1,高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与
教师的教的基本规律的科学（）
2,高等教育心理学是一门应用科学（F）理论
3,学习动机越高，学习的效果就越好（F）中等最好
4,教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行（F）
5,从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态
（）
6,下位学习又称类属学习（）
7,教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象
直观教学（F）
8,动作技能又被称为操作技能或运动技能（）
9,动作技能形成的基本途径是反思（F）练习
10,迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、
触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（）
11,负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍（）
12,学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目
的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（）
13,定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（）
14,创造性思维就是发散性思维（F）包括不是就是
15,自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志（）
16,自卑是属于自我认识（F）
17,个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我
中心时期、客观化时期和主观化时期（）
18,健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身
体上、心理上、社会上完全安好的状态（）
19,良好的心理功能状态是绝对的（F）
20,恐惧症是一种精神病（F）
21.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书
育人的基本理论与方法，从而进一步搞好科研，教学与管理
工作。（）
22.世间存在的一切现象都有它的道理（规律）o由此可知,成
功必有规律，失败必有原因。（）
23.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,
能容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独
立性。（）
24.大学生的动机都是有意识的动机。（F）
25.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物
理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（这里是
一般迁移）（F）
26.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解
心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。
27.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由
动机转化来的。（动机由需要转化）（F）
28.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性
知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（F）
29.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师
应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信
息等。（）
30.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为
的外部因素称为诱因。（）
31.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规
则，它是个体在学习中，随着经验的增长而逐渐发展起来。
32.定势对解决问题既有积极作用，又有消极作用。（）
33.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创
造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（F）
（因为类似）
34.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、
独特性，使学校成为一个和谐的整体。（F）
35.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保
持良好的心态，而不会产生消极的情绪。（F）
36.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。（）
37.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免
费教育”，这种迁移是正迁移。（F）
38.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。
39.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性
40.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种
方法叫做关键词法，是记忆术的一种。（）
41.在对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主
观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，
因此客观性原则在实践中是不可取的。（F）
42.耶克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高
越好，也并非越低越好。（）
43.倾向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的
工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。（F）
44.维纳把归因分为三个纬度：内部归因与外部归因，稳定
性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（）
45.自我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就
行为的客观判断。（F）（主观）
46.言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可
能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而
语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（F）
47.变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的
非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（F）
48.艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，
遗忘总是先慢后快。（F）
49.学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造
成学习者的疲劳和厌倦。（F）
50.技能是能力的一种形式。（F）
51.篮球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。（）
52.射击属于非连贯的动作技能。（）
53.技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后
快的状况。（F）
54.同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整
原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经
验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（F）
55.人的心理活动的一种准备状态称之为定势。（）
56.投射自我是指个体对自己的心理属性的意识。（F）
57.13、14岁的儿童的自我意识基本属于自我中心时期。（F）
58.1二义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整
协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。
（F）（狭义P189）
59.对认知的认知称为元认知。（）
60.在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如
何将学生有效地组织起来,使其学习效率达到最大化的一种
策略。（F）（知识组织）
61.教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学,
而且要研究教什么的学科。（）
62.知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记
忆。（F）桥栏
63.学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。（）
64.创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。
65.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本
质属性。（）
66.讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散
思维。（F）
67.直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直
观而直观，这种观点是错送的。（F）
68.书写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。
69.在现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序
性知识。（F）（陈诉）
70.组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材
料中增加信息。（F）
71.外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。（F）
72.迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁
移而教”的主张。（）
73.学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。（）
74.相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过
度学习是不必要的。（F）150%
75.根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳
定性的不可控制的因素。（F）
76.倾向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个
体更喜欢接受挑战、更容易选择困难的任务,因此更多地体
验到成功。（F）中等
77.心理健康的人是自我感觉良好的人。（F）疯子
78.神经衰落是大学生中常见的程度较轻的一种精神病,如
果治疗及时，容易缓解或治愈。（F）神经症
79.镜中自我就是投射自我，是个体对于他人怎样看自己的
认知。（）
80.专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中
比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的
作用。（）
81.自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐
述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。
（F）认知
82.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反
应。（F）此题出错，将错就错
83.过度学习的程度越高，记忆效果越好。（F）150%
84.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材
料的干扰。（）
85.技能是知识转化为能力的中间环节。（）
86.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志
之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（T）
此题出错，本该130%
87.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐
渐让位于动觉控制。（）
88.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即
力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选
择中等难度的学习任务。O
89.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕
迹“衰退说”。（F）干扰说
90.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理
准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。
（F）也有积极作用
91.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（）
92.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目
的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（）
93.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与
教师的教的基本规律的科学。（）
94.创造性思维就是发散性思维。（F）包括
95.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。（）
96.自卑是属于自我认识。（F）体验
97.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我
中心时期、客观化时期和主观化时期。（）
98.健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身
体上、心理上、社会上完全安好的状态。（）
99.良好的心理功能状态是绝对的。（F）相对的
100.恐惧症是一种精神病。（F）神经症
101.学习需要是构成学习动机的重要成分。
102.学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得
较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。
103.耶克斯一一多德森定律告诉我们，中等程度动机的激
起水平未必最有利于提高学习的效果。
(F)
104.“杀一儆百”是正强化的表现。
(F)替代化强化
105.教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，
帮助学生作努力定向的归因。
()
106.学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因
果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织
的理解等。()
107.根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为
理性知识和陈述性知识。
(F)程序
108.按照著名心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律,
人的遗忘进程是均衡的,有先快后慢的趋势。
109.在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心
理学界多称练习的平原现象。
(F)高原现象
110.根据性质不同,迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
(F)方向
111.对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在
教育心理学中被称为元认知。
112.要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%左右。
(F)150%
113.相同要素说的主要提出者是桑代克。
114.个体想象中自己在他人心目中的形象、他人对自己的
评价，以及由此而产生的自我感，称为现实自我。
(F)镜中我
115.心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的
问题解决的心理准备状态。
116.迁移是一种学习对另一种学习的影响。
117.道德健康一般工属于心理健康概念的范畴。
118.自我意识可以帮助学生提高认识水平、丰富感情世界、
发展意志能力、促进道德形成和激发创造潜能。
(F)删除
119.创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与
分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结
合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主
要成分。（F）发
散
120.从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自
我调控。（）
121.高等教育心理学是一门理论学科，它提示着高等学校教
育情境中教与学的心理活动规律和机制，为解决教育教学中
的理论问题提供科学依据。（F）还提供具体的原则方法P3
122.学习动机是学习需要的动态表现。（）
123.大学生学习动机具有多元性、间接性、社会性、职业化
特点。（）
124.学习上的机械重复对学生学习能起到激发动机的作用。
（F）
125.竞赛或竞争能充分激发学生的学习动机。（F）适当的
126.遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，而长时记忆中的信息干
扰又是导致遗忘的最重要原因。（）
127.要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在丝球。（F）
150%
128.技能是通过后天的练习而获得的，但是技能的形成又离
不开先天素质。（）
129.学习的中后期往往出现进程的暂停顿现象即所谓的高
原现象。（）
130改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本
质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。
（F）是同化迁移
131.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动
地使用的。（）
132.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被
克服的刺激情境。（）
133.怎样培养学生的创新意识属于无结构的问题。（）
134.巴甫洛夫的经典性条件作用论是涉及问题解决过程的
学说。（F）学习的
135.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评
价，由此而产生的自我感，称为现实我。（F）发射/投射
136.4.个体意识发展的高级阶段是自我意识。（）
137.大学生正确认识自我的主要方法有投射法和反省法。
138.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，
遵纪守法。。。。。这说明该人自我意识正确。（F）社会适应
良好
139.性变态、精神病是大学生常见心理障碍的主要表现。
140.大学生人际交际中的心理问题主要表现在认知障碍、情
绪障碍与人格障碍上。（）
141.高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。（F）
142.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日
记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方
法是作品分析法。（）
143.学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活
动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理
状态。（）
144.根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，
可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。（F）直接的、
间接的
145.阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很
容易的任务，以保证成功。（F）中等难度的
146.自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的
推测。（F）主观判断
147.知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈
述性知识。（）
148.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，
是先快后慢的。（）
149.变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特
征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。（F）非
本质
150.技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动
作。（）
151.足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技
能。（F）开放的
152.动作技能形成的基本途径是练习。（）
153.一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效
果比集中练习的效果更优越。（）
154.英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football
（足球），即可以产生一般迁移（F）特殊
155.经验泛化说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存
在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。
（F）相同要术说
156.定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极
的影响。（）
157.记忆术属于精细加工策略。（）
158.解决问题的关键是发现问题。（F）
159.动作强度越强，越有利于问题的解决。（F）中等
难度
160.高智商不一定有高创造性。但高创造性必须要有高于
一般水平的智商。（）
161.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、
试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。
（F）作品分析法
162.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性
等特点。（F）间接性
163.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因
时尽可能引导其进行内在一一不稳定性归因。（）
164.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。（）
165.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有
多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。（F）
图式
166.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要
用机械识记来记忆知识。（F）适当的
167.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作
整合与操作熟练四个阶段。（）
168.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘
画等活动，都属于技能训练。（）
169.学习的最终目的是实现迁移。（）
170.定势对迁移具有消极影响作用。因此打破已形成的僵化
171.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进
程，及时总结不足，并进行针对性的改进。该生是在利用资
源管理策略来规划自己的学习。（F）原认知
172.合作学习法,主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会,
它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（F）
交互式
173.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、
世界观等因素会影响问题解决。（）
174.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题
解决的能力。（F）P120
175.大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关
键环节。（）
176.大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、
反省法、访谈法。（F）删除
177.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自
我中心时期、客观化时期和主观化时期。（）
178.保持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观
环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特
征的稳定可变性等三个原则。（F）P210
179.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和
他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学
习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模
式。（）
180.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人
际关系、消费和就业等方面。（F）
181.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。（F）间
接
182.行为主义心理学家们通常以“刺激——反应”（S——R）
的公式来解释人的行为。（）
183.耶克斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间
的关系是一种线性关系,动机水平越高，学习效果越好。
（F^iJU字型
184.直接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受
到环境中偶然因素的影响。（）
185.“触景生情”体现了长时记忆中形象编码的特点。
186.认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性
知识两类。F程序性
187.且为主义心理学家皮亚杰将知识界定为主体与环境或
思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副
本，也不是由主体决定的先验意识。（F）认知
188.图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编
码的一种形式。（）
量没有限度。F7++个单位
190.动作技能的特点是动作的双丝生、外显性、展开性。
（F）目知性
191.对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力
的发展呈倒“U”形状态。（）
192.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到
本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。
（F）同化性
193.奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。
（F）认知结构说
194.定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。（F）不关
195.一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略
和资源管理策略。（）
196.在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向
对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正
错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。（F）合作
197.班杜拉认为观察到榜样行为的后果与自己直接体验到
的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习
者的行为表现是受自我强化的影响。（F）替代性
198.从形式上看，自我意识包括：自我认识、自我体验和自
己调控。（）
199.从他人对自己的态度中认识和评价自我的方法被称为
投射法。（）
200.良好的心理功能状态指的是个体心理在自身和环境条
件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态。（）
201、通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研
究的方法是观察法。（F）调查
202、学习动机是影响学习效果的唯二因素。（F）删除
203、教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行
为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放
之四海皆准”。（）
204、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且
越过度越好。（F）150%为宜
205、在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时
会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象。（）
206、每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通
过努力人一般都能达到真正的理想自我。（F）未必
207、短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个
小时的记忆。（F）1分钟
208、前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。
209、后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起
先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移。（F
逆向
210、要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入
手，否则问题解决也就成为空谈。（）
211、个体意识发展的高级阶段是主观意识。（F）自我
212、集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志。
213、健康就是没有疾病和虚弱的现象。（F）片面
214、人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健
康是很难判断的。（F）可测
215、去做心理辅导的人都是不健康的人。（F）
216、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它
方面可以忽略不计。F
的多方面深入研究的方法是个案法。（）
218、皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为
权威的界定。（）
219、巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克斯金纳的操作条
件反射是典型的强化动机理论。（）
220、学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不
同的实际情境中，解决现实的各种问题。（）
221.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。（F）
222.对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（F）
讲反了
223.拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题（F）
未必
224.定势对迁移只起阻碍作用（F）有时是促进
225.技能是一种本能的形为（F）练习
226.健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力
及自我实现的倾向（）
227.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作
用于学习动机（）
228.从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节（）
229.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案（F）提出
假设
230.学校情境中的问题解决丕是通过迁移实现的，定势是影
响学习迁移的一个重要因素。（F）
231.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通
性、独创性（）
232.通过综合归纳获得的学习是概念学习（F）
233.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要
方法。（）
234.严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（）
235.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划
分,可以分为普通迁移与特殊迁移（F）水平、垂直
236..学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相
互之间的影响属于垂直迁移（F）水平
237.将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验,
形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁
移（F）顺应性
238.发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（）
239.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（F）社
会因素
240.在早上起床后学习或学习开始时学习重要内容就可以
克服倒摄抑制的影响。F无此说法
241.教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科是在20
世纪50年代。（F）1903年
242.遗传素质和生理成长是儿童心理发展必要的物质前提
和基础。（）
243.儿童生理自我发展的年龄阶段为3岁末-14周岁。
（F）3岁前
244.程序教学的理论是在桑代克的尝试错误说的基础上提
出的。（F）思金纳
245.布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成。（）
246.需要层次理论的最低层次是安全需要。（F）生理
作为教材的基本内容。（F）
248.在知识的感知中需要充分运用变式与比较。（F）直观
教学
249.识字是一种操作技能。（F）心智
250.计划策略是一种资源管理策略。（F）
251.最早用实验方法研究问题解决的心理学家是苛勒。
（F）桑代克
252.道德行为是品德的标志和表现。（）
253.失望无助感是一种人际关系压力。（F）环境适应
254.请用自己的话列出与之相对应的句子是采用了教学目
标表述中的行为目标表述方法。（）
255.群体一般是由3人至50人组成。（F）
256.平常所说一门课程60份为及格，这种评价是一种常模
参照评价。（F）标准
257.的年龄特征会对教师的威信产生影响。（）
258.课外活动满足学生的各种爱好和需求，这是从间接途径
来培养学生的动机。（）
259.大学生自我期望的意向更崇高。（）
260.心向就是一种定势。（）
261.教育心理学是研究教育情境小心理现象及其规律的科
学。（F）情学与教中
262.高等教育心理学是一门应用学科。（F）交叉
263.价值中立原则是高等教育心理学研究的一般原贝晨
（F）辩证唯物主义
264.通过心理测验来收集研究资料的方法称调查法。（F）
测验法
265.个体的学习活动主要是受学习动机支配的。（）
266.自我提高内驱是是一种内部动机。（F）认知
267.学习期待是动态的，而诱因是静态的。（F）动态
268.指向于学习活动结果的学习动机是直接性动机。（F）
间接
269.动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系，动机
越强，学习效果越好。（F）倒U字型
270.作业难度高，最佳动机水平就高。（F）低
271.倾向于追求成功动机的个体，喜欢回避有50%把握、有
一定风险的任务；倾向于避免失败动机的个体，喜欢选择有
50%把握的任务。（F）
272.能用言语进行直接陈述的知识称为程序性知识，只能借
助于某种作业形式间接推测其存在的知识称描述性知识。
（F）讲反了
273.图式组合了概念、命题和表象。（）
274.命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。（）
275.技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
276.心智技能是一种认知操作方式。（）
277.练习中的高原现象具有普遍性。（F）
278.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到
本质特征相同的一类事物中去的迁移称酗性迁移。（F）
同化性
279.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信
息的意义的深层加工策略称组织策略。（F）精加工
280.心理健康是一种心理功能良好的绝对状态。（F）相对
281.访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式,
来收集研究对象某些心理特质和行为数据资料的一种方
法。（）
282.学校情境中的学习内驱力至少包括三个方面的成分：附
属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。（;
283.某个学生为了获得奖学金而努力学习，他的学习动机属
于内部动机。（F）外部
284.学习动机水平与学习效果之间的关系是一种直线关系。
（F）倒U字
285.倾向于追求成功的个体，通常会喜欢选择有50%把握、
有一定风险的任务。（）
286.某学生在竞赛中获奖，他认为获奖的主要原因自己的运
气好。这种归因属于稳定性归因。（F）不稳定
287.教师采取有趣的教学方式呈现知识有助于激发学生的
学习动机。（）
288.知识的学习一般分为知识的获得、知识的保持和知识
的应用三个阶段。（）
289.学生在熟悉了“胡萝卜、”“芹菜”、“豆角”这类下位
概念之后，再学习“蔬菜”概念，这属于上位学习。（）
290.艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，先
快后慢。（）
291.在其他条件相等的情况下，一个学习材料中间部分的
项目学得慢、记得差一些，主要是由于同时受到前摄抑制
和倒摄抑制双重干扰的结果。（）
292.学习程度在150%时，记忆效果最好；超过150%,效果
并不随之再有显著的增长。（）
293.能力的发展与知识、技能的获得往往是同步的。（F）
不同步
294.将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这
属于重组性迁移。（）
295.学习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新
问题的解决。（）
296.当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出
该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。（）
297.动机水平越强,越有利于问题的解决。（F）中等
298.大学生对别人对自己的看法和意见特别敏感，别人一
句漫不经心的话语，往往会引起他们久久的思索，或闷闷
不乐，或产生一连串的联想。这体现了大学生自我体验的
敏感性。（）
299.大学二年级是大学生自我意识发展的“转折期”。
F）大三
300.一个成年人常耍小孩子脾气，喜怒无常、好吵好闹，
或者心理发展严重滞后或超前，这属于心理不健康的一种
表现。（）
301.苛勒认为,学习就是类目及其编码系统的形成。（F）布
鲁纳
302.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反
应。（F）
303.根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。（）
304.过度学习的程度越高,记忆效果越好。（F）适度
305.符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质
属性。（F）概念
306.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习
材料的干扰。（）
307.安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段
和自动化阶段。O
308.技能是知识转化为能力的中间环节。（）
309.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志
之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。（F）
310.学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁
移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，
这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动
之中。（F）干扰说
311.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐
312.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即
313.杜威的问题解决模型和顿悟有关。（F）苛勒
314.道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。（F）自
我意识
315.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的
痕迹“衰退说”。（F）干扰
316.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心
理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作
用。（F）不一定
317.健康就是没有疾病和虚弱的现象。（F）社会适应和道德
健康
318.冲动型人格属人格障碍。（）
319.在没有任何证据的情况下确信自己有病，而处于对疾病
或失调的持续的、强烈的恐惧之中，这种情况属神经症。（）
320.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足
某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为轻率恋。（F）
321、巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的
理论不能确认强化在建立和巩固条件反射中的重要作用。
322、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，
它是构成学习动机结构的另一个基本要素。（）
323、现代心理学研究证明，学习动机是某种单一的结构，
并不是由多种成分构成的。（F）
324、心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，
主要用来加工外在的信息，如心算、阅读、写作等技能。
325、知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具
有多种表征类型，但丕包括概念、命题、表象和图式。（F）
326、图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出
编码的一种形式。（）
327、迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的
经验之间。（）
328、在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的
执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。（）
329、从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换
说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是丕相同的。（F）
330、归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中
的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中
的规律以解决问题。（）
331、从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问
题所形成的动力定型的结果，它影响着解决后续问题的态势。
332、原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之
间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问
题的新方法。（F）相同
333、思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题
的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方
法和步骤。（）
334、自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、
心理自我和社会自我的认识。（F）
335、大学生有了自我成长的理想后，就产生了围绕理想的
目标而自我设计、自我完善的意向。（）
336、大学生应学会调节自己的行为活动，实现现实自我与
理想自我的积极统一。这是自我教育的主要内容，也是自我
完善的过程。（）
337、人格的各种特征是孤立存在的，分别对人的行为进行
调节和控制。（F）
338、人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发
展都表现出相应的质的特征。（）
339、大学生一般心理问题主要表现在学习、环境适应、人
际关系、性、消费和就业等方面。（）
340、大学生常见的心理障碍主要表现有人格障碍、神经症、
性变态和精神病。（）
341、学生学习“功=力乂距离”，这种学习属于概念学习。
（F）命题
342、知识的掌握和能力的发展是同步的。（F）
343、桑代克认为学习是尝试错误的过程。（）
344、负强化就是惩罚。（F）
345、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。
346、顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的
认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。（F）
347、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。（）
348、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。（）
349、自我意识的发展是个体社会化的结果，是个性各部分
整合、统一起来的核心力量。（）
350、创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才
人物的专利。（F）人人都有
351、问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略
以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简
单省事，效率高，能保证问题的成功解决。（F）不能保证
352、在技能发展的最后阶段,出现成绩的相对稳定，曲线
的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。（F）中期
阶段
353、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般
立方体的体积计算公式V=SH,这属于下位学习。（F）±
位学习
354、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建
认知结构。（）
355、对榜样行为的观察和学习是替代性强化的结果。（）
356、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又
选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握