本课题从水的净化角度，按照除杂质的顺序安排了静置沉淀、吸附沉淀、过滤、蒸发等实验，将基本操作与生活中水的净化过程联系起来，把硬水、软水和硬水软化知识作为含可溶性杂质水净化的例子，与蒸发操作结合起来，从而使实验基本操作不再单调、枯燥，使学生在实际应用中掌握操作技能，认识实验操作技能在生活和生产中的应用价值。
3、做好四个实验。
化学实验是化学教学的重要组成部分，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。通过化学实验，不仅使学生获得了化学知识，培养实验技能和素养，还可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。但新课改中存在的突出问题却成为了影响实验教学工作的重要因素。
1新课改下初中化学实验教学中存在的突出问题
1.1教师对课程标准和新教材的不适应
教师反应比较强烈的是认为“内容标准”部分叙述得不够明确。例如：课标中要求“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”，究竟掌握到什么程度没有说明；再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次“知道、认识、理解”等提法难以把握，分不清各种提法的层次高低，实验技能要求达到什么程度不甚清楚。
1.2教学条件的制约因素
⑴正值初中入学高峰期，班额大，教师工作负担重，又没有专职的实验员，致使实验活动组织难度大。不少实验只有在教室内进行演示，学生只看不做。有些实验即使做了，由于实验准备不充分，学生参与程度不够，草率应付实验，达不到应有的实验效果。
（2）与新课程配套的教学资源缺乏，新课程理念要求化学要贴近生活，设置的探究活动的器材与实验室内现有的仪器、药品不配套，并且难以购买，使部分实验无法进行，如一氧化碳还原氧化铜实验、酸雨模拟实验几乎许多学校都没有做过。
1.3对实验教学的认识不足
部分学校和教师受传统教育的影响，存在重理论轻实验的思想。由于科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验和音像资料，不重视学生的实验操作，用多媒体或播放录像的方式代替实验。学生缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
1.4对新教学理念的认识存在误区
新课程下的许多实验都是通过学生的探究活动来完成的。可在教学过程中，部分老师怕学生实验中出现问题，讲的面面俱到，剥夺了学生探究的空间。比如在做探究用高锰酸钾制氧气实验时，实验还没有做老师就把实验中可能出现的诸如“试管破裂、水槽水变红”等现象以及应注意的事项都告诉了学生，使原本充满神秘色彩的探究实验变得索然寡味，学生的实验不过是验证一下老师讲的是否正确而已。
2新课改下搞好初中化学实验教学的几点建议
2.1认真研读课程标准，了解课标对实验的具体要求
新、老教材大纲对实验的要求不一样，新课程标准强化学生的科学探究活动，对于培养学生能力方面有新的要求。老师们应认真研读新课程标准，了解新课程标准对实验的具体要求，在进行实验教学时做到有的放矢，使学生掌握课程标准所要求的实验基本技能，形成新课标所要求的科学探究能力。
2.2开发教学资源，对新教材中的实验进行简单分类，分层次进行实验教学
对化学新教材中的实验进行梳理，简单分类，采取分层次教学，以弥补实验资源紧张的缺失。一般可把教材中的实验分三类：一是家庭可做实验，如“人体呼出气体成分的探究、污水净化装置的实验、鸡蛋壳成分的探究”等；二是家校均可做的实验，如“向澄清石灰水吹气实验、分子扩散实验”等；三是必须在实验室做的实验，如“镁带燃烧实验、实验室制取氧气的实验、质量守恒定律实验”等。对于能在课外做的实验就让学生进行课外探究，引导学生利用生活代用品进行实验的设计与探究，不但解决了实验室紧张的实际困难，缓解了实验课的压力，还可以提高学生对实验的兴趣。必须在实验室做的实验可以发挥教师的主导作用，培养学生基本的实验操作技能和严谨的科学态度。
2.3充分挖掘教材中的实验素材，优化实验教学策略
立足教材，注重实验的基础性。由于新教材淡化了演示实验和分组实验的界限，许多实验都是穿叉在每一个课题中，需要通过学生的实验探究活动才能完成对知识的理解和记忆。因此在日常教学中一定要注意教材中基本实验的教学，对课程标准所要求的基本实验及其操作技能进行强化训练，提高学生的实验基本操作能力。对于很简单常用的操作，可单独练习；对一些稍复杂的操作，可结合具体的实验进行练习；对于抽象的理想实验、难以观察或因易爆、有毒的实验可以用课件或音像资料展示，如：模拟电子的运动、混合气体的爆炸实验等。