导语：如何才能写好一篇麦琪的礼物作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在圣诞节的前一天，主人公德拉想给丈夫吉姆一个圣诞节惊喜，送给丈夫一个配金表的金链，可是自己只有一元五角七分，钱根本不够，但德拉为了给吉姆买他梦寐以求的金表表链，德拉把自己一头美丽的瀑布般的秀发卖了，买了给吉姆的礼物。而吉姆也想在圣诞节给德拉一个惊喜，看中了一个可以配德拉美丽瀑布般的秀发的梳子，但他没有钱去买这件礼物，他做出的决定和德拉一样，牺牲自己卖掉自己珍贵的金表，去换那个梳子。但最后配梳子的头发没有了，陪金链的金表没有了。他们都为对方舍弃了自己最宝贵的东西，而换来的礼物却因此变得毫无作用了。
有人会认为他们很傻，极不明智地为了对方而牺牲了他们最最宝贵的东西。麦琪是聪明人，聪明绝顶的人，由于他是聪明人，他的礼物也是聪明的礼物。而故事的主人公吉姆和德拉，虽然极不明智地为了对方而牺牲了他们最最宝贵的东西，但是他们无论在任何地方，他们都是最聪明的人。
世界需要爱，需要奉献。爱是美丽的，每一个人心中都因该充满了爱，对父母，对生活的爱，这种是来自人与人之间的真挚的爱！因为有爱，人类的生存才有了价值，有了光辉和温暖！只要人人献出一点爱，世界将变成美好人间！
在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。
合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。
例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。
当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。
课堂效率；自主训练
〔中图分类号〕G633.3
〔文献标识码〕C
09―0051―01
一、教师先要培养学生学习语文的兴趣
首先要诱发学生读书的兴趣。其实，读书兴趣的培养早在孩童时候就应当开始，但是一旦家长们忽视了这份责任，作为语文教师的我们就应该坚定地担当起来。有了担当的心思，于是天天告诉学生“读书啊，要多读书啊，读书好处多啊”也是不行的，兴趣的激发往往只是因为一件事、一句话或者是一点点渴望。与学生畅谈理想时，不妨告诉学生自己的生活理想是在《豆寇镇的居民和强盗》那本书里；在讲授写法时不妨告诉学生最让人悲喜交织的巧合是在欧亨利的小说《麦琪的礼物》里；分析人物形象时也不妨告诉学生作家笔下最丑的人物非《水浒》里的泼皮牛二莫属……凡此种种，不必正经八百地去劝说，点到为止，引而不发，自然会有学生去看，和你争论，然后有更多的学生去看，读书的人越来越多，读书的面会越来越广，兴趣也就这么培养出来了。
其次是激发学生表达的兴趣。沉闷的学生，沉闷的语文课堂，换来的一定是令人沉闷的成绩。要想让学生乐于表达，让课堂活跃起来的方法很多，现推荐三种：
第一种可以称之为快乐表达法。教师可以给学生构思一个童话的开头，让学生口头续写童话，只要情节合理就可以无拘无束地说下去。一些学生丰富奇特的想像力势必会点燃其他同学的兴奋点，他们的表达兴趣越来越浓，表达能力也就慢慢提高了。
第三种可以称之为开放表达法。在语文课堂的表达氛围已经好转的前提下，可适时地上演讲课，角度自选，观点自选，给他们以最大的表达空间，并评出奖项，让学生获得表达的愉悦，将表达的热情提升到一个新的高度，语文成绩也会水涨船高，蒸蒸日上。
二、教师更要致力于提高课堂教学效率
首先，教师要努力钻研各种教学方法。讲授法、谈话法、读书指导法、陶冶法、发现法、探究法、练习法等都是成功经验，我们应该熟练应用。不仅如此，更应在此基础上，钻研出属于自己的一套教学方法，并做到：1.针对不同的知识点的讲授要用不同的教学方法；2.针对不同的技能的培养要用不同的教学方法；3.针对不同的学生要用不同的教学方法；4.一堂课里要综合运用各种教学方法。
讲课的时候，眼观六路，耳听八方，让所有的学生都在你的视线范围之内，这才仅仅是教师能驾驭好课堂的前提。
提问的时候，几个学生动嘴，其他学生就要动笔，教师既要动耳又要动眼，既要听清学生的回答，并做好评价，又要巡视其他学生的答案，做到心中有数。
巡视的时候，要在头脑中迅速地把优缺点分类，把发现的问题分类，随时准备在必要时对学生加以提醒。
一、转变观念，树立创新意识
课堂教学是学生获取知识、培养创新能力的有效途径，这就要求教师要从战略的高度认识培养学生创新能力的重要性和紧迫性，彻底转变陈旧的教学模式和落后的教学观念，树立同时代要求相适应的教育观念。要重点培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，改变过去单以分数高低衡量学生优劣的质量标准，以培养学生的创新能力为着眼点，把创新能力的培养作为教学的重中之重。这就要求教师要尊重学生对事物的质疑态度和辩驳批判精神，要改变教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、题海战术等传统方法，转变迫使学生机械地被动地获取知识、接受教育的观念，通过学生的积极参与和亲自实践，提高他们对各种事物的正确认识。这样会变“学会”为“会学”，学生的创新能力必然会在教学实践中得到锻炼和提高。
在传统的思想中，教师是具有绝对权威的，这在很大程度上束缚了学生的思想。比如问到“弯弯的月亮像什么”这个问题时，几代人的回答几乎如出一辙，那便是“弯弯的月亮像小船”。因此，在教学过程中要敢于打破传统的教学模式，创设一个宽松、愉快的课堂学习氛围，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
二、激发兴趣，鼓励学生创新
谈到创新，学生往往会产生神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师只要在教学过程中适当引导，就能极大地挖掘这种潜能。兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应适时引导，创设问题情境，让学生敢于发问，敢于提出新颖大胆的想法和主张。教师对学生充满好奇心的问题要特别重视和呵护，要多用一些鼓励性的话语，如“你提的问题很不错，很有见地，继续努力”、“这位同学的想法很新颖，咱们不妨一起来讨论一下”等等。这样的鼓励，能使学生在课堂上敢问、敢说，敢问别人不敢问的问题，敢说别人不敢说的想法，能激发学生创新思维的开拓和发展，从而提高学生的创新能力，激发学生学习语文的兴趣。
三、方法灵活多样，激励学生创新
根据语文学科的特点，在教学中我采用了以下方法培养学生的创新能力。
1、阅读法。要想有所创造就必须先学习知识、经验和技能，创新要求学生必须有丰富的知识储备。要培养学生的创新能力，结合语文的学科特点，阅读便是储备知识的一个最好的方法。
在教学中，我总是鼓励学生多阅读，以拓展知识面，丰富知识储备。如在讲过《晏子使楚》一文后，我便鼓励学生课下查阅资料，阅读晏子的其他故事。这样就让学生养成了多读的好习惯，增加了学生语文知识的积累，拓展了学生的知识面，开阔了他们的视野，活跃了他们的思维，为其创新打下了基础。
关键词：语文教学解读想象力
学习语文不能仅仅停留在学习语文知识的层面上，还要提高学生的语文感知能力、运用能力，因此教师必须在语文教学的各个环节渗透想象力的训练，让学生在学习过程中品味情感、品味“美”。老师应该充分发挥学生的想象力，尽可能地让学生放飞思绪，放飞心灵，让想象伴随他们一路高歌。那么，怎样在语文教学中充分发挥学生的想象力呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、创设情境，激发想象力
语文教材中有很多的经典名篇，除了它本身的社会意义外，更让人称道的是它永恒的艺术魅力，丰富而大胆的想象便是其中之一。初中生的认知能力还比较有限，教师可以根据教材内容，运用多种媒体，创设情境，活跃学生的思维，激发学生的想象力。只有入境，才能生情。如讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，我首先在课间播放了《三国演义》主题曲――《滚滚长江东逝水》，以声夺人，营造出奔腾、豪迈的气势。在奠定整堂课的主体感情后，让同学们闭上眼睛，聆听朗读，追随苏轼的脚步，抑或直接变身为苏轼，去赤壁一游，赏景悟情。最后的总结请同学们通过想象，用精练的语言概括出周瑜的形象，以及赤壁之战的场景，从而体味在特定环境下作者的情感。
除使用多媒体课件外，还可以借助很多手段来创设情境。比如教《画山绣水》一文，有的教师为了让那些没有到过南方的学生能够身临其境地领略到南方的风光，运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开阔了视野，丰富了表象，理解了文中描写的水的静、清、绿，山的奇、秀、险。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，并重新组合构想了一幅“桂林山水美如画”的生动画面，进而领略了祖国山河的美，体味了作者热爱祖国之情。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会促进学生想象力的发挥。
“感知―领悟―品味”这一思维活动过程，不仅能增加学生对生活表象的积累，提高课堂效率，而且能激发学生的再造想象。
二、抓住“空白”，拓展想象力
文学的创作很讲究“空白”艺术，所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。学生不仅要认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。
在课堂教学中，巧妙抓住“空白”，可以发散学生的思维，通过想象培养学生的创新能力。一句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，只有六个简单的意象，没有任何媒介，留下了大量空白，但读者完全可以想象得出旅人住在茅店里，听见鸡叫声就起床看天色，看见天上有月亮，就收拾行李，起身赶路等内容。再比如有一次课外阅读，欣赏柳永的《雨铃霖》，我设计了这样一个问题：词中哪一句话最能表现情深，为什么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是大部分学生的首选。究其原因，是因为词人将情人依依惜别时的千言万语形象化为一幅千古不老的动人画面，用笔何等俭省，意蕴何等丰厚。正是词人巧施“空白”，用情人的眼睛、执手的动作来传递温情，无声胜有声。这就是刘熙在《艺概》中说的“词之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。
三、续写情节，培养想象力
根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，等等，这些都是发展和培养学生创造性想象的好办法。