本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，本单元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可探究的科学问题，并对所提出的问题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问题、作出假设的科学探究能力作铺垫。
【学情分析】
三年级学生经过两年学习，已有一定的科学探究基础，同时对科学充满了好奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的探究经历，学生对“倒立的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发散性的，有些问题超出学生现有研究能力的，需要老师引导学生从提出的问题中挑选出在课堂能探究的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验搜集证据，得出结论。
【教学目标】
（1）在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问题。
（2）对所提出的可探究的科学问题作出假设。
（3）探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。
（4）喜欢参加科学探索活动，体验成功的快乐。
【教学重难点】
重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并作出假设。
难点：针对假设做实验，并得出结论。
【教学准备】
多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪刀、记录单等。
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
1.播放马戏团里小丑走钢丝的演出视频。
2.提问：“在马戏团里，你都看到了什么样的精彩演出？”
预设：小丑在走钢丝!
3.交流：小丑怎样走钢丝？
预设1：走钢丝时小丑的手里拿着一根长长的杆子。
预设2：小丑不是把杆子举高，而是放得很低。
……
3.讲解：杂技演员走钢丝的表演让我们叹为观止。其实这些杂技表演正是应用重心低于支点的原理。走钢丝的演员为了不使自己的身体很大幅度的左摇右晃，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，也就是使身体的重心尽量保持在小幅范
围的晃动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。
4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。
瞧，有一位冒险小子，它也想来学走钢丝，它想先学着让自己倒立在钢丝上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》）
（实验方法：请两位同学拉直棉线，把小丑模型头部朝下，并把小丑模型头部开口的地方放在棉线上，上下调整棉线高低，小丑就可以倒立着走钢丝了。但小丑在棉线上摇摇晃晃，随时都有掉下来的可能。）
二、提出问题
1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？
预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？
预设2：怎样制作倒立的小丑？
预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？
预设4：小丑的头部为什么要开一个口？
预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？
2.挑选出课堂上可探究的科学问题。
（1）提问：哪些问题是科学问题？哪些问题是在课堂上能够探究出答案？
（2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现有的研究能力。
（3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇总。
（4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，并写下来。
三、猜想假设
（1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例如：如果……，那么……
（2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。
四、实验
（1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。
（2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。
（3）针对假设做实验，并记录实验结果。
五、得出结论
根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论：
（1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。
（2）延长小丑的手臂，小丑更稳固。
六、总结
我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。
七、拓展
你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？
预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……
【教学反思】
播放一段马戏团里小丑走钢丝的精彩演出的录像视频，小丑们幽默风趣又技艺高超的演出，把学生们深深地吸引住了。他们看得津津有味，时而捧腹大笑，时而发出惊呼。成功地
创设学习情境，激发学生研究的欲望。视频播放完了，学生仍沉浸在刚才看到的精彩演出中，要趁热打铁地提问：“小丑怎样走钢丝？”让学生梳理出小丑走钢丝的技巧，为后面研究“倒立的小丑”作基础铺垫。
在学生提出问题、作出假设前教师要讲解小丑走钢丝时手拿长杆子的原因，也就是降低重心更稳固的原理，有助于学生提出有依据的猜测。
第一单元
小小气象员
1测量气温
【教学分析】
《测量气温》是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温计，并学习使用气温计来测定气温的方法，分析一天中气温的变化，体会初步的数据处理。
教材第一部分用学生讨论图引入主题——气温。关于气温你有哪些想研究的问题？培养学生提出问题的科学素养。
第二部分活动分为观察和测量两个环节：观察用于测定气温的工具——气温计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。
第三部分为表达交流，学习初步统计数据的方法，将测量数据表绘制成图形，说明一天中白天的气温是如何变化的。
本节课教学环节、活动都较多，期间还有长达一天的气温记录，还第一次出现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。
学生已经对于气温计不陌生，生活中或多或少都有过体验，但是有关气温计的具体结构、功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课以来第一次出现测量数据并记录，第一次出现用图表的方式处理数据，这都是学生所没有经历过的。
由于本节课需要记录户外气温数据，因此教师需要提前考虑好室外测温场地的选址，以及雨天的预备方案。
1.了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度
2.认识温度计的构造，学习正确的识读温度计
3.学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据资料
4.能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律
5.激发学生了解天气问题的好奇心、求知欲
材料准备：每组：气温计
活动场地：操场阴凉通风处
1.引入
师：同学们，你们觉得今天热吗？
生1：热，出了一身的汗，当然热。
生2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。
师：三十多度指的是今天的？
生：气温。
2.提出问题
师：嗯，气温就是空气的冷热程度。那关于气温你都知道什么？你又有什么想知道的呢？