概念，就是用某种符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物。例如：三角形就是三条边首尾相连组成的封闭图形。
(二)概念的分类
1.具体概念和抽象概念(加涅提出)
具体概念是指能通过直接观察获得的概念。例如“鱼”是一个具体概念。儿童在日常生活中接触鲫鱼、草鱼、鲤鱼等鱼类的基础上，可以形成鱼的概念，这一概念即是具体概念。具体概念以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准：如，“书”、“电脑”“教师”，都是具体概念。
抽象概念是指不能通过观察获得的概念，只能通过概念的定义而获得的概念。例如，“可持续发展”、“教育”、“速度”、“文化”等就是抽象概念，抽象概念也叫定义概念，在发展上，按概念的抽象程度来说，抽象概念比具体概念高。
2.初级概念和二级概念(奥苏贝尔提出)
概念中的关键特征，可以通过直接观察概念的许多正反例证，从中分析、揭示出来的概念，称为初级概念，也叫一级概念。年幼儿童只能在亲身接触的具体经验中进行抽象，从而获得同类事物的共同属性，这种抽象被称为一级抽象，所获得的概念叫一级概念。
二级概念是通过掌握概念的定义而获得的，如具体运算阶段的儿童，能掌握抽象概念间的关系，这种抽象叫二级抽象。通过二级抽象所获得的概念叫二级概念，在发展上，二级概念的抽象水平高于一级概念。
3.日常概念和科学概念(维果斯基提出)
日常概念又叫前科学概念，是指未经专门教学，在同他人日常交往和积累个人经验的过程中掌握的概念。其内涵受狭隘的经验所限制，往往被不适当地扩大或缩小。例如儿童认为会飞的动物是鸟，这就是前科学概念。
科学概念是学生通过教学获得的。科学概念的意义只有在概念体系中通过概念的相互关系才能被揭示出来。如前肢有翼，无齿有喙的动物是鸟，就表示了一个科学概念
(三)概念获得
概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化(主要形式)。
①概念形成
个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
②概念同化：获得概念的主要形式
学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。
(四)概念的学习和教学
1.概念的学习
概念学习发展水平的顺序从低到高可以排列为：具体水平——分类水平——认同水平——规范水平学习。
①具体水平。这一水平的概念是和某一具体的东西联系在一起的。如当问一个四五岁的小孩什么是笔时他会拿出一支自己常用的铅笔;
②认同水平。处于这一水平的儿童知道和自己所用的铅笔相同或相近的东西都是笔;
③分类水平。在这一阶段学生知道了铅笔、蜡笔、毛笔、钢笔、粉笔都是笔;
④规范水平。当学生理解了“笔”这一概念的内涵，明白了笔的共同属性并能在各种情境中正确运用这个词时，笔这一概念才算真正形成了。
2.概念教学的两种方法
①从例子到规则
先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做“例——规法”。
②从规则到例子
先给学生一个定义，然后要求他们结合实例进行识别归类，这叫做“规——例法”。
当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规——例——规法”，一般是先给出一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何说明这一定义的。
二、牛刀小试
1.儿童对亲身经历的直接的具体的经验进行抽象所获得的概念称为()。
A.科学概念B.日常概念C.一级概念D.二级概念
1.【答案】C
2.下列概念学习发展水平最高的是()。
A.具体水平学习B.认同水平学习C.分类水平学习D.规范水平学习
2.【答案】D
3.幼儿园孩子在幼儿园和家里见到了各种各样的杯子，掌握了“杯子”的概念。这一概念的学习方式是()。
A.概念转变B.概念同化C.概念形成D.概念合成
3.【答案】C
4.将概念按掌握途径不同分为两类，一类是日常概念，另一类是()。
A.具体概念B.抽象概念C.科学概念D.人工概念
4.【答案】C
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