浙东甬江南岸，在翠绿的林荫丛里，一幢幢橙色建筑组成的校园透着勃勃生机。这里就是宁波国家高新区外国语学校。作为学校未来发展的领路人，校长林良富清醒地意识到真正的德育是自主德育，只有培养和发展学生个体的“自我意识”，才能促进学生自我的生成完善。自主是培养的目标，而为了实现这一目标，林良富校长带领老师们一直在不断地探索中。
自主课堂：让学生找回自觉与自信
走进高新区外国语学校的大门，映入眼帘的是一尊巨石，上刻有林良富校长亲笔题写的两个大字：“唤醒”。何谓“唤醒”？“唤醒”谁？“唤醒”什么？要回答这些问题，得先从自主德育谈起。
所谓自主德育，按林良富校长的看法，就是发挥每个学生、教师主体性、主动性，激活每个学生的生命活力，使每个学生都能主动积极地投入到学习、生活当中，促使学生全面、充分、多元、和谐、可持续发展。
导学案预学，让学生学会自觉
自主课堂要求每一个学生都积极地展开学习活动，包括深入学科本质的探究活动或声情并茂的表达活动。林校长认为，自主课堂强调学生预学，强调学生学习上的主动性、参与性，并以此不断提升自主发展能力，即终身学习的可持续发展能力。预学，尤其指导下的预学需要载体，导学案即是其中之一。
同学小方是导学案的直接得益者。小方是个聪明的孩子，但很贪玩。只要老师不讲课，他便很少主动看教材。父母让他空闲时可预习预习教材，他就推脱说反正老师要讲，老师一讲我都听得懂，不看没关系。但自从进入高新外语学校后，他发现这样做已经不行了，因为学校全面推行导学案，学生不预习，老师不讲；学生预学已经会的，老师不讲；学生预学不会，但同学间能讲清楚的，老师不讲；学生预学不会，同学间也没讨论清楚时，老师才讲。小方没办法了，只好强迫自己根据导学案提前读教材，他可不想落后于人。
后来，小方了解到，林校长不仅书教得好，是特级教师，学校管理得好，是名校长，还多才多艺时，他充满了钦佩。有老师提醒他，林校长的很多才能都是靠自学获得的。小方倍受鼓舞，决心改变过去“等靠要”的思想，主动求学。慢慢地，小方养成了自觉预学的习惯，在自主课堂上经常能见到他自信表达观点的身影。他的爸爸妈妈都觉得，孩子进入初中后，仿佛变了一个人，学习主动了，做事主动了，自我控制能力大有提高。
小先生讲学，让学生讲出自尊
老师讲课天经地义，但在宁波高新区外语学校，却流行“小先生讲学”。他们的教室门口，都张贴着孩子们在课堂上讲学的照片，有的内敛，有的奔放，但都是认真投入。说起来，这还和林良富校长的育人理念有关。他非常赞同美国功勋教师德·鲍拉的一个观点：教重要的在于听，学重要的在于说。他觉得：学生听懂了不一定会解题，会解题了不一定能讲清楚，讲清楚了听者不一定能懂，听者能懂的讲法还不一定是最好的，所以要让学生学讲，让学生像老师那样讲，要相信学生终有一天会比老师讲得更好。
过去，老师讲得辛苦，学生听得无趣，被动育人的局面一直困扰着大家。所以林校长在全校范围内大力推广“小先生制”，鼓励学生多讲。各班先从培训小组长开始，让他们率先成为榜样；再在课堂教学设计中要求，让每个学生都有讲的机会；然后通过从班级到年级再到校级的“小先生”比赛，营造浓厚的学生分组主讲氛围，真正发挥学生主动学的作用，更好地促进他们发展。
在高新区外语学校，老师们发现，学生中腼腆的孩子不少，他们大都胆小、拘谨，不够自信。对此，林校长建议老师们缩小范围，让孩子们先在四人小组内训练讲，练出胆量后，再创造机会让他们到班级乃至学校中讲。在这样的训练中，孩子们不仅学到了新知，更找回了自信，体验到生命成长的变化与快乐。他们不仅在中考中交出了满意的成绩，而且在人生成长道路上留下了许许多多的精彩瞬间。他们比一般孩子更敢于探索，勇于表达。
分层走班，让学生走出自信
在学校的班级构成和设置上，林校长有两个“坚持”：坚持均衡分班，尊重学生平等享有受教育的权利；坚持分层走班教学，满足学生个性化的教育需求。具体到实践中，语文、社会、音乐、体育、美术、电脑、劳技等学科以行政班为单位进行教学，数学、科学、英语三门容易产生两极分化的学科，以合作班为基础进行AB分层走班教学。
分层走班让优生吃得饱，学困生学得会。分层是相对的动态概念，是过程中寻找学生最近发展区的科学举措。最重要的是分层走班给了学生自主选择权，学生在选择过程中学会了客观审视自己，学会了对自己的行为负责；在走班过程中走出来的是快乐，是自信，是不同程度的提升。
小张是一个理科见长、英语特别弱的学生，他对英语学习几乎失去了信心。分层走班后，他上数学、科学时在A层，上英语课时则在B层。在A层，课堂推进很快，拓展提升内容较多；在B层，老师引导同学们学习的速度相对慢些，更加重视基础。很快，小张在B层找到了感觉，他觉得课堂上听得懂学得会了。第一次期中检测后，他的英语成绩进步很快，能够进入到英语A层班，但他选择了放弃，他说：“以我目前英语的实力，即便暂时进了A层，也是处于摆尾状态。而我在B层，总是能有很多的机会来展示自我，锻炼自我。我找回了快乐、自信学习英语的感觉。”小张道出了许多跟他一样的同学的心声。
构建自主课堂，转变育人模式，让学生在问学中增长学问，还学生学习的主体地位，让学生在课堂上能够动起来，真正变“要我学”为我要学、我会学、我乐学，自觉地走向自主发展。
自主活动：在自我教育中领悟成长
德育要有所为，也要有所不为。林校长总这样告诫老师们：在学生成长道路上，德育工作者不能沦为保姆、警察，而应真正成为孩子们的精神导师、心灵朋友，用思想引领学生发展，创造机会让学生发展。
丰富多彩的德育活动，是学生发展的最好舞台。在宁波高新区外国语学校，他们的德育活动有着和自主课堂教学高度一致的理念，即相信学生。简单说，就是学生能做的老师不要插手，学生喜欢而又有意义的要考虑做，学生抵触但又必须实施的，在还没做通学生思想工作前不要做。这让他们的德育活动既富创新，又对学生有着强烈的吸引力。
主动参与：主题活动展风采
在林校长的大力倡导下，学校学工处、学生会、年级组、学科组开展了系列有影响力、受学生欢迎的活动，主要分为四类：爱满人间类——红五月歌咏比赛、为玉树捐款、爱心义卖等；磨练意志类——军训、万米远足、拓展训练挑战自我活动等；文体生活类——动漫体育运动会、秀出自我风采展现自我青春为主题的文艺汇演、篮球友谊赛、拔河比赛等；学科拓展类——地理知识竞赛、辩论赛、美文背诵比赛等。这些活动由学生自主组织、自主创意，老师提供平台，创造条件，既锻炼了学生能力，又展现了他们的风采，收效显著。
自主创造：传统项目显新意
宁波“高外”的运动会开幕式有着浓厚的“自主”色彩：自定主题——自主设计——自主表演。每学年初由学工处、学生会牵头，在师生中广泛进行主题征集，如近五年先后的自定主题就有“模拟奥运会”“民族运动会”“动漫运动会”“人与自然”“我们的节日”等。同时在师生中开展会徽、吉祥物等的设计方案征集活动。我们欣赏结果，但更享受过程，发现的过程，成长的过程。当主题确定后，各班级围绕主题自主创意，组织编排表演节目。由于融合了师生们的创意和汗水，每年开幕式上的学生自主表演，都犹如一道精神大餐，给全体师生留下了美好的回忆。
2012年是奥运年，“高外”运动会开幕式由学生会、团委牵头，确定了“模拟奥运会”的表演主题，所有班级都参与表演，展现了奥运大家庭成员国悠久的历史、多彩的文化和著名运动员拼搏的风采，给人以视觉和精神的享受，形成了独有的体育文化特色，成为“高外”学生自主发展的绚丽风景。这次开幕式表演引来了诸多媒体争相报道。
事实证明，给学生以足够信任、机会和展示的平台，能极大地锻炼学生，提高学生的自主能力和创新能力。
自主竞标：班会活动重参与
传统班会一般由班主任选定主题，其间虽也有学生参与，但潜在教育的力量总显不足。林良富校长倡导：班会活动要彰显学生的自主性，在主题选择与组织形式上都应更加开放、民主。因此，高新区外国语学校的班会活动有别于传统，其内容与形式主要由各小组在学期初进行竞标确定，学期中组织落实。具体程序是：
策划：各小组任意选择一活动主题分头准备，写出策划书，确定班会主题、方式以及基本流程。
展示：小组成员作为组织者，组织开展活动，全班同学和老师积极参与。
评价：学生互评和老师点评相结合。
为此，学生以小组为单位，撰写活动方案，参与竞标活动，组织活动开展，充分调动了学生的积极性，班会活动呈现出别样的活力，学生参与度很高。
比如话题让学生自己选择，可以是热点问题探讨，可以是美文推荐，也可以是学习方法介绍等等。话题确定后，先采用小组内演讲，再大组内演讲，最后在全班演讲的方式进行，由学生推选出演讲优胜者。在此过程中，许多原本被认为是说教的东西，经由学生之口说出来，同学们接受起来容易了许多。自我教育的力量由此凸显出来。
自主实践：走进社会有担当
林良富校长非常重视学生实践能力的培养，他总是强调学生不光要读万卷书，还得行万里路，接触社会，敢于担当。
在林校长的提议下，学校根据不同年级学生的身心发展特点，结合当地资源，组织学生开展丰富多彩、扎实有效的实践活动。引导学生接触社会、亲近自然，为学生提供广阔的舞台，让他们在实践中感悟、体验，从而为形成现代社会公民必备的各种人文素养打下坚实基础。
在“高外”，各年级实践活动均有不同的主题，如初一年级的“磨砺意志”，组织学生开展“万米远足”活动、迷宫寻宝活动、军训、拓展训练等。初二年级的“爱心与责任”，组织学生开展带着课本游绍兴、走进敬老院、社会公益活动等。初三年级的“拼搏与创新”，组织学生到当地社会实践基地——绿色学校开展团队竞赛、陶艺制作、果园采摘等活动。
初二级（4）班的同学和贵州省凯里市贫困山区黄平县一碗水乡一碗水中学的爱心接力活动尤其令人感动。这个“手拉手”活动以特殊的教育形式，为同学们的成长注入了强劲的动力，培养了学生的爱心和社会责任感。在班长“伸出一双手，结对一碗水”的倡议下，同学们和一碗水中学的学生“手拉手”结对子，用自己的零花钱，每人资助一名一碗水的同学，并长期坚持每月一信的书信交流。
真正的学习是自主学习，真正的教育是自我教育。丰富多彩和各具特色的社会实践活动，使学生置于一种真实的道德教育情境中，真实引发他们内心的道德冲突，提升学生对现实生活的道德认识，并慢慢内化为他们的人文素养。
自主文化：守望孩子们的精神家园
走进宁波国家高新区外国语学校，来访者都会强烈感受到其文化的自主性，可谓处处有自主，时时讲自主。
让学校每一处都会“说话”
好的环境是一笔宝贵的教育资源。林校长一直希望：每个“高外”人，在校园里都可呼吸到富有“高外”特质的空气；每个“高外”人，走出校园都能弥散出饱含“高外”特质的芬芳。为此他非常注重学校的文化环境布置。
真诚尊重每一个个体
许多认识林校长的人都能强烈感受到，林校长富有浓厚的教育情怀和饱满的教育热情。在校园里，孩子们对林校长的认识更感性些，他们有三个典型的描述：在课堂里喜欢弯腰看学生；平时喜欢笑，一笑两个酒窝，眼睛放光；说话声音特别大，爽朗自信，老远都能听见。这些质朴的描述反映了学生对校长的喜爱与尊敬，也折射出林校长身上极富感染力的人格魅力。
“高外”有一张普通而又特殊的餐桌，被同学们亲呢地称作“校长餐桌”。说它普通，是因为它与其他餐桌并无差别。说它特殊，是因为林校长经常要在此用午餐。只要没有特殊情况，林校长每个工作日都会在这里用午餐。林校长这顿午餐的“吃法”可有讲究：他会在不同年级、不同班级里随机挑选五六个同学过来，和他们一起坐在这张餐桌上共进午餐。边吃边聊，没有任何话题限制。开始时，个别同学会拘谨，放不开，担心说不好。后来，大家都发现林校长其实很亲和，他和同学们聊学习、聊生活、聊家庭、聊运动、聊网上交友甚至游戏等。他认真倾听每一个同学的讲话，并及时作出回应，许多同学提出来的问题很快就能得到解决，不能解决的也会给予解释。于是，能和林校长一起吃午饭，说上几句话，成为了许多同学的“梦想”。
林校长的亲和之力，对每一位师生的尊重，让校园弥漫着友善的气息，营造了和谐、畅通的氛围，让学生感到安全、舒适，感到自我被重视，唤醒和保护了学生的主体意识，为学生的自主发展提供了源泉和动力。
推行促进自主发展的激励机制
“高外”的表彰活动也与众不同，每个受表彰者都会经历“自主申报、提交材料——自主陈述、即兴答辩——综合考评、确定奖励”的过程。这源于林校长在学校力推的“自主申报奖励项目制度”。学校奖励谁，怎么奖励，不是学校领导说了算，而是自己的业绩说了算，群众的认可说了算。自主申报奖励项目制度，让每一位师生主动去发现自己的优点、工作学习中的进步，然后让师生共享这些优点和进步。自主申报奖励制度也让师生逐步有了清晰的自主目标，极大调动了师生的积极性。