2、由交流讲述）2分钟后幼儿踊跃举手师：谁能说一说小熊遇到的这件麻烦的事情是什么？幼1：我看到图片上的小草是灰色的师：你看得真仔细，不过老师希望你听清楚我的问题好吗？谁能告诉大家刚刚老师的问题是什么？幼2：小熊遇到的这件麻烦的事情是什么？师；谁来说一说？（经过教师的反问，又回到了问题的中心，活动没有偏离太多）幼3：小熊长大了？师：小熊长大了会有什么麻烦的事情呢？幼4：河马请他到河里去洗澡，他害怕？师；你怎么知道的，从那里看出来的？幼4：那里有一多云，河马在招手，小熊把脸包起来了师：这是书中的一个记号，叫云记号，它代表在想的事情。谁再来说一说小熊遇到的麻烦事情是什么？幼5：小熊的屁股太大了，进不去了
3、师：进不去会怎么样了幼5：澡盆会碎的师：原来小熊一天天长大了，澡盆太小了不能用了，所以洗澡的时候被澡盆卡住了，这就是小熊遇到的麻烦事情。片段分析：绘本阅读是一个融观察、记忆、思考、表达等多种认知活动于一体的综合过程，它受幼儿的年龄和认知水平所制约。提问是一种最直接的师生互动方式，也是教师完成教学任务的重要手段，可以更好地帮助幼儿提高阅读水平。但是在绘本教学的过程当中经常会出现一些教师无法控制的局面。就像该片段中出现的问题：教师不会引导和控制的提问。幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。以上两种情况均在本活动能够中出现了
4、，教师不知所措，只能在无法控制和引导下自己说出答案（小熊遇到的麻烦的事情），以便下一个环节的教学进行下去。其实在活动中已经偏离活动了中心，教师要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。三、案例策略在图画书活动中，教师提问与幼儿回答构成了课堂的双向互动交流。要实现真正的双向互动交流，教师必须对幼儿的回答进行敏感回应和理答，促使幼儿对问题思考达到逐渐深入。回应的方式可以采取以下几种：转问、反问和追问：当教师向一个幼儿抛出问题时，如果这名幼儿不予回答，可以向其他幼儿进行转问，如果全体没有回答，那么教师要适当变换问题方式，转换问题内容或
5、是表述方式，以促使幼儿回答；反问是指当幼儿主动提出问题时，教师可以把问题抛还给幼儿，问清楚他是怎么想到这个问题的。启发和明晰化：当幼儿无法一次给与明确而满意答案时，教师可以适当的启发幼儿，给与多种提示；当幼儿给出的回答模糊不清，思考不明确时，教师也可以进一步帮助幼儿进行概括和提炼，帮助幼儿思考更清晰，表述更准确提问直接化：在活动中幼儿对于教师的提问总是不能回答到中心点上去，教师也错误地引导幼儿，使幼儿误解的问题的中心点是什么。教师可以问：最后小熊怎么了，他遇到了什么困难？或者有幼儿讲到河马请他去河里洗澡他不愿意的时候就直接问幼儿河马为什么请他到河里洗澡？幼儿的思维往往是从问题开始的。教师应该在循序渐进的过程中，不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，来提升教师提问的有效性。通过教师的巧设提问激发全体幼儿的