摘要：传统会计教学采用先理论后实践的常规模式，导致理论和实践环节脱节，学生学习起来感到很吃力，教学效果不是很好。本文提出模块式教学，将理论知识的传授与实践技能的操作有机地结合起来，通过感性教学来强化学生的学习兴趣，从而达到学生尽快掌握技能、适应岗位要求的教学目标。
关键词：会计基础模块教学法理论联系实际运用
一、转变传统教学观念，树立模块式教学理念
会计基础传统教学模式是：先学习会计基本概论、会计要素及会计等式、会计科目与账户，再学习借贷记账法、会计凭证、账簿、账务处理程序、成本计算、财产清查、会计报表，最后再综合模拟实训。这种模式会使刚刚入学的学生感到特别难学。因此教师可以按工序要求重新整合教材，让学生从身边接触的取得、填制“发货票”或收到、填制支票业务开始，即从填制、审核原始凭证开始，由浅入深，进一步增强学生的感性认识；再通过动手填制、审核记账凭证，逐步提高学生对学习会计知识和基本技能的兴趣；直到登记账簿，再到编制会计报表的整个工作程序。
学生完成上述操作后，就会对会计工作有一个完整清晰的认识。最后，教师再安排学生学习会计的一些基本理论。这样教学效果及学生学习兴趣也就得到了进一步的提高。
二、按工作程序划分会计模块，合理安排教学计划
课程的安排可采用模块的方式，把会计工作的整个流程分解成一个个模块，在每个模块中完成其相应的工作任务，最后形成一个完整的程序。会计工作的主要模块应包括以下内容。
第一模块：填制、审核原始凭证。
学生从身边的经济业务开始，边做边学习如何填制各种原始凭证及如何审核原始凭证。如“发货票”、各种支票、收料单、领料单的填写。通过本模块的学习，使学生了解原始凭证的内容和填制要求，通过观看、讨论和亲手填制原始凭证的过程，自己分析、归纳、总结出原始凭证的填制、审核要领，进一步体验原始凭证与生活和工作的关系。
第二模块：设置科目与账户。
介绍会计科目与账户、会计等式，熟悉借贷记账法的基本规则。本模块以“够用、实用”为标准，学生掌握必要的理论知识，在理解科目和账户的基础上，运用借贷记账法，学会简单会计分录的编制方法及要领。本模块的主要作用是掌握、运用借贷记账法的基础理论知识，为以后模块的操作服务。
第三模块：填制、审核记账凭证。
在第二模块的基础上，把第一模块的业务填制在本模块上，使学生熟悉记录过程。本模块通过教师讲解和学生观看、亲手填制记账凭证，让学生进一步熟悉工业企业发生的主要经济业务，能够编制出正确的会计分录，从而培养学生严肃认真、一丝不苟的工作态度。本模块要通过大量练习培养学生耐心细致、工作踏实的处事作风，为学生成为职业会计人员奠定基础。
第四模块：登记账簿。
根据第三模块的结果，将经济业务进一步分类归集在账簿中，完成记账过程。本模块通过学生观看、亲手尝试不同种类的会计账簿的登记过程，由学生自己分析、归纳、总结出会计账簿的设置及登记要领，从而理解会计账簿在会计核算中的作用和重要位置。
第五模块：成本计算和财产清查。
每个结账日，根据第四模块的账簿记录和库存实际，计算产品总成本和单位成本，并进行财产清查，以确保账实相符。通过本模块的学习，使学生掌握成本的计算过程，培养学生精打细算、增产高效的主人翁意识。
在学生完成第一到第六模块的专项实训后，教师可选择一个有三四十笔经济业务的实体企业，力争以全真的实物为载体进行综合模拟实训，进一步加深和巩固学生的技能，让学生熟练掌握会计的流程和操作要领。本模块根据课时要求，也可以安排在第八模块完成后进行。
第八模块：会计基本理论知识。
学生学习完第一到第六模块后，已经对会计工作程序有了一个完整、清晰的认识和理解，初步掌握了会计工作的基本操作技能，这样反过来再系统学习会计基本理论知识就变得容易多了。会计基本理论知识包括会计基本概述、会计对象、会计核算基本前提、会计信息质量要求、会计方法、会计工作组织及法规等。本模块的作用旨在进一步完善学生的理论体系，让学生对会计工作有一个完整的、清晰的认识，从而为后面专业课的学习奠定基础。
三、实施步骤
每次授课时，教师可按以下程序进行授课过程的安排。
教学目标：提出教学要完成的任务以及要达到的教学效果。教学目标可分为知识目标、技能目标和思想目标三个方面。
实训准备：本次模块教学所需要的设备和用具等，如多媒体、课件、与会计有关的票据、表单、办公用品等。
工作过程描述：工作过程，即“为完成一项工作任务，取得相应工作成果而进行的一个完整的工作程序”，教师可通过语言或多媒体等手段对本次工作任务及流程进行描述，旨在让学生了解本次实训的流程、达到的要求等，使学生做到有的放矢地进行实训。
操作演示指导：指出学生在实训过程中出现的问题，帮助学生找到解决的办法，并就学生普遍存在的问题进行演示讲解。这是模块教学的核心环节，应体现以学生为主体、教师为导向，师生双方通过互动、愉快地完成教学任务。
巩固提高：通过练习、实训等进一步巩固本次实训，做到熟能生巧，举一反三。
模块教学的时候应体现任务性，加强实际操作，重在使学生掌握操作技能。
四、考核评价方式
五、教学要求及建议
第二，在模块教学的过程中，应体现“模块”特点，紧紧围绕本模块的功能和作用展开教学。应以实务教学为主线，以技能培养为核心，教会学生怎样做，理论知识穿插于操作之中，让理论为实践服务又指导于实践。理论知识的讲授以达到本模块“需要和够用”为标准。
第三，突出互动环节。教师可借助多媒体等现代化教学手段，根据教学规律，精心编制多媒体课件，搜集一些资料，采用大量图片、动画、录像等多媒体元素，通过“想一想，练一练”等过程，逐步演示思维过程，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，进一步培养学生的动手能力。互动环节教师要由以“讲”为主变为以“导”为主，学生要由以被动“听”和“看”为主变为以主动“想”和“做”为主。
第四，借助财会模拟实训室，合理利用有效资源，实施专项和综合技能实训。教师在教学过程中，应尽可能选择一个现实中的企业，以他们发生的经济业务为例，经过必要的增改，变成适合模块教学的生动案例。教学所采用的各种票据、凭证、账簿、报表等也要力求以现实会计工作中的实物为标准，进行真实性教学，以体现“真实感”，增强学生的感性认识。专项实训的目的在于：通过学生动手操作，让他们掌握每个专项的操作要领的同时，掌握一些会计和法规的基础知识。综合实训的目的在于让学生掌握会计工作的流程及技能技巧，综合运用各专项技能，熟练地完成整个会计的核算过程。
六、小结
社会实践是学校根据专业教学的要求，对我们已学部分理论知识进行综合运用的培训，其目的在于让我们接触社会，加强对社会的了解，培养和训练我们认识、观察社会以及分析解决问题的能力，提高专业技能，使之很快的融入到工作当中去。我们实习的内容主要有：财务会计业务包括下列各项：
(1)原始凭证的核签；
(2)记账凭证的编制；
(3)会计簿记的登记；
(4)内部的审核；
(5)会计档案的整理保管；
(6)会计报告的编制、分析与解释；
(7)会计用于企业管理各种事项的办理；
(8)其他依照法令及习惯应行办理的会计事项。
各项会计业务应包括预算、决算、成本、出纳及其他各种会计业务。机关中报表的编制也是一项非常重要的事务，会计报表的目的是向机关信息的使用者提供有用的信息。会计信息要准确、全面、及时，然而当前的财务报表有很多的局限性。
为期三个月的实习结束了，我在这三个月的实习中，学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益非浅，以学习国际贸易专业的我们，可以说对财务会计已经是耳目能熟了。所有的有关财务会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我们都基本掌握。但这些似乎只是纸上谈兵。倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我们也会是无从下手，一窍不通。
以前，我总以为自己的会计理论知识扎实较强，正如所有工作一样，掌握了规律，照芦葫画瓢准没错，那么，当一名出色的财务会计人员，应该没问题了。现在才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。离开操作和实践，其它一切都为零！会计就是做账。下面是我通过这次会计实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计的特点和积累，以及题外的很多道理。
摘要本文以《会计岗位综合实训》课程为例,在该课程中引入项目教学法,学生在教师的指导下完成实训任务,能够提高学生的动手能力,能够把所学的会计专业知识融合在一起,为就业打下坚实的基础。
关键词项目任务实训能力
一、实施项目教学法的意义
会计岗位综合实训是一门独立开设的会计专业实践性课程,其目的是:让学生通过运用手工和计算机操作手段,对模拟会计资料进行分岗位综合实训,增强学生对会计专业知识的理解和感性认识,提高会计业务综合处理能力,树立分工协作意识和培养良好的职业道德;使学生系统地掌握企业会计核算的全过程,熟悉会计内部控制制度,从而提高会计综合实践能力。
在会计岗位综合实训过程中,以企业真实情况为背景,以典型经济业务为主线,通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理,再到编制财务报告全过程的模拟操作,不仅使学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的理论和方法,而且还能亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制关系,这样可以补充学习理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能,同时培养学生用学到的理论知识指导实践,分析实践中出现的现象和问题,提高学生理解实际问题的能力和创造能力。
在实施项目教学法时,教师在教学中进行适当的引导和评价,强调发挥学生的主体作用,由学生来完成教学任务,教师进行讲评,这样能够激发学生学习的主动性,变“老师让我学”为“我要主动学”,提高学生的动手能力、团队协调能力和职业道德精神。
二、项目教学法的实施
项目教学法的实施主要包括以下几个方面:
(一)人员设置
在实训中分了若干个小组,每个小组4名学生,分别担任会计主管、出纳、制单会计和记账会计,分组的要求是学习成绩好的学生和差的学生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小组实力较差,得过且过,不能完成实训任务。
(二)任务设置
(三)任务实施
小组在完成任务过程中碰到的问题不能给出明确的“对”或“错”的答案,鼓励学生自己寻找答案,提高解决问题的能力,尤其在职业判断上更要鼓励学生更多的依靠自己的能力完成任务。在设计任务时可以故意设置障碍,迫使学生积极的面对困难;或者教师故意犯错误,让学生把辛苦完成的工作推到重来,可以锻炼学生承受困难的意志。在实际工作中会经常碰到这样的问题,好不容易完成的工作因为某个瑕疵或者领导的偏好导致全部否定,一切从头再来,如果没有良好的心态,就无法继续完成工作。
在完成任务的同时可以进行会计职业道德教育。例如凭证的书写,如果有一点错误,必须要求学生马上重新填制,绝不允许乱涂乱画,敷衍了事,只有从小事做起,从基本功抓起,才能培养一个合格的会计人才,让学生认识到会计工作的重要性。
在实施任务的过程中,为了培养学生的表达能力,通常在每个任务结束前由会计主管进行综合评价,从小组人员的工作到完成的任务要面面俱到,同时要求所有人员围成环形,会计主管向所有小组介绍情况。经过多次的训练,大多数学生在人多的时候都能够流畅的表达自己。
为了培养学生的写作能力,在完成任务节点后,每个人都要撰写书面总结,总结自己在完成任务的过程中如何解决问题,获得的经验和教训等,这样的总结在实训中至少有两三次并计入期末总成绩,学生很重视,这样可以很好的锻炼学生的文字综合能力。
为了养成良好的工作习惯,要求学生保持工作桌面整洁,凭证、账簿、票据摆放整齐,工作用品如曲别针、大头针、胶水、笔等有序摆放,工作时产生的垃圾及时清理,离开工作桌时椅子摆放整齐。通过细节的训练让学生养成整洁的工作环境。
(四)岗位训练
在进行实训的过程中,针对不同岗位进行强化训练。例如出纳岗位,要求学生填制现金、银行凭证,能够根据凭证分别登记现金日记账和银行存款日记账,按日结出、借贷方发生额和余额,每次任务结束时都要报送现金和银行存款的余额;学生能够按照任务要求填写银行结算凭证,严格按照《会计基本工作规范》填制原始凭证、记账凭证和相应的账簿,发现错误及时更正,不让学生偷懒,让学生养成严于律己的工作态度。
对于制单会计、记账会计和会计主管也按照岗位进行强化练习,切实提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
(五)综合评价
该课程评价方法多样,可以把平时考核和期末考核结合起来,期末考核的内容是任务的完成效果和质量,把任务细化为凭证、账簿、报表、分析四大项,每一项还有若干个小项。或者通过答辩的形式进行考核,根据小组和岗位的不同,分别就完成的任务进行专项答辩。
以上这两个方法比闭卷考试的效果都好,学生们感兴趣,在完成各个任务的同时能够发现自己的不足,能够客观的评价小组其他成员,能够建立基本的职业道德,对毕业后从事的会计工作有初步了解。
三、实施中存在的问题及解决办法
(一)调动学生积极性,发现问题及时解决
对于实训教学,大多数学生都非常喜欢,课堂气氛活跃,都积极主动参与,但是在完成任务的时候通常核算流程不流畅,任务分配不均匀,有的人干活多,有的人干活少,没有承担自己的责任。作为指导教师应当及时通知会计主管,指出存在的问题,要求马上采取措施进行改进,确保每个人的工作量饱满。
(二)实训教材的使用
实训教材在编写的过程中,不可避免的会出现错误。作为指导教师在布置任务时应及时告知学生,可以让学生提出解决的办法。当小组拿出解决方案后,教师要指出各种办法存在的优缺点,然后再选择一种最合适的处理方法。这样可以锻炼学生处理突发问题的能力,让学生结合所学知识找到解决办法。
(三)总结经验教训,提高教学水平
在教学的过程中,教师要人为设立障碍,让学生自己学会思考,学会主动学习,发挥学生团队的作用,进行适当的激励,用各种各样的方法使学生得到提高。
在细节上严格要求学生,把学生培养成一名合格的会计人才,使得他们在工作时忘掉学生的身份,全身心投入到任务中。
项目教学法要求教师明确教学目的,合理设置实训任务,控制教学过程,提高学生的职业技能。学生是学习的主体,能够置身在仿真的模拟工作环境中进行会计核算,把理论知识和实训任务结合,提高学生的动手操作能力,更好的理解理论知识,在实训中养成良好的职业素养,培养职业道德精神。
关键词：非会计专业；会计课程；课程整合
一、针对专业特点，明确会计课程能力培养目标
专业特点的差异决定了教学目标的差异，教学目标决定培养人才的类型与方向，并直接地体现在教学内容、教学手段和教学方法等教学过程中。从培养目标和就业去向看，高职院校非会计专业不是培养会计专业人员，而是培养懂会计、会用会计经贸管理类应用型、复合型人才。会计的基本职能是对经济活动进行核算和监督。会计的核算职能就是为经济管理搜集，处理、存储和输送各种会计信息，这需要的是学生把握会计核算能力。会计监督是指通过调节、指导、控制等方式，对客观经济活动的合理、合法有效地进行考核与评价，并采取措施施加一定的影响，以实现预期的目标，这需要学生具备会计信息的使用能力。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养他们理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。非会计专业会计课程的教学目标应当是看懂企业财务报表，利用会计报表进行财务分析，全面看懂财务分析报告，能理解和应用(而不是提供)会计信息，理解会计信息对管理决策的影响，明确了非会计专业会计课程的教学目标，才能更好地针对各专业特点组织实施非会计专业的会计课程教学。
二、实施课程整合，有效实现能力培养目标
在明确了非会计专业会计课程能力培养目标的基础上，要从课程整合出发，合理传授会计理论与实践知识，过去很多高职院校中的非会计专业会计课程的教学往往都是分别开设了《基础会计》、《财务会计》与《财务管理》三门课程，或者由于课时的限制只开设其中的两门甚至一门，教师授课基本按照会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果不是课时不足，就是囫囵吞枣，学生能力培养目标根本无法实现，为了解决这一问题，必须实施对非会计专业会计课程教学内容的有效整合。
通过我们对非会计专业教学实践经验的总结，确定非会计专业会计课程的教学内容应从以下几个方面人手。
1非会计专业会计课程教学内容整合
这样的教学内容设计，能够在有限的课时内，帮助经贸管理类非会计专业学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，掌握基本的会计工作技能，从而全面认识会计与其专业的关系，实现经贸管理类非会计专业会计课程的教学目标。
2非会计专业会计课程理论教学与实践教学的整合
非会计专业会计课程除了在教学内容上实施有效的整合之外，在教学环节上要实现理论教学与实践教学的整合，改变过去一贯的重理论轻实践的教学环节设置。在每章节理论教学中，设置单项技能实训，在一个会计循环的理论教学结束后，给学生以两周的综合技能实训。在综合技能实训结束后再向学生介绍会计报表分析与企业业绩评价与管理，在全部课程结束后，安排学生到企业进行综合实训，以进一步提升学生的职业技能。
实训实践教学是培养学生会计技能的核心教学过程。在设计会计实训实践教学环节时要注重针对性，采取循序渐进、综合强化、不断提高的原则。整个实训实践教学分为三个层次，单项模拟实训、学生分组进行自主会计模拟练习、院外实训基地综合实训演练。
知识模块单项实训，在这一环节，教师参与指导学生实施相应的实训项目，并对学生的实训成果加以评价。这一过程与理论教学穿插实施，每完成一个环节的理论教学，即安排学生进行实践训练。
分组自主会计实战演练。在实训教学中将3—5名学生分成一个小组，在教学中由老师安排学生的会计角色进行单项技能联合实战演练，完成相应的会计岗位任务。在此过程中，指导老师随时与各小组学生保持联系并做现场的岗位实战指导。
三、稳定师资队伍，强化非会计专业会计课程教材建设
关键词：游戏设计理论；体验式教学；ERP课程；实验实训
随着时代进步，物质生活富足，伴随人们成长的游戏也不断演进，但不论时代如何变迁，游戏始终伴随着人们的成长。荷兰学者约翰·赫以津哈认为游戏在文化和社会中起了重要作用。由于在游戏中有被规范的行动自由和独立思考，人们可以藉此发现自己的特点并将从中所得到的经验转化为自己的人格。[1]游戏理设计论与体验教学法相结合设计ERP实验实训课程，让学生在体验式学习中积累经验，习得能力。在实训游戏中积累将面临岗位的工作经验，理解并善于运用现代企业管理理论，能熟练操作ERP系统的高职毕业生将成为中小企业管理中不可或缺的人才。
一、游戏设计简述
游戏理论主要有四种学说：一是德国席勒的本能说，他认为人具有创造自由世界的本能，而理想的自由世界只存在于游戏中。二是英国哲学家赫伯特·斯宾塞的剩余能量说，他认为人类完成主要任务之后的剩余能量需要发泄，这种发泄就是游戏。三是德国生物学家谷鲁斯的练习理论，他认为游戏不是没有目的的活动，而是为了应对将来生活的一种准备。四是心理学家弗洛伊德的宣泄理论，他认为游戏是被压抑欲望的一种替代行为。如果把学生广泛参与的实践课程理解为一种游戏，那么练习理论则恰当地解释了实验实训课程存在的必要性和重要性。
游戏设计遵循一定的规则。1、角色。定义参与游戏的玩家，以及玩家的责、权、利等属性。2、行为模式。约定游戏顺利进行的流程，各玩家的参与的顺序和形式。3、游戏规则。大家一致认同并遵从的游戏行为，以此保证游戏公正、公平、安全。4、娱乐。能通过游戏行为、规则、道具或表现形式，让玩家体验新鲜感、刺激性、竞技性，从而获得娱乐。
游戏的类型有肢体游戏、桌上游戏、版图游戏、纸上游戏、群体游戏、电子游戏、益智游戏、角色扮演游戏等。目前尚没有可以将游戏清晰分类的科学方法。ERP沙盘从道具、游戏行为模式来看与桌上游戏十分相识。同时它又兼有益智、群体、角色扮演游戏的特点，ERP电子沙盘还具有电子游戏的特点。
二、ERP实验实训课程目标
企业资源计划（EnterpriseResourcePlanning，缩写ERP），是一个由美国著名管理咨询公司Gartner于1990年提出的企业管理概念。最初ERP被定义为应用软件，但迅速被广泛的世界商业企业接受后发展为现代企业管理理论。
ERP课程是一门新兴的课程，具有独特的性质和内容，不但涉及到各种硬件技术、软件开发技术、网络技术等信息技术，而且包括了物资资源管理、人力资源管理、财务资源管理、信息资源管理等企业管理的理论与方法，是综合性的交叉学科。[2]ERP的实验实训，既要明确课程目标，又要从能力、技术和知识层面保证课程的系统性和完整性，还要从学生发展的角度附加该课程在培养学生非智力因素上的诸多诉求。
三、设计和实施原则
学科特点鲜明。ERP实验实训课程围绕现代企业管理，模拟企业运作，让学生参与决策、协同、调度、管理。根据管理理论、工作流约定实验实训组织和行为模式，制定实训规则。在知识上，一方面涵盖经管类专业核心知识，另一方面交叉计算机信息管理跨学科知识；在内容上将ERP的理论、软件与实训三者有机结合，按照游戏设计的理论重建体验式实训课程，以此提高学生的主动参与性，达到系统地培养学生运用理论知识指导实际ERP应用的能力。
具备可玩性。采用多媒体形成强烈的感官刺激，形象的展示企业运作的各环节。运用互动、转职、升级、博弈等形式，让学生身临其境般体验“大富翁”养成的历程。将虚拟货币、业绩、总结、竞技排名等与学生成绩关联，激励学生主动参与。在该课程前置课程应做好铺垫，让基础薄弱的学生也能参与，设计该实训课程时也应充分考虑学生的差异，可采用难易程度分成初级、中级、高级、专家等模式，让参与者有递进的空间。
体现学生主体。学生作为玩家参与ERP实训，教师仅作为观察者，对过程和结果作回溯性的评价，让学生在游戏中感悟、理解、修正、创建自己的知识架构。教师应灵活采用案例式体验式教学法、情境式体验教学法、项目式体验教学法开展教学活动。
四、ERP实验实训设计
案例实验设计。根据某知名企业发展历程创建故事台本，在此背景下，将企业经历的创业—波动—稳定—危机—收缩五个阶段大事件作为学生案例实训的范例，配套贝腾公司“创业之星”软件，让学生了解与掌握企业的基本运作方式、基本的管理流程、业务流程以及ERP在企业实施和具体应用。
综合实验设计。设定经营管理周期和启动资金，学生4-6人组队建立公司，连续从事2至6个会计年度的生产经营活动，面对来自其他模拟企业的激烈竞争，学生必须对万变的市场做出快速反应，对公司的融资、投资、生产、销售、分配等进行科学的决策，以迅速占领市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告信息，对管理者的业绩进行考核和评价，进一步发现企业经营管理中存在的问题，以便更好地制定公司策略，并开始下一年度经营运作。直至周期结束或仅剩一组队员，按照各组积累的资产总额的峰值、平均值和主要业绩评定成绩。
五、实施及效果
角色扮演体验式教学充分发挥效果。体验式教学对于学生来说是一种发现性学习模式，是指在教学过程中，通过创造或再现各种情境和机会，体现教学内容，使学生在亲历的过程中，通过自身的体验和感受来建构知识，是一种寓教于乐的教学模式。[3]在ERP实训游戏中，学生能够体验到不同岗位决策、执行和评价过程，得到企业经营管理不同岗位能力的训练。
学生职业综合能力得到提升。ERP实训课程不仅培养学生综合职业能力、专项岗位能力还训练和提高学生的非智力因素。主要得到锻炼的职业能力有：规划、管理、决策、分析、沟通、协同等能力；提升的专业技能有ERP软件操作、企业管理、创业策划、职业规划等；而非智力素质包括了心理耐受、诚实守信、坚韧意志、感恩意识[4]等。（作者单位：常州工程职业技术学院）
参考文献
[1]约翰·赫以津哈.游戏的人[M]，中国美术学院出版社，1997年.
[2]李守伟.基于行为导向的ERP课程教学改革研究[J].财会教育，2013，（7）.