第一章游戏与幼儿游戏全套教学课件目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节游戏的概述第二节幼儿游戏的本质第三节游戏与幼儿的成长第一节游戏的概述一、认识游戏二、游戏的经典学说
从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。人类游戏的历史与和人类社会的历史一样悠久。游戏不仅仅是生物进化的要求，更是人类社会发展的要求。游戏历史的发展，积淀了人类社会的文化，反映了不同时期、不同地域的文化内涵。第一节游戏的概述一、认识游戏二、游戏的经典学说当我们讨论游戏的定义时，我们通过语言来表达我们的观念。作为文化的构成要素，词语不仅仅是抽象的符号，还是文化与观念的载体。任何一种语言，在形成它关于游戏的观念和表达游戏的意思时，往往只有一个词、一种意思，然而游戏的含义是多样的，一个普遍的游戏范畴并非用一个词就能表达。第一节游戏的概述一、认识游戏二、游戏的经典学说（一）外语中对游戏的定义
在《游戏的人》这本书中，约翰·赫伊津哈对包括希腊语、梵语、闪族语、拉丁语、日语、汉语、日耳曼语、英语等十几种语言在内的游戏概念的语言表达作了较为详细的分析。他的分析表明，人类有多种游戏本能，对于游戏活动也存在多种表达。第一节游戏的概述一、认识游戏二、游戏的经典学说希腊语中，游戏概念的表达有三种含义：单指适合幼儿的游戏；玩、玩具，适合种种游戏；琐碎、无价值的意思。在梵语中，游戏有四层含义：动物、幼儿、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄等活动；轻闲的、不费力的意思。第一节游戏的概述一、认识游戏二、游戏的经典学说（二）汉语中对游戏的定义
汉语中与有关游戏的词语有很多，主要有“玩”“游”“嬉”“遨”等（如图1-1）。第一节游戏的概述图1-1古代幼儿嬉戏图二、游戏的经典学说第一节游戏的概述一、认识游戏
剩余精力说最早是由德国思想家席勒(Schiller)提出来，继而在英国社会学家、心理学家斯宾塞（Spencer）的提倡下得到发展。
从“本能论”的观点出发，德国心理学家、生物学家格罗斯（Gross）提出了，幼儿游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。二、游戏的经典学说第一节游戏的概述一、认识游戏格罗斯认为，新生儿或动物在遗传上继承了一部分的本能，这些本能与生命的存续有关，游戏则恰好给他们提供了一种练习的方法，使这部分本能更完善，待到日后的生活中使用。这种游戏行为主要表现在高等动物的幼年期，从进化的角度看，高等动物比低等动物需要更长的哺育期，它们迅速发育的机体又需要足够的运动量，因此便表现为“无目的”的好奇好动。二、游戏的经典学说第一节游戏的概述一、认识游戏（三）复演说
复演说的代表人物是霍尔(Hall)，他认为席勒(Schiller)的“剩余精力说”以及格罗斯（Gross）的“生活预备说”都不能解释游戏的意义。他说，游戏重演了人类进化过程中祖先的动作和活动，我们无非在重演祖先们的生活。二、游戏的经典学说第一节游戏的概述一、认识游戏（四）松弛说
松弛说的提出者是德国学德国哲学家、心理学家拉察鲁斯(Lazarus)，他认为，生活和工作消耗了人的脑力和精力，因此需要充分的休息才能够真正恢复。游戏不仅具有恢复健康的功能而且是回复能量的理想途径。游戏与工作的区别在于，工作消耗精力，而游戏可以储存精力。二、游戏的经典学说第一节游戏的概述一、认识游戏在拉察鲁斯(Lazarus)“松弛说”的基础上，帕特里克(Patrick)发展了这一学说，他认为，游戏除了用于精力的恢复，还是缓解精神压力的“良药”。现代职业对于抽象推理的要求极高，需要的后天技能也更高，从而导致了现代人的精神压力更大。通过游戏，可以很好的解除精神压力带来的疲劳。第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的分类
幼儿游戏种类繁多，并且各具特色，处于不同成长阶段的幼儿也都有着自己的游戏方式。作为幼儿的基本活动，不同的幼儿游戏存在一些共同的特性。第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的分类（一）主动性
游戏符合幼儿生理和心理发展的需要和发展水平，是适应幼儿内部需要而产生幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望。当游戏形式、材料和过程足以吸引他们对游戏产生兴趣时，他们便会主动参与到游戏中。第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的分类（二）趣味性
趣味性、娱乐性是幼儿游戏的基本特性。幼儿游戏与其他活动不同，它不是强制性的社会义务，也没有实用的社会生产价值，它是一种娱乐活动。任何一种幼儿游戏都含有趣味性，正是它的这一特征，给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜欢游戏。第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的分类（三）假想性
幼儿的游戏是一种可以重复体验的活动。由于受知识、经验和认知能力的限制，儿童的游戏常常是重复性的练习。在游戏中，幼儿一遍又一遍地重复之前的动作，在成人看来无谓的动作，他们却乐此不疲，没有任何心理负担，不受日常生活的约束，收获着愉悦。第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的分类（五）社会性
一种被广泛接受的游戏分类方法，是以幼儿发展阶段为参照系统。幼儿生长发育中会出现明显的重要变化，以此为界线，参考幼儿年龄发展特征，来对幼儿游戏进行分类。随着幼儿年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点1.按照认识的发展进行分类
皮亚杰首创了从幼儿认识发展角度对游戏进行分类。他认为幼儿在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同类型的游戏。
（1）感觉运动游戏。感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。这是幼儿期最早出现的一种游戏形式，一般从幼儿出生到2岁这一阶段，之后比例会逐渐下降。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点
（2）象征性游戏。象征性游戏是2~7岁学前幼儿最典型的游戏形式。游戏中幼儿通常会用具体的事物来代替某种具有特殊意义的事物。象征性游戏中，幼儿会“以物代物”，把一种东西当做另一种东西来使用；“以人代人”，则自己假装成另一个人，这是象征性游戏的表现形式。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点游戏的主要特征是模仿和想象，象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它对于了解幼儿内心状态具有诊断和治疗的意义。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点（3）结构游戏。结构游戏是幼儿利用各积木、积塑、橡皮泥、竹木制品等结构材料或者是利用自然材料如沙、泥、雪等来建构、反映现实生活中物体的活动。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点（4）规则游戏。规则游戏多在四五岁以后发展起来，是指幼儿按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的幼儿人数必须在两人以上。具体包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点2.按照游戏的社会性分类
美国心理学家帕登根据幼儿的社会性发展，将幼儿游戏分成以下六类：
（4）平行的游戏。幼儿仍是独自进行游戏，他所用的玩具与周围幼儿所用的玩具相同或者类似，也会有相互模仿，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点（5）联合游戏。联合游戏中，幼儿仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他幼儿一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。幼儿个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。二、幼儿游戏的分类第二节幼儿游戏的本质一、幼儿游戏的特点（6）合作游戏。幼儿以集体共同的目标为中心进行游戏，活动有严格的组织、明显的分工。（二）幼儿园常见的区域游戏形式
幼儿园常见的区域游戏形式有结构游戏、角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、美术游戏等。其中音乐游戏与美术游戏合称为艺术类游戏。第三节游戏与幼儿的成长一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长
在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受外部环境的信息，并进行加工，使自己适应并理解，从而能够认识世界，促进认知方面的发展。同时游戏给幼儿提供了各种机会：使幼儿获得和巩固知识，锻炼和发展智力，例如，在游戏中幼儿需要观察、感知、比较、分类、回忆、想象，在遇到新情景时，要解决新问题，进行各种智力活动。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长游戏又提供了一种安全和舒适的自由氛围，能够减轻压力，使幼儿置身于愉悦的无拘束的环境中去学习、去发展，这是其他活动所不具备的。在游戏中幼儿开始推理，发展逻辑思维方面的能力，他们的词汇量得到增加，并且开始发现数量关系和科学上的一些事实。如果幼儿的先天能力要得到充分的发挥，要提高解决抽象问题的能力，那么，游戏的经验是必不可少的。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（一）游戏使幼儿的专注力得到提升
幼儿在相互接触过程中，产生了交流的迫切需求。游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。幼儿就像操纵物体一样来操纵语言，把语音和词句当做具有多种玩法和时刻伴随的玩具。把语言当做游戏的对象，自发地编押韵的顺口溜玩对话的游戏。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（三）游戏使幼儿创造力与想象力得到发展
假想性是幼儿游戏的普遍特征，游戏中轻松无压力的环境，给幼儿提供自由想象的充分空间。由于游戏的情节、行动方式都没有什么固定模式，因而在游戏中，幼儿可以把自己想象成另外一个人，并可以不断地变换身份等。游戏的这种假想性为幼儿的想象提供了广阔的天地。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（四）游戏使幼儿处理问题的能力得到提高
在游戏中，幼儿面临着许多需要思考、动脑才能解决的问题，如将散乱的纸片拼成一副完整的图案，在两个相邻的沙堆中挖出一条相通的隧道等，这些问题能够激发幼儿的思维，促使幼儿在游戏中不断地思考，想出解决问题的办法，并将想法付诸实践，然后在失败之后再去尝试其他的新方法。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长通过一次次游戏中的实践，幼儿处理问题的能力也会不断地得到提高。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（一）游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展
幼儿身体各种生理器官和系统的生长发育包括形态结构与生理机能的发展变化，可以用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量标准。专门的体育游戏对促进幼儿身体的生长发育具有显著效果。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长体育专家黄世勋“关于体育游戏促进幼儿生长发育的实验研究”表明：活动性游戏能促进幼儿生长发育，促进幼儿骨骼、肌肉系统的发育，提高其身体机能。实验班的幼儿在身体的各项指标中得分均好于对比班的儿童。由此我们可以认为，游戏对促进幼儿生长发育具有重要作用。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（一）游戏促进幼儿社会交往能力的发展
游戏是幼儿交往的途径，而幼儿的游戏离不开游戏伙伴。在游戏中，幼儿会形成两种类型的伙伴关系：一是幼儿与幼儿之间通过玩具或游戏材料结成的现实伙伴关系，二是通过角色扮演结成的角色伙伴关系。幼儿的伙伴关系正是在这两种关系交互作用中逐渐发展起来的。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（二）游戏帮助幼儿去除“自我中心”，学会理解他人
由于年龄水平及认知能力的限制，幼儿无法正确理解自我与非我，他们是典型的自我中心主义者。对于幼儿来说，他们所知道的看问题的惟一角度就是自己看问题的角度，因此无法很好的理解周围的人与事物。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长游戏特别是角色游戏能够帮助幼儿学会从他人角度看问题。幼儿在游戏中扮演各种角色，必须按角色需要的身份及其情感体验来行动，他既是“别人”，也是自己。在自我与角色同一与守恒中，他溶化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自己为中心，转变到以他人的角度来看待问题，发现了自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服“自我中心”的观点。四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长（三）游戏使幼儿的自控能力得到增强
游戏是磨练意志的场所。在游戏中，幼儿为了使自己能够融入到游戏的环境或者是让其他的游戏伙伴接受自己，必须得忍受一些平常所不能忍受的；游戏本身对幼儿充满着诱惑，而游戏过程中或者游戏结束之后所带来的成就感与愉悦心情也深深吸引着幼儿四、促进情感发展一、促进认知发展二、促进身体发展三、促进社会性发展第三节游戏与幼儿的成长为此，幼儿必须得遵循游戏的规则，克服一定的困难，与伙伴一同完成游戏，这样就逐步培养了幼儿的自制力与勇敢的精神。例如，“木头人”游戏中，当说到“我们都是木头人，不许说话不许动”时，所有的游戏参与者都维持着上一动作，幼儿在游戏过程中必须得控制自己，不说话，不移动，也不能笑。四、促进情感发展一、促进认知发展四、促进情感发展二、促进身体发展第三节游戏与幼儿的成长
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给幼儿以欢乐，消除幼儿的消极情绪，而且也可以丰富和深化幼儿的情感，从而陶冶幼儿的性情。三、促进社会性发展一、促进认知发展四、促进情感发展二、促进身体发展第三节游戏与幼儿的成长（一）游戏使幼儿获得丰富的情感体验
幼儿根据自己的兴趣、爱好选择游戏活动，毫不掩饰自己的真实情感，没有任何的精神压力和心理负担。在轻松愉悦的游戏氛围中，幼儿很容易通过自己的努力完成游戏，从而体味成功的快乐。角色扮演游戏中，幼儿能够有机会体验不同人物的情感、不同环境下人物的不同情绪，并且学习表达和控制情感的方式。三、促进社会性发展一、促进认知发展四、促进情感发展二、促进身体发展第三节游戏与幼儿的成长（二）游戏使幼儿获得成就感，增强自信心
成就感是一种积极的正面情感，它与游戏有着密切的联系。成就感体验是游戏性体验的基本构成要素，幼儿在游戏中能产生成就感体验，进行真正的游戏。三、促进社会性发展一、促进认知发展四、促进情感发展二、促进身体发展第三节游戏与幼儿的成长游戏中，幼儿有充分、自主决策的权利，可以根据自己的想法和愿望来决定游戏的种类与方式。结构游戏中，幼儿通过对结构材料进行组合、拼装，完成自己想要的“飞机”“摩天大楼”“火箭”等等，这些都会使幼儿体验到成就感，并且让幼儿认识到自己的能力，培养了幼儿的自信心。三、促进社会性发展一、促进认知发展四、促进情感发展二、促进身体发展第三节游戏与幼儿的成长（三）游戏调整了幼儿的情绪，促进心理健康
凡是可以玩的、看的、听的和触摸的东西或者器具，都可以叫玩具。玩具可以是共玩耍游戏的器物，也可以是专供儿童玩的东西。（一）广义的玩具概念
广义上的玩具指的是一切能玩、看、听和触摸的器物。这里的“器物”除了人手工制作以外，还包含了自然之物，如沙、石、雪、泥巴、树叶、树枝等。第一节玩具的发展史一、玩具的定义二、玩具的发展与起源（二）狭义的玩具概念
狭义的玩具也称为专门的玩具，是指专供人们，尤其是儿童把玩、娱乐、玩耍和游戏用的器具。这器具一般是由人专门设计、制作有一定功能、玩法的物件。在中国民间，玩具有“玩意儿”“耍货”等别称。第一节玩具的发展史二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义（一）玩具的起源1.玩具起源于生产工具。
人们认为，劳动工具的复杂性，使儿童不能以“直接”进入的方式进入生产劳动。成人发明、制造了微型的生产工具“玩具”，以帮助幼儿在游戏中练习和掌握使用工具的基本技能。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义2.玩具起源于宗教祭祀用品
玩具的另一种可能是起源于宗教祭祀用品，作为想象和幻想的载体，曾经的玩具有着令人敬畏的色彩。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义3.玩具起源于民俗传统
这些规则经过实践的肯定，逐渐固定下来演化成社会习俗。（二）玩具的早期发展
在远古石器时代，人类的祖先在劳动的过程中，发明、创造了原始社会的音乐、舞蹈以及其他供人们游戏耍乐的玩具。劳动创造了人自身，创造了人类社会，同时也创造了玩具赖以产生的物质基础。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义早期玩具是从自卫的本能发展起来的，是在猎取兽类和挖掘植物中发展起来的。为了生存，原始人使用了自然界的木棒和石球。而自然界的木棒就是现代的鼓铂，高尔夫球棒，曲辊球棒的雏型，经过粗糙地切制或磨制的石球，不规则，不太浑圆的石球，也可算是现代各种形式和大小球类玩具和体育用品的雏型。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义在古埃及的墓穴中，发掘出来一些用大理石制成的球。这些球大小得当，宜于手握，便于投掷。古人扔掷石球，后来被采纳作奥林匹克运动会的一个体育项目。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义（三）我国传统玩具的产生、形成和发展1.中国传统玩具的产生和形成条件
玩具的产生，使人们的生活更加丰富多彩，更进一步促进和激发人们积极进取和创造精神，推动社会进步。如彩灯，最初的彩灯是以金属铸成，仅作为祭品用。到了隋朝，逐渐形成了正月十五闹花灯的习俗。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义人们普遍认为灯火是欢乐、温暖、吉祥、幸福和光明的象征，正是人们的追求和向往，于是人们就根据长期实践经验和出现的新材料、新技术，对花灯不断地进行改造、创新，使正月十五闹花灯成为人们欢庆上年丰收和安宁，祈祷下年丰收和生活安宁美好活动的新年欢庆娱乐高潮。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义3.我国传统玩具的重要作用
传统玩具的重要作用在于它把促进人们身心健康发展、启迪智慧的功能贯穿于“寓教于玩”“寓教于乐”之中，使中华文化以娱乐方式，渗透和传播到人们的日常生活中，传播到世界各地。人们通过玩玩具增长知识，感知世界，并坚定追求美好生活的信念，激发人们竞争进取的精神和创造发明的灵感。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义所以，在衡量一个好的玩具时，除了必须具备趣味性外，还应具备科学性、教育性和艺术欣赏性。瓦特、莱特兄弟、爱迪生、牛顿、爱因斯坦、恩里科·费米等有成就的人，都在玩中获得教益。可以说，玩具是一种独特的文化内容和文化形式，是人的一种独特的教育和文化传播工具，影响人们的生活，推动社会的进步。二、玩具的发展与起源第一节玩具的发展史一、玩具的定义（四）现代玩具业的发展
根据功能进行分类，幼儿玩具大致可以分为以下六大类：（一）形象玩具
形象玩具主要是指那些模拟现实生活中的真实事物或以客观事物为原型的玩具。它们能让孩子通过模仿、装扮、表演来认识自己，认识周围环境和成人世界。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类这些玩具都有一定的主题且多来自于现实生活中的真实物品，因此形象玩具又称为主题玩具或社会玩具。（二）建构类玩具
建构类玩具是指幼儿进行各种建构、造型的材料用具。主要有积木、拼图、橡皮泥以及泥、沙、雪等自然材料。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点图2-1积木一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点图2-2拼图一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点图2-3软陶和黏土一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类（三）运动类玩具
运动类玩具一般可以分为大型运动设施、中小型运动器械和手持轻器械三种类型（如图2-4）。按照功能分类又可分为攀滑类、摇摆类、骑乘类、平衡类、钻爬类、投掷击打类、弹跳类、球类以及圈类等。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点图2-4运动类玩具一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类（四）益智玩具
益智玩具是指那些能够帮助幼儿提高感知、观察能力、记忆力、想象力、智力和思维的玩具（如图2-5）。益智类玩具与其他类型的玩具存在着交叉部分，常见的主流益智玩具有：声光学习机、积木玩具、智力拼装玩具、遥控玩具、拼图玩具、木制仿真玩具模型、DIY系列等。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类益智类玩具大多新奇有趣，可以激发幼儿的好奇心与求知欲、开拓幼儿的思路、激发幼儿的创造力。第二节玩具的类型与特点图2-5益智玩具一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类（五）美劳玩具
美劳类玩具材料是指可供幼儿描绘或者手工制作的一类工具或者材料。美劳类玩具可以充分发挥幼儿的想象力与创造力，制作出反映周围生活以及表达自我情绪的作品。包括美工工具材料，如各种笔、纸、颜料、剪刀等，一些生活中的废弃材料、自然物以及各种工具也都能成为幼儿手中的美工材料。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类（六）表演玩具
表演玩具一般配合幼儿的表演游戏来使用，幼儿通过表演玩具来抒发情感，表达对生活和文艺作品的理解。表演玩具主要有乐器类和道具设备类。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类乐器类表演玩具在幼儿游戏中用来制造声响或者为乐器伴奏，一些自制的用以打击出声的物件，如饮料瓶制成的沙锤、旧纸盒制成的小鼓也属于表演类玩具（如图2-6）。这一类玩具可以训练幼儿的听力、感知节奏，培养对音乐的兴趣与爱好，同时也能锻炼手眼的协调性。第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点图2-6表演类玩具手拍鼓二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类
按玩具的制作者分类，玩具可以分为民间玩具、商业玩具、玩教具。（一）民间玩具
民间玩具，又称乡土玩具泛指一切劳动人民或民间艺人利用当地材料加工而成的具有独特地方风格的玩具。二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类（二）商业玩具
玩具的产业化最早起源于美国，琳琅满目的现代商业玩具摆满柜台。在今天，商业玩具的发展已经由过去单纯的娱乐性玩具转向智力型玩具，如磁性画板、各种材料的积木、平涂板等；由手拧的发条玩具、手推的惯性玩具转向遥控电动玩具，如光控玩具、游艇、飞机等；二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类由单个玩具转向系列玩具，一系列的玩具组成一个整体，完成系统的教育任务，如动物认知系列、建筑认知系列、生活认知系列。二、按玩具的制作者分类第二节玩具的类型与特点一、按玩具的功能分类（三）玩教具
玩教具是与商品玩具相对应的一个概念，它的产生源于教学任务和教学方式的需求，这一类玩具是教师针对幼儿及教学专门制作的。有些情况下，幼儿在教师的指导下自己动手完成的玩具也能称为玩教具。第三节游戏与幼儿的成长一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系
游戏是幼儿的天性，在幼儿的生活中，游戏是他们基本的活动方式。联合国《儿童权利公约》第31条明确规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏与娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系我国教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出幼儿教育应尊重幼儿的人格，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。可见，游戏是幼儿的权利，幼儿的生活是游戏的生活。一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系
幼儿游戏是幼儿认识世界、了解生活知识的最直接的、快乐的方式，也是他们进行人际交往的重要沟通渠道。作为游戏的物质载体，玩具则是幼儿认识世界的重要工具（如图2-7），也是家庭教育、幼儿园教育中最基本的教育工具，幼儿的一言一行、一举一动都是围绕玩具这个物质中心展开的。一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系图2-7各种玩具材料一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系
玩具和游戏材料能促进游戏的发生和发展，激发幼儿的想象力及创造力。陈鹤琴先生认为，玩具有好坏之分，只有好的玩具才能促进幼儿各方面的成长，他在书中写道：“好的玩具是有变化而活动的，小孩子玩了不容易生厌的；好的玩具是可以引起爱情的；好的玩具是可以刺激想象力和发展创造的；一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系好的玩具是质料优美、构造坚固不易损坏的；好的玩具能洗濯而颜色不变、形状不丑陋、足以抒发美感。”如果空有这么一些玩具、游戏材料摆在那而没有游戏的发生，那么玩具的这些好的作用也只是空谈。只有当玩具与游戏材料投入游戏进行使用，那么游戏就能将这些好处发挥得淋漓尽致。一、游戏是幼儿的基本活动二、玩具是游戏的物质载体三、好的玩具其价值通过游戏来体现第三节玩具与幼儿游戏的联系
玩具脱离了游戏的存在，那么玩具也就失去了它的价值，玩具与游戏不应该分家，相反，游戏的发生、玩具的使用则能够让他们相互产生促进的作用。第四节玩具的选用原则一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则
由于幼儿生理发育及心理发育程度的差异性，不同年龄段的幼儿所需要的和喜欢的玩具差别很大，而不同类别的玩具及游戏材料对幼儿所起的作用也不相同。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则（一）婴幼儿期（0~2岁）
这个时期的幼儿是各种感觉器官迅速发育的重要时期，这个阶段应该为他们选择一些能促进并刺激其感觉和鼓励肢体动作发展的玩具和游戏材料，如发声玩具、光彩玩具、抓握玩具、踢蹬玩具，适合0~6个月的婴儿，用来促进视觉、听觉及运动能力的发展；四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则车辆玩具、球等滚动玩具、隧道爬行类玩具、音乐玩具及图书玩具等，这些适合6~12个月的婴儿，可以促进大肌肉动作发展，引发婴儿语言认知；攀登玩具、平衡木、穿绳玩具、蜡笔、橡皮泥、电动玩具等，适合1~2岁幼儿，促进熟练行走、蹲跑跳平衡等动作发展，进一步促进语言与认知能力提高。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则（二）3~6岁阶段
幼儿在3~6岁这一阶段是形象思维与抽象思维开始形成时期，可以为他们提供各种类型的形象玩具，如娃娃家常用的一些游戏道具：娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、炊具、餐具玩具、交通玩具等。这些玩具有助于幼儿的身体发育，促进自信心的建立，形成独立性及社会交往能力。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则这个时期可为幼儿选择一些建构类玩具，各种类型的拼图、建筑积木、穿线编织类玩具，激发幼儿自主性的开展各种游戏，在拼插与动手操作过程中，锻炼动手能力、激发探索欲，促进情感、智力、技能的发展。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则
提供给幼儿的玩具应该在色彩和形象方面符合艺术的要求，让幼儿在游戏中感受美，提高幼儿审美能力。
幼儿的身体组织比较娇嫩，发育不够完善，身体易受损伤，易感染各种疾病，因此玩具的安全和卫生问题极为重要。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则玩具及游戏材料的涂色、原料、填充物应无毒无异味，便于清洗，玩具应避免有尖锐部分，防止刺伤、划伤幼儿肌肤，教师和家长也可以对这些尖锐部位进行打磨加工，以保护幼儿的安全。玩具的颜色不应该过于艳丽、所发出的声响也不应该过于刺耳，这些会刺激幼儿的眼及耳。四、经济实用一、具有教育意义二、适应幼儿身心发展三、形象美观、安全卫生第四节玩具的选用原则选择具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，应该慎重考虑幼儿认知能力及自控能力，防止伤人伤己。室外的运动设备应定期进行安全检查以及消毒处理，确保幼儿能够正常使用。四、经济实用一、具有教育意义四、经济实用二、适应幼儿身心发展第四节玩具的选用原则
玩具及游戏及游戏材料的选择应讲究经济实用性。并非价格越高，游戏玩具就越好，价格昂贵的玩具容易造成幼儿的相互攀比、滋生虚荣心，适合幼儿年龄特点及其身心发育的玩具才是最好的。玩具及游戏材料应有广泛的适用性，最好是男孩女孩都适用，还应尽可能的适用多种类型的游戏。三、形象美观、安全卫生一、具有教育意义四、经济实用二、适应幼儿身心发展第四节玩具的选用原则同时考虑环保问题，可以就地取材、废旧材料再利用，积极引导幼儿自制玩具，在节约经济成本的前提下，锻炼幼儿的创造力与动手能力（如图2-8）。
玩教具是教师根据教学活动的需要，自行开发设计、制作，适合孩子年龄的课堂教学活动的教具与玩具的简称。在幼儿园生活中，“玩具”与“玩教具”是一个相通的概念，都属于含教育性意义的玩具范畴。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则在学前教育机构中，影响教育质量的主要因素有课程的内容及安排、教师的个人素质、教学的设施设备等。由于幼儿在游戏中生活、学习和成长，因而玩教具成为了学前教育课程实施的重要载体，同时玩教具也实现了将教学观念、课程理念等从理论向实际行为转变的过程。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则现如今提出的新的幼儿园教育理念和教育模式，如主题教育、生活化教育、环境教育、区域教育等对教学设施都提出了新的要求，市场上规模化、样本化生产的玩具根本无法满足这些需求，而玩教具的自制恰好能满足这些要求。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则
自制玩教具在幼儿园普遍存在，根据教育教学的需要来制作玩教具是幼儿教师的基本功之一。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则
作为应教学需求而生的玩教具，与商业玩具相比，有着自己独特的教育意义：（一）辅助教师的教学
在幼儿阶段，教师给幼儿传达知识或者讲解生活常识时，往往是通过故事、游戏等这些幼儿能够接受的方式进行，自制的玩教具配合故事情节的表演，能够吸引幼儿的注意力，还能活跃课堂氛围。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则一些玩教具还能让幼儿参与游戏，充分调动幼儿的积极性、学习热情，这样的教学方式能够让幼儿爱上学习，让幼儿在游戏的愉快氛围中健康成长。（二）帮助幼儿智力开发
孩子们对游戏有着永远源源不断的热情，这一点，从婴幼儿时期一直会延续到小学在、中学、乃至成人，而玩具是游戏必备的道具。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则（三）培养幼儿的审美
无论是玩教具的设计还是制作过程，它优美造型、缤纷的色彩、生动滑稽的形象，都会给孩子带来美的体验与愉悦的感受。这种感官刺激对幼儿的审美能力有直接的提高。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则多彩丰富的幼儿游戏，为幼儿获取美的体验和感受创造了条件，幼儿们在游戏中，感受美、体验美、触摸美，从而喜欢一切美好的东西，提高审美能力，并学会用各种手段去创造美。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则
玩教具的制作是为了给幼儿的学习创造更好的条件，在制作玩教具时，应遵循以下原则：（一）与幼儿年龄相符
玩教具的设计和制作要与使用这些玩具的幼儿的年龄相符合，幼儿年龄越小，他们的活动量越小，适合他们的是更小范围活动的器材。在幼儿园里，一般来说，小班活动量最小，中班其次，大班的活动量最大。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则（二）必须考虑幼儿的安全问题
安全性原则是指自制玩教具应符合国家的玩具安全标准和卫生标准。随着社会的不断发展进步，玩具的安全问题越来越引起人们的重视。安全是幼儿教育中最重要的一点，幼儿的身体组织比较柔嫩，发育不够完善，身体容易受到损伤，易感染各种疾病。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则教师在自制玩教具的过程中应该要考虑幼儿的安全问题。安全性问题主要存在于设计、制作、材料、使用这四方面。（三）兼具艺术性与符合幼儿审美
艺术性是指玩教具的色彩、造型灯要符合幼儿的审美情趣。形象生动、色彩鲜明、造型夸张的玩教具是大多数幼儿非常喜欢的。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则幼儿对一种事物的喜好不会长久，他们总是容易被新的东西所吸引。因此，在设计玩教具的时候，应该根据不同的活动设计不同造型、不同色彩的多个形象，以便在活动中牢牢抓住幼儿们的注意力。在玩具的色彩和造型上也应符合不同年龄段的幼儿的特点。通常来说，年龄越小，越容易被鲜艳的色彩所吸引，一些造型简洁、玩法简单的游戏更适合他们。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则（四）经济且易于制作
从幼儿园经济方面考虑，其最好的期望值是以最小的投入获得最大的效益。为了最大化的节约与经济性，可以从以下三个方面进行：
1.取材容易，成本低廉
2.制作过程简单
3.尽可能减少观赏性玩教具的数量一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则（五）实用性与可持续性
玩教具的制作应遵循使用性原则。玩教具承载着教育思想、教育观念和教育内容，它作为教育手段和媒介，履行着实现教育目标，提高教育质量的使命。教师在自制或者与幼儿一起制作玩教具时，一定要遵循实用原则，要根据教学活动的内容需要来设计制作。一、什么是玩教具二、玩教具的功用三、玩教具的设计原则第一节玩教具的概念、功用及设计原则教师可以制作不同颜色的盒子，教幼儿们辨认颜色；也可以制作一些简单的交通标志教导他们安全过马路。第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法
玩教具在制作过程中会用到一些工具还有各种材料，下面将对这些工具还有材料进行分类叙述：1.工具
玩教具制作常用的手工工具有：
（1）笔类，主要用到的有铅笔、彩色铅笔、水彩笔、记号笔等；第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法（2）裁剪、分离工具，常用的有剪刀、美工刀、锯子等；
（3）缝合工具，主要是针线类；
（4）计量类，尺子、圆规等；
（5）粘合类，主要有胶水、双面胶、固体胶、胶枪等；第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法（6）钻孔类，钻孔器，锥子等（如图3-1）。第二节玩教具的制作材料与加工方法图3-1手工类工具一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法
制作过程中，教师可以根据自己的需要自行选择工具；有幼儿参与制作时，教师应该从旁指导、确保使用安全。有些锐器如锯子、美工刀、钻孔器、锥子等，教师应该避免幼儿的直接接触，以免幼儿难以掌控或由于受认知的限制而伤到自己和其他的幼儿。第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法2.材料
（1）自然材料。如稻草、石块、树根、麦杆、树叶、竹节、石头、狗尾巴草、各种豆子等（如图3-2）。第二节玩教具的制作材料与加工方法图3-2自然类材料一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法（2）废旧材料再利用。生活中的废弃物很多，材质和色彩也比较丰富，这给教玩具的制作提供了充足的材料，可再生的废旧物材料主要有以下几种。第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法纸制品有：
纸盒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯；塑料制品：
汽水瓶、吸管、塑料纸杯、空药瓶；金属制品：
听装啤酒罐、汽水罐、罐头罐；木质品：
一次性筷子；还有各种布料、布头等第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料二、玩教具的加工方法（3）手工材料。有些物美价廉的手工材料也是不错的选择，彩纸、皱纹纸、海绵纸、吹塑板等，还有彩色丝线、丝带等。第二节玩教具的制作材料与加工方法二、玩教具的加工方法第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料
幼儿园玩教具的制作主要包括构思和选材两个部分：一般遵循两种思路，一种是“因意选材”，另一种是“因材施艺”。“因意选材”是指制作者的设计在先，根据画好的设计图选择材料；“因材施艺”是根据现有的材料进行创作，在充分考虑材料的质地、形状和特点进行加工改造，创造出新的形象。在实际的制作过程中，两者可根据需要结合使用。二、玩教具的加工方法第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料生活中的废旧物品和自然物品，制作者通过一些简单变化、装饰、拼接等方法就能将其改造成大受幼儿欢迎的玩教具了：1．点缀法
点缀法是指不改变材料的形状，只对其外形进行装饰点缀。点缀法充分利用了材料的外形特点，操作较为简单，很容易掌握。二、玩教具的加工方法第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料2．变形法
变形法主要的操作方式分为两种：一种是将原有的材料去除一部分，只留下与自己想要塑造的形象较为类似的部分材料；另一种是不改变材料本身的大小，但是会对材料进行弯曲、扭捏、折叠，甚至是裁剪，将材料展开，再进行装饰点缀。利用变形法来制作玩教具，是建立在对主要材料进行充分观察和想象的基础上进行的。二、玩教具的加工方法第二节玩教具的制作材料与加工方法一、玩教具的制作材料3．组合法
组合法是指将两个以上的不同材质或形状的材料按照一定的设计进行拼插、缠绕、串联、镶嵌、粘贴等组合方法，再稍加装饰，构成一个新的玩教具。组合法充分利用了各种材料的形态及质地，在制作过程中应用较为广泛。第三节不同类型玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作
角色游戏中最常用到的道具有玩偶、面具、头饰等，下面分类介绍几种玩教具的制作。1.玩偶类
玩偶娃娃，几乎每个幼儿的玩具名单中都会有，有些幼儿家里由于家庭环境不错，玩具太多，养成了喜新厌旧的坏习惯。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作在幼儿园里，却很难满足幼儿人手一个娃娃的需求，而市场上的娃娃、玩偶价格一般较高，玩法单一，不利于幼儿的身心全方位的发展，因此教师可以引导幼儿自己动手缝制一些简单的玩偶娃娃，既锻炼了幼儿的动手能力，同时也让幼儿学会了珍惜。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作2.面具、头饰类
角色游戏中，面具、头饰类玩教具让幼儿更好的理解游戏角色、更快地融入角色当中。制作步骤：（1）准备好彩色卡纸、铅笔、剪刀、彩色海绵纸，双面胶。（2）在彩色卡纸上画出头饰的形象，头饰大小要与脸部的大小相适合。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作（3）将头饰剪下，把眼睛空置出来。
（4）在彩色海绵纸上画出各种小装饰，用剪刀剪开。贴在头饰表面，让它更好看。
（5）头饰两端各剪出一个小孔，系上松紧带(大小按幼儿的头部调整)。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作（6）头饰制作完成（如图3-3）四、体育游戏类玩教具的制作图3-3卡纸面具一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作
在幼儿的数字教学活动中，由于幼儿年龄和智力发展水平的限制，幼儿对数字的概念是空泛的。往往幼儿在流利地背诵数字的时候，他们却并不会数数，因为他们还不知道数字与实物之间的联系。教师在设计数学游戏的时候，需要通过具体的实物教会幼儿，数量与实物之间存在对应关系。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作生活中就有许多材料可以利用，例如，纸牌、骰子、废弃光盘、台历等，都可以作为教师开发、制作玩教具的材料。下面是两个实例——比较实用的实物教具的制作方法可以辅助教学。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作
艺术类游戏玩教具主要分成两个部分，美术和音乐。教师应用美术类游戏玩教具的作用是为了传达美术知识、培养幼儿初步的艺术审美；音乐类游戏玩教具则能让幼儿感受音乐的节奏、体验音乐的乐趣与美妙。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作三、艺术游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作实践证明，只有因材施教，将幼儿作为教育主体，从幼儿的兴趣出发，并在艺术游戏活动中激发幼儿对美的喜爱，体验审美的愉悦与节奏的奇妙，体现自我表现与创造的成就感，才能使艺术游戏真正起到促进幼儿个性发展和提高幼儿整体素质的作用。四、体育游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作四、体育游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作
体育游戏类玩教具的使用，能锻炼幼儿的基本活动技能，让幼儿掌握走、跑、跳、踢、爬、钻、投掷、平衡、攀爬等基本活动机能，提高身体的平衡、协调、速度、灵敏、柔韧等机能。通过探索类活动器械，能够培养幼儿活泼开朗的性格以及用于挑战、敢于尝试、创新、不怕失败等精神。三、艺术游戏类玩教具的制作一、角色游戏类玩教具的制作四、体育游戏类玩教具的制作二、数字游戏类玩教具的制作第三节不同类型玩教具的制作在做体育类游戏玩教具时，必须考虑体育活动设计的原则和要求，根据幼儿的年龄特点、身体特点、兴趣特点和社会经验，有针对性地准备游戏玩具。三、艺术游戏类玩教具的制作第四节玩具的选用原则一、玩教具的管理二、玩教具的应用
要体现教玩具的功能，首先就需要幼儿园有科学化的教具管理制度。如果幼儿园没有清楚的教玩具资料，就会呈现老师单打独斗的局面，不能发挥团队管理的价值。（一）玩教具的管理原则
进行科学的玩教具管理，需要思考以下几个方面的问题：第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用1.每一套玩教具的投放数量
2.可供幼儿选择的玩教具种类
3.玩教具的合适性
4.合适的游戏第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用（二）玩教具的管理方法
每个幼儿园应该建立起自己的玩教具图书馆，从而达到玩教具的科学、有效管理。没有条件的可以单独划出一个区域进行管理。1.分类管理
玩教具应该分门别类进行存放，同一种材料应该区分规格大小、操作难易程度，便于按需取用。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用2.存放容器
按照玩教具的体积大小配置专门的存放容器与空间。玩教具的存放宜选用开放的架（柜）子，不但查找方便，而且可以避免幼儿不小心将自己锁在架（柜）子里的危险。架（柜）子的高度不宜过高，一般双层柜、与幼儿身高相仿最适合。同种类型的玩具尽量存放在一个柜子里或者相近的区域，便于选用。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用存放玩具的容器应有明显标志或贴上幼儿能识别的标签。3.综合考虑位置因素
各类玩具的摆放也应结合班级活动区域的划分，如安静区或运动区、室内与室外、相似的活动或相异的活动等，尽量减少因区域设置不合理而导致的幼儿冲突发生。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用玩具摆放的位置应相对固定。应注意玩具架(柜)或容器的安全性，以免在幼儿取放玩具时发生倾倒、破损，出现砸伤幼儿等意外。4.借用手续
有条件建立专人监管制度的可以设立借用制度。放在每个班里的教玩具可分为长期、中期和短期三种，并且可以有针对性地采用班级限量借用的方式。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用每班限量借用教玩具增加了老师调整教玩具的次数，从而可以促使老师思考游戏质量的问题。除了缩短更换周期还能有效减少遗失。5.定期检查、清洗
玩具必须定期检查，破烂残旧的要及时清理。应保持玩具清洁，尤其是布质和毛绒玩具，比较容易在潮湿天气下滋生细菌。经常清洗一下，可保证幼儿的身体健康。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用6.有效采购
玩具是开展游戏活动的物质基础，承载着各领域的教学内容，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地与玩具的互动中获取信息、积累经验和发展能力的。第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理二、玩教具的应用提供适宜的玩具是幼儿教师应该具备的专业技能之一，教师通过精深的思考、巧妙的设计，将游戏指导、游戏目标、游戏内容渗透在所设计的有游戏与玩具中，实现教师的指导解放，实现幼儿的自主独立探索。第四节玩教具的管理与应用二、玩教具的应用第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理（一）玩具以及游戏材料对游戏的影响
玩具以及游戏材料的种类和数量能影响幼儿游戏的类型，同时，不同种类和不同数量的玩具和游戏材料相互搭配使用，也影响着幼儿游戏的性质与主题。二、玩教具的应用第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理（二）根据幼儿年龄投放玩具以及游戏材料
在提供玩具与游戏材料时，教师应该充分了解这些材料的关键特性，从本班幼儿的发展水平出发，对这些材料进行一个大致的年龄分类。根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，3--6岁幼儿的思维处于前运算阶段，他们从具体动作思维解放出来，开始依据表象进行思维。二、玩教具的应用第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理因此，教师在投放玩具与游戏材料时，应根据本班幼儿的年龄特点进行适宜投放。（三）玩具及游戏材料的及时调整
玩具与游戏材料在游戏活动中的投放是有目的、有计划的行为，因此，在游戏活动开展过程中，这些游戏材料在投放之后并不是一成不变的，由于各种原因，材料的适宜性会发生改变，从而失去其投放价值。二、玩教具的应用第四节玩教具的管理与应用一、玩教具的管理教师在细心观察及总结之前教育经验的基础上，应对游戏材料进行恰当的调整，满足幼儿新的需求。本章小结本章主要介绍了玩教具的定义