BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台涌现，教学模式也不断创新。
本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。
BOPPPS教学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。
超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）（一）引入（Bridge-in）吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。
同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。
学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。
告知本章的教学目标分别为：知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。
2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。
3、熟悉休克的病理生理过程。
2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。
3.具有自主学习，获取护理知识的能力。
素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。
（三）前测（Pre-test）知晓学生对基础知识的掌握情况。
2.根据测验结果准备课堂讲授内容测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。
（四）参与式学习（Participatorylearning）让学生多方位参与教学从而掌握知识1.学习通平台上传预习PPT、案例分析，引导预习提前一周在平台上传课件PPT，并布置案例：一般情况为男性，43岁，司机。
因车祸伤2小时急诊治疗。
病员极度烦躁，面色苍白，肢体冰凉。
自诉全腹剧烈疼痛。
查体为头、胸无特殊，全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张，骨盆分离试验及挤压试验(+),活动障碍，肢端血运、感觉、活动度好，全身皮肤完整。
辅助检查:腹腔穿刺(-)提出问题:（1）主要考虑什么医疗诊断诊断依据是什么（2）首要的处理措施是什么（3）病人存在的主要护理诊断/问题有哪些（4）你将采取哪些护理措施2.课堂利用平台点名功能随机提问，再次了解学生预习后对知识的掌握情况。
3.讲授新课将学生课前平台答题情况进行公示，针对课前在平台发布的测验中掌握不好的内容如休克的病理生理过程、对合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别等进行讲解。
讲解时把抽象的内容简明化，例如微循环变化的几个阶段包括正常微循环、微循环痉挛期、微循环扩张期和微循环衰竭期用动态的图片方式展示，冷休克和暖休克的特点、异同点结合卡通图片展示。
并穿插事件人物，“年轻女网红抽脂感染性休克去世”的新闻截图，激发学习兴趣，启发思考，促进理解。
4.课堂进行案例小组讨论后发言，加深学生的理解记忆。
案例为：张先生，23岁，因持续性腹痛1日，加重2小时入院。
入院诊断是急性化脓性阑尾炎。
当日于全麻下行“阑尾切除术”，手术顺利。
术后第5日，自诉切口处疼痛加重，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物。
体格检查:T39.29C，P126次1分，R28次1分，BP80/60mmHg,神志淡漠、面色发绀。
切口皮肤红肿，有触痛，肠鸣音减弱。
辅助检查:血常规示WBC14X10%/L，中性粒细胞比值86%。
提出问题:(1)该病人为哪种类型的休克分析出现休克的原因。
(2)目前主要的护理诊断/问题有哪些(3)应采取哪些护理措施（五）后测（Post-assessment）是后测检测是否达到学习目标并对知识进行延展。
后测环节是了解学生学到了什么，跟踪教学效果，学生也能了解自己的知识掌握情况。
下课前在超星学习通平台发布测验试题，涵盖前测中大家掌握不好的内容以及课堂讲解重点内容。
（六）总结（Summary）重点知识点讲解后，提出相应问题，调动学生积极性，保持学生的注意力，了解学生对新内容的难易接受程度。
如：补液试液的判断。
并用思维导图的方式全面总结本章的知识点。
最后给学生布置思考题、查阅前沿文献。
参考文献[1]江旭品,滕苗.BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络教学中的应用[J].重庆医学,2021,50(07):1251-1253.[2]高烨,李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践,2017,25(06):963-966.[3]郑卓恩,钱昶浩,梅智盈.基于超星学习通平台的混合教学模式在急危重症护理学中的应用[J].现代职业教育,2021(41):44-45.[4]张越时,王丹,郭胜男,等.四年制检验专业临床生物化学检验技术课程教学改革探索[J].医学理论与实践,2019,32(15):2491-2493.。