还有一天就要分离，再见…说过后还在努力追寻丢失的回忆。为什么，找不到，找不到……
又是一个星期天，我和小瑶在网上视频聊天，她还是那么可爱，她说她本想把作业写好了在和我聊的，但太想我了……我在网上向她承诺，暑假一定去玩，可是…我暑假又被妈妈放在了外婆家，所以…没去。我知道她很失望，所以下定决心叫外婆带我去小瑶家，可是，等我的是空空的土地，她搬走了，我沿着街不停地奔跑，悔恨…在泪水中倾泄，我终于控制不住，“哇”一声哭倒在冰冷的路面上，再见，我的好姐妹，但是，我们的友情和你说再见了吗？你和友情说再见了吗？我…因该和它说…再见吗…
友情，我可以和你说再见吗？如果可以，我和小瑶也许不会相遇了吧……
一、把握阅读目标，确立阅读教学新理念
根据“新课标”、“对基本的语文知识了解即可”的要求，在初中阶段的阅读教学中，要重视阅读方式方法的实践，而朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应根据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用，强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。例如初一学生主要学习的是记叙文，那么就要对记叙文的阅读定位，提出记叙文阅读的重点是“理清事情的全过程，发现典型事件与中心的联系，通过自己的思考，得出结论”。阅读的重点发生了变化，语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。总之，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
二、指导学生学习阅读方法
三、提高阅读能力与写作训练相结合
正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰，即在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜的。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总—分—总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此，写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
四、重视训练，提高阅读解题能力
一、抓导入环节、引趣
（一）悬念式导入。
上课一开始便设置悬念，往往能强烈地激发学生的求知欲，促使学生认真仔细地阅读课文。
如，教学《藤野先生》一文时，可以这样导入：七年级我们学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，在文中鲁迅回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆录中说：“在我所认为的老师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是一个日本人――藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人？为什么鲁迅先生深情感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历，认识一下鲁迅先生的这位老师。这样，问题就像一块石头投入平静的小河，促使学生踊跃地读课文，寻找答案。
（二）再现意境。
情感的交流，往往也能加深学生对课文内容的理解。在上课开始，可借助幻灯出示图像、录音机播放音乐等方式，渲染课堂气氛，促使学生入情入境，加强情感体验。启发学生展开想象，因势利导，学生如身临其境，学习兴趣浓，学习的积极性高。
如，教学《闻一多先生的说和做》，上课后，先悬挂闻一多先生的画像，同时播放《最后一次演讲》的录音。听完录音后，可让学生围绕讲演的内容谈论自己的感受，老师简要点评。然后导入：“敢于和敌人如此针锋相对地斗争，闻一多先生的牺牲精神不能不令我们肃然起敬。从他的说和做中，我们还可以领略到作为一个学者、诗人和革命家的闻一多的哪些风范呢？”这时学生的感情很自然地被闻一多先生那种赤诚的爱国之心所感染，不仅加深了学生对课文思想感情的体验，也使学生学得津津有味。
（三）唤起思想。
在讲授新知识之前，用课前测评的方式让学生把新旧知识系统地联系在一起；在讲授新知识之后，在达标测评的同时，让学生展开想象，发挥创新能力，激发起兴趣，完成本课的教学任务。
二、融洽课堂气氛诱趣
在促使学生学语文的兴趣、调动学生学语文的积极性方面，融洽的课堂气氛是不可忽视的，而良好的课堂气氛的形成又与师生之间默契的情感是分不开的。古人语：“亲其师，信其道。”哪一位老师心中有学生，时时处处关心学生，学生心中就会有哪位老师，愿意跟他接近，喜欢上他的课。这时的情感交流，会给学生造成一种最佳的心理状态――情绪高涨，智力振奋，此时，学生的学习积极性也就不言而喻了。
三、教给学生正确的学习方法，调动兴趣
教给学生正确的学习方法，即让学生学会学习，使学生永不当“学盲”。这是素质教育的主要目标之一，让学生掌握了正确的学习方法，学生就会少走弯路。如，教给学生正确的预习方法、听课方法、工具书的运用等，并让学生在学习实践中体验掌握正确学习方法的重要性，以此调动他们的学习兴趣。还可以让学生给诗文配画、做实验、玩游戏等，改变以往枯燥无味的记忆形成。这样，学生不但加深了对知识的理解、记忆，而且能产生强烈的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习。
1认识10个生字,会写8个生字。联系上下文理解“贪婪”“沉浸”等词语的意思。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会文中所表达的思想感情,懂得只有打破陈规、勇于尝试才能获取新的成功。
【教学难点】
理解课文的主题思想。
【教学准备】
制作多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
在这一单元,我们已经认识了毛毛虫和小麻雀,今天我们再来结识一位新朋友,它就是可爱的小老鼠。这只小老鼠有什么打算呢让我们齐读课题。
二、集中识字
1初读课文,认识生字
(1)小老鼠要到哪旅行它的旅行又是怎样的呢现在我们就大声快速地朗读课文,注意不认识的字一定要借助拼音多读几遍。听懂了吗
(2)学生自由读文,教师巡视。
2学生汇报,集中识字
霞:换一换看图片解词
截:换一换给出四个词
遭:平舌音形声字的方法
沉:形声字反义词对比方法
铺:形声字做动作方法
隐:加一加方法
缓:同意字的方法识记
贪:换一换加一加都行
婪:换一换加一加都行
乏:加一加记字形用组词法
三、复习巩固
1开火车读词
同学们记字的方法可真多,如果我将这些字放到词里面,那么你们还认识它们吗
2开火车读字
这些生字想单独和你们见见面,你们还能认出它们吗
四、了解课文
1指读全文,了解大意
(1)这些生字宝宝又跑到课文中去了,你们还能认出他们吗
(2)指读全文,要求读得正确、流利。
2分析课文,感情朗读
(1)自由读1～4自然段。
①小老鼠想去哪旅行他的父母听过之后又是怎样说的呢
②学生回答问题,教师相机指导朗读。
③作为父母,明明知道前方充满了危险,可是自己的孩子偏偏要去,心里是多么的无耐和担心啊,谁来读小老鼠父母说的话。(板书:坚持旅行)
(2)默读5～9自然段。
①第二天,天空中出现第一缕霞光小老鼠就出发了,可是走不多久就如他的父母所说的那样遇到了危险。遇到了什么危险呢
②让学生找到后举手发言。(板书:遭遇危险)
(3)自由读10～12自然段。
①他看到自己梦寐以求的大海了吗
②小老鼠的父母为什么没欣赏到这样的美景呢小老鼠的父母不敢冒险,不愿去走别人没有走的路,当然就欣赏不到这样的美景了,更享受不到克服困难后收获的喜悦。对吗(板书:享受美景)
关键词：小学语文阅读教学
一、激发学生的阅读兴趣
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯的养成会使孩子终生受益。如果在课堂教学中让学生多读，多积累，学生在自读自悟中，在边读边思考中，在相互讨论中，在合作探究中去动口、动脑、动手中学习朗读，感受语言的优美，体验阅读的兴趣。这对培养学生的语文素养是很重要的。学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。当然，阅读教学还要注重培养学生勤动笔的习惯。古人常说：“不动笔墨不读书”。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。做读书记录的形式有很多种。一是在书上做记号或者写批注。让孩子在书上用一些特殊的符号在重要的或者优美的文字或句子下做上标志；或是在自己认为重要或者有所感想的段落旁边的空白处简单写出自己的感受或观点，或者认为某些文句写得很糟糕，就在旁边写出自己的看法。二是做读书摘录，在读书的过程中看到自己欣赏的好词佳句或者名言警句，在笔记上摘录下来。三是将读过的内容缩写下来或者写出读后感。这里所推荐的读书笔记是糅合后两者的一种形式，但以第三种形式为主，要求孩子将读书的体会或者收获写在笔记本上。
三、教给阅读方法，落实训练
阅读，说到底还是体现在一个读字上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本途径还是老老实实地、原原本本地去读书。文本需多读，但每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。我认为要教会学生做到以下几点。
1.边拼边读，读准字音，要求把生字拼至认识，含生字的句子进行回读，直至把句子读正确，完全扫清字音障碍。
2.读通句子，长句，生涩的句子回读。在读中找寻怎样组词、连接和把握、停顿、节奏。对于个别难度句，可用“——”标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。
3.概括内容，理清脉络。最好让学生默读，要求学生边读边思考课文主要讲什么？然后理出课文主线：先写什么，在写什么，最后写什么，每部分写了些什么，让学生有一个总体而比较清晰的印象。
4.读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。
6.读出情感；读出个性。我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。再感悟、体会的基础上，学生才能能读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。
7.读写结合，提升情感。读是说和写的重要桥梁。我认为，训练语言的最佳途径仍是凭借教材，最有效的方法是读写结合，又特别是中年级的学生由写话过渡到写作，主要依靠范例文本来进行扎实的读写训练，提高写作水平。如，三年级上册教材：《小摄影师》（如果小男孩再次来到高尔基的办公室，见面后他们会说些什么，做些什么……），《开天地》（我想对说……身体的其它部分还可能变成什么……）。