导语：如何才能写好一篇育儿教育经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
解决宝宝秋季腹泻的简单方法
秋季是一个天气转凉的季节，多风干燥，气温下降。若是妈妈没能够迅速的适应季节的变化，就有可能引起宝宝患各种病症，有可能是上火，有可能是着凉，以至于腹泻，通常这个时候的宝宝腹泻情况是很严重的。比起上火来讲，也更加难以治疗。
妈妈该如何在家中防止和治疗宝宝的腹泻呢几种方法供家长参考：
1、纠正水、电解质紊乱及酸碱失衡：按其临床表现分轻、中、重度脱水，治疗上也分为口服补液及静脉补液。同时有些饮品也是对这个有效果的，家长不妨试试。
2、中药治疗：对伴有上呼吸道感染症状的腹泻，可以抗病毒，助消化之方剂辩证治疗，如健儿清解液含有山楂、连翘、陈皮对感冒型腹泻较为适用。
3、饮食疗法：由于腹泻时营养需要量增加，不宜限制饮食过严或禁食过久造成营养不良，严重呕吐者可暂时禁食4~6小时，不禁水，病毒性肠炎多有继发性乳糖酶缺乏，可改为豆类，淀粉类代乳品。
4、药物治疗：之所以把药物治疗和中药治疗分开，是因为他们的药理和药效都不同，秋季腹泻一般无须抗生素;肠道微生态疗法，有助于恢复肠道正常菌群的生态平衡，常用双歧杆菌;肠粘膜保护剂，常用蒙脱石粉;避免用止泻剂，因为它有抑制胃肠动力的作用，增加细菌繁殖和毒素的吸收，对感染性腹泻是很危险的。
宝宝着凉之前也是有征兆的。在宝宝发生复写之前是有1-3天的潜伏期的，多为四岁以下的婴儿，起病急，常伴发热和上呼吸道感染症状，无明显感染中毒症状。病初1~2天常发生呕吐，随后出现腹泻。大便次数多、量多、水分多，黄色水样或蛋花样便带少量黏液，无腥臭味。常并发脱水、酸中毒及电解质紊乱。
上面刚讲的是病毒性的腹泻，病毒性的腹泻亦可侵犯多个脏器，可产生神经系统症状，如惊厥等;有的患儿表现为血清心肌酶异常，提示心肌受累。本病为自限性疾病，数日后呕吐浙停，腹泻减轻，不喂乳类的患儿恢复更快，自然病程约3~8天，少数较长。大便显微镜检查偶有少量白细胞，感染后1~3天即有大量病毒自大便中排出，最长可达6天。
这样说来宝宝腹泻症状的原因就有两个了，一个是天气原因，一个是由于天气变换引起的宝宝体质减弱，抵抗力下降的原因，要分别根据不同的情况学则不同的治疗方法，并且选择是否该用药物，只有治病治的有针对性了，才能够保证病人康复的愿望。
幼儿园中班秋季育儿经验二
该如何让宝宝开心的入园
孩子初入幼儿园感到恐惧很正常。是因为孩子一下子由家庭环境、熟悉的亲人到陌生的幼儿园和不熟悉的老师，幼儿的心里会没有安全感往往通过哭闹等方式表达自己的“抗议”。那么，该如何能让宝宝开开心心的入园呢相信这是每一个家长都关心的问题，既然我们已经知道了孩子入园时哭闹的原因，那我们就需要先为孩子建立起安全感开始。
一、建议父母在入园前，可以带着孩子到所就读的幼儿园附近散步活动，如果幼儿园允许，还可以到园中的活动场地进行玩耍，暗示孩子“这里有许多好玩的”，“以后要做幼儿园的好宝宝”等，这样孩子正式入园时，就会减少对新环境的陌生感和不适应感。
三、引导宝宝与幼儿园里老师跟小朋友交往互动。让宝宝相信老师就像妈妈一样可以保护自己，像爸爸一样爱自己，当宝宝有了意识，有了熟悉的伙伴，宝宝的分离焦虑症就会消退，从而愿意上幼儿园学习。需要知道的是，宝宝越早入园越好，刚入园的幼儿特别希望家长早点来接，体验与家长团聚的欣慰，否则，孩子会产生孤独、失落、甚至有被人遗忘的感觉，使孩子产生恐惧心理，更怕上幼儿园。
幼儿园中班秋季育儿经验三
宝宝多大上幼儿园合适
二是宝宝因素：宝宝自我意识的萌芽开始于两周岁，社会交往的敏感期在两岁半，宝宝的语言能力得到了飞速发展，能听懂爸爸妈妈和其他监护人的话，也能表达自己的意愿了。这个时候送宝宝去幼儿园，父母比较放心，幼儿园老师也会比较省心了。幼儿园不同于家庭，老师不可能像父母一样将注意力倾注在一个孩子的身上，身单力薄、年龄幼小、性格敏感的孩子建议晚一些送园。
宝宝进入幼儿园，对其自身的社会性发展固然有益，但也不是越早越好。国外有研究发现，较早或较久待在幼儿园的孩子，当其上小学时越容易出现攻击性的行为。究其原因，幼儿园老师无法将注意力集中在幼儿心理调节上，而是更多的维护集体的和谐。当孩子争抢玩具和场地时，老师可以做到维持一时的和平，但弱势一方的孩子就会产生挫败感，强势一方的孩子则会强化“枪杆子里出政权”的错觉。所以，合适入园取决于多方面的因素，一切以有利于宝宝的发展而定。
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1.教师要有敬业精神。能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否喜爱这项职业。陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神，从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若抓不住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，教师必须有良好的敬业精神，才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，塑造爱岗敬业的高尚形象，并力争提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。
1.显性的情景化语言环境。
既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景，我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体验多种学习情景，保证他们能获得与真实生活相类似的经验，如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流，渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运用语言进行交流与表达的机会。
2.隐性的沟通共同体氛围。
三、鼓励幼儿主动反省和思考
我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是一个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑，因此，教师应适时地提供给幼儿机会，提供丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的，在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合，在相互的辩驳中去澄清概念，孩子们辩论得很激烈，甚至要吵起来，教师只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚，并且引导幼儿去思考，多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者，并没有代替孩子去讲，或者把成人的意见强加给孩子，我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩子自己对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整，制造一些认知上的冲突，以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。
四、结语
关键词残疾儿童家长教育需求
分类号G760
1前言
家长教育(parentaleducation)，台湾学者译为“亲职教育”，是为了帮助残疾儿童的家长更好地扮演父母角色，解决其教养问题，提供与残疾孩子发展相适应的教养子女所需要的知识和技能，指导家长以正确、负责的态度帮助残疾子女发展与成长，建立家长的信心，维持家庭的正常功能，从而成为更加有效能的父母的教育。对残疾儿童家庭开展家长教育能促进父母参与，提高特殊儿童的认知、沟通与语言表达和行为能力。实施家长教育训练，能提升父母的教养知识与技巧、改变教养态度。开展残疾儿童家长教育，是预防和解决残疾儿童家庭压力最直接、最有效的方法之一。
由于残疾儿童家长教育程度、经验背景的差异，父母教育需求的内容和方式可能有所不同，因此，各学前康复服务机构在实施家长教育和培训之前，有必要对家长进行需求评估，了解他们真正的需求，可以更有针对性地为家长提供服务和支持。
本文于2011年1月-6月对北京市313名0～6岁残疾儿童的家长进行了问卷调查，希望能全面地了解目前北京市0～6岁残疾儿童家长的教育需求情况，探讨影响家长教育需求的影响因素，为今后残疾儿童康复机构开展有效的家长教育服务提供理论依据，为政府部门建构残疾儿童家庭服务支持体系提供参考。
2调查对象及方法
2．1调查工具
2．2研究对象
2011年1月-6月选取北京市公立残疾儿童康复机构、民办残疾儿童康复机构和公立特殊教育学校的北京籍0～6岁残疾儿童家长共334人，其中有效样本313人。包括智力残疾儿童家长74人，肢体残疾儿童家长56人，精神残疾(孤独症)儿童家长41人，听力残疾儿童家长73人，言语残疾儿童家长10人，视力残疾儿童家长3人，多重残疾儿童家长56人，其中残疾儿童父亲73人，残疾儿童母亲203人，残疾儿童亲友37人。问卷中儿童的年龄在0～6岁之间，平均年龄4．5岁，男孩203名，女孩110名。
2．3调查方法与统计
问卷直接发给残疾儿童家长，每户一份，独立完成，由调查员现场解决问卷填答过程中家长的疑惑。35个单项合成5个维度，分别为法律政策需求、康复服务信息需求、儿童的身心发展与教养技巧需求、专业指导与专业合作需求、家长心理建设与成长需求。分析方法为描述性统计和单因素方差分析。数据统计用SPSS17．0软件进行分析。
3研究结果
3．1调查问卷信效度分析
3．1．1信度分析
3．1．2效度分析
本文采用内容效度：专家评判所选题项是否符合测量的目的和要求。专家团队聘请了北京市残疾儿童康复领域专家9名，包括特殊教育学专家3名、儿童康复专家3名、流行病学专家1名，培智学校校长2名。通过专家评审和修改，本调查问卷得到了专家的广泛认同，测评的内容符合评价的目的和要求。
3．2数据基本情况
3．2．1残疾儿童家长教育需求状况
由表1可知，残疾儿童家长的教育需求愿望非常强烈，总问卷平均得分4．350。五个残疾儿童家长教育需求维度的样本平均值从高到低排序为：法律政策需求、专业指导与专业合作需求、儿童的身心发展与教养技巧需求、康复服务信息需求、家长心理建设与成长需求。从整体上看，法律政策需求、专业指导与专业合作需求强烈，样本标准差小，有较强的需求一致性。而家长心理建设与成长需求有较强需求，但得分波动较大，个体需求存在不同。
3．2．2残疾儿童家长教育需求各维度状况
3．3单因素方差分析
本文以五个需求维度为因变量，分别与如下¨个自变量做单因素方差分析，再对存在显著差异的自变量作两两均值比较。这些自变量为：填表人与孩子的关系(父亲、母亲、亲友及其他照顾者)、填表人年龄(30以下、31-40、41-50、50以上)、填表人文化程度(初中及以下、高中或中专、大专及本科、研究生及以上)、家庭人均月收入(500以下(含低保、低收入家庭)、500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上)、户籍类型(农业、非农业)、孩子性别(男、女)、残疾类型(智力、肢体、精神、听力、言语、视力、多重)、残疾程度(一级、二级、三级、四级)、孩子接受康复训练的情况(从未接受、接受过)、家庭形态(已婚、离婚、分居、丧偶、其它)和填表人的健康状况(良好、一般、多病但可以照顾自己、生活不能自理)。结果见表7至表12。
从表7可知，填表人与孩子的关系在所有5个维度都有显著差异，其中父亲、母亲之间无显著差异，父亲、母亲教育需求显著高于亲友及其他照顾者。具体表现为：法律政策需求维度，F=7．30>F0.05(2，313)=3．025，父亲、母亲法律政策需求显著高于亲友及其他照顾者(p
从表8可知，填表人年龄在所有5个维度都有显著差异，其中30以下、31-40、41-50显著高于50岁以上。具体表现为：法律政策需求维度，F=4．01>F0.05(3，313)=2．63，填表人年龄30以下、31-40、41-50法律政策需求显著高于50岁以上(p
从表9可知，家庭人均月收入在3个维度(法律政策需求、康复服务信息需求、儿童的身心发展与教养技巧需求)有显著差异，其中500以下(含低保、低收入家庭)在3个维度都显著高于其他收入人群。具体表现为：法律政策需求维度，F=3．54>F0.05(5，313)=2．24，500以下的家长对法律政策需求显著高于500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上(p
从表10可知，孩子接受康复训练情况在2个维度(法律政策需求，F=5．56>F0.05(1，313)=3．87，专业指导与专业合作需求，F=5．66>F0.05(1，313)=3．87)有显著差异，其中孩子接受过康复训练的家长在2个维度都显著高于孩子从未接受的康复训练的家长。
从表11可知，残疾程度对家长心理建设与成长需求维度有显著差异，F=4．36>F0.05(3，313)=2．63，具体表现为：残疾程度二级(重度)对家长心理建设与成长需求显著高于高于一级(极重度)和四级(轻度)(p
从表12可知，填表人文化程度在法律政策需求维度存在有显著差异，F=3．45>F0.05(3，313)=2．63，具体表现为：填表人文化程度为初中及以下、高中或中
专、大专及本科在法律政策需求显著高于文化程度为研究生及以上的家长(p
4讨论
4．1北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求状况
4．1．1北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求整体状况
4．1．2北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求各维度分析
在康复服务信息需求维度中，了解家长培训信息排在前面，这说明家长的学习愿望很强烈，家长已经意识到自身在养育残疾儿童中的作用，在本研究中62．1％的家长认为自己在残疾儿童的早期康复中起到不可或缺的作用，专业人员仅仅是孩子康复的辅助者。家长强烈的主观学习愿望为今后开展家长教育培训奠定了良好的基础。
在儿童的身心发展与教养技巧需求维度中，学习如何发现并发展孩子的优势能力和学习如何塑造孩子的积极行为的需求排在头两位，说明家长更关心孩子的未来发展，希望发展残疾儿童的潜能，孩子将来能有一技之长。本研究有64％的家长期望孩子能独立生活也说明了这一点。
在专业指导与专业合作需求维度中，学习简易的家庭康复训练方法的需求是最高的，此结果与林云强等、黄辛隐、蔡淑桂、刘爱民的研究结论基本一致。林云强等在重庆对59名自闭症儿童家长需求调查中发现，家长在育儿方面的专业支持需求极高，迫切需要专业指导。黄辛隐2009年对71例自闭症儿童家庭需求研究中发现，家长对机构最大的需求是专业人员给予家长有关孩子的教育建议，本文从另一方面印证了该研究结果。
在家长心理建设与成长需求维度中，学习积极地应对问题的方式和方法的需求最大，这表明家长更倾向学习积极地应对问题的方式和方法去面对压力，此结果提示：北京市0～6岁残疾儿童家长相对比较乐观，这可能和北京户籍残疾儿童得到的康复救助及特殊服务相对其他城市儿童较多有关。同时，这也提醒专业心理学工作者在对残疾儿童家庭进行辅导时，应更多地帮助家长用积极心理学的视角考虑问题。
4．2残疾儿童家长教育需求的影响因素
4．2．1填表人身份对0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响
4．2．2家长文化程度对0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响
4．2．3家庭收入对0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响
家庭收入对家庭接受家长教育需求存在显著影响，人均月收入500以下(含低保、低收入家庭)的家庭在法律政策需求、康复服务信息需求和儿童的身心发展与教养需求3个维度上明显高于其他收入人群，有统计学显著差异。这说明低收入家庭的家长教育需求在有些维度比高收入家庭强烈。本结果与谌小猛、李敏的研究取得了一致的结论，与张海丛、刘琳研究发现，经济收入不同家庭的家长教育需求无差异的结果不同。本结果提示我们：低收入家庭更需要外部的支持和帮助，我们在实施家长教育时，应该重点扶持这些低收入家庭，给予他们更多的政策照顾和支持。
4．2．4儿童残疾程度对0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响
本研究发现，孩子残疾程度对家长教育需求有影响，在家长心理建设与成长需求维度上存在显著差异。孩子残疾程度为二级(重度)的家长教育需求显著高于残疾程度是一级(极重度)和四级(轻度)的家庭。这表明重度残疾儿童家长心理建设与成长需求较高。这或许是因为重度残疾孩子的特点导致家长的心理状况更容易波动，家人之间的沟通互动容易出现问题，具体原因有待进一步研究。
4．2．5孩子接受康复训练情况对0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响
5结论
从整体上看，北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求是广泛而强烈的。在家长教育需求的五个维度中，法律政策需求程度最高，其次是专业指导与专业合作需求、儿童身心发展与教养技巧需求、康复服务信息需求、家长心理建设与成长需求。
北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求的影响因素较多，包括填表人身份、家庭经济收入、家长受教育水平、家庭收入、孩子残疾程度、孩子接受康复训练情况都会影响家庭的家长教育需求。
6建议
6．1建立残疾儿童家庭支持服务体系，强化行政制度和法律保障
6．2多形式、多渠道满足残疾儿童家长的教育需要
(2)以特殊学校、康复服务机构和残联为平台，定期举办家长课堂，提供家长教育讲座，对家长进行集体培训。
目标的设定
对幼儿的英语教学目标既有总目标的设定，又有每个年龄段的分目标的设定，既有长期目标设定，又有具体教育活动的目标设定，使目标的设定既系统又具体。在总目标的设定上，要体现英语教育在促进幼儿全面发展中的作用，体现对幼儿语言发展的新理念。
以总目标为框架，再设定每个学期的分目标，最后设定每次活动的具体目标，通过目标的层层制定，进而指导英语教育活动的实施。
教材的选取
随着幼儿英语热的不断升温，在学前教育领域的英语教材也不胜枚举，大量的英语教材层出不穷。我们曾尝试过《现代幼儿英语》和《吉的堡英语》之后，又引入了《清华幼儿英语》，这套幼儿英语教材，系统性强，趣味性强，受到了家长和幼儿的欢迎。作为从事英语教学的教师来说，笔者觉得这套教材，教学设计详细，方法灵活，教学用具丰富，配套产品完善，教材更适合幼儿园里的教师设计和实施较高质量英语教学活动。教材提倡幼儿自主探索性学习，鼓励教师从别人设计的固定教学模式中解放出来，结合自己的特长组织英语活动，整个教学体系完整，充分体现多元教育理念，在实际应用中收效很好。
方法的运用
环境的创设
幼儿学习英语时语言环境起关键作用，而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，在家庭中也缺少相应的语言环境。因而，我们在班级的环境创设上下了很大的功夫，包括墙面的设计，吊饰，都带有英语氛围，主墙面的设计有西方的节日图片配合文字介绍；有英文字母配以相应的单词、图片；有专为英语学习展示用的“IcansayABC”专项展板；班级中的标志性物品：教具柜、钢琴、电脑、电视等及每个活动区域都有英语单词相对应，在洗手间都是英文指示标识。为了能体现异域文化，让幼儿了解国外的一些文化、习俗，我们既在环境中创设相应的内容，还以主题形式开展一些活动，比如复活节主题，万圣节主题等，增强幼儿对异域文化的认知，渗透英语的点滴意识，进而巩固幼儿对英语学习效果。
《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。
在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。
《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标。这些目标从儿童语言运用能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。从整体上来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类。一是幼儿口头语言的学习与发展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”以及“具有文明的语言习惯”三个条块的目标；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个条块的目标，分别是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能”。这两大类六个条块的目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习和发展方面应具有的经验。
国内外有关儿童发展的诸多研究告诉我们，3～6岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3～6岁期间形成的口语交流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好了充分的准备。
1.幼儿语言运用的不同机会
2.幼儿语言运用的不同方式
3.幼儿语言运用的不同情境
《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人讲话，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些目标指向的是，要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境，并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流。
1.有关阅读兴趣、习惯的目标
2.有关具有初步阅读理解能力的目标
《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。并能理解图书中的文字是和画面对应的。是用来表达画面意义的：4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节。还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。事实上，幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点。幼儿在日常生活中阅读图画书时，可以与图画和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础。
3.有关早期书写行为的目标
研究发现，幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写写画画时姿势正确。提出这样的目标要求，为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，从而做好早期书面语言准备。
世界环境日
TheEarthIsCrying
“SavingtheEarth”Corrference,heldinBeijing.ThesubjectsdiscussedatthemeetingincludedPollution,populationandprotectionofforestsandwildlife.Theconferenceurgesthegovernmentsofallcountriestotalcenecessarymeasuretogetridofpollution,tocontorIpopulationgrowthandtoincreasethetree-planting.
Theconferencetoldushowbadtheenvironmentaboutenvironment.Forexample:Thewaterpollution.
Waterpollutionisaseriousproblemthreateningsurvivalofhumanbeings,plantsandanimals.Nowadays,rivers,lacesandevenoceansallovertheworldarebecomingpollutedwithgarbageanddangerouschemicalsubstances.Factoriescontributetotheproblembecausetheyrelyonriversfordisposingofwastes.Gasoilandotherchemicalscankillfishandmakewaterunsafefordrinking.
NoisePollutionisalsoabigproblem.It’severywhereonthebuildingsitesaroundtheairfieldsorinthefactories.You’llhearallkindsofnoiseintheseplaces.Asweallknow.Discoisverypopular.Andyoungguysliketolistentowalkman.Bothofthemarebadforourhearing.Butit’sexcitingandsometimesitmakesyouhappy.Soyou’dbetterturnyourwalkmandown.
Andairpollutionisoneofthemajorproblemsinthemodernworld.Agreatdealofenergyisneededtorunthefactoriesandofthemodernindustrialnations.Automobiles,trains,airplanesneedenergy,too.Nearlyallofwhichremainintheair,causingairpollution.
Scientistsareendeavoringtofindwaystostoptheairpollution.Theyspendalotoffimedoingalotofthings.Theyreallywanttosolvethisproblem.However,ifmaybealongwayforustogobeforewehavea“clean”world.
Exceptthese,wealsohavesomeotherproblemsaboutenvironment.AndwhatshouldwedoTheearthgetsdirtieranddirtier,thetemperaturegetshigherandhigher.Thetreesandtheanimalsgetfewerandfewer.Andourmother–TheEarthiscrying.
Socomeoneverybody,Don’tbelazyanymore.Let’smakeanewworldfromnowon!Let’splantmorefreesanddon’tthrowabout.Ibelieve,Ifwewant,Ifweworkharder,wewillhaveanewworld,Acleanworld,Abeautifulworld!
地球在哭泣
“拯救地球”会议在北京举办，会上讨论的问题有：污染，人口及森林野生动物的保护。它号召全世界人民保护地球，使它永远适合人类居住的家园。
这个会议告诉我们环境问题已日益严重，现在我们存在很多环境问题。例如：水污染，它是威胁人类，动植物生存的一个严重问题。现在，全世界的河流，湖水甚至海洋都被垃圾和有害的化学物质污染了。工厂由于将废物排进河里时，导致了这些问题，汽油和其它化学物质会杀死鱼类，同时，水也不能安全饮用。采用一些强力的措施，解决这个问题是当务之急。
噪音污染也是一个大问题，你可以在城市，飞机场或工厂里听到各种各样的噪音。我们都知道，迪士高非常流行，年轻人喜欢带耳机听歌，这都有害于我们的听力，但是它们会令人兴奋，并且有时可使你快乐。所以你最好降低它们的使用频率。
1．提高认识，达成共识
组织教师学习并反复领会“纲要”与“行动计划”精神，提高认识：
1．1开展教育科研是当务之急。幼儿教育改革与发展实质是幼教规律的探索与发展，而规律的探索发展是依赖于幼教科学研究的开展与推行。
1．2幼儿园教育现实是幼教科研的实践。科学研究有理论研究也有实践研究。实践是理论的基础，许多问题只能在实践中去发现和寻找答案的。幼儿园的实践是切实的客观存在，从现实中发现问题并通过实验探索，找到解决问题的方法、途径、研究才具有生命力。
1．3幼儿教师是幼教科研的主力军。教师活跃在教育实践第一线，拥有研究对象（幼儿及教育过程）和纷繁而丰富的教育现象，研究将有利于缩短教育理论通向实践的距离，而源于实践的应用研究。
1．4研究主要针对影响本园教育质量的根本问题，通过科学实验，寻找有效的解决手段与途径。
2．组织实施
2．1建立科研管理办法、组织教师学习科学研究的科普知识，鼓励大胆探索，实施规范化管理。
3．体会
3．1幼教科研的园本化、个别化是重要发展方向，但要处理好统一与独立的关系，鼓励教师因地制宜，各尽所能，各具风格。
3．3重视成果管理
成果应作登记、评估计算工作量及与分层管理，组织推广和支持发表，并与园内奖励、职称评定挂钩，鼓励教师参与科研，努力提高工作质量。
走进“纲要”培植新型教科研文化的探索实验，是新的课题，加上我们理论水平有限，调查、实验工作尚不完备，不足之处，请批评指正。
人人参与寻找贯彻《纲要》的切入点
天津幼师附属幼儿园
我园贯彻《纲要》该从哪方面着手，抓住哪个问题就能顺利进入《纲要》，经过不断地学习和领会，我们转变了过去的研究思路和做法，结合实际通过多种方式广泛发动，在人人参与寻找问题的基础上，确立了最适合我园实际的切入点。
转变之一：不是园长一人说了算，而是全园总动员
如果本次研究还沿着过去由园长一人说了算的思路去走，《纲要》就会变成一纸空文。本次研究我们彻底改变了过去的做法，首先在全园范围内进行了总动员。
针对全园教职员工的实际主要采取两种方式
多种方式学习，深入领会《纲要》精神和本次项目研究的宗旨
我园就将学习作为研究的开端，通过各种方式，共同领会《纲要》的精神实质，深刻把握本次研究的指导思想。学习后，老师们初步明确了自己在贯彻《纲要》中的角色和责任。
了解每个人的想法，解决困惑
在学习的同时，我们还经常与一些抱有不同想法的人员交谈，并有针对性地解决一些困惑问题，使每个人都积极投入到贯彻《纲要》中来。
针对家长的问题采取了两种方式
要落实《纲要》，如果没有家长的理解和支持，也会阻力重重。我们就以各种形式向家长宣传《纲要》的理念，使家长作为合作的伙伴和我们一起走进《纲要》。
转变之二：不是少数人发表意见，而是广开言路
在寻找我园贯彻《纲要》切入点中广开言路，每个人的想法都能够得到了尊重、观点能够有机会申述，增强了主动贯彻《纲要》的内驱力。在广开言路方面主要有以下两个做法：
人人充分发表自己的看法
相互碰撞中达成共识
[关键词]0～3岁婴幼儿；语言教育；家庭环境；口头语言；书面语言
一、婴幼儿口头语言发展的家庭环境现状
儿童的口头语言是在生活中潜移默化习得和发展、在与成人的现实交流中练习、掌握的。问卷通过了解家长与婴幼儿的交流情况来了解其口头语言发展的物质环境和心理环境。范围涉及交流内容、交流方式、交流时机、交流时家长的态度、家长面对不同交流状况时的反应以及家长对于亲子沟通的认识等内容。
(一)家长能为婴幼儿营造宽松自由的交流气氛
3当孩子缠着自己提出无理要求时，有55.26％的家长表示会跟孩子讲道理，让孩子知道自己的要求是无理的。35％的家长则会出于宠爱或是不想听到孩子的吵闹而妥协，最终满足孩子的要求，这说明过半数家长的教育观趋于理性。
(三)亲子交流的主要内容涉及生理、学习、情感等三方面
(四)交流媒介以游戏为主，忽视利用电子媒介
游戏作为婴幼儿基本的生活方式。在婴幼儿成长过程中有重要而独特的作用。调查发现。大多数家长选择在游戏时开展亲子交流。这说明家长能意识到在游戏中可以更好地与孩子交流。家长参与游戏，和孩子平等交流，不仅对孩子言语
交流的胆量、规范等产生影响，同时也可增进亲子感情，为教育夯实良好的情感基础。在游戏过程中，家长还可以更好地在自然状态下观察孩子，从而选择更合适的方式激发孩子的交流兴趣，发展孩子的语言能力。除了在游戏时进行交流，家长还常倾向于在看图画书时或睡觉前与孩子交流(见图3)。
二、婴幼儿书面语言发展的家庭环境现状
图画书以图为主、文字为辅的特点使其成为0～3岁婴幼儿接触书面语言的首选。周兢(2007)对家庭亲子共读提出了四方面的要求：一是建立充满阅读信息的环境，让孩子有足够多的机会接触书面语言信息；二是注意给孩子购买有趣且有益的图画书和其他阅读材料，让孩子不断地被新图吸引，产生积极的阅读兴趣；三是和孩子一起阅读图画书，并且建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子以恰当的指导。帮助孩子逐渐学会阅读图书内容。本研究通过考察这四方面内容。来分析家庭中为婴幼儿书面语言发展所创设的环境。主要研究结果分析如下。
(一)家长对早期阅读的理解比较狭隘。偏重知识获得
家长对婴幼儿看图画书的观念表明其重视知识获取和汉字学习。41.4％的家长希望通过看图画书让孩子增长知识并学会汉字。48.5％的家长认为看图画书可以帮助孩子养成读书的习惯。其余家长则认为婴幼儿看图画书没有必要也没有价值可言。研究表明，大部分家长开始认识到早期阅读对婴幼儿的语言发展有作用。但是对于价值的把握仍有偏差。这一研究结果与徐雪珍等人(2005)得出的家长过分强调“将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具”这一研究结果一致。
(二)家长为婴幼儿提供的图画书较少且缺乏计划性和目标性。但能考虑到他们的接受程度
不过，家长在为婴幼儿提供图画书方面有较科学的标准。52％的家长在选择图画书时，以内容浅显易懂、孩子能够理解为标准。20％的家长选择孩子感兴趣的或由喜爱的动画片改编的图画书，18％的家长选择标准是“图画书里包含丰富的知识”。大多数家长能够根据孩子平时的表现和爱好来选择图画书，初步从儿童心理发展的角度理解孩子的需求。访谈还了解到部分家长不选择与动画片有关的图画书的原因：他们认为有些动画片过于暴力。不适宜孩子看。这反映出不少家长已经能够考虑到动画片对孩子发展的负面作用。
(三)家长对图画书的使用率不高，较少参与和指导
我们知道。早期阅读是孩子与成人互动的过程。但是只有52％的家长会在陪孩子一起看书时边看边讲解故事。其余家长会自己看书，再把故事讲给孩子听。家长把早期阅读等同于讲故事。这是对阅读特有价值的忽略。一定程度上反映出家长的早期阅读观念不成熟。近22％的家长或者把书当作玩具给孩子，或者让孩子自己看书。我们知道，婴幼儿的发展水平决定了他们的早期阅读是亲子阅读，即先让他们通过画面初步感知具体的事物。借助成人的讲述印证画面的内容，进而慢慢了解口头语言和书面语言的对应关系。而研究中反映出来的家长的做法显然还没有充分发挥图画书促进婴幼儿语言能力发展的作用。
(四)家长对阅读活动价值的挖掘不够，缺乏语言教育意识
三、思考
本研究表明。0～3岁婴幼儿所在的家庭语言教育环境存在以下特点。
1口头语言环境明显优于书面语言环境。
3虽有部分家长的语言教育观念正确，但整体上观念陈旧。家长缺少系统的早期语言教育理论支持。这一方面与家长的受教育程度有关，另一方面与育儿知识的推广和普及工作做得不够有关。
【关键词】赵坤小儿咳嗽中医药疗法经验
赵坤教授是河南省著名的中医儿科专家，硕士研究生导师，从医数十载，理验俱丰，擅长治疗小儿呼吸、神经系统疾病及小儿杂病。笔者有幸随师学习，获益良多。兹将赵坤教授治疗小儿咳嗽的经验介绍如下。
1掌握特点
小儿咳嗽与成人咳嗽相比既有共性，又有特性。小儿无七情劳欲所伤、宿疾缠绵之患，又因其稚阴稚阳的生理特点，小儿咳嗽表现为两个特点。（1）多由外感诱发。小儿肺脏娇嫩，形气未充，易感外邪，束表闭肺，肺气失宣而咳。肺气失宣，皆因邪束，治法当以宣为主，开宣肺气，因势利导，驱邪外出，肺部气机恢复，不止咳而咳自止。外邪有六之分，而症状只有寒热两端。治之当分辛温、辛凉，然临床上小儿外感寒热夹杂亦不少见。赵坤教授治之多寒温并用、辛温辛凉杂投。常谓“非辛温无以透表，非辛凉无以解表热”。对外感风寒或寒热夹杂而寒多于热者，则治以辛温为主，佐以辛凉。反之亦然。（2）痰湿咳嗽是小儿内伤咳嗽中最常见的证型。究其原因是由于小儿脾常不足，痰浊易内生；外邪束表，肺失通调，津液不布而成痰。治法当以降为主，蠲痰涤饮，肃肺兼理脾。喜用二陈汤、三子养亲汤以祛痰，痰祛正不伤，用药取平和。
2强调辨证
人体各有所异，同样咳嗽，脏腑有偏盛，体质有强弱，感邪寒热深浅有不同，而表现为不同症状。
金银花15g、梅花15g、胖大海15g、荆芥6g、蝉蜕15g、紫苏叶10g、芦根30g、炙麻绒12g、桔梗9g、橘络15g、黄芩15g、炙百部15g、炙白前15g、神曲30g，1剂。煎服方法：以上诸药同梨（去皮去核切块）、藕（去皮切块）加适量水浸泡半小时，1剂药煎煮2次，第1次武火煮开后文火煎10min，第2次煮开后文火煎20min。1日1/3剂，每日4次，每次约30mL。
3d后复诊：家长述咳嗽减轻，咳声清亮，喉中痰鸣减少，仍纳呆少食，大便干结，小便尚可，舌质红，苔白腻，脉滑数，诊治同前。腧穴敷贴穴位同前，另加神阙穴敷贴健脾和胃膏；内服方加炒山楂15g、枳壳10g。
3d后三诊：家长述偶有咳嗽，活动后明显，纳呆少食，大便干结，小便黄，舌质红，苔白腻，脉数。此乃咳嗽后期，余邪未尽，患儿脾胃受伤，脾失健运，治疗拟健脾运湿，化痰止咳。定喘穴敷贴止咳膏、神阙穴敷贴健脾和胃膏。推拿法同前。内服香苏饮合保和丸加减：紫苏梗10g、荆芥6g、炒香附15g、陈皮3g、半夏曲15g、枳壳10g、炒山楂15g、神曲30g、炒麦芽30g、白豆蔻10g。药后告愈。除掌握一般辨证要领分清寒热虚实外，更应注意寒热夹杂、虚实互见的症候。临床上这种复杂证型多见，要善于同中求异，即使同一型的咳嗽，也有发热之高低、咳嗽之轻重、舌苔之厚薄的不同。在治疗上应掌握寒热虚实之偏盛而兼治之。例如，对风寒咳嗽一证，以疏风散寒、宣肺止咳为法，通常以金沸草汤加减，一般能取得较好的效果。但风寒有表实、表虚之分，有汗、无汗之别。对风寒表实咳嗽之重证，表现为咳嗽、无汗、舌白、脉紧，恐金沸草汤力有不及，适用麻黄汤加减；对风寒表虚咳嗽之轻证，表现为外感风寒咳嗽，兼有发热、有汗等症，宜桂枝汤和其营卫，佐以止咳化痰之品。而对于风寒夹热证，又当加减用之。期间出入进退，在于医者细心辨证体会。
3结合辨病
许多疾病都以咳嗽为主症，临床上常见的支气管炎、咳嗽变异性哮喘和一些传染病早期都可有咳嗽表现，但治法就有很大不同。例如，咳嗽变异性哮喘是以咳嗽为主要表现的小儿肺系疾病，与一般支气管炎咳嗽相比，其治法有很大差异。赵坤教授认为小儿支气管炎属中医“咳嗽”范畴，一般多为外感引起，治要轻润宣降、化痰止咳，肺气调畅，外邪得散而咳自止。而咳嗽变异性哮喘其病似咳非咳，似哮非哮，有其独特的发病机理，病理因素主要责之于虚、风、痰。治疗上应遵循急则治其标，缓则治其本的原则，发作时常在辨证施治的同时稍佐僵蚕、蝉蜕、地龙等祛风脱敏之药可提高疗效。现代药理研究证明蝉蜕可稳定肥大细胞膜、阻滞过敏介质释放，对非特异性免疫有抑制作用，对Ⅰ型与Ⅳ型变态反应有明显抑制作用。地龙、僵蚕亦有舒张支气管平滑肌、抗过敏作用。而疾病的缓解期则注意顾本扶正。可见辨病、辨证的结合，扩大了选方用药的思路。
4燮理气机，注重宣降开合
临床上将咳嗽分外感咳嗽和内伤咳嗽治之，其病机不外肺失宣降。治疗的目的在于调畅气机。气机是升中有降，降中有升，升降相因。朱震亨《丹溪心法·喘》记载：“肺以清阳上升之气，居五脏之上，通荣卫合阴阳，升降往来，无过不及。”故外感咳嗽以宣为主，少佐以降;内伤咳嗽以降为主，少佐以宣。多采用麻黄、杏仁、桔梗、枳壳等具有升降作用的对药。根据肺失宣降的程度调整药味、药量。此外注意肺的开合，在辛开的同时，应少佐敛降之品，防其化燥伤阴，耗伤肺气。干姜、细辛与五味子对药是赵坤教授治咳的常用对药。
5治咳必治痰，痰祛咳自安
临床中观察咳嗽发作时若能将痰畅利排出，症状可明显缓解。如痰浊清稀而多者，则痰易出而咳少；痰稠胶黏而少者，则痰不宜出而咳多。刘完素亦曾言：“咳嗽者，治痰为先，治痰者，下气为上。”故赵坤教授在治咳时重视治痰，总以祛痰、化痰、滑痰、降痰为法。湿痰者宜祛，常用半夏、陈皮、桔梗等药物；痰稠者宜化，常用蛤蚧、胆南星等药物；燥痰者宜滑，常用瓜蒌仁、川贝母、天花粉等药物；痰在上者宜降，常用紫苏子、葶苈子、前胡等药物。目的在于使痰易出，痰出而咳止。
6病案举例
验案1张某，男，2岁，2007年2月3日就诊。平素体弱，咳嗽多痰已半月，西医抗炎治疗，效果欠佳。近两日受凉，咳嗽加重。症见发热，恶寒，有汗，咳痰，痰色白，质清稀，纳谷不香，便下溏泄，夜寐不安，舌质淡白，舌苔水滑，脉浮紧。西医诊断：支气管炎。中医诊断：咳嗽（外寒内饮型）。证属肺脾两虚，痰湿不化，风寒外闭。治以宣肺化饮，表里同治。处方：麻黄6g、杏仁6g、白芍10g、细辛3g、半夏10g、陈皮6g、紫苏子6g、葶苈子6g、莱菔子6g、车前子10g、五味子6g、紫菀10g、百部6g、僵蚕10g、蝉蜕10g、干姜6g、炙甘草6g。3剂，水煎服，1剂/d，分2次服。服后，热退，咳嗽稍减，仍出汗，纳少便溏，舌润。治拟扶脾杜痰。处方:党参6g、白术9g、茯苓9g、陈皮6g、半夏6g、麻黄根6g，五味子6g、麦芽10g、山楂10g、甘草3g。服5剂后咳痰均和，汗出减少，胃纳转佳，大便成形。即予原方5剂巩固。
按：脾为生痰之源，肺为贮痰之器。脾失健运，水谷不化精微，反而凝聚为痰，上壅于肺。该患儿咳嗽痰多迁延半月余，又为风寒引处，内外相搏，咳嗽加重。治以表里双解，散寒化饮。以小青龙汤、二陈汤、三子养亲汤等加减。服两剂后外寒散，肺脾虚象显露，后期扶脾健运，痰湿自消，并杜生痰之源。方用六君子汤加麻黄根、五味子固表实脾，5剂后诸症悉平。