导语：如何才能写好一篇电工实训实验报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
二、《电工技术基础》课程学科成绩的具体评定方法
《电工技术基础》课程学科成绩以满分100分制。总评成绩60分以下者视作为学科成绩不及格，需要重修。具体分值评定如下:
1．理论部分
2．实验部分
实验部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。其中实验平时成绩占实验部分的30%，即9分;实验考试成绩占实验部分的70%，即21分。(1)实验平时成绩，根据平时课堂实验过程中动手能力、解决问题能力及提交的实验报告等情况进行评定，每个实验任务一个成绩。本成绩由每个实验验证内容后的附表中的填写情况、实验报告完成情况及数据的正确性来决定。实验附表、实验报告、数据填写在《电工技术基础》课程教材上均有，直接填写统计即可。(2)实验考试成绩，根据在规定进行的实验项目中随机抽查的方式完成。学生随机抽取曾经完成的实验项目在实验室独立完成实验附表、实验报告、数据填写。指导、评分教师记录学生实验操作中各项要求达到的水平，然后根据各项要求进行评分所得。实验考核工作单在《电工技术基础》课程学材中有附录。实验考核评分设计分值分布如下:1)线路连接正确性占实验考核分30%2)根据测量正确性占实验考核分25%3)数据分析处理正确性占实验考核分20%4)是否符合安全操作规范占实验考核分15%5)报告内容处理是否完整占实验考核分10%。
实训部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。主要依据学生在实训过程中，学生对电路的识别、电工工具的正确使用、仪器仪表的正确使用;实训项目的设计、安装、调试、检测等多个方面是否达到实训项目目标来考核。每个实训项目在《电工技术基础》课程学材中有工作任务单，根据不同的实训项目工作任务单的填写，评出每个单项的分值，将各个项目成绩总和即是实训部分分值。各项目所占比重为:简单直流电路设计与安装占15%。简单交流电路设计与安装占25%，简单综合电路设计与安装占30%，复杂交流电路设计与安装占30%。
4．职业素养及其它部分
一、实验教学分析与探索
我国的中等职业教育是从普通教育演变而来的，它沿袭了普通教育的教学方式和方法,存在着以教材为中心和以教师为中心两个明显弊端。被广泛运用的是传统的授受式教学方法，这种模式的教学效率高、知识容量大、知识系统性好，便于教师组织教学。但这种教学模式是以教材框定的内容为中心，以教师系统的、有计划的讲解为主线，从而营造了一种被动接受和机械记忆的客观环境，学生的学习往往是接受式的。电子技术课程的理论抽象，应用性又很强，仅以教材为中心，依靠教师的讲解，很难让学生掌握这门课程的主旨，更不用说掌握它的技术能力了。所以，授受式教学法并不适用于中等职业学校电子技术课程的教学。面对日新月异的微电子技术，必须使用另外一种学习方法，“只有通过使用来学习的方法，才能达到技术基础课的教学目的。”
为了解决以上问题，笔者学校采取了以下措施：
1.电类专业独立设课，摆正实验教学在教学中的位置
2.改革实验课成绩考核评分方法
实验成绩评定有别于单纯的理论考核，不能仅仅从实验报告上提取分数，要采取实验报告成绩、平时实验技能检查成绩和期末实验考核成绩相结合的办法进行。实验报告可按总成绩的40%记取，它强调的是理论性、规范性、真实性；平时实验技能检查可按总成绩的20%记取，它强调的是督促性、及时性；期末实验考核可按总成绩的40%记取，它强调的是实验操作技能和综合应用能力。
3.精简实验报告数量，提高实验报告撰写质量
实验报告是实验结束后，对实验归纳总结的一种书面报告，它记录了实验的全过程。如何提高实验报告撰写质量，减少学生过重负担，笔者认为，实验报告重在质量不在数量，一门课、一个学期实验报告不能逢做必写。实验报告过多容易造成不得不写而流于形式，不注重撰写质量，反而养成学生应付了事的不良习惯。一门课、一个学期可以选择具有代表性的实验撰写两份高质量的实验报告即可。一份好的实验报告，应该是实验内容齐全、重点突出、条理清楚、实验数据真实可信、全篇文字工整、图表规范，并具有一定分析的规范的表述。这样不但培养了学生良好的写作习惯，而且也培养了科学严谨的学习态度。
4.把握实验环节，夯实基础，突出重点，突破难点
二、优化教学条件
为配合教学改革措施的实施，学校对教学环境条件和仪器设备进行了大量的投资。仅2008年就投资100万元创建新实验室，目前电子技术实验教室面积超过300平方米。实验室内配置了80台示波器、80套信号发生器、160套实验箱(80套模拟实验箱、80套数字实验箱)，可供80组学生同时实验。为了达到更加理想的教学效果，学校又为电子技术实验教室安装了多媒体设施，教师们可以借助计算机、数码展台等高端现代化设备来辅助教学。学校对实验室做出的这些在硬件资源方面的投资，为教师实施先进教学方法提供了良好的保证。
三、实验教学队伍的建设
为了适应现代科技的发展，专职人员采取自学、互学和听课的方法学习新知识，提高自身的科学素质。除了实验专职人员外，还有兼职的实验教学人员，进行实训实验、设计、创新的指导工作。基本形成了一只高素的质实验教学队伍。
实践教学的条件
1高水平的师资队伍是实践教学的前提。教师是教学活动的主导，一支专业结构合理、高素质的师资队伍是指导学生进行实践教学的前提。首先，专业教师不仅要有高水平的专业理论知识，更要能精通各种实训设备，熟练地指导学生完成实训，解决学生实训中出现的各种问题；教师制定了一系列管理措施，如我院电工实训中心规定对做实训的学生实行登记制度，进入实训室后填写记录表，实训完成后，写实训报告。
2专业实训室突出办学特色。我院是一所全日制公办高职院校，是目前全省唯一的农字号高职院校，在课程设置上有别于其他院校的电气自动化专业，因此在实验室建设方面应围绕办学特色，比如我们在保留传统实验设备基础上，与浙江天煌科技实业有限公司合作的电气控制实验台，引进了教学实验系统，这些实训设备集中了现代行业控制技术，在实训过程中，这些使学生开阔了视野，了解最新技术，这些设备都为学生进一步创新打下基础。
改革实施
3考试改革。过程性考试。以往分阶段，分项目考核替代一次性期末考试。专业实训课单独计学分，成绩单独考核，这样可以引起学生对实训课的重视，改变重理论轻实践的倾向。与理论考试相比，实训教学考核与评价有其特殊性。对实训成绩的考核，单纯的操作考试或单纯的笔试(或口试)都有其片面性。实训教学的考核采取“实验报告+操作+口试”的方式，学生普遍反映有了很大的学习压力和动力，旷实训课、看别人实训结果、凑数据、抄实验报告的现象再也没有发生了。
一、实验实训灵活
二、实验实训效果好
二、教学培养模式多样化
随着电子技术和计算机技术的迅猛发展，教学设施与软件设计平台日益完善，学生获取的知识是多样化的，而不再仅局限于课堂上。把先进的现代教育技术引入“电工电子技术”课程体系建设中，培养学生科学的设计理念，将理论、仿真和实践有机结合，从根本上转变传统的电工电子电路分析设计教学方法。当然，在实际的教学过程中不可重此轻彼，要做到理论与实践有机结合起来，引导学生更多地主动思考、主动探索、主动发现，加深对理论知识的认识，充分调动学生学习的积极性，有效提高学生的工程实践能力和创新能力。
三、综合能力量化考核方式
关键词：电工电子实验；双语教学；可行性
作者简介：宋璐（1987-），女，河南洛阳人，河南科技大学电气工程学院，助理实验师；王红霞（1961-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院机械工程系，副教授。（河南洛阳471023）
随着国际间科技竞争日益激烈，国家急需具有实践能力和创新能力的人才，而实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径，[2]是现代教学体系中不可缺少的组成部分。各高校都致力于实验教学改革，以改善学生只注重实验结果，不重视实验过程的现象。在实验课中开展双语教学，就是一种有效的改革措施，有利于激发学习热情和创新思维，进而训练学生使用双语进行思考和交流，便于学生接触国外先进的知识与技术。此外，相较于理论课程开展双语教学面临教材缺乏、课时少、学生多等问题，实验课的特点使其更易于采用双语教学。
电工电子实验是培养学生动手能力的重要实践课程之一，开设的专业广，参与的学生多，改革受益面大。目前，关于在电工电子技术理论课程中开展双语教学的探索实践已经在一些高校中广泛开展，并从教材选择、教育方法、教学手段、考核方式以及存在的问题等各方面进行了探讨和总结，[3-6]但是在电工电子实验课方面开展双语教学的并不多见。为了更好地开展电工电子实验改革以及推进双语教学研究，笔者在此对电工电子实验课开展双语教学的改革进行了探讨。
一、电工电子实验开展双语教学的必要性（目的）
1.提高学生学习的积极性
由于电工电子技术是面向非电专业开设的平台课，多数学生缺乏学习的主观能动性，认为这门课程与其专业培养和职业规划没有联系。如何激发学生的学习热情，是教学探讨的关键议题。开展电工电子实验双语教学就是一个有效的方法。一直以来，学生学习英语的积极性相对较高，但是苦于没有办法进行实践。实验双语教学提供了这样一个途径，教会学生如何将英语这门语言与专业知识、实际操作联系在一起的，以此提高学生学习专业知识的积极性，并能在这个实践环节得到充分的运用。
2.提高学生的英语能力
3.为开展专业课双语教学做准备
河南科技大学地处中原，虽然面向全国招生，但大部分生源来自河南本地，再加上长期的应试教育，招收的学生英语基础普遍比较薄弱，英语应用能力差，特别是听力和口语，因此直接决定了理论课的双语教学有一定困难。从较为简单的电工电子实验出发，进行双语教学，不仅可以使学生较为轻松地接受并进入双语教学的模式，还可以激发学生学习外语的兴趣和积极性，从而提高学生的专业英语能力，推动基础外语的学习，为进一步开展专业课双语教学做准备。
4.易于与先进的科学技术接轨，便于吸纳国外先进的教学模式
电工电子技术源于西方国家，许多专业术语来自音译，简写符号来自英文首字母，不便于理解记忆，例如用D表示二极管（Diode），用T表示三极管（Transistor）等。通过实验的双语教学，联系国内外的专业知识，加深了这些理解，提高了学生专业素养，了解国际前沿科技。此外，便于学生利用网络资源，观看国外公开课，让学生身临其境体会国内外教学的不同，从而获得实质性的提高。
二、电工电子实验开展双语教学的可行性（设计）
电工电子实验一般开设在本科的第二学年，编排次序与电工电子技术理论课程紧密配合。通过大学英语和大学物理一年的学习，学生具有一定的外语能力和专业知识储备，为该实验进行双语教学创造了有力的前提条件，而且其电工部分是高中物理电路的延伸，学生接受起来较为容易，就会有一个良好的开端。实验教学与理论教学相比，之于双语教学具有以下有利条件：
1.实验课采用小班教学
2.实验课采用自编教材
理论课双语教材的选取一直是高校教师探讨的问题。电工电子实验教材电路公式所占比例较大，且有固定的模式，易于组织教师自编。
3.实验课对语言的依赖性不大[7]
4.实验课双语教学有助于理解实验内容
实验课使用的仪器本身就是英文标识，比如常用的示波器，以及在实验课中较多选用的英文版本的仿真软件multisim等。
5.实验课可以进行英语综合训练
从预习教材、课堂听讲、课间讨论，到课后撰写实验报告，给学生提供了完整的英语听、说、读、写练习，使学生逐渐培养双语思维能力。
三、电工电子实验开展双语教学的探讨
1.基于学生的英语水平，因材施教
在实验分班时，按不同的专业背景、英语水平进行划分。授课教师切实根据学生情况制订教学计划、授课标准，注意英语渗透力度。对英语水平高的班级，突出专业英语的听、说、读、写综合训练；对英语水平低的班级，则突出专业英语的理解能力锻炼。[6]注意不同水平的班级两种语言使用的比例。授课教师要把握好，切不能使专业知识的掌握与语言的学习脱节，要让学生明白英语只是一种获取信息的手段，而不是最终目的。
2.教学过程循序渐进
电工电子实验一般分上、下两个学期完成，或分为电工、电子两个部分进行教学，可逐渐过渡采取不同的双语教学模式：一是维持型，侧重母语讲解，渗透英语专业词汇，即上半学期或开始几个实验可制订英汉双语的教材，教学中也注重中英文交替，复杂的地方用中文讲解，以便学生有一个适应的过程；二是过渡型，逐渐过渡到纯英语的教材，加重英语讲解的比例，最终，学生逐步适应后采用沉浸型实现全英文授课。
3.实验考核形式多样化
造成学生只注重实验结果的原因之一就是考核形式单一。欧美国家的实验教学对前期的预习要求很高，而且实验的每一个步骤都能得到老师的评价，学生的参与度较高。教师可以借鉴国外的模式，在实验过程中增加考核环节，改革考核形式，对学生进行综合评价，提高学生的主观能动性。例如对实验预习（英语及专业知识）进行适当的考核，激发学生进行前期预习的兴趣；实验报告按照科技论文的模式，不局限于dataanalyses，而注重于discussion，激发学生的创造性思维；还可增加加分项目，选择设计性实验拔高训练，分小组讨论，自行设计方案，验证操作，撰写报告，全程要求使用英语。
4.打造高质量的实验教师队伍
双语教学对教师的素质要求较高，既要具备扎实的专业素养，也要有良好的英语授课能力。一是对现有的教师进行语言及专业培训，二是吸引具有双语语言能力的专业老师进入实验教师队伍，可以像外语专业一样聘请外籍教师来华授课。
四、结束语
目前，实验教学相对于课堂教学还处于相对落后的位置，希望采用双语教学能逐步提高教师的重视。而双语教学尚处于起步阶段，没有固定的教学模式。对于电工电子实验的双语教学，就要求任课教师不断地在教学实践中进行探索和总结，寻找恰当的双语切入点，因材施教，循序渐进，形成新的教学模式。可以预见，高效实用且适应中国国情的双语教学模式必将会不断得到发展和完善，从而有利于提高学生的国际竞争力，使之成为国际化的开放型专业人才。
参考文献：
[1]谢慕君.地方高校工科电类专业双语教学实施探讨[J].实验室研究与探索，2011，30（10）：330-333.
[2]雷瑞庭，宋跃，李仪，等.电工实训实践教学改革探索[J].实验技术与管理，2010，27（10）：151-152.
[3]熊兰，吕厚余，韩力，等.《电工学》双语课程的教学研究与实践[J].高教探索，2007，（1）：50-52.
[4]葛红娟，刘海春.电工电子技术课程双语教学体系的研究与实践[J].电气电子教学学报，2006，28（1）：51-53.
[5]张俊梅，高林，撒潮，等.电工电子技术课程双语教学的探讨[J].中国现代教育装备，2010，（1）：87-89.
关键词：中职学校电工电子实验教学改革
电工与电子技术是我校电类专业学生的专业基础课，其实验教学对巩固学生的专业理论知识、培养学生观察能力、动手能力、创新能力和提高学生综合职业能力方面起着非常重要的作用，但长期以来，由于受传统的实验教学培养模式的制约，使得实验教学难以起到相应的作用，不能满足当前中职学校培养应用型人才的需要，因此必须对电工电子技术实验教学进行改革，笔者近两年来在这方面进行了一些尝试，下面结合自己的一些体会谈谈电工电子实验教学改革的一些措施和观点。
一、传统电工电子实验教学的弊端
二、电工电子实验教学改革的思路和做法
针对电工电子实验教学存在的弊端和目前中职学生现状，我校尝试对电工电子实验教学进行以下改革。
1.独立设课，单独考核，以实验引领理论教学
将电工电子实验课独立设课，单独考核，自成体系，与理论课同步进行，加大实验课的课时，提高实验教学的地位，改变过去“先理论，后实验”的教学方法，让实验引领理论教学，在具体的操作过程中，通常一个教学班的理论教学与实验教学为同一个老师，这样便于课程内容的安排与实施，实验引领理论教学的重点在于通过实验提高学生的学习兴趣，增加学生的感性认识，从实验中发现问题，引领学生在后续的理论学习中带着问题学习，并尝试找出解决问题的方法，做到实践操作与理论知识相互渗透、相互融合。例如，在讲授“整流滤波电路”这节内容时，过去的教法通常是先理论阐述整流、滤波的概念和波形的形状，然后再用实验验证，学生通常对整流、滤波概念和波形感到抽象，难以想像，因此在理论学习中有一定的困难。实验独立设课后，学生通过提前完成整流滤波实验，直观地观察到整流后输出的脉动的不连续的直流电压波形和并接滤波电容后变得连续平滑了输出电压波形，有了这些感性的认识，学生再学习整流滤波电路理论知识时就比较容易理解和掌握了。
实验课单独考核，提高了学生对实验的重视程度，使绝大多数学生都积极主动地参与到每一次实验中，一改过去“只看不做，抄数据”的现象，考核的方法和内容从一开始就向学生说明，考核注重学生的参与度和解决问题的能力，包括平时实验教学过程中学生的表现、对待实验的态度、实际的操作水平、运用知识、技能及应变能力、实验完成后仪器设备的整理等。考核方式采用分批、分组的形式进行，边做、边问、边答,每个学生的实际操作能力教师都非常清楚，因此从根本上杜绝了个别学生想抄袭作弊的心理。考核的成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格几种。为鼓励学生学习的积极性和提高自信心，容许学生自己选择考核内容，但考核成绩相应降低一级。
2.重组实验内容，分阶段、分层次实施教学目标
以往的电工电子实验内容是完全跟随理论教学内容来确定的，通常是实验中需要用到什么器材、设备，就和学生介绍这部分内容，学生通常只知其一，不知其它。例如学生在做完“直流电路中电压、电流测量”这个实验后，仅仅学会用万用表来测量直流电压和电流，而对实验台上直流电压表、直流电流表使用就不得而知了，整个实验内容的设计不能很好地开发学生的学习应变能力和创造性，极大地限制了学生素质的提高。为改变这种现状，笔者在分析了学生的学习基础的情况下，依据课程的教学大纲和电工电子实验室整体的设备情况将整个实验内容进行重新组合，把实验内容分为：①常用仪器仪表的正确使用；②元器件的识别与测量；③基础性实验；④设计性实验；⑤综合性实验五部分。根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进的原则分阶段进行实施：
第一阶段：以学会万用表、交直流电流表、电压、示波器、信号发生器、真空管毫伏表等常用仪器仪表的使用方法为教学目标，要求学生能灵活使用多种仪器、仪表对同一个电量进行测量。
第二阶段:以学会常用元器件的识别和性能判断为教学目标，要求学生会对元器件极性、管脚、性能的好坏进行判别。
第三阶段:以完成一些基础性实验电路的连接和电路参数的测量为教学目标，加强学生实验技能的基本训练，使学生学会实验数据记录、处理，实验结果分析、实验报告书写，培养学生严谨的，实事求是的科学态度和严肃的工作作风。
第四阶段:以培养学生自主学习能力和创新能力为教学目标，安排一些设计型实验。
第五阶段:以培养学生综合分析问题和解决问题的能力为教学目标。安排一些有难度的综合性实验。
3.加强安全教育，以“6S”管理标准要求学生
由于电工电子实验通常会在220V、380V电压的环境下进行，而中职学生的年龄偏小、好动，对电充满好奇心，同时又缺乏安全意识，因此在整个实验教学过程中，我们重点加强安全教育、严格要求学生遵守实验室的规章制度，明确“安全用电”的重要性，树立“安全第一，预防为主”的思想，提高学生的安全意识和事故预防能力和应急处理能力，确保实验安全。同时为了培养学生良好的行为习惯和职业素养，实现校、企文化对接、塑造学校的良好形象，增加学生就业的竟争力，在电工电子实验室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目标要求学生。
4.建立学生社团、有限开放实验室、充分调动学生的学习积极性。
结束语：
总结这两年我校在电子电器专业尝试的电工电子实验教学的改革，深感教学改革任重道远，如何在当前以课程改革为着力点的教学改革中进一步把电工电子这门实验课程开好，使学生在经历了电工电子实验后，动手能力、创新能力和综合职业能力有进一步的提高是一个值得我们广大教师不断探索和不断完善的课题。
[1]张亚婷.基于提高学生创新能力的实验教学改革.西安邮电学院学报.2008(3).
(一)学生层次不齐
随着我国高等教育改革的不断深入,享受高等职业教育的队伍日益壮大,近年来,全国高职在招生人数和在校生人数已占据整个高等教育的半壁江山,学生人数增多的同时,学生的结构也发生巨大的变化,有的学生是高中毕业的,这部分学生理论知识相对踏实;有的是通过对口升学被录取的,这一部分学生相对来说,理论知识缺乏;甚至还有少部分是高中时候的文科生,基本没什么理论基础。面对这种情况,对课堂教学和教材的选择都提出了新的要求。
(二)教学方式单一
(三)教学理念落后
我们国家高职教育的现状是:沿袭几十年来专科的学科型培养模式,把高职教育和普通的专科教育混为一谈,完全是本科的压缩饼干,开设的课程与普通专科没什么不同,在整个的课程设置中,仍然把高等数学做为主课来开设和讲授,英语课也看的至关重要,数学、英语和政治这些基础课占据了学生整个在校课程的一半,有点本末倒置。一些教师的教学理念落后,认为使用什么教材,就应该按教材的要求把内容讲授完,认为以前的理论非常重要,不能接受新形势下的高职教育,教条主义严重。
(四)教材选用呆板
目前大多数高职院校在选用电工技术教材时,仍然是以前那种枯燥、理论深奥、以计算为主,教材中少量的实验也是以验证性为主。教学内容与职场严重脱节。许多学生对课本理论掌握的非常牢固,再难的课后题都能迎忍而解,学习成绩名列前茅,但到应聘的时候却屡屡碰壁。即使找到了工作,所学知识在工作岗位上也没什么用处,让学生失去自信心。
(五)教学资源缺乏
二、电工技术课程改革具体方案
针对目前高等职业教育的实际情况,如何提高教学效果,进而培养学生实际动手能力,从而满足社会对技术应用型人才的需求,是许多教育工作者值得研究和探讨的课题。通过本次在北京新媒体技师学院的学习,结合近十年来的教育经验,笔者认为电工技术课程必须改革,并从以下几个方面对本课程的改革进行了初浅探讨。
(一)改变教学理念
(二)优化教学内容
(三)建设特色教材
(四)灵活教学方式
在教学过程中,结合项目驱动法的特点,上课可以采用分组讨论法进行,分组讨论法既可以活跃课堂气氛,激发学生兴趣,还可以让学生在分组探讨中建立信心,同时也能培养学生的团队合作精神。传统的实验课是学生在教师制定好的的实验步骤下完成实验内容,测出实验数据并填写实验报告,这对一些纯理论的验证性实验无可厚非。但对于实用性较强的电工技术课程不可采用,要培养高职学生的实践性和创新性,我们可以把学生分为小组,组成几个小团队,对于一个项目或者任务,让小团队讨论需要什么元件和器材,让学生自己设计出他们认为最好的方案。这样,一来可以培养学生思考问题、解决问题的能力,还可以培养学生灵活运用知识的能力。同时通过团队合作,还能培养学生的协作能力。
(五)完善考核制度
考试在一定程度上是学生学习的指挥棒③,面对应用性、实践性较强的电工技术课程,期末一次性卷面考核方式很难全面地、客观地对学生一学期学习成绩进行公平的评定。由此,对考核方法也要进行改革。为了最大程度地做到公平、公正,客观。可以采用平时成绩和考试成绩相结合的方式进行。平时成绩包括日常行为考核和实验考核两部分,这就要求教师做好日常考核记录,对学生平时的表现,如:出勤,作业,回答问题的情况,都要注意收集记录。实验课的考核成绩由个人实验报告、基础实验操作和小组得分三部分组成。在基础实验中小组长对每个学生的操作情况记录在案,作为考评依据。考试成绩,指的是最后对学生进行的综合考评实验项目得分。
一、考证通过率较低的原因分析。
1、学生对考证理论学习内容积极性不高。
考证教学中的一大难题是中职学生对单纯理论知识学习兴趣不高，积极性不强，不少学生感到枯燥乏味，从而导致理论部分丢分严重，从而降低考证的通过率。
2、W生基础较弱，学习专业知识较吃力。
3、学生实操能力差，造成实操失误。
由于课堂上训练不足、学生实操不够细心等原因，学生在考证中实操部分常出现失误。在对往年的考证分析，学生主要在以下方面丢分严重，如学生电力拖动接线失败的原因主要集中在接错线；学生电子制作失败的原因主要是虚焊、漏焊，不会使用量测仪器检测；学生机床排除故障考试失败主要存在于对电路不理解、找不到故障点等方面。
二、我校提升考证通过率的几个尝试。
1、建立无纸化题库，理论轻松过关。
备考过程中，由于没有较为完善的试题库也给电工考证的通过率带来很大的困难，缺乏一个含金量的练习题库让学生反复练习，学生平时训练不足，师生信心不足，考试效果可想而知。因此，我校专业教师实行集体备课，利用“问卷星”APP，潜心打造考证理论题库。
2、精细化评价，规范实操考证课堂。
我校电类专业努力探索专业教学对学生评价方式的转变，试图采用精细化评价的教学方式，让电工考证的实操课堂更加规范。中职的学生在课堂中自我约束能力较薄弱，缺乏学习的持久性与自觉能动性，采用实操课堂的精细化评价，将他们在实训课堂中的实训过程和结果如实登记在实训过程评价表上，对考证学生有明显的约束作用，也更利于实训课堂的开展。
考证课堂的精细化评价的具体的做法如下：在实操课堂上，教师应注意观察学生课堂表现及时记录课堂情况，要求学生认真对待每一个课堂实验并撰写实验报告，并注重对学习过程的评价。评价表中的评价内容及细则均可由任课教师和学生共同拟定，实操课堂上实际情况的登记除了可以由授课教师和科代表登记，也可以由各小组的小组长轮流来登记，以公开公平的方式进行。实践证明，在实训课堂中的学生评价离不开专业教师的激励，离不开师生之间的尊重与肯定，以技能为核心，以激励为导向，这样才能让学生更加乐于参与课堂评价，并愿意以此来约束自己，主动自觉得完成实训项目。
3、微素材进课堂，让实操课堂更加鲜活。
在传统的实操课堂上，专业教师一般是先讲解后让学生实操，在讲解时教师常配合PPT和网上下载的视频。但是，PPT上图片的不清晰与网络视频的陈旧落后已不能适用于当前的考证课堂。当前的考证课堂对于素材提出了新的要求，我校专业教师，采用集体备课的方法，利用支架与手机进行录制微视频，这样的内容如示波器的使用、变频器面板认识与使用、机床故障检测等。我们的考生在训练过程中遇到一些较难的实操点，学生可以对照教学视频反复练习，寻找差距，完善工艺，直到完成为止。
在科组教师的共同努力下，我校积累了许多适合上课的微素材，有效地解决了考证教学过程中的重难点问题，由于其搜集与拍摄的过程有较大的难度，但是丰富了考证课堂的教学内容，也为电工考证课堂积累了丰富的教学资源。
4、反复多次模拟，增强应考信心。
随着高等教育改革的不断深入，我国高等教育人才培养模式正趋向多样化，强调素质教育、通识教育、基本技能、技术培养，回归工程教育（工程教育已经列入我国职业化教育重点发展方向），在加强人文素质培养，提高工程实践教育方面愈加重视，但没有比较成功的模式，还处于由过去的专业教育向通识教育、基本技能、技术培养教育转型的过程中。怎样在强调通识（才）教育的同时，解决好专业教育与实际工作应用能力培养的矛盾，实验室开放实践教学是高等学校特别是地方工科院校今后在人才培养模式改革上着重研究和实践的课题。
1创“新”观念，明确目的
创“新”观念就是以学生为本，树立适合新形势下的实验教学理念，并积极地与国家的发展、新形势下的教学任务相辅相成，不断改革与更新。
（1）在工程教育中，如何培养综合性、创新型人才是我们高校教育工作者的一项重要工作。在欧美一些发达国家工程教育是很重要的课题，培养学生的实践及创新能力放在教学的首位，培养学生的综合能力贯穿整个本科教学之中；给学生提供实践、动手的实验平台，使学生们能够在学校期间就初步具备工程实践技能和经验。
（2）在教学大纲中明确提出对创新精神和实践能力培养的目的要求，明确指出培养学生的实践能力是素质教育的重点之一，确定培养学生创新精神和实践能力的实施途径。根据一些新课程实验的经验，吸收国内外课程改革的成果，进行多元的实验教学模式。确定培养创新精神和实践能力的主要“载体”，即“开放实验仪器设备等教学资源、开放的实验内容”就是工程实践活动的内容，积极地引导学生到实验室来开展实践活动；增加研究性，创新型实验课题，使学生在实践活动中提高综合能力。
2实验室开放的目的
衡量高校对社会的贡献不是科研搞了很多，学生招了不少，重要的是高校如何育人，培养人才服务社会的能力。实验室开放实验教学是高校实践教学的重要环节，也是培养应用型、综合型人才的良好过程。
实验室开放实践教学，是高等学校坚持以知识传授、学生能力培养、学生素质提高三者协调发展的教育理念，坚持以实验知识创新、实验技术和手段创新、培养学生创新能力为教学宗旨。实验室对学生进行综合性开放是教学理念和教学观的深入和发展，也是实践教学手段的进步和提高，同时对培养高素质的理工科工程型人才具重要意义。
3电工、电子实验室开放是电工电子实践教学的深入
（1）电工、电子实践教学的改革是教学内容与教学方式的改革。多年来电工电子实践教学内容陈旧、形式单一。随着经济的发展，在新形势下开展多种形式的实验室开放实践教学给学生进行兴趣爱好、工程实训、科技制作等活动建立了平台，并与社会实际接轨，为社会保障服务。
（2）在新形势下，国家加大教育投入力度，特别是吉林省高校强省政策实施，高校实验教学设备得到充分的保障，开展实验室开放教学活动，使这些设备得到了充分有效的利用，为学生提供了创新型的实践平台。
（3）加强实践教学师资队伍建设。新形势下的实验教师，应是素质高、能力强的综合型实验人员。优化实践教学师资结构是当今高等教育改革前行的方向，也是必然趋势。
（4）实验室开放效果的进一步拓展
1）是对长春工业大学“十二五”发展规划纲要的发展及深入；
2）是以“学生为本”的具体实践，也是因材施教更好的方式；
3）充分利用了实验室的各项资源，为同学们所应用；
4）能够提高同学们发现问题、分析问题、解决问题的能力；
5）培养同学们的科学思维观，提高科学技术创新意识。
4培养工程型人才，建立实验室开放的良好机制
4.1实验室开放实践教学的总体规划
（1）面向全学校的本本科生进行验证实验教学；
（2）面向电子信息专业的本科生进行综合性实验、开放性实验；
（3）面向电气、电子专业的本科生、硕士研究生进行学科竞赛、创新实验；
（4）面向学科建设，学生参与教师的科研活动。
4.2制度保障
（2）遵守实验室的各项规章制度和实验操作规程；
（3）实验前必须进行具体实验项目的预习；
（4）实验室要填写实验记录和设备使用情况记录；
（5）认真完成实验项目的实际操作和实验报告。
4.3组织形式
（2）确定参与实验的学生信息并发放实验指导书；
（4）负责实验设备的日常维护。
5实验室开放内容的总体设计
5.1实验室开放实践教学方法
按照基础型实验、应用型实验、综合型实验、设计型实验和创新型实验的多层次立体式实践教学体系，采取“基础型实验，应用型实验统一式管理、细致式教学；综合型实验，设计型实验集中式管理、引导式教学；创新型实验开放式管理，启发式教学”等管理模式，合理安排实验内容，学生独立完成综合实验等系列实践环节，增强学生的实践能力和创新能力。
（1）基础实验：教学内容为基本电子器件的应用性实验，电路由学生自行安装与测试，培养学生电子器件基本应用电路的安装与测试能力，培养正确书写实验报告的能力。同时运用多媒体教学手段，演示电路的规范安装与测试方法，授课与训练结合，从而加深学生对电子技术基本理论的理解，提高学生对基础实验的兴趣。
（2）设计性实验：教学内容为低频、高频、数字电路中各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构，将设计的单元电路组合成小系统电路，完成应用电路系统的设计。采用CAI课件，适当压缩理论课学时，增加实验课学时，以中大规模器件为主，培养学生进行各种电子电路设计、装配与测试的能力和理论联系实际的能力。
（3）综合设计性实验：教学内容包括电子信息类专业的信号检测、控制、传输与处理等应用性较强的综合设计性实验。采用中大规模集成电路、专用集成电路与可编程逻辑器件，强调各种设计方案的实现与创造性思维能力的发挥，鼓励创新与突破。
5.2实验室开放具体实践教学科目的建立
第一部分：电工原理类。实验内容安排如下：（1）叠加定理研究；（2）受控源的外特性及其转移参数测定；（3）直流双口网络传输参数的测量；（4）负阻抗变换器测试方法研究；（5）电源等效变换及最大功率传输特性研究；（6）互感电路的耦合系数测量；（7）单相铁心变压器特性的测试；（8）三相电路功率的测量；（9）Y/变换电路研究。
第二部分：模拟电子技术类。实验内容安排如下：（1）三极管特性测试；（2）射极跟随器；（3）二阶有源低通滤波器；（4）基本运算放大器的应用；（5）波形发生器；（6）OTL功率放大器；（7）直流稳压电源的设计；（8）八直流稳压电源的组装；（9）直流稳压电源的调试。
第三部分：数字电子技术类。实验内容安排如下：（1）移位寄存器及应用实验；（2）并、串行数模转换实验；（3）数据选择器及多路开关实验实验；（4）并、串行模数转换实验；（5）555时基电路综合应用；（6）节日流水灯的设计与制作；（7）电子秒表实验；（8）红外线无线收发电路制作；（9）抢答器实验。