导语：如何才能写好一篇生物学科的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】生物直观教学意义培养素质
一、形象直观教学的重要意义
在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。捷克教育家夸美纽斯说：“在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”他认为“按直观原则进行教学应当尽可能观察事物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。”可见形象直观教学对于完成中学生物学教学具有极其重要的意义，主要表现在以下5个方面：
1.直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象，如细胞的分裂和分化等。
3.直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。教学中根据教学内容的实际，针对学生年龄特征和知识基础，正确地组织直观教学，能很好地“抓住”学生上课的注意力，“挤掉”分心的因素，学生在教师的指导下通过自己的各种学习活动去获得知识和技能，这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。
4.直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。通过观察，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培养学生的观察能力，思维和分析能力。
5.直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。教师有意识以生物进化和生态学的观点为指导，组织有关的直观教学，能使学生在耳濡目染和潜移默化中受到辩证唯物主义观点的教育，从而使学生在认识生物体和生物界的同时，为形成正确的世界观和方法论打下基础。结合教学把学生带到大自然考察或调查，到植物园、动物园和有关的展览会参观学习，组织学生亲自参加植树造林等活动，让他们亲自看到生物的千姿百态，了解我国丰富的生物资源和在生物科学上的成就，具体明确我国在环境保护和保护生物资源方面跟世界上先进国家的差距等，都可以培养学生的民族自尊心、自豪感和责任感，激发他们的爱国热情。
二、在直观教学中培养学生的科技素质
科技是第一生产力，科教兴国，已成为共识，同时也要认清科技素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，而且是对学生进行科技教育的需要，也是培养学生科技素质的有效手段。
1.加强直观教学，培养学生的观察能力。观察是人们认识事物，探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理性思维发明、创造的基础。生物学教学中，直观教学是最常用、最突出的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的重要手段。在培养学生观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么，引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在观察中思考，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。
关键词：微课；初中生物；目标教学
一、微课在初中生物目标教学中的优势
二、微课在初中生物课堂目标教学中的应用
（一）微课在初中生物探究课目标教学中的应用——课例《种子植物》
（二）微课在初中生物实验课目标教学中的应用——课例《花的结构》
（三）微课在初中生物理论课目标教学中的应用——课例《血液循环系统》复习课
三、微课在初中生物课堂目标教学中的作用
作者:何夏森单位:泉州第三中学
关键词：生物课堂教学；素质教育
素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识、充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。在高中生物教学中不仅要重视生物学知识的教学，更要通过科学探究过程的教学，通过科学态度、情感与价值观的渗透，通过科学、技术与社会关系的深入剖析等诸方面来对学生进行科学素质教育。结合《能量之源――光与光合作用》一节内容，我将自己在生物课堂教学中探索贯彻素质教育的体会，浅谈如下：
一、通过光合作用发现史教学，培养科研能力
二、利用能量守恒定律和同位素标记法，培养多学科的综合能力
三、通过色素的提取和分离实验，培养学生的动手能力
生物学是一门以实验为主的自然科学，科学实验是培养学生生物科学素质的重要途径。在光合作用教学中安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验。我在教学中发现：虽然教材介绍了实验的基本原理和方法步骤，但是学生在真正操作的过程中会遇到许多问题。我通过安排学生分组合作，讨论在实践中发现的问题，探讨原因，作出改进，鼓励学生进一步探索、实验。如很多学生不明白为什么滤纸条要减去两角，为什么层析液不能没及滤液细线，于是我就鼓励学生自主思考、自主探究，学生很快发现这样是为了保证层析液在滤纸条上扩散速度均衡以及色素能在层析液经过的时候能溶解并在滤纸上分离。还有很多小组在操作时用毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果，我就鼓励学生自主改进。而巧妙的是有学生想到用头发丝沾上滤液直接印在滤纸条上，这样的滤液细线非常的细、直、匀，而且色素带分离效果特别明显。通过实验，学生不仅直观地了解到叶绿体中色素的种类及含量，更重要的是培养了他们的动手能力、观察能力和思维能力。
四、利用光合作用的意义，对学生进行德育和STS教育
生物课外科技活动是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外活动也就成为生物教材的重要内容.但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高.我认为，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：
一、课外科技活动有利于培养学生的实验能力
二、有利于培养学生互相协作的集体精神，形成团结合作的观念意识
例如，调查本校高一、高二学生红绿色盲发病情况.
选择课题：红绿色盲是人类比较常见的遗传病，通过调查研究了解其发病的基本规律及遗传方式.
调查对象：本校高一、高二学生.
调查方法：以班级为单位进行，采用大屏幕投影“色盲检查图”.
收集资料：统计检查结果（男性检查人数、男性红绿色盲人数、女性检查人数、女性红绿色盲人数，了解患者所在家庭色盲情况）.
分析资料：计算出红绿色盲的总发病率，男性红绿色盲发病率，女性红绿色盲发病率，男女红绿色盲的比例，并与全国社会人群中红绿色盲的男女比例14∶1作比较.
结论：红绿色盲属X连锁的隐性遗传病，男性患者明显多于女性.
在调查研究过程中鼓励学生合作学习，利用协作性的小组工作，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的合作精神，有助于学生了解生物技术在社会各领域上应用，开阔视野，激发学习兴趣，还能促进学生的情感态度和价值观的健康发展.
三、课外科技活动有利于巩固和深化课内知识
一、建立和谐民主的师生关系，营造良好的参与气氛。
1.平时师生之间的情感交流与培养。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚融洽的师生之情会使教学形成一种轻松愉快的气氛，学生精力饱满、情绪高涨，思维积极主动。因此教师要重视与学生交流思想感情，既要做学生的“良师”，又要做他们的“益友”，以平等亲切的姿态理解、关心、爱护、信任学生。
2.课堂上教师要微笑、要倾听。微笑表示态度亲切，是喜欢对方的具体体现。微笑常能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的剂。倾听表示尊重、接纳、肯定、信任对方，是鼓励学生自由地说出自己的观点和想法，这样可以营造一个良好的学习气氛。
3.在课堂上要发扬民主，允许学生质疑，鼓励学生争论。教学中，教师是主导，学生是主体，只是角色不同，在人格上师生是平等的。教师要摒弃“师道尊严”、“一统天下”的传统观念，以满腔的热情、平等的态度面对每一个学生，允许学生质疑，鼓励学生争论，营造一个畅所欲言的课堂氛围，让学生在相互的交流、探讨中逐步明确问题，畅所欲言。信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯错误，对学生出现的问题不要轻易地全盘否定。教师要主动地参与学生的学习讨论，不居高临下，与学生进行平等的对话，营造民主和谐的课堂教学环境。
二、培养能力，引导学生自学，让学生成为课堂教学的主体。
“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。现代教学理论认为：学生对于知识的获取和对于学习方法、思维方法的掌握是同步进行的。
在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，而且要学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题看书，查找资料，寻找答案，并由此及彼、由表及里，将这种方法和能力应用于分析同类和其他问题，只有这样，才有助于学生个性、能力的发展。这就要求教师在课堂教学过程中有意识、有目的地对学生自学能力加以培养，从而让学生做学习的主人，学会自学，这是人类社会发展的需要，是素质教育的需要，也是学生今后生存和发展的需要。当然，学生的自主学习能力不是一朝一夕就能养成的，关键要靠教师长期、细心指导和帮助，要靠教师主动地创造适于学生创造的学习环境，采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。
三、重视培养学生的发散思维，充分发挥学生的主体作用。
发散思维是创造性思维的重要思维方式，在物理教学中要引导学生沿着不同的方向，从不同的角度，从多个方面探索问题的结果，在应用规律处理物理习题时做到“一题多解”、“一题多变”、“一题多问”，培养学生的迁移能力和良好的思维品质；用全面的观点、具体问题具体分析的观点、联系的观点分析和解决问题，培养学生的思维能力。
要想让学生在课堂教学中“活起来”，充分发挥学生的主体作用，就要开放课堂教学的空间，为学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们自由地思考、讨论、交流、争辩。要结合教材，设计一些开放性的习题，使学生由消极地等待条件转化为主动地获取条件，进行创造性学习。
物理教材为培养学生的发散思维提供了丰富的材料，我们必须深入钻研教材，充分挖掘教材中内在的发散思维因素，有目的、有步骤地提供身边的物理现象，在不断探究的过程中培养学生的思维能力。
四、优化实验，引起学生注意。
物理学是以实验为基础的一门学科，物理规律是在实验基础上总结出来的规律，物理现象通过实验显示出来才具有说服力，使学生信服，才能调动积极性，通过理论分析得出产生现象的原因，所以实验的方法可以引起学生的注意。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某种事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，晓之以理”，特别是一些惊奇性的实验，演示结果常常出乎学生的“心理准备”，更能激起好奇心和求知欲。
五、爱护学生。民主评价
1.在教学中，要民主评价学生。①把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是必须纠正的；②注重评价的层次性，善于捕捉、分析、运用反馈信息，分别给不同的学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用；③运用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，提供机会，展示成绩等方式，使每个学生都有成功感。
六、设计具有实践性、应用性、开放性、拓展性的课外作业
课外作业不应当主要是机械、枯燥、繁难的书面作业，而应该多布置实践性强、开放性强的作业。物理课外作业不仅要让学生学以致用，解决生活中的实际问题，巩固所学知识，而且要注意知识的拓展和综合应用。
如下面一个例子：
五香茶鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。细心的人会发现，鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。
一般的物质（少数几种例外），都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。一般说来，密度小的物质，要比密度大的物质容易发生伸缩，伸缩的幅度也大，传热快的物质，要比传热慢的物质容易伸缩。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。在温度变化不大，或变化比较缓慢均匀的情况下，还显不出什么；一旦温度剧烈变化，蛋壳和蛋白的伸缩步调就不一致了。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩，而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。
明白了这个道理，对我们很有用处。凡需要经受较大温度变化的东西，如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。
谈到物理学，有些同学觉得很难；谈到物理探究，有同学觉得深不可测；谈到物理学家，有同学更是感到他们都不是凡人。诚然，成为物理学家的人的确屈指可数，但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边。正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我们的一门学科，更重要的，它还是一门科学。
物理学存在于物理学家的身边。勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清“天神发怒”的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡，由此发明了避雷针；敢于创新的英国科学家亨利阿察尔去邮局办事。当时身旁有位外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀。找阿察尔借，阿察尔也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下邮票。外地人走了，却给阿察尔留下了一串深深的思考，并由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线……研究身边的琐事并有大成就的物理学家的事例不胜枚举。
身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
关键词：多媒体；生物；课堂教学
一、创设教学情境，激发学生学习积极性、主动性
所谓教学情境，就是通过渲染课堂气氛，创设出具体、生动、独特的表达情境，让学生在特定的情景中，见其物、闻其声，毫无阻碍地接受知识，培养能力，陶冶性情，达到最佳教学效果。在生物课教学中，运用现代教育技术创设生物教学情境，可使传统的、低效的教学模式变得生动、活跃、高效。
在多媒体教学中，“人—图象—标本—机”交互式的多媒体软件将使教学中的重点、难点以图形、动画、表格、音响、语言、文字等形式交互向学生演示、讲述、分析、概括和总结。因此，多媒体课件画面生动形象，能使学生感知鲜明，印象深刻，兴趣盎然，学习自觉性大大提高。同时，可诱导其向更高层次发展，激发学生的探究兴趣，诱发研讨动机，启迪思维。例如：在讲述“生态系统的结构”实验课中，先以动画形式展示出池塘生态系统的几种成分（图一）：阳光在闪烁，水在流动，虾能吃浮游植物（局部放大），小鱼能吃虾，大鱼能吃小鱼；池塘内被伤害死亡的生物体落入水底逐渐腐烂（放大部分表示微生物的分解作用），等等。学生看过画面后，很快总结出池塘内生态系统的几种成分，教师再引导学生推理想象地球上生态系统的组成，使学生逐步认识到保护地球、保护生态环境的重要性，增强了学生的环保意识，也培养了他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想情感。
由此可见，随着教学改革的不断深入，如果在生物课教学中适时地引入多媒体教学手段，则可使教学过程得以优化，学生学习的积极性、主动性得以提高
二、利用多媒体，突破生物课教学重难点
生物学教学中一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着，用传统的教学手段很难使学生掌握，而借助多媒体的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如在讲述《减数分裂与有性生殖细胞的形成》时，笔者以减数分裂中染色体的行为变化为重点，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，提出如下问题：
（1）减数分裂产生的生殖细胞其染色体是如何减半的？假若复制后的染色体的着丝点都排列在赤道板上，着丝点分裂后，所产生的子细胞染色体数目能减半吗？这两个问题能使学生认识到减数分裂中染色体的着丝点排列方式对于染色体是否减半起到了很重要的作用。通过动画演示，学生能掌握染色体的着丝点排列在赤道板上的动态分裂过程和同源染色体排列在赤道板两侧的动态分裂过程。（如图二）
（2）同源染色体如何才能规则地排列在赤道板的两侧？教师可通过动画演示同源染色体联会时的动态变化，把减数分裂中抽象的东西变成了直观的东西，使学生真正理解了联会与四分体，以动画方式解决了本课的重点和难点问题。（见图三）
（3）次级精母细胞中染色体如何变化，才能使其产生的细胞中染色体数与它保持一致？提出这一问题，可以让学生从高起点认识到联会和同源染色体的分离对于染色体的减半起到了非常重要的作用。
（4）卵细胞和形成过程有何不同？教师用和卵子形成过程的对比动画让学生自己观察、分析、探索、归纳和总结，以调动学生主动学习的积极性。
（5）从染色体组成看，产生的动态图中有几种类型的？能否产生另外两种？教师用动画演示同源染色体在赤道板两侧的排列方式及四分体时非姐妹染色单体之间的交叉互换情况，学生能从感性和理性两个方面理解精、卵细胞中染色体的种类。这是本节课的一个小难点，解决好了将为学习遗传规律打下扎实的基础。
本节课中，减数分裂过程中的同源染色体联合、四分体出现、非同源染色体自由组合、着丝点分裂以及子细胞的最后产生等染色体变化过程都属于微观的动态变化，内容十分抽象，且肉眼难以观察，学生难以理解，因此是该节课的教学重难点。运用多媒体课件中的三维动画技术，通过镜头由近至远和由远至近的推拉变换，化静为动，化微观为宏观，化抽象图像为具体的图像，逼真地模拟了减数分裂的全过程，轻而易举地突破了该节课的难点，达到了加深理解、方便记忆的教学目的，并且培养了学生观察、分析和自我探索的能力，使课堂教学效率大大提高，使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。
三、利用多媒体及时反馈学生的学习效果
利用多媒体向学生展示图表、习题，学生通过分析思考后给予反馈，计算机能及时给予评价，并输出正确的信号予以强化。例：学生答对时，出现卡通笑脸或发出掌声；学生答错时，给出相应信号，如“再试一次”，并出示提示键，最后计算机还会统计总分。这样，学生充分介入到多媒体电脑创设的问题情境之中，深入思考并体验成功的喜悦心情，有利于成功感的激发。
图四图五
关键词：生物科学史新课程光合作用
科学史的创始人乔治萨顿认为,科学史是自然科学与人文科学之间的桥梁,它能够帮助学生获得自然科学的整体形象,从而全面地理解科学与人文的关系。高中生物课程不再只限于理论知识的讲解，而是更多地引入生物发展史上的经典事例，向学生系统地介绍生命科学的起源和发展。这样不但能充分激发学生的好奇心与求知欲，同时还能培养学生科学的世界观，养成勇于探索、实事求是的科学态度。本文仅就如何应用光合作用的科学史进行生物教学展开了讨论。
早在公元前3世纪，古希腊亚里士多德就提出土壤是构成植物组分的观点。这一观点统治西方将近2000年，这也是人们对光合作用最早的认识。
1648年，海尔蒙特的盆栽柳树实验证明树木的重量增加来自雨水而非土壤，世界各地生物课本都会提到这一段记载。他所做的柳树实验说明光合作用过程中有水的参与，也是生物研究上划时代的工作，向传统的认识提出了新的挑战，为人们的研究指明了方向。
1771年，普利斯特利通过实验发现，植物可以更新空气。但是，他并不知道更新了空气中的哪种成分，也没有发现光在这个过程中所起的关键作用。问题的研究进一步深化，问题更加具体化。
1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，并进一步证实光照是这一实验成功的秘诀，即光照是植物放氧的先决条件。
1864年，德国科学家萨克斯用天竺葵做实验材料得出结论：天竺葵的叶子在光下制造了淀粉，同时也说明光合作用需要光，产物为淀粉。
1880年，美国科学家恩格尔曼用水绵和好氧型细菌进行实验说明：氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。这就有力地说明了叶绿体是光合作用的场所，氧气是光合作用的产物。
1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行探究实验，有力地证明了光合作用释放的氧气来自水。
进入20世纪40年代，美国科学家卡尔文等用小球藻做实验，采用放射性同位素14C做标记，最终探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。至此，根据科学的发展进程可归纳出光合作用的定义和反应式：
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧的过程。即：
【关键词】生物多媒体课件设计制作应用
教师用于课堂教学的CAI课件必须是以学生为主体，教师为主导的，要突出教师的主导作用。由于种种原因，一些现成的多媒体课件并不完全适合教师的要求，尤其是高三复习教学的需要，而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用。因此，自己制作CAI课件就显得很有必要了。
制作生物课件的过程包括以下几个基本环节：
①素材收集。要制作CAI课件必须做好各种素材的收集。如图片、音像、动画、音乐等素材。收集的途径有：平时注意从报刊杂志上收集、到音像店去购买、或者在因特网上收集。
②脚本设计。设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本。就象一个编剧一样，教师要根据开发环境把课的内容一步一步地写出来，例如图形、文字布局，闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等，都要预先设计好。
③课件的制作。写好脚本以后，在开发平台上把脚本所写的内容实现。CAI课件制作完成后，最好能把它打包成能独立运行的程序，那样就能方便其他教师的使用了。
课件制作过程中应注意的几个问题：
1选择材料要准确
在制作课件之前，先要对教材进行深入研究，明确课件的使用对象状况，同时要考虑到使用该课件时要达到什么效果，也就是说，使用课件要有必要性，并不是任何内容都适合制作多媒体课件的，所以选择合适的课题材料相当重要，如在“DNA是主要的遗传物质”当中的“噬菌体侵染细菌的实验就非常适合用多媒体课件来展示，如果用传统的教学方法，借助挂图，老师讲解，总是不能给人直观的一个印象，总是比较主观的，抽象的，虽然有时老师讲的栩栩如生，可是不一定收到太理想的效果。这时候我们就可以用FLASH5O来制作动画，让这一过程以动画的形式展现在学生面前。使得抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化，静态的图片动态化，给学生多重刺激，强化记忆。
2整体布局要合理
制作课件的过程当中，展示教学内容时，布局要合理，整体画面要协调，画面分布要平均，不要让人有头重脚轻的感觉，如噬菌体侵染细菌的实验整个过程可分为吸附、注入、合成、组装、释放这么几大块，每个小板快做成小电影(MOVIE)，每个板块相互独立。在制作每个小板块时也要注意画面的统一性，在画面当中，我们可以让噬菌体和细菌出现在靠左侧，而在右侧则写一些文字来说明该过程的主要内容，并且每一过程我们都能够用两个字来表示，这两个字我们可以用显眼的颜色，如红色，以起到强调的作用，使学生对这一过程有较深的印象。每一板块制作好了以后，要将各个板块组合起来，形成一个连贯的噬菌体侵染细菌的整个过程，在各个电影上设置一些按钮，使得教师在操作时更加方便，即可单独观看噬菌体侵染细菌的其中一步，也可以连续看整个过程。
3内容安排要有趣
课件的使用关键是为了唤起学生的求知欲，使抽象的内容直观化，主观的内容客观化，使学生更容易接受。在使用课件过程中，我们可以让学生把自己的想法和观点以及当中得到的一些感想和启发说出来，与老师一起讨论，在上完课后我们还可以设置一些思考题，让学生回答，如果学生回答对了，则出现掌声鼓励，若回答错了，则再提醒他是否再考虑一下，让学生有充分的思考余地，同时又可以达到活跃气氛的目的。我们还可以利用计算机进行随堂测验，并及时反馈，及时了解学生的知识掌握情况，以利于今后的教学。
4课件使用要恰当
课件做好之后，在使用的时候，要注意使用的时机问题，我们不能一上来就把课件的内容全放给学生看，然后再讲课，也不能够讲完课后再展示课件，这样纯粹为了使用课件而使用是不行的。我们应当寻找一个课件使用与课堂教学的契合点，使得教师、学生、教学内容与课件四位一体，有机结合，从而发挥课件的最佳效果。
5资料积累要及时
6课件资源要共享
关键词：全科医学；全科医生；基层社区卫生服务
在当前的社会环境中，全科医学及全科医生作为社区居民健康的守卫者，在社区的卫生服务中占据着重要的地位，同时其也是使人人都能够享有医疗卫生保健这一目的得以实现的根本保证[1]。随着目前我国社区卫生服务的工作力度不断加大以及社区卫生服务人员的不断更替，在社区卫生服务过程中引用全科医学及全科医生成为了其所面临的一个重要问题[2]。为使各个社区的卫生服务机构能够对全科医生进行充分利用，本文特意选取了我县基层社区卫生服务机构的64名全科医生进行问卷调查分析，具体的问卷调查结果如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取我县多个基层社区卫生服务机构，对卫生服务机构中的64名全科医生进行自制问卷调查，选取标准：本文所选取的64名全科医生均经过全科医生转岗培训，并持有全科医生注册资格证。
1.4统计学方法本文采用SPSS13.0统计学软件对本次的调查数据进行录入及统计分析，以P
2结果
在被调查的64名全科医生一天的工作当中，其最常进行的工作项目按多少次数比例依次分为急诊救治服务6人（9.3%）、出诊服务15人（23.4%）、转诊治疗服务18人（28.1%）以及常见病治疗服务25人（39.1）等。在64名社区全科医生过去的一周中，其所提供的公共卫生服务比例次数依次为大型健康教育、老年人保健护理、非传染性慢性病管理以及社区健康人群信息管理。
3讨论
综上所述，全科医学及全科医生在为基层社区进行卫生服务过程中缺乏一定的规范性，故基层社区的卫生服务团队应对全科医生的职责和分工进行进一步的细化，并制定明确的全科医生从业范围，以期为今后的基层社区卫生服务中心提高工作效率。
参考文献：
[1]方炳，梁万年，崔树起.全科医学、全科医生在社区卫生服务中的核心作用[J].卫生软科学，2010，1（22）：29-34.
[2]牛志敏，李淼晶，王国军.澳大利亚全科医生在社区卫生服务中的作用以及对我国的启示[J].中国高等医学教育，2011，10（05）：38-39.
[3]曲毅，钟丽铃，须捷平.浦东新区社区全科医生临床技能操作应用情况调查[J].中国全科医学，2010，09（21）：2412-2416.