导语：如何才能写好一篇体育教师个人研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationteacher；professionaldevelopmentmodels；identityrecognition；subjectivityconstruction
在学校教育领域，体育教师历来是一个具有特殊身份的群体。体育教师社会地位较低，周围“重要他人”（学生、学校领导、同事）对体育教师的认同度低于体育教师的自我认同度[1]。体育教师的自我身份认同是个体专业化发展的首要前提，也是影响其主体性建构专业发展的重要因素，涉及到体育教师对“我是教师”这个身份的深刻理解，也关涉到体育教师主体性建构自我专业发展的系列问题。专业发展是体育教师成为学校教育专业人员的主体性建构过程，高规格、高质量的专业发展水平对提高体育教师教学实践能力，对学校体育整体改革与发展会产生积极的影响。
在欧美国家，除了政策支持以外，许多国家通过构建教师专业发展模型的方式指导本国体育教师专业发展。美国学者库根和希尔[2]基于行为主义学习理论，对学科教师的专业化发展路径进行了系统研究，在对体育教师教学技能和教学策略的获得水平开展系列研究时，发现通过教师专业发展模型中模拟的教学情境，使体育教师在相应指导性条件的要求下对自己的专业身份进行认知和反馈，对体育教师专业发展是最有效的。斯帕克斯和卢克斯[3]针对学科教师专业发展的特点，设计出了5种通用的教师专业发展模型，这5种模型既能用于指导教师实现个体层次的专业发展，也可以通过主体性建构的策略，使教师在教学共同体内开展教学合作与专业决策。他们用这些教学合作方式和专业决策手段来调适建构的模型，使之不断适应教师专业发展的要求。
1模型的形成机制
教师专业发展需要通过一定的机制才能实现[6]。基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型的机制，就是体育教师在对自己个体特征和所归属的群体特征进行认同的基础上，运用主体性建构的策略，将教学经验、教学反思、案例收集、数据整理、概念剖析和理论阐释等教学要素体现在体育教学过程的各项专业活动之中，同时将专业精神、专业知识与专业技能等体现体育教师专业素养的个性要素融入到专业活动过程。在体育教师专业发展进程中，需要通过大量的专业训练（包括基本身体素质、技术与技能）和终身学习的手段，系统地学习从事体育教学的专业知识与能力，并不断通过教学实践来夯实专业基础和提升专业水平，进而成为个体和群体都能认同的优秀体育教育专业工作者。
2模型的基本假设
2.1体育教师的身份认同和使命担当
教师专业精神包括教师认同、教师美德、教师使命3个层次[7]。只有具备专业精神，体育教师才会生成终身从事体育教育教学的意愿。例如选择体育教育专业进行系统学习，学习结束后选择体育教师行业并进入体育教学领域进行工作，并能清晰地认识到自己是教师群体中不可或缺的一员，这就称之为体育教师专业精神中的专业身份认同，只有具备清晰的专业身份认同感，从事体育教师行业才会有职业幸福感，才能有效规划自身的专业发展方向与路径。具备了专业精神，体育教师才能在专业工作中更加深刻地理解“我是谁”的疑问，才会给予个体足够的专业关怀。在身份认同和专业关怀的基础上，个人才可能积极而有效地从事体育教学这一专业的工作，在“育体、育人、育心”的专业工作中渗透个人的专业精神和体现个人的使命担当。
2.2探寻体育教师专业发展的主体性建构策略
为促进体育教师之间围绕专业发展问题开展更加深入的互动与专业交流活动，以便更准确地表达他们对个体身份的认知和理解，并引出他们对体育教学问题的认识和反思，可以采用主体性建构的方式进行专业交流和讨论，这样会更好地促进体育教师个体专业化发展进程。在体育教师群体内部，通过个体关于专业化发展观点的表达，群体可以帮助个体进行角色定位，对个体专业化发展的创新之处与不足之处进行针对性取舍。在专业交流和讨论的过程中，让体育教师按照主体性建构的原则表述自己的专业化发展方式，如“我面临的专业发展问题是……”、“我的观点是……”、“我的解决思路是……”等等，通过建立立体的支架思维方式，帮助体育教师间有关专业化发展的观点不断交换和碰撞。
2.3形成体育教师的良性身份认同
用特定模型来规划和解析体育教师专业化发展路径，最大的优势是模型的结构可以与体育教师的教学生活结合起来。运用专家引领的方式，可以解决体育教师专业发展中的预测性疑惑与难题，也可以用来帮助回答“我属于哪一个群体？“、“这个群体的特质是什么？”、“我为什么要属于这个群体？”等专业身份认同的基本问题。开展团队协作，可以帮助体育教师在专业群体内部进行角色定位与比对，寻找自身的专业不足，进而调适自己的专业发展目标和内容。开展同伴互助，可以弥补体育教师专业发展短板，及时进行专业技能提升、转换和更新。我们很难改变外界对自己的看法，但可以改变自己对自己的看法，以一种“舍我其谁”的专业发展理念去形成良性的身份认同。
2.4重塑体育教师专业发展的主体性
3模型的若干构成要素
3.1基于身份认同的体育教师专业学习共同体
3.2基于主体性建构的体育教师专业学习行为
体育教学具有理论引导和技术与技能支撑的双重性，体育教师学习的专业理论与专业实践之间总是存在一定的沟通障碍，这种障碍因人而异。面对出现的障碍，不同体育教师的主体性建构策略也有差异，在许多情况下会影响到体育教师专业学习行为的有效性。Korthagent[9]提出了有关教师专业学习行为的3层次模型，认为格式塔层次、教师实践知识层次和构建学习理论层次是构成教师专业学习层次不可或缺的内容。用三层次模型来解释基于主体性建构的体育教师专业学习行为也是很适用的。格式塔层次以专业学习阶段的实际运动经验为基础，通常由一些无意识的实际运动经历构成。对于运动实践知识层次而言，许多体育教师的技术技能学习行为自身都是意识不强烈的，但是通过反思与练习，可以意识到一部分学习行为将对自己的专业发展会有很大帮助。构建学习理论层次已经上升为体育教师对专业学习情境的归纳性理解与感悟，要求体育教师通过主体性建构的方式，按照不同层次的要求，制定符合自己实际的短、长期专业学习行为体系，进而提升自己的教学理论水平和实践能力。
3.3基于学科发展意识的体育教师专业反思行为
3.5基于专业认知结构调整的体育教师专业发展图式
4模型的构建
4.1构建概念模型
在确定构建模型的关键要素之后，可以按照各要素之间的内在逻辑联系设计基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展概念模型，如图1所示。
图1基于身份认同与主体性建构的体育教师专业
发展概念模型
4.2构建实体模型
实体模型是对概念模型各构成要素之间关系的进一步解释，要将各要素物化为适合于具体操作流程的方式方法，既要考虑到体育教师进行身份认同和主体性建构的要求，又要处理好各项外部干预条件的影响。构建实体模型的流程如图2所示。
图2基于身份认同与主体性建构的体育教师
专业发展实体模型
1）教师工作坊提出和发现问题。
教师工作坊是近年来非常流行的用于开展教师集体研修的教研组织形式，它有利于教师们就某一教学专题进行系统深入的研讨和交流，从而达成具有共识性的问题解决方案。教师工作坊是基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展实体模型的流程起点，也是体育教师专业学习共同体的实体组织形式，体育教师们可以围绕同一教学专题，从不同视角展开专题分析并深入研讨，按照自己的专业特长分配研讨任务，并将工作坊解决不了的疑难问题进行梳理，提交给相应专家。
2）专家引领与专业学习。
根据教师工作坊提交的问题，可以有针对性地选择学校体育领域的专家就某一教学问题指导教师们进行剖析和探究，并提供问题解决的思路，还可以就问题所代表的运动技能的教法与学法的原理给予学员方法论上的引导。同时要根据体育课程的性质与特点，运用专业的思维方式学习分析各种教学现象的能力，指导体育教师学会终身从事专业学习的方式与方法，积极构建适合个体的教学思想与理念，选择符合自己实际情况的专业学习策略与手段，为体育课程“课例研修”和个人专业反思做准备。
3）课例研修与专业反思。
5）开展行动研究。
教育教学活动中的“行动研究“是教育工作人员通过研究教学实际情境，得出相应研究成果，并将研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去验证，从而得出结论的教育研究方法，它非常强调参与和合作的研究方式。体育教师可以针对自己专业发展中的焦点问题开展行动研究，在专家的引领和同伴的帮助下，面对自己的专业发展实践提出问题，确定行动研究目标，制定详细的研究计划与方案并付诸实施，从而得出解决问题的最佳方法与路径，并反馈到自己的专业发展过程中去。它可以帮助体育教师审查自己的专业发展方向并做及时的调整与改进，将研究行为融入到自己的专业发展背景中去。行动研究使体育教师成为驾驭自己专业发展的研究者和实践者，并能有效促进专业知识增长和专业素质提升，形成个性专业经验和专业能力。
6）形成经验与能力提升。
7）专业自信、专业精神与外部预设、内部干预对实体模型的调节作用。
在专业发展过程中，来自体育课程与教学目标的确定、内容的选择、方法的运用、评价的开展等外部预设条件，对体育教师的角色调整、专业身份归属等方面提出了挑战，传统的体育课堂教学方式已不能满足诸多改革的要求。体育教师是体育课堂教学质量的保证者，也是体育课程与教学改革的执行者，更是自己专业发展的主导者。因此，体育教师需要通过更新专业认知、强化专业发展动机、拓宽专业发展视野、激发专业发展兴趣、树立专业发展意愿等个体内部干预途径，彰显专业发展精神的力量，通过主体性建构长远的专业发展愿景，来寻求个体专业发展中的独特感受与判断。
5总结
基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型，有利于体育教师辨识自己的专业身份和专业群体归属。在获得专业身份认同的基础上，体育教师通过主体性建构策略，发现专业发展中的诸多问题并进行解决，实现专业知识共享。该模型把体育教师的专业自信、专业精神等身份认同方面的要素与主体性预设和干预方面的要求结合起来，能够更好地指导体育教师专业发展过程中的自觉和自省水平。教师专业发展模型的构建要反映一定的教师观，本研究运用的模型构建方式，始终突出体育教师在充分了解自己专业发展现状的基础上实现主体性发展的目标，代表的教师观是信任教师、理解教师、让教师自己认同自己、让教师自己探寻适合自身条件的专业发展路径。在提出假设的基础上，通过对组成模型的各要素之间的联接关系进行论证，尝试构建对大部分体育教师都适用的专业发展流程。
本研究认为在构建体育教师专业发展模型的基础上，教师个体要将模型包含的诸要素之间的关系做适合于自己专业发展水平的对应和排序，形成符合自己专业发展要求的知识体系，并和自己的教学实践相融合。由于受多方面因素的制约，不同的体育教师专业发展进程会呈现出不同的个性特点，如果对自身的条件认识不足，该模型并不一定符合体育教师专业发展的个性要求。因此，该模型仍需在实践中通过特定的研究方法、策略和途径去验证和完善，使得体育教师在专业实践中对经过努力学习获得的知识与技术技能进行专业反思，通过与专家和同伴的交流获得更加宽阔的专业发展思路。
该模型在实际操作过程中可能会触碰到教师专业发展中的一些内隐性问题，也会涉及到一些简单而又普通的有关体育教师专业发展取向问题，由于这些问题往往呈现出过于隐蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遗忘，但这些问题却是关涉到体育教师顺利实现专业发展不可或缺的重要素材。所以，在后续的研究中，将通过模型对体育教师的教学艺术、教学风格、教学习惯和教学机智进行长期的观测和考量，对模型的可操作性进行实证研究，进一步深入到体育教师专业成长环境和专业生活中，通过体育教师的专业生活世界去验证和调整模型的内部结构，为处于不同专业发展阶段的体育教师提供更加具有针对性的指导策略。我们也希望能有更多的研究者对体育教师专业发展理论与实践层面做系列研究，为改进和完善体育教师专业发展结构提供更多的思路与方法。
参考文献：
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体育教师教学技能是对体育教师整体素质的基本反映，通过此次技能大赛，您认为应该如何提高体育教师的专业能力和专业素质？
夯实中小学体育教师的基本功，提高教学质量
赵永忠（新疆教科院）
新疆代表队在今年自治区中小学体育教师基本功比赛的基础上，选拔出六名体育教师于12月11日赴克拉玛依市参加了为期12天的集中训练。这六位体育教师中有维吾尔族、蒙古族、回族、汉族，他们克服了生活、身体、心理等各方面的困难，以饱满的情绪投入到每天的训练中。集训中，老师们不仅要熟练掌握中小学生广播操和武术操、队列队形、民族民间传统体育、舞蹈这四大部分的集体项目，还要掌握理论部分（撰写教学设计教案，听课、评课），以及本次体育教师教学技能比赛的实践部分（自选项目，规定项目共计三十个），这是对每个参赛体育教师专业素养的严峻考验，新疆代表队本着“务实创新、全面练兵、以赛促培”的原则，赛出了风格，赛出了水平。
通过参加这次比赛使老师们认识到，做一名教师难，做一名体育教师更难，随着学校体育课程改革的深入发展，贯彻实施《课程标准》，夯实中小学体育教师的基本功，提高教学质量，提高学生体育与健康方面的基础知识和基本技能日趋重要。体育教师承担着发展学生健康体能、传授良好运动技能、培养学生健全人格的重大责任和使命，只有注重加强自身锻炼，才能在体育课的教学中游刃有余、得心应手，才能更好地适应新形势对体育教学的需要。
开阔视野坚定方向
张弓（辽宁省基础教育教研培训中心）
由于受过去的一些思想观念的束缚，一部分体育教师笼罩在“职业怠倦”的阴影下，工作只是低水平的重复。如何注重提高体育教师的专业能力和专业素质、加速体育教师成长的专业化进程、提升教学水平已是各级教研员工作的当务之急。体育教师若以全新的姿态走进新课程，则必须提升自身的专业素质，做到以下几方面：
1.转变观念、加强学习，提高教师对新课程改革的认识
首先，观念的改变是教师对体育新课程的作用和改革主体地位的肯定和确定。我们强调教师就是课程，重视教师的主体地位就是要把教师融入到改革的大潮中来，教师要面对课程的建构，认识课程改革的作用和意义。观念的转变还体现在教师对体育课程改革的合理性的认可。作为改革的实施者，教师只有充分认识到改革的必要性，才能主动接纳、积极践行，使课程改革沿着正确的方向前进。其次，教师要深入学习新课程标准。作为教学的基本依据新课程标准规定了教学的基本内容、基本目标和基本方法。新课标需要有新的课程观、教材观、教学观、评价观等。在熟悉理论的前提下，多组织类似于基本功类的专题培训，让教师经常性、目的性的进行相互的研讨、提高，让教师更注重课堂实效在教育教学方法、组织形式、教学的重难点等方面相互切磋与交流，进而提升专业能力。
2.培养教师良好的职业道德观、积极进取的创业精神
3.加强教师专业素质和综合素质的培养
海汶（北京市东城区教师研修中心）
十八届三中全会提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。强化体育课关键在体育教师，体育教师的技能直接影响到学生体育课的兴趣和锻炼效果，这样的比赛对于提高广大体育教师研究教学的积极性和提高教学质量的积极性都会有重要意义。在贯彻落实三中全会决议的过程中，这样的比赛将会是提高青少年体质健康一个非常重要的途径和手段。
对于此次大赛的项目设置、比赛方式、组织方式及评分规则方面，您有何建议？
对本次体育教师教学技能比赛的建议：
一，既然是体育教师教学技能比赛，参赛教师应参加所有自选项目的比赛，并且在所有的项目中抽签上模拟课，这样才能体现体育教师的教学技能。
二，评审专家应聘请全国各省、市、自治区教研员担任，因为他们对比赛项目相对比较熟悉。
本次比赛在各方面都较以往有了不小的改善，但在个别细节问题上还有待提高。首先，在项目设置上，模拟授课的教材选择太不接地气，小学的内容多是中学的，中学的内容多是高中的。高中和初中一起评课，两块目标还不一样，评委老师水平差异大。在裁判过程中，脱离了比赛规程的要求，只强调专业性，而忽略了模拟授课中的对象和方式，与实际教育教学的授课脱轨，使得教师在本次比赛中慌了手脚，抓不住重难点，就失去了模拟授课的意义，脱离了教师的课堂，模拟授课就体现不出它的价值。
此外，在组织上安排强度太大，体能消耗大。评分方案不透明，所有参赛选手不知道如何计算成绩，也不知道自己的各项成绩名次，成败在哪一无所知。比赛中裁判的评判尺度不一，项目不同打分的尺度和把握点也不一样，失去了比赛的价值和公平性。
建议：1.比赛是为了更好的学习和交流，比赛时要给参赛选手更多学习的机会。2.评分方法提前告诉各省带队领导，让领对较好的把握比赛的进度。3.评委的评分点一定要接近教学一线。4.主办方能够推出一些优秀的参赛教案、评课，模拟授课的视频等供大家学习。
陈明祥（福建省普通教育教学研究室）
广播操、武术操比赛十几个队同时上场比赛，且是排成纵队，评委也只是看个大概，无法看出各个参赛教师的真实水平。从参赛教师项目选择均衡性来看，建议减少广播操、武术操和队列队形的分值所占的百分比。队列队形比赛建议每个参赛教师自喊自做，这样更能体现教师的水平。广播操、武术操和队列队形是先计算团体分数，再分别计算到每个参赛教师身上，这样对有些优秀的参赛教师不公平。广播操、武术操所占比例建议减少到5%，队列队形所占比例不变。
比赛的项目设置上，从一专多能的角度出发，建议每个参赛教师必须选择两个自选项目，所占百分比建议减少到25%，以引导高校学生认真学习运动技能。
1.规定项目选择教材的统一性和适用性问题
2.规定项目的抽签问题
3.评审专家的组成问题
4.成绩公布与奖项产生问题
成绩录取的方法，应提前告知，比如本次T值计算方法的取分，会前未明确公布，还有笔试部分考试成绩没有公布，造成公开性的缺失。
在原有奖项设置的基础之上，建议设置单项奖。例如在个人全能奖的基础之上，像体操比赛那样设置单项成绩排名奖。
关键词：学校；体育；发展规划；误区
所谓体育发展规划，就是以体育教师内在发展需求为基础，通过体育组的自我计划、自主实践、自我反思，主动获取外界评价信息，以提高和完善自身素质的一种学校体育长远目标管理运行模式。制订和实施体育发展规划，在改进学校体育管理，唤起体育教师内在发展需求，充分调动教师的积极性、主动性和创造性等方面发挥着不可估量的作用。然而，有些学校将文本束之高阁，规划成了“纸上画画，墙上挂挂”的“装饰”。
一、领导忙碌，教师被动参与，建议上下联动调动教师参与制定全过程
发展规划，是加强学校管理的重要蓝图。但在基层学校实践中，根本没有经过科学、民主的决策程序，只是由校长、组长和少数骨干教师“按照上级意图”，“接受领导任务”，自我揣摩，“拍拍脑袋”而来。有些学校尽管规划文本已经确定，但要将体育组发展成何样组织，带向何处，由于教师参与较少，多数教师知之甚少[1]。更多的学校只是将发展规划或上传校园网，或利用会议进行宣读，或打印人手一份，至于为什么要制订规划，目标确定是基于什么考虑，没有组织教师进行深入的学习解读，所以教师知之甚少，规划就成了应付检查、装点门面的“装饰”。
教师没有参与规划的生成过程，对其价值就难以认同，这样的规划也就失去了生命力。如果规划脱离上级教育发展规划的主要精神，教师就很容易对规划的可行性和权威性产生质疑。因此，采取“上下两结合”可以有效解决这个问题。一是自上而下，就是首先组织教师认真学习上级教育行政部门和学校层面的教育规划，明确发展的主要目标和达成任务，再组织骨干人员进行研讨，有效地将体育发展规划融入上级教育规划之中，增加规划的权威性。二是自下而上，就是校长或体育组长在共同愿景的大框架下，召集所有体育教师、部分其他学科教师、学生和家长集思广义，分析诊断体育存在的问题，找到亟须改进的关键领域，据此拟定相应的行动计划。这种通过调动各方积极性、充分征求多方意见、综合各方意见的研修过程，无形之中变成凝聚人心、汇集发展力量的过程。最后，还需要引导教师根据体育规划，制定体育教师个人成长规划，只有把每个教师的发展纳入体育规划之中，使之拥有主人翁地位，才可确保体育规划真正落到实处。
二、精美摆设，忽视过程管理，建议追踪管理不断修正确保规划是个“活文件”
一份详尽的体育规划，从论证到成文，需要花费大量的人力、物力和精力。可有些学校却将文本搁在档案室闲放着，不用来指导体育发展；或者平时不用，领导来视察、检查了，赶紧摆出来，以获得教育评估考核时的相应得分。还有些学校，表面上好像是遵照规划好的“路线图”实施教育行为，实际上只是在期初拿出来“晒晒太阳”，期末写一份不痛不痒的总结交差。教育行为还是“涛声依旧”，这样的规划难免成为漂亮的摆设。
三、面面俱到，缺少重点规划，建议盘点家底分析优劣找准发展突破口
有些学校把规划与工作计划混为一谈，事无巨细的把运动会、大课间、课堂教学、课余训练、兴趣小组、广播体操、眼保健操、理论学习、教研活动和课题研究等都一一详细列出，贪大求全，面面俱到，结果造成主次不分、缺乏重点。这样的规划，缺乏对体育组现状的深入了解与剖析，“迫切需要解决的问题”禁不住推敲，让人看得一头雾水，不知所措。
卓有成效的管理，就要善于提炼出重要的事情，将之放在优先位置解决。可见，面面俱到的规划等于面面不到[2]。要解决这个问题，就必须要对体育组的现状进行深入的分析，把握住体育组的优势、劣势、机遇和挑战，明确优先解决的问题，找准体育发展的突破口。如针对学生体质差，把提升学生体质作为优先目标；针对体育兼职教师多，把打造兼职教师教学能力作为优先目标；针对教师理论水平缺乏，把科学研究作为优先目标；针对教师综合水平较高，将培养名师作为优先目标；针对场地器材缺乏，把课程资源开发作为优先目标；针对教师技能退化，把开展基本功、大练兵作为优先目标；针对争创特色，把争创项目作为优先目标；等等。依据优先目标优先发展原则，根据学校的实际情况，分解大目标，制定综合干预策略，快速实施优先发展战略。
四、目标笼统，缺乏细化要求，建议落实责任量化任务规划文本行动化
美好的蓝图只有通过具体的措施才能落实。可是我们在调研学校规划文本时发现，文本中列举出一些年度任务和措施，措辞宽泛，具体化程度严重不够。有些学校采用“继续加强”“进一步”“深化”“克服”等概括性较高的动词来表达任务或措施。但究竟如何加强、如何进一步、如何深化、如何克服，却不得而知[3]。这些规划的内容和形式，笼统、模糊、抽象和宽泛，放之四海而皆准，这样的规划，很难满足实际工作的需要，也不是我们所期望的规划。
五、貌似神合，缺乏个性品位，建议重心下移深入挖掘提炼规划校本化
笔者曾对调研学校的规划文本进行仔细比对，发现彼此有着惊人的相似度，大到段落格式，小到目标策略，大致雷同，只是在文字表达上有所出入。据了解，各地在推进教育规划论证工作时，为了便于“硬启动”，各地教育行政部门都为学校提供“样板规划”，将一些优秀规划文本附在红头文件下发给学校借鉴，这就造成了一些学校为了应付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戏，变换表达方式，稍加改动就变成了学校自己的规划，这样的规划自然失去了生命活力。
只有适合的才是有效的。套用他校的规划，缺乏对本校资源的深入挖掘，这样的花架子规划，犹如“水上浮萍站不住脚跟”。笔者曾遇到这样一所学校，他们的规划文本是最晚上交的，但该校的文本规划却是最富有内涵的。这源于该校的规划来自从学习、宣传、讨论，再到成文，几上几下，几易其稿，边定边做，边反思，边修改，边落实，规划与工作同步螺旋式上升。所以，其形成的规划文本，用专家的话来说是“沉甸甸的”。可见，管理者只有重心下移，广开言路，深入挖掘，才能提炼出“校本化”的特色来。常州市站在教育发展的最前沿，成功申报了教育部重点课题《阳光体育运动校本化实施与保障体系建构研究》，引导学校开展“健康视野，本土行动，特色发展”，目前已建立了143所阳光体育校本化实施项目学校或体育特色学校，如市一中的健美操、市二中的篮球、市五中的校园体育吉尼斯挑战会、市二实小的武术、兰陵小学的乒乓球、鸣凰小学的小排球、国英小学的羽毛球、博爱小学的校园健身操等，学生的健康成长得到保证，学校的独特文化品位得到张扬，为全市学校体育走特色道路树立了“样板”。
总之，教育规划，既是一项新生事物，又是一项非常艰辛的工作。这不仅需要劳力、劳神，还需要劳心，更需要我们坚守信念，坚持实事求是的思想，不断完善过程管理，才能彻底改变学校体育“被动发展”的困境。
[1]赵德成.实践中的学校发展规划：问题与建议[J].中小学管理，2010（11）.
[关键词]校地教学共同体；体育师资；教师教育
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[作者简介]黄丽英（1970―），女，壮族，广西凤山人，大专，广西河池市凤山县中学教师，中教一级。
高校体育教育专业的建设与培养目标，主要是为地方中小学输送合格的体育师资。体育教育专业师范生未经专业实习的见习阶段就到中学课堂上课，体育教育专业师范生参加全区历届师范生教学技能大赛均获得好成绩，这都得益于“校地教学共同体”的建设。学院聘请中小学一线优秀体育教师为校外指导教师，对体育教育专业师范生实施“双导师制”指导，构建了理论与实践交融的人才培养模式。笔者作为河池学院体育学院体育教育专业师范生的校外指导教师，亦是校地教学共同体中的一名成员，现就如何构建校地教学共同体展开初步探讨。
一、课程群与校地教学共同体的意蕴
（一）构建校地教学共同体的理论依据
我们借鉴了美国教师教育模式――教师专业发展学校（ProfessionalDevelopmentSchool，PDS）和专业学习共同体（ProfessionalLearningCommunities，PLC）的理念与理论。[1]1999年6月，北京师范大学等16所高校成立了学院路地区高校“教学共同体”。其实，共同体理论的发展沿革是：实验学校（杜威）教师入门学校（谢佛）师范生临床学校教师专业发展学校专业学习共同体教学共同体U-S共同体校地教学共同体。
（二）构建校地教学共同体的政策依据
《教师教育课程标准（试行）》要求高校要主动与地方教育行政部门以及地方中小学校合作培养师资，并要求从地方中小学校中聘请一线优秀师资作为高师教育的校外指导教师，其人数不少于高校教育类课程教学教师的20%，对师范生实行“双导师制”指导，为社会培养合格、优秀师资。[2]
（三）实现共同体理论的本土化
河池学院体育学院分别尝试与河池市教育局、河池学院附中和凤山县中学等单位，本着双方自愿平等、互利共赢的原则，结成合作伙伴关系，共同探索构建校地教学共同体。共同体成员主要由河池学院教育学、心理学、体育教学法教师和当地体育教研员、中小学校的优秀体育教师等人员组成。
二、课程群建设目标
基于校地教学共同体，体育教育专业课程群建设实现了“经常性见习、实习、研习一体化”[3]活动的常态化开展，体育教育专业师范生的教学技能得以提升，教学智慧得以积淀，利于他们实现由师范生向中小学体育教师的美丽转身；为地方教育培养合格、优秀体育师资。
三、课程建设的行动解读
我们用实际行动来解读课程群建设目标――构建“实践取向”教学模式与理论和实践交融的人才培养模式：“五四三二一”实训模式和“224”实践教学模式。
“五四三二一”实训模式是指学生要过“五课”关，即要过备课、讲课、听课、说课和评课关；具备“四知”，即教师职业道德知识、人文科学与自然科学知识、教师的理论知识和教师的专业知识；练好“三笔字”，即毛笔字、钢笔字和粉笔字；有“二会”，即会画一手漂亮的简笔画和会说一口流利的普通话；掌握“一技”，即掌握与运用现代教育技术手段的技能。
“224”实践教学模式，第一个“2”是指体育教育专业师范生从进校到毕业这4年里，每10人组成一个实训小组，安排具有校内和校外两种样态的指导教师，接受“双导师制”指导；第二个“2”是指“基于大学”的“理论之应用”的校内实践教学和“基于学校”的“理论之应用”的校外实践教学。常规性地开展经常性“三习”的中学真实现场教学技能训练，师范生获得即时诊断性指导与反思，利于其教学技能的生成与发展；其中的“4”是指在两种样态指导教师和两种实践教学范式的基础上，按照大学4年划分为相应的四个阶段，即从大一到大四，师范生在两种样态指导教师指导下，“传帮带”地进行分层次、交互的校内和校外两种范式实践教学的四个阶段。
具体做法：第一阶段（大一），在校内指导教师组织指导下，开展“三字一话”实训。第二阶段（大二），结合经常性见习，设计主题班会；实行实习班主任制度，把主题班会设计及实习班主任工作总结放到班级博客里的“个人教师技能”成长袋，开始感受程序性实践教学。第三阶段（大三），进行中小学体育教材分析与撰写导学案。以实训小组为单位开展由程序性到实践性的实践教学历练。开展校际师生教学“同课异构”和主题班会“同题异构”活动。第四阶段（大四），经过专业教育见习与实习的“双导师制”指导，接受和通过专业教育实习验收，进行专业教育实习的总结反思，同时完成专业毕业论文设计。
具体行动：行动解读一，练好“三字一话”。行动解读二，要过“五课”关。行动解读三，经常性“三习”（到桂宜高中见习听课、到民族中学见习听课、到宜州市第二小学见习听课）常态化。行动解读四，新课标研修。2012年5月14日到河池学院附中举行“《义务教育体育课程标准（2011年版）》研讨会”。行动解读五，“体育教学法”实践教学的同课异构。2012年10月27日和29日到河池学院附中举行“同课异构”实训活动。行动解读六，见习阶段基于新课标的同课异构。2013年4月9日和16日到河池学院附中举行“基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）‘同课异构’研讨活动”。行动解读七，校内校外实践教学活动的耦合。行动解读八，尝试对师范生实行“双导师制”指导。“体育教学法”课堂实训中实行“双导师制”指导，双导师对师范生的教师技能进行诊断。行动解读九，采用“小先生制”开展技能实训，高年级带低年级，先进带后进，传帮带开展技能实训。
四、课程建设的初步成效
（一）学生成长
1.学生个体成长
体育教育专业学生参加全区历届师范生教学技能大赛获得好成绩；在河池学院附中举行的新课程研讨活动中，体育教育专业2009级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师同台竞技，上新课标研讨成果汇报课。在“体育教学法”实践教学活动中，2010级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师开展“同课异构”真实课堂教学实训。在河池学院附中举行的基于新课标“同课异构”研讨活动中，2010级学生在见习阶段与凤山县中学体育教师进行“同课异构”真实课堂教学实训。
2.学生集体成长
将技能训练、竞赛与课堂教学有效衔接，与校地教学共同体成员一起成功举办体育学院首届师范生教学基本功大赛，使师范生在训练与竞赛中集体成长。2007级至2011级师范生圆满完成教育实习。基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）“同课异构”研讨活动，邀请中小学优秀体育教师给体育教育专业学生做报告，使师范生更好更全面了解民族传统体育表演项目、广场民族健身操项目、民间吉庆体育项目和民间祭祀体育项目等知识。[5]
（二）教师成长
中小学校外指导教师也获得了专业成长，例如凤山县中学黄丽英老师参与了一系列的课题研究，并发表了数篇论文。其中有河池学院外国语学院李晓兰副院长主持的广西高等教育教学改革工程项目，河池学院体育学院黄中峰书记主持的广西高等教育教学改革工程项目。黄丽英老师还与课题组成员韦丽春教授共同撰写并发表了论文。黄丽英老师希望继续推进校地教学共同体建设，探索桂西北少数民族传统体育进校园的途径。[6]
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）[EB/OL].（2011-10-08）.
[3]黄白，黄勇樽，邓琴，等.地方院校教师教育学科教学的传承与创新[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[4]教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9号）[EB/OL]（2011-12-28）..
（2017—2018学年第二学期）
一学期来，六中人以2017—2020三年发展规划为工作指南，立足特色课堂、特色课程、特色课题，突出团队管理，充分发挥团队管理的自主性、创新性，稳步推进各项教育教学工作，盘点一学期的风雨兼程，头绪纷杂，林林总总发生了诸多事件，且不说轰轰烈烈的规范办学，更不用说每月十日的灯塔在线满分答题，还有工会时不时的各种APP在线答题，更重要的是国家义务教育质量监测，我校有幸成为全国300个样校之一，迎监成为本学期的一件大事，且不说中考和小中考作为本学期的重头戏也变成了常规工作由分管领导独立承担，更不用说诸如上级安排的读书节、艺术节、科技节、数字化校园、一师一优课、校本培训学分的录入、语言文字学校的达标验收等琳琅满目的工作，充斥在上述工作之中，让一学期的工作充实而又忙碌，站在学期即将结束的节点，把一学期收获和反思总结如下，以利下学期工作的推进。
一、团队管理的收获
什么是管理？百度上搜“管理”的含义，我最满意的一种说法是“科学管理之父”弗雷德里克·泰罗的观点，他认为：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干”，在泰罗看来，管理就是指挥他人能用最好的办法去工作。由此可见管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”认可的方式去完成既定目标，效果可能是最好的。本学期是我校推行团队管理真正贯彻落实的一学期，如何让级部团队和教研组团队职能和效益最大化？在李校长的指导和引领下，我学到了很多。
首先，管理的核心是人，要想指挥他人用最好的办法去工作，统一思想和认识很关键，抓住关键事件，和分管领导一块分析关键事件的原因以及产生的重大影响，进而阐述应对的举措，由一个关键事件引导分管领导学会处理一类事件。
当然实施团队管理，学校并不是放任自由，而是通过观察、调研，发现团队问题及时通过专题会议专门解决，确保团队发展不偏离大方向。
其次，实施目标管理，在校内各团队之间的关系应该是竞争大于合作，通过团队的评价引发良性竞争，为了实现目标，人尽其才，相信人的潜能是无穷的。
再次，讲竞争更要讲合作，团队内部人与人，同事与同事之间应该是一家人的关系，学校也在努力为团队内部建设创设各种活动，如工会的组织的春游和秋游，教师节文艺联欢等，增进老师们相互之间的感情交流、团结协作的关系，正如歌词中唱到的“团结就是力量，团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬比钢还强……”
的确，我们不能忽视团队团结的强大动力，而且在管理中要充分发挥它的强大作用。
二、大事件大磨练大提升
1、面对大事件学校各部门的协调配合很融洽，这是做好工作的前提。
2、学校领导班子献计献策，精益求精做好每项工作，注重每一个细节，保证了国测的顺利推进。
3、数学本来是我校的薄弱学科，经过初三数学组的团结奋战，以抓学生的落实为目的，盯人战术，兵教兵策略都在最关键的时刻发挥了强劲优势，为数学组和其它教研组的攻坚克难提供了范例。只要老师们肯努力，不怕吃苦，树立以生为本的教学观，教师用奉献和爱心去对待每一名学生，感化和感染每一名学生，激发和调动学生的主动进取意识，就没有战胜不了的困难，实践证明是正确的。
4、学生的思想发动工作远远大于学习本身，也就是说一个人想学的动力和激情，由此而产生的积极向上强大内驱力是无穷的，教师的教学很重要，但是调动学生的情商更重要，二者只有紧密配合，教育教学工作才会事半功倍。
三、回到教学的原点——以“学”为中心
陈滢竹老师到青岛参加初中语文读写教学暨课堂教学设计策略研讨会，回来后撰写的学习心得中有一个典型案例：三十年前，马骉老师获得全国青年教师一等奖第一名，三十年后，当时获得第二名的老师很不服气，马老师问了他一句话，你备课都求助了哪些人？第二名理直气壮：“我询问了许多大家，省市教研员……”马老师说：“我还求助了学生……”一个眼里有学生的老师，必定不会偏离教学的大路，一节以学生为中心的课，也必定是一节实效的课堂。所以一节有效、高效的课最终的落脚点就是看学生的掌握情况，基于学情确定一节课的教学目标、选择教学内容、教学方法、设计教学评价这是教师必须明确的工作思路，为此我校在本学期修改了课堂评价标准，围绕学生的“学”，突出学习设计、学习过程、学习效果三个部分来衡量教师的“教”，与之匹配陪的校本研修活动有教研组的研修课、学校管理层的推门听课、展示课；随着校本研修的推开，围绕课堂，基于教情学情的课程的统整、小课题研究也随之展开，研究—思考—实践，实践—思考—研究，三种工作样态循环往复，教师的专业发展悄然提升。
四、本学期未能善始善终的工作
总之，一学期工作总是有得有失，得失之间后的思考和改进正是下一步工作的切入点、改进点，期待通过努力明天会更好。
在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，自__年以来我区，针对教师培训的针对性和实效性推出了四大形式的培训模式，（即“定向菜单式”、“福利疗养式”、“自由创新式”、“合作共享式”）探索出一条特色师资培训之路。
生涯设计：按需实行“定向菜单式”培训模式
“定向菜单式”培训模式，是按教师发展需求采用“菜单式”选题进行培训，从教师成长需求出发，融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，以教师的发展为本来实现培训的价值目标。为此，我局以“引领教师进行职业规划设计”为切入占，对新进教师、骨干教师、名师实行“321”工程（三年、二年、一年）循环式职业规划设计，针对教师的个人成长愿望和需求，选择符合教师意愿的“定向菜单式”校本培训模式。
通过“菜单式”培训，提高教师培训的选择性、参与性、针对性，满足不同教师对培训的需要，力争做到“四个结合”。即理论课程学习与教学能力实训相结合；教学能力研修与人文素养提升相结合；课题案例研究与教学能力实训相结合；导师全程指导与个人实践反思重建相结合。
职业倦怠：全面推行“奖励疗养式”培训模式
让教师获得“专业疗养”。教师工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，他们需要闲暇，需要缓解压力。但是仅为了闲暇是不够的，应该把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，义能让他们在轻松、愉悦的情境中实现提升的目的。我们推出了培训即福利理念，对全区骨干教师、省市级名师进行“福利疗养式”
培训模式，以边学习边休闲，边休闲边成长活动形式呈现培训内容，以教学实践为平台，为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。重视在培训中激发教师的主动参与、合作互动和探索精神，注重让教师运用“习得性”的学习方式。
在一系列轻松、愉悦的活动对教师发展大有裨益，大家在登山、观景、小憩、品茶的时候，往往自觉不自觉地就会聊到教育教学和班级管理，这种惬意的原生态交流，加深了教师对学校的感情，也加深了他们对教育教学的体悟和教师职业的理解。
这种“奖励疗养式”培训模式，以冷静的思考和休闲式研究作为生活的乐趣和享受，以不断学习作为教育生命的意义所在，并努力实现从一名优秀的教育工作者到教育大家的华丽“转身”，尤其是要把新的教学理念和操作模式积极运用到工作实践中，有事半功倍之效。又如，我区通过教师读书俱乐部平台，购买近1000本教育专著，在校际之间开展图书飘流，交流读书心得，并将博客日志的形式心得，介绍教育专著，通过表彰的形式对名师、名班主任奖励教育书籍，老师们在轻松快乐中体验读书乐趣，读书交流会、论坛沙龙为老师们提供心灵“驿站”等内容丰富、形式多样的活动，真切感受到“奖励疗养式”培训效果……
远程教育：探索开展“创新自学式”培训模式
远程研修是对传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式的教学方式的一个重大突破，大大提升教师学习的热情和质量；对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师理解和实施新课程的能力都具有重要的意义，实践中的新课程提供赖以发展的新动力，调动了教师自我学习积极性，创新了学习交流新平台，打造出“自主创新式”培训模式，形成良好的远程教育培训局面。
办学共同体：联手成就“合作共享式”培训模式
“4+4”城乡办学共同体是我区全面推进城东义务教育进程，促进办学共同体各学校资源共享，优势互补，均衡发展，共同提高，创设学校联动发展的新平台，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，实现了校际优质教育资源共享，校际优秀管理理论与经验交流，打破了校际之间的壁垒，促进了相互交流与学习，真正实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。
办学共同体成就“合作共享式”培训模式，也是我区探索创新的一种新型教师培训模式，它将城乡17多所中小学校划片形成4个办学共同体，各办学共同华指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。制定了工作计划，全面开展教育教学活动、师资培训工作。
“合作共享式”培训模式是集培训、教研、教学、活动为一体的学校联合体，通过共同体内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。在学习交流、培训形式上实行区域教师交流、送教下乡、上挂下联、校际走教，进行“传帮带”，将先进的教育思想和理念通过“合作共享式”培训模式实行校际发展“三个共同”即共同提升、共同成长、共同发展。
课堂教学是教师专业研修培训的出发点和落脚点。真正的好课应该是有意义的课（扎实）；有效率的课（充实）；有生成性的课（丰实）；常态下的课（平实）；有待完善的课（真实）。20__年，在广泛借鉴吸收杜郎口中学、洋思中学等全国名校课改经验的基础上，我们依托“三环五步”课堂教学模式，分学区深入推进教师专业发展的文化自觉，引导教师在教学反思中，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要；引导教师在教学实践中，探索增强课堂教学的有效性，充分营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系，实现了教师人生价值的增值和专业自信。
办学共同体联手成就“合作共享式”培训模式已在我区中小学教师继续教育中取得的了明显的成效：加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。
关键词：竞赛与训练；体育业余训练；教练员队伍；上海市
Currentsituationofandmeasuresfortheconstructionoftraining
coachteamsinShanghai
DONGChao1，DONGCui-xiang2，JILiu2
（1.ShanghaiSportUniversity，Shanghai200438，China；2.SchoolofPhysicalEducation&Health，EastChinaNormalUniversity，Shanghai200241，China）
Abstract：TheconstructionoftrainingcoachteamsinShanghaihasmadedelightfulachievements，e.g.coacheventsaredistributedextensively；unitstrainedarediversified；thecoacheshavearationalagestructureandahigheducationbackground；coachmanagementtendstobeinstitutionalizedandstandardized；coachcultivationiseverincreasinglyvalued.However，thereareproblemstoo，e.g.theirsalariesandbenefitsarerelativelylow；thecoachbusinessexaminationmechanismisnotsound；coachrewardingmeasuresarenotveryactionspecific；thecoachtrainingsystemisnotperfected，etc.Theauthorsputforwardmeasuresforimprovement，suchasperfectingthecoachbusinessexaminationsystemandoptimizingthecoachrewardingsystemetc.
Keywords：competitionandtraining；sportstraining；coachteam；Shanghai
2012年上海市人民政府印发的《上海市体育事业与体育产业发展“十二五”规划》中明确指出：“上海市体育工作要逐步转变体育发展模式，创新转型的目标是推动部门体育向城市体育的转型，将上海建设成全民健身体质增强、竞技体育成绩突出、体育产业发展迅速、重大赛事效益显著、体育文化氛围浓郁的具有国际知名度和影响力的国际体育强市。”[1]在当前全国体育业余训练队伍建设与发展处于萎缩的状态下，上海市体育局在《进一步深化竞技体育后备人才培养工作若干意见》中提出了“上项目、上规模、上水平、提高成才率”的工作方针[2]。要落实这一工作方针，影响着体育后备人才培养的业余教练员队伍建设是关键，因此，本研究对近几年上海市体育业余训练教练员队伍建设状况进行调查，总结经验，分析问题，提出对策。
1上海市体育业余训练教练员队伍建设现状
1.1基本情况
1）规模及执训项目分布。
2010年上海市体育业余训练教练员1308人，分布在33个运动项目中；2013年1440人，分布在39个运动项目中；2014年1625人，分布在40个运动项目中。由此可以看出教练员规模在逐年壮大，涉及运动项目也越来越广。从运动项目分布来看，不同运动项目存在较大差异，开展普及的运动项目教练员较多，如田径243人、游泳167人、足球121人、篮球115人，个别项目只有1人，如橄榄球、技巧和现代五项。
2）年龄分布。
教练员队伍的年龄结构比较合理，年富力强的中青年教练员（26～55岁）占85.35%，25岁以下的占6.65%，56岁以上的占8.00%。
3）学历及职称分布。
在学历结构方面，本科学历的教练员最多，1222人，占75.2%，另有硕士51人、博士3人，而种莉莉[3]对全国竞技体育教练员学历调查显示本科上学历的百分比是57.2%。由此可以看出上海市业余训练教练员队伍的学历层次较高。在职称结构方面，中级教练和初级教练的人数较多，分别占到总体的43.2%和27.2%，高级教练只有13.6%，另有16.0%的教练无职称。
4）编制及单位所属。
在编制所属方面，体育系统的教练员最多，占60%；其次是教育系统的占26%，这些教练的主业是体育教师，兼职教练工作；另有14%的属于社会编制。
在单位所属方面，53.8%以上的教练员集中在区级体校里。依靠“体教结合”开展业余训练的单位下辖教练员也相对较多，如基层学校、体育传统校（国家级/市级）、二线学校，分别占13.1%、9.6%和8.2%。以上这些单位构成了上海市业余训练的基础，在挖掘和培养三线运动员苗子方面起着关键性作用。此外，市体校、项目中心二线、社会办训机构、俱乐部、其它分别占4.2%、3.3%、3.3%、3.1%、1.4%。虽然社会办训还没有形成规模，但能体现出上海市体育业余训练办训方式向多元化方向发展的趋势。
1.2管理情况
1）业务考核。
为了加强教练员的业务管理，上海市体育局于2003年颁布了《上海市二、三线教练员业务考核标准管理办法》，并制定了考核实施细则[4]，该考核细则具有3个主要特征：（1）考核内容全面，体现了教练员业务考核的综合性；（2）考核以运动员输送和比赛成绩为主，侧重于训练效果，占总分的60%；（3）考核教练员工作量和工作态度的项目分值设置相对较少。
2）岗位聘任。
为了贯彻《上海市实施专业技术职称（资格）评定与专业技术职务聘任相分离的暂行办法》及有关配套文件精神，上海市体育局于2001年建立了符合专业技术人员职业特点的评聘分离分级分类管理体系，要求各单位自行建立健全专业技术人员的聘任考核制度，制订考核指标体系和聘后考核办法。考核内容以履行岗位职责、完成岗位目标为重点。考核分为平时考核、年度考核和任期考核。考核结果须记入专业技术人员考绩档案，作为晋升、聘用和解聘的重要依据。
3）激励机制。
为了激发教练员的训练热情，上海市体育局竞体处于2007年颁布了《上海市体育后备人才输送奖、输送跟踪奖、输送成果奖奖励标准及实施办法》，确定了各级各类业余训练单位的奖励标准及奖金分配原则，使教练员奖励趋于公开化、透明化[5]。
1.3继续教育
为了提高教练员的执训水平，各级各项培训部门组织了大量的教练员培训，市级培训包括各项目中心组织的专项培训、职称计划培训和新教练上岗培训。区级培训主要是请专家讲课，每两周组织1次。校本培训主要是组织教练员进行业务学习。
1.4存在的问题
1）教练员工资待遇相对较低。
上海市体育业余训练教练员工资较低，与上海城市经济地位不甚相称，工资在3500～5000元的教练人数最多，占总人数的47.4%。
2）业务考核机制不健全。
虽然各办训单位采用的考评方案不同，但都参考了上海市二、三线体育教练员业务考核标准管理办法，都将训练效果作为业务考核的重要指标，占到总评分的50%。这导致教练员为了取得训练成绩，而过早地对运动员进行专项化训练，这不仅不利于运动员兴趣的培养，也不利于运动员的长远发展。
办训单位一般采用业绩量化评分的方式进行业务考核。即将运动员比赛成绩、运动员输送、训练工作量、继续教育情况、科研成果、个人荣誉等，都折合成一定的分值。然后按照规定打出分数完成考评[6]。很少对教练员工作态度、敬业精神、创新能力、管理能力、学习能力等方面的考察，这些内容直接影响着训练质量和教练员水平的提高。此外，教练员考核以教练员向考评小组述职为主，评价主体较少，很难客观评价教练员的工作情况。
3）激励措施有待商榷。
竞赛奖只是针对市运会、全运会、全国单项比赛等大型比赛的奖励，但参与此类比赛并获奖人数毕竟有限，所有多数基层教练员根本没机会拿到该奖励。这影响了基层教练员的训练积极性。
不同项目教练员对输送奖的态度差异很大，优势项目的教练员比较满意，而弱势项目的教练员则怨声载道。跨项目输送（篮球送排球、体操送跳水）的频繁发生也归因于此，非常不利于原本项目的发展。
4）培训体系不完善。
虽然业余训练教练员参加培训的机会很多，但是由于各级各项培训部门并没有形成有效衔接的培训管理体系，致使培训内容重复。培训后回访和反馈比较少，54%的教练表示自己在培训后没有接受过回访和反馈。
5）岗位选聘制度不健全。
目前上海体育业余训练教练员的招聘主要有上级委派、公开招聘、外地引进等方式，上级委派的教练员大多是刚刚退役的运动员，虽然有较好的运动技能，但是理论基础较差；公开招聘的教练员多数刚刚从体育院校毕业，虽然具备了一定的专业理论基础，但是带训实践经验不足[7]。再加上教练员招录时没有明确的标准，致使招聘时显得较为随意。
在职称结构比例方面社保局控制的较紧，高级教练员只有15%，老教练不退休年轻教练就没有机会晋升。在职称设置方面，教练员尚未设立正高级职称，这使得一些高级教练没了奔头，不利于这部分教练员工作积极性的发挥。在职称要求方面某些条款不合理，比如评高级教练员时需要输送的运动员在一定年限内达到较高运动水平，这对弱势项目的教练员很不公平。
6）伤害事故责任认定不明确。
竞技体育训练和比赛中难免会出现伤害事故，办训单位一般通过买保险来保障运动员的权益，但是对于教练员却没有提出任何权责保障制度，尚无训练或比赛伤害事故责任认定细则，一旦在训练或比赛中出现运动员伤害事故，即使责任不在教练，他们也会遭到牵连，轻则拿不到考核奖，重则失去职称晋升机会。
2加强上海市体育业余训练教练员队伍建设的措施
2.1提高教练员训练课时费
2.2完善教练员业务考核制度
为了增强教练员业务考核的全面性，建议增加定性评价的内容，可以参考徐娜等[8]的研究成果，将以下内容作为定性评价指标：（1）训练实施（训练组织能力、训练计划的完成情况）；（2）队伍管理（运动员违规违纪、文化学习情况）；（3）比赛实施（竞赛组织能力、临场指挥能力）；（4）基本素养（敬业精神、职业价值观）；（5）专业素养（训练设计能力、指导能力）；（6）学习能力（知识的深度和广度、学习交流意识）；（7）创新意识（运用现代化手段获取信息能力、创新精神）。
为了保证定性评价内容能够纳入到教练员绩效考核体系，提高教练员业务考核的民主性和公信力，建议开发教练员业务考核民主测评系统，以网络投票的形式进行考核。评价方式包括教练员自评与互评、管理人员的评价、运动员对教练的评价。
训练效果是衡量教练执训成效的主要标准，将其纳入到教练员业务考评自然无可厚非，但是如果过于强调训练效果，将会导致教练员重训练、轻培养，因此建议降低训练效果在业务考评中所占的比重。
业务考核应当考虑教练员级别层次，避免一刀切。比如新入职的教练和刚刚组队的教练根本无法完成输送任务。所以区别对待显得很有必要。
2.3优化教练员奖励制度
为了提高基层教练的训练积极性，建议把所有业余训练市级层面的比赛都纳入到奖励范围，扩大比赛奖励普及面。
为了避免过度平行输送，造成项目发展恶性循环（优势项目越来越好，劣势项目越来越差），建议输送奖体现项目差异，倾向于弱势项目，使各个项目的发展逐渐趋于平衡。
2.4健全教练员培训体系，提高执教与执训技能
1）完善教练员培训的分类管理，建立学分认定和管理制度。
教练员培训可参考教师培训管理制度，健全市、区（县）和学校三级培训职责及课程培训体系，教练员都应参加市级课程、区（县）课程和校本课程研修，培训主管部门根据实际情况规定各级培训课程的比例。
通过学分认定、折算等形式来进行培训管理。每个教练员注册自己的学分管理账户，根据要求参加教练员培训课程获得相应学分。其中包括通识课程学分、专项课程学分和实践课程学分。教练员在办训单位的业务学习可计入通识课程学分，带教和参与优秀教练员工作室活动课可计入实践课程学分，参加学历进修的教练员，可凭学历证明冲抵通识课程和专项课程学分。
2）建立教练员网络研修社区，开发网络课程资源。
3）对培训效果进行跟踪管理。
培训结束前应进行考核或培训效果检测，监测形式包括开公开课（实践类课程）、就培训内容撰写论文、心得体会，不建议以提交培训笔记的形式监测培训效果。采用问卷的形式反馈培训效果，包括对培训专题、培训形式、培训师资、培训组织等的评价。培训组织者可根据教练员的反馈及时做出调整，提高培训质量。聘请体育局科教处领导、各项目中心、青少年训练管理中心和部分体校负责人共同组成教练员培训督导组，对市、区级培训进行全程督导，提高培训质量。
2.5完善教练员岗位聘任及职称评定制度
建议针对业余训练的特点，借鉴国外发达国家教练员标准（如《美国教练员标准》），结合我国业余训练实际情况研制上海市体育业余训练教练员选拔标准。
修订《教练员专业职务等级标准》：（1）借鉴国外教练员等级标准，对教练员任职能力进行全方位描述，明确教练员专业发展方向。（2）设立正高级职称，提高副高级教练员工作积极性，提高我国教练员职业的专业化程度。（3）修改高级教练职称评定要求中的部分条款，如要求教练输送的运动员在一定年限内达到国际优秀运动员水平。
对于工作表现突出、成绩显著、具备高一级教练员职务任职条件且又能履行高一级教练员职务职责的教练，可以试行“低评高聘”，解决因职务结构比例约束而不能晋升职称的矛盾。对于因工作态度或工作质量等问题而未能较好履行教练员职责的教练，可以试行“高评低聘”。
2.6研制训练及比赛伤害事故责任认定办法
就运动员训练或比赛中的伤害事故责任认定这一课题展开广泛的调研，邀请法律界人士参与制定《上海市业余训练运动员训练/比赛伤害事故责任认定细则》，通过法律保护教练员的合法权益，解除教练员后顾之忧。
体育业余训练教练员队伍的建设关系到上海市竞技体育的发展，也是建设国际体育强市的基础。而教练员队伍的发展壮大则需要市局管理部门、办训单位和教练员自身的共同努力。市局管理部门负责建章立制，为教练员队伍建设提供各项制度保障。办训单位负责具体实施，着力加强教练员业务考核管理和校本培训。教练员应树立“以人为本”理念，积极参加培训，不断提高自身专业水平。
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doc2010.11
[3]种莉莉.竞技体育教练员管理体系研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.
[4]上海市体育局.上海市二、三线教练员业务考核标准管理办法[Z].2003.
[6]徐娜.上海市基层教练员绩效管理的现状分析[C]//第20届全国高校田径科研论文报告会论文专辑.北京：中国大学生田径协会，2010.
[7]陈宏.业余教练员培养机制的构建与发展对策[J].四川体育科学，2009（1）：99-102.
一方闪光,一朵馨香,春华秋实
教学改革风生起
转换模式,创新管理,硕果盈枝
广大师者若红烛
以生为本,青春流逝,终究不悔
且揽日月映师魂
大爱无言,大道有人,平淡若水
民族的希望在于教育,教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者,课改的成败关键在于教师。美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述,他说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教学成功和失败,我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨;我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介;我能让人丢脸,也能让人开心;能伤人,也可以救人。无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。”
教育是一项事业,教育工作者在这项事业中实践着理想如歌,创造如泉,身教胜于言传;教育是一项科学,教育工作者在科学的领域不断实践着自身的价值;教育是一项艺术,教育工作者在自己的舞台上尽情的演绎着叫做“爱”的华章。教师――这样一个响当当的名字,对于他我们始终怀着一种感恩的心。随着教师地位的不断提高和学生家长对高质量教育的需求越来越大,怎样教书、怎样为师是新时代下教师思考的问题。
时光荏苒,流年似水,长岭县第三中学在教书育人的道路上沐教育改革之春风,审时度势,披荆斩棘,斗志弥坚。几代辛勤的教育开拓者用他们的汗水培育着社会栋梁,学校从默默无闻中走来,在一步步中不断成长。
“春秋几度跨越发展,规范办学成绩斐然”
长岭县第三中学创建于1977年,1978年被确定为吉林省重点中学。建校以来,始终秉持“以人为本”和“以质为本”的办学理念,通过实施制度管理、民主管理、全员管理和全程管理的方式,使学校各项工作已经进入规范化、科学化的轨道。近年来,在县委、县政府及教育局的领导和关怀下,在全校师生的共同努力下,校园布局更趋合理,常规管理系统规范,教学质量不断提高。
现任校长李沐栋是长岭县政协常委、松原市人大代表,也是中学高级教师,曾被授予“吉林省劳动模范”、“松原市名校长”荣誉称号。学校占地面积36915平方米,校内建筑面积25500平方米。美丽的校园群楼林立,环境整洁清新。拥有一流的教学楼、宿舍楼、学生餐厅和教职工住宅楼,实验室、微机室、语音室、电子备课室、多媒体教室、数字卫星接收系统等一应俱全。
师资力量雄厚。现有教职工210人,学生4000多人。现任校长李沐栋毕业于东北师范大学,研究生学历,学校硬件设施齐备。学校现有特级教师1人,高级教师45人,中级教师66人;全国优秀教师1人,省市学科带头人13人,松原市名教师1人。教师著书40余部,在报刊和学术会议上发表和交流的论文600余篇。建校以来,学校为上级院校输送人才20000多名,有多名学生考入清华大学和北京大学。杰出学子遍及海内外。
学校教学效果显著。2005年高考有2名学生进入全省100名。2006年600分以上高分段人数雄居松原市各县区重点高中之首。2007年理科一般本科上线率居松原市所有高中第一位。2008年高考优秀生成绩突出,庄亮同学以708分的成绩位居吉林省理科第6名并顺利被清华大学录取。学校先后荣获吉林省先进单位、吉林省精神文明建设先进单位、吉林省教育科研先进单位、吉林省军民共建先进单位、吉林省绿色学校、松原市社会治安综合治理先进单位、松原市“九五”教育科研先进单位、松原市职工职业道德建设十佳单位等荣誉称号。
“学校之美何处草木皆香翰林”
经过几年的建设,目前,学校的校园布局更趋于合理。实现了教学区与生活区的科学分离。拥有2300张床位的宿舍楼,可容纳全部农村学生住宿;学生食堂能够满足所有住宿学生的就餐需求。2008年重点加强了现代化教学设施和管理设施的装备,进一步加强了“新老三室”建设。为适应新课改要求,正积极筹备省标通用技术实践室的建设,将音乐教室装备成了视听室,为学生提供了更加优越的学习环境。加强了校园文化建设,精心布置了画廊,定期更换;发挥了校园广播站的导向作用,积极营造健康、向上、人文、和谐的学府环境。
同时,学校认真贯彻《公民道德建设实施纲要》,落实《松原市中小学生道德规范》。坚持了育人为本,德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,引导学生树立中国特色社会主义的共同理想,培养学生良好的道德修养和行为习惯,充分发挥了课堂主渠道作用,强化青年学生的世界观、人生观、价值观教育。利用广播、画廊等德育阵地,开展形式多样的思想道德建设活动。此外,加强了学生会与团支部建设,注重培养学生的自主自立素质。坚持开展了文明班级、文明宿舍评比活动。利用重大节日、重大事件有针对性地开展了系列教育活动,如清明节组织学生祭扫烈士墓,“五四”青年节举行成年宣誓仪式,“十一”期间举办迎国庆书画艺术展等。还重点配合北京2008奥运会、纪念长岭建县100周年,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。在“不放弃每一个孩子”思想的指引下,学校下力气抓差生的转化工作,注重学生心理健康教育和遵纪守法教育,针对青少年特点,对学生进行了法律知识专题讲座和心理健康教育专题讲座。多次召开家长代表会议,促进了学校教育、社会教育和家庭教育的有机结合。关心贫困家庭学生,认真做好了贫困生资助工作。
严格执行国家的课程计划,开全学科,上足课时。在教学中坚持面向全体学生,注重全面发展,着力培养创新精神和实践能力。进一步端正了教风、学生和考风,实现了教学规范的有效运行。加大了常规教学检查力度,严格实施《长岭三中常规教学检查方案》。分管教学的校领导经常听课、评课、导课;对教学过程跟踪检查,加强分析与调控,明确改进措施,并做到了及时反馈。任课教师都能按要求备课、上课、批改、辅导,强化了集体备课。学校还坚持月考制,期中、期末对教学工作进行详细总结,教学活动开展得扎实有效。通过高三新教师汇报课、拜师学艺展示课等活动的开展,加强了教师之间的交流。学校针对每位教师做课情况进行了专项总结,肯定了成绩,找出了不足,并指明了方向。为丰富学生的课余生活,扩大知识视野,学校经常举办各类知识竞赛,如高二英语知识大赛等。积极指导、推荐优秀学生参加各级各类竞赛。在全国中学生奥林匹克竞赛中,学校有多名学生获奖,竞赛成绩在松原市位居前列。
在高考工作中,学校审时度势、准确定位,大胆地确立了“拿高分、考名校、树品牌”的理念,争取在全面丰收的基础上,确保实现每一位学生的大学梦。为打好高考攻坚战,在抓毕业班工作中,学校强化了秩序管理,优化了学习环境。认真研读《考试说明》,强化了信息采集,多方比较分析,准确把握了试题的方向与定位。模拟演练和东北三省四市同步进行。定期召开高考分析会,指导各备课组做好复习安排,科学训练,突出重点,强化方法,提高能力,全力抓好专题复习、单元复习和综合训练。特别是不惜人力、物力、财力,抓好实验班教学。依据因材施教的原则,给特别优秀的学生“开小灶”。
安全工作是一切工作的基础和前提,作为学生的主要学习场所,学校本着对组织负责、对广大师生负责的态度,牢固树立“安全第一”的观念,做到安全工作常抓不懈。认真贯彻落实教育局制定的安全工作100条。学校成立了以校长为组长的安全工作领导小组,层层落实责任,建立健全了一系列规章制度。以“四防”为重点,通过广播、画廊、引发宣传单、专题讲座等途径,强化安全意识,掌握安全知识。对关键部门,如食堂、宿舍,学校都成立了专门管理委员会,并有1名后勤领导专职负责,每天都要进行检查,发现隐患,及时排除。积极与公安、消防、卫生等部门密切配合,协调公安局,在校门安装了监控设备,在消防部门指导下,组织学生进行了火灾自救演练。通过多方努力,使得校园及周边治安综合治理工作取得了较好的成效,杜绝了安全事故的发生,为广大师生营造了一个安全舒适的工作学习环境。
“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”
古往今来,赞美梅花的诗篇不胜枚举,有宋代诗人陆游写的“零落成泥碾作尘,只有香如故”;王安石写的“遥知不是雪,为有暗香来”;元代王冕的“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”;的“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏、待到山花烂漫时,她在丛中笑”。我赞美坚贞的松柏,我赞美勇斗西风的篱菊,我赞美莲花的傲视污泥,可我更赞美梅花的傲雪怒放。在百花凋谢之时,唯有梅花生机勃勃,迎着漫天飞舞的雪花,傲然挺立...
亲爱的师者,如红梅开在傲雪……
教师是掌握科学文化知识较多的群体,教师在满足基本的物质需求以外,还有更高的精神追求。他们渴望被尊重,被重视。学校领导层认识到:在管理过程中,要调动教师的工作积极性,单纯依靠“奖与罚”是不行的,单纯地依靠“从上到下”的行政命令更不可取。在学校工作中,必须采取民主的管理方式,把工作做到日常生活中去,要“以情感人,以情动人”。
学校还发挥了工会组织的作用,开展了丰富多彩、健康有益的活动,如教工排球赛、乒乓球赛等。在全县教工男篮和女排比赛中,学校代表队取得了优异的成绩。这些活动既缓解了教师的工作压力,又陶冶了情操,营造了团结、和谐、向上的氛围。
积极参加上级业务部门组织的各种培训。学校按照规定全程参加了省市县各级各类新课程培训,还协助松原市研修院对长岭县高中起始年级教师进行了培训。主动开展校本培训。业务领导分别做了业务讲座。强化了教师业务,实施了名师战略,加强了对骨干教师和学科带头人的培养,在原有省市骨干教师和学科带头人21人的基础上,又跟踪培养了市级骨干教师7人、升级骨干教师4人。
充分发挥了教育科研室的职能作用,组织教师认真学习教育理论,提高科研意识,开展教研活动。结合教师继续教育工作,突出教育科研的适用性,注重与课堂教学紧密结合。组织开展了“四个一”工程,进行了最佳教案、优秀试卷评选活动。以课堂教学为核心,实施了“双三课”活动。绝大多数教师都能够按照要求确立自己的研究课题,并形成论文。学校承担的《吉林省“AB级学校”“十一五”现代教育技术B类科研课题》正按照程序认真实施。
“一阵寒鸦噪晚风,诸生齐放好喉咙”
十八岁,是绿色的年华,是蓝色的海洋。十八岁拥有激情,十八岁的激情像一阵风,吹去倦怠的尘,露出生命的光。十八岁的生命,是风的精灵,无畏;是海的精灵,深远;是雪的精灵,高贵;是雨的精灵,纯洁;是花的精灵,美丽;是青草的精灵,顽强……
千里之行,始于足下。长岭三中把“成为能够适应21世纪挑战的、具有高素质的新型人才”做为培养目标。
古往今来,凡是有作为的人,无不具有坚定正确的方向和崇高的目标,而且大多立志于年轻之时,追求与一生之中。在新生入学之初,学校都要求学生首先确定高中三年的目标,思考“我将以什么样的姿态、什么样的面貌、什么样的形象成长于三中三年之后,我将交一份什么样的毕业答卷”
军训作为新生踏入高中的第一课,在教官认真指导和体育教师、班主任的积极配合下,经过刻苦训练,学生学到了队列和整理内务的基本要领,更学到了不畏艰苦、勇往直前的精神。立正、稍息、齐步、正步等动作,看起来简单,可对于这些刚刚十几岁的孩子来讲真正掌握起来也并非易事。但是这些可爱的学生们以他们蓬勃的朝气和饱满的热情,全身心地投入到训练之中。他们尊重教官,听从指挥,不畏艰苦。通过阅兵考核,同学们整齐的步伐、嘹亮的口号、规范的动作、昂扬的斗志,让人为之振奋,为之喝彩。通过队列和内务的考核,评选出6个优秀班集体和18名优秀个人。通过军训的磨练,全体新生锻炼了意志,强健了体魄,增强了集体观念和自我约束能力,形成了整齐划一、令行禁止的良好作风,培养了艰苦奋斗、敢于战胜一切困难的勇气。