导语：如何才能写好一篇对幼儿的教育建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、调查方法及对象
本次调查主要采用问卷调查法，自编《武汉市教科院城市0～3岁婴幼儿家庭教育现状调查问卷》，问卷设计多为单项选择，个别题为多项选择。课题组于2007年6月～2008年1月期间随机抽取武汉市5个中心城区(武昌、江岸、洪山、口及武钢)和两个新城区(江夏、东西湖)的125所幼儿园中的托班和亲子(班)的0～3岁婴幼儿的主要教养人进行问卷调查。实发问卷3480份，回收有效问卷2930份。被调查对象的基本情况见表1。
二、结果与分析
(一)城市0～3岁婴幼儿家庭的结构特点
家庭结构对0～3岁婴幼儿的家庭教育产生重要影响。家庭结构主要包括：两代、父母双全的核心家庭；三代、父母双全的扩大家庭；三代、父母一辈有两个或以上家庭的联合家庭；单亲家庭；其他家庭。本次调研发现：两代、父母双全的核心家庭和三代、父母双全的扩大家庭为武汉市0～3岁婴幼儿家庭的主要结构，各占42.3％和41.2％。这表明，在孩子处于0～3岁年龄段时，家庭结构正悄然发生改变，三代同堂的扩大家庭明显增多。[2]为此，我们特意组织了部分家长进行访谈，发现原因主要有以下方面：其一，年轻的父母以第一代独生子女居多，他们的文化水平普遍较高。自主意识较强，但社会竞争压力大，照顾孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，许多本已独立生活的年轻夫妻选择带孩子一起回归祖辈家庭。其二，有些第一代独生子女成家后依然对父母具有很强的依恋，怕自己对孩子照顾不周，因此依赖祖辈家长教养孩子。其三，祖辈家长退休后生活比较单调，心疼孩子和孙辈，主动要求照顾孙辈。可以说，第一代独生子女所建立的核心家庭比较“缺乏独立性和比较脆弱，在实际生活中迫切需要外来的支持和帮助，而夫妇双方的父母则是最直接可靠的资源”。
然而，在三代同堂的现实环境中，家庭内部关系发生了本质变化，由核心家庭的横向夫妻关系为主转变为扩大家庭的纵向亲子关系为主，家庭成员人际关系比较复杂。由于年轻父母和祖辈在年龄、精力和思想观念等方面存在较大差异。二者容易在教育思想、教育方式上出现矛盾。在“因为宝宝与家庭成员发生冲突”的调查中发现，总是发生冲突的家庭占11.8％，经常发生冲突的家庭占68.5％。
(二)城市(0～3岁婴幼儿家长的家庭教育价值观
1教育观
教育观即家长对0～3岁婴幼儿进行家庭早期教育的根本看法。在本次调查中，有59.8％的家长认为家庭早期教育对0～3岁婴幼儿的发展有“非常大的作用”，24.6％的家长认为“有点作用”，14.2％的家长则表示“说不清楚”，还有1.4％的家长认为家庭早期教育对于0～3岁婴幼儿而言没有作用。从这些数据可以看出，仅有一半的家长充分肯定家庭早期教育的作用，这与我们的预测存在一定的距离。早期教育的重要性已经为生物学、心理学和教育学的大量研究所证实，为何还有如此多的家长对其持怀疑态度呢笔者在调研中发现，部分家长的家庭教育观在本质上存在偏误，趋于急功近利地开发0～3岁婴幼儿的各项潜能，没有认识到0～3岁婴幼儿家庭早期教育的效果具有延迟性和周期长的特点。也有部分家长认为，0～3岁婴幼儿应以营养和护理为主，不必强调教育成分。还有少数家长从自身成长的经历出发。认为树大自然直。如有位父亲说：“我从小生活在农村。没接受过什么早期教育，不也一样成才了吗”
2儿童观
儿童观即家长对0～3岁婴幼儿的根本认识。在关于“宝宝在家庭中的地位”的调查中，41.5％的家长能客观地认识到“宝宝是平等的独立个体”，有39.4％的家长认为“宝宝是家庭的中心”。还有19.1％的家长认为“宝宝是成人的一切”。总体来看，0～3岁婴幼儿在家庭中的地位举足轻重。部分家长忽视了0～3岁婴幼儿的独立性和自主性，普遍存在过分重视、过度保护和溺爱等家庭教育误区。
3人才观
人才观即家长对0～3岁婴幼儿家庭教育培养目标的根本定位。在“你希望宝宝将来成为哪类人才”的调查中，家长的选择依次为“快乐的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“对社会有用的人”(14.7％)、“会生活的人”(11，7％)、“事业有成的人”(9.4％)、“伟人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。数据显示：家长对0～3岁婴幼儿的期望具有人文化、实用化、平民化的特点。体现了现代家长对未来社会人才观的期待：性格好、有能力、品德高尚。但调查也发现，“望子成龙”“望女成凤”的传统观念仍然普遍存在。家长的期望值普遍较高，95.6％的家长希望子女获得大学以上的学历。有些家长甚至要求0～3岁婴幼儿识字、学习英语、训练跳舞、练习乐器等。
(三)城市0～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法
在现代和传统家庭教育价值观并存的背景下，武汉市O～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法也有自己的特点。
1教育内容
当问及“0～3岁宝宝哪方面的教育最重要”时，家长的选择情况是：17.0％的家长选择“品德行为习惯”。12.7％的家长选择“学习兴趣”，12.4％的家长选择“智力发展”，12.2％的家长选择“语言表达”，11.8％的家长选择“社会交往”，以后依次为身体素质(10.8％)、自我服务(8.6％)、个性发展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家长普遍注重0～3岁
婴幼儿品德行为习惯的培养，这与我国传统的“要成材，先成人”的教育观念分不开。许多家长对学习兴趣和智力发展也高度重视，而将0-3岁婴幼儿家庭教育中最重要的身体发展、心理健康和自我服务放在次要的位置。
2教育方法
当问及“宝宝犯错家长会选择的教育方法”时。80.7％的家长表示“能做到说服教育”，12.6％的家长持“顺其自然”的态度，3.2％的家长选择了“百依百顺”，还有少数家长(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，对宝宝采取高压教育。
(四)城市家长了解0～3岁婴幼儿家庭教育信息的渠道
三、思考与建议
(一)城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务必须深入社区
2000年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学詹姆斯赫克曼教授曾指出：“许多关于儿童发展的研究证据表明，在儿童不同人生阶段的教育投入对其不同能力的形成至关重要。儿童在某一阶段获得的能力不仅影响他在该阶段的总体发展，更会影响他在下一年龄阶段的学习和发展。如果错过了学习某一特定技能或发展某一特定能力的机会，以后补救的代价会相当昂贵。”因此，0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务是一项利国利民的公益事业，关系着民族素质的提高，需要引起政府和社会的高度重视。
此次调研结果显示。城市0～3岁婴幼儿家庭结构发生了改变，三代同堂的“扩大家庭”增多，家庭教养人员复杂化，这势必会提出新的家庭教育研究课题。其一，0～3岁婴幼儿的教养人呈现群体焦虑现象。由于0～3岁婴幼儿年龄小，个体差异大，教育情境复杂，专业性更强。不仅是年轻的父母因缺乏养育经验存在焦虑，许多经验相对丰富的祖辈，也因只养育过一个子女而出现焦虑。如一位“外婆”强调：自己只养育过一个女儿，没有教育男孩的经验，教育外孙时只能从头摸索。其二，两代人教育观念不一的问题如何解决两代人在教育中各有优势，如能取长补短，家庭教育的质量自然能得到保证。反之，则会相互干扰，甚至引发矛盾，影响家庭和谐，不利于孩子健康成长。其三，孩子在大家庭中成长，要与三代人打交道，扮演多种角色，这有利于孩子社会交往能力的培育，但同时也容易导致孩子双重性格的养成。
(三)家庭教育指导和服务的重点应定位于家庭教育价值观的更新
“家庭最重要的教育功能是它的社会化功能。家庭自产生之日起，就担负着为社会培养未来公民的重要使命。这不仅是家庭亘古不变的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我国专门的0～3岁托幼机构较少，0～3岁婴幼儿家庭教育处于一种自发、自然、自由的状态，教育质量参差不齐。家长面临很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、态度不够耐心(23.4％)、知识经验不够(22.3％)、精力不够(14.6％)，家人态度不一致(7.7％)。许多家长非常希望得到高质量的家庭教育指导和服务。
1当前幼儿教育中存在的问题和原因
第一，幼儿的受挫能力低。由于大多数孩子都是独生子女，在家庭教育中，往往是一切事情都唯孩子独尊，家长对孩子过于溺爱，导致许多小朋友在幼儿园内做集体游戏时往往表现出不敢接受失败，或者一点失败就会低头离开或者选择别的游戏。这种现象对孩子的受挫能力影响很大，不但不能让其战胜失败，而且连正常面对失败的勇气都没有，非常的不合理。
第二，幼儿的自控能力有限，抢东西的现象严重。对于想得到的东西得不到时，难以控制自己的情感和行为，采取一定的措施或者明抢或者边商量边抢，这主要是因为家长经常对孩子拿东西后进行身体教育所至。这样不但约束了孩子玩东西的思维，也起到了教育不当的结果。限制了幼儿的身心发展和道德意识，缺乏自我控制能力和正常的交往技巧和行为规范。
第三，课程设置不够科学。许多幼儿园教育“小学化”现象严重，过早的让幼儿承受符号学习的负担，学习竞争等压力必定会给许多孩子的长远发展带来负面影响。此外，一些幼儿园仍然存在着课程知识细化的问题，面对问题和解决问题的途径单一化。对一个问题经常是从一个渠道达到一个结果，而没有启发孩子从各个渠道，运用各个方法去达到多种结果。这主要是因为幼儿教师本身不知道这些解决问题的路径和方法，而盲目的教导孩子按照正确的方法去做，实际上，对幼儿教育来说，没有任何方法是错的，只要能够调动孩子的积极性，培养孩子主动学习和思考就是正确的。
第四，家长和教师之家沟通不够。当前的幼儿园教育大多是家长将孩子送入幼儿园交给老师，然后老师则按照本身的教育方式方法对孩子进行教育教学，放学后则是简单和家长描述当天的表现和成绩。没有能够做到家长与幼儿教师之间的合理沟通，没有对孩子应有的潜能进行开发和培养，这样，就会让孩子的一些潜能被埋没，许多个性在家里和幼儿园里都受到相应的束缚，限制了孩子的思维发展。
2对当前幼儿教育提出几点建议
第一，赏识、挫折教育相结合的策略和培养孩子延迟满足的能力。对幼儿的赏识教育和挫折教育并行，这样既有利于增进孩子的自信心又能激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量。延迟满足，则是指为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以先克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑的能力，也就是我们平常所说的“忍耐”。如果一个人的自我延迟满足能力发展不足，则会在遇到压力时退缩不前或不知所措。培养一个人的这方面的能力必须从幼儿教育开始。此外还要经常开展形式多样的挫折磨练活动，并使之经常化、制度化，从而丰富孩子的挫折经验，提高其战胜挫折的能力。
第二，对孩子开展一些道德教育的课程。当孩子想要别人的东西时，则应该对孩子说明白，别人的东西如果要动就先争得别人同意，如果人家不同意就不能动。如果你实在太想要这个玩具，可以用你手里的玩具跟他交换等等！其实这个过程是一个孩子学习社交的一个过程。让孩子学习用成人的方法来解决问题，让他学会感受对方的感受，激发他尊重别人，才是最重要的。当然，这个也要求家长们平时一定要尊重孩子，把孩子当作平等的人来对待才行。比如，争得孩子同意才动孩子的东西等等。
第三，建立弹性课程策略。富于弹性的课程对幼儿进行教学，不仅可以包含各种成分的课程，按照儿童不同兴趣和需要进行选择，而且可以适应不同兴趣和能力的儿童，使其多方面的去接触，而且可以根据自己的个性去选择和转变，最终得到多方面的发展。同时，通过孩子的动手学习过程，老师不断发现其兴趣爱好和特征，进而启发其进一步的创作和创新思维，满足他们多方面发展的需要，使他们获得童年生活中最有益于身心发展的经验。
第四，建立家长学校合作策略。家庭和幼儿园结合起来，对孩子的性格和接受的各种教育达成一致的认识和理解，共同采取对策解决孩子可能遇见的问题，并启发孩子的创新思维。老师在开展教学的过程中应该多听取家长的意见，改变以往封闭教学的模式，让家长认识到家庭在幼儿教育中的重要性。此外家长也应该发挥自己的一技之长，多参与幼儿的教学过程，帮助老师更好的进行教学方法的更新，促进教学效果的提升。
第五，办理特色幼儿园教育。在总体上要满足治园方略、办园观念、办园思路上的特色，教学上要满足教育模式、课程体系、教学方法上的特色，管理上要满足制度科学、机制先进、手段创新的特色。从而促进幼儿教育工作的主动性和创造性，促进幼儿园的文化建设，最终推动幼儿园各项工作能够健康稳定的向前发展。
（2012年9月20日）
幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），大力加强幼儿园教师队伍建设，现提出以下意见：
一、明确幼儿园教师队伍建设的目标。各地要按照构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系的要求，结合本地实际，科学确定幼儿园教师队伍建设的目标。到2015年，幼儿园教师数量基本满足办园需要，专任教师达到国家学历标准要求，取得职务（职称）的教师比例明显提高。到2020年，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。
二、补足配齐幼儿园教师。国家出台幼儿园教师配备标准，满足正常教育教学需求。各地结合实际合理确定公办幼儿园教职工编制，具备条件的省（区、市）可制定公办幼儿园教职工编制标准，严禁挤占、挪用幼儿园教职工编制。企事业单位办、集体办、民办幼儿园按照配备标准，配足配齐教师。采用派驻公办教师等方式对企事业单位办、集体办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行扶持。
各地根据学前教育事业发展和幼儿园实际工作需要，建立幼儿园教师长效补充机制。公办幼儿园教师实行公开招聘制度。加强对各类幼儿园教职工配备情况的动态监管，把教职工资质及流动情况作为幼儿园保教质量评估监测的重要内容。启动实施支持中西部农村边远地区开展学前教育巡回支教试点工作，吸引优秀人才到农村边远贫困地区幼儿园任教。
三、完善幼儿园教师资格制度。全面实施幼儿园教师资格考试制度，印发幼儿园教师资格考试标准，深化教师资格考试内容改革。幼儿园教师须取得相应教师资格证书。具有其他学段教师资格证书的教师到幼儿园工作，应在上岗前接受教育部门组织的学前教育专业培训。
五、完善幼儿园教师职务（职称）评聘制度。合理确定幼儿园教师岗位结构比例。完善符合幼儿园教师工作特点的评价标准，重点突出幼儿园教师的师德、工作业绩和保教能力。结合事业发展和人才发展规划，合理确定幼儿园高级、中级、初级岗位之间的结构比例。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，在职务（职称）方面实行倾斜政策。确保民办和公办幼儿园教师公平参与职务（职称）评聘。
六、提高幼儿园教师培养培训质量。全面落实幼儿园教师专业标准，提高教师专业化水平。办好中等幼儿师范学校。重点建设一批幼儿师范高等专科学校。办好高等师范院校学前教育专业。依托高等师范院校重点建设一批幼儿园教师培养培训基地。积极探索初中毕业起点5年制学前教育专科学历教师培养模式。实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。扩大实施幼儿园教师国家级培训计划。加大面向农村的幼儿园教师培养培训力度。
关键词：学前教育健康成才幼儿
一、前言
蒙台梭利曾在其《吸收性心智》一书中写到：“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到6岁这一阶段。这是因为，这一时期正是人的潜能、其最伟大的工具，本身开始形成之时，不仅仅是智能，人的所有心理能力亦然。”良好的学前教育对于一个人今后素质的发展、提高至关重要。儿童是祖国的花朵和希望，我们必须从小就给他们的健康成长打下坚实的基础。
心理学与教育学的研究表明，学龄前是人生发展的重要时期。俄国教育家乌申斯基指出，人的性格主要是在幼年时期形成的，人的性格中在幼年时期所形成的一切都是非常牢固的，并将成为人的第二天性。美国著名心理学家布卢姆根据他对千人进行的从婴幼儿时期一直跟踪观察到成年的追踪研究，也提出了如下重要假设：即5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。尽管每个人的智力发展程度不同，但一般地说，如果把17岁时所达到普通智力水平看作是100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，从4岁至8岁又获得30%的智力，而余下的20%的智力则可在8至17岁这个期间获得。杰出的教育家马卡连柯也指出:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在这之后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”
以脑生理、心理学的这些理论成就，已经引起了社会的普遍的重视，使学前教育性质有了很大的改变。为给孩子一个良好的学前教育环境，这就要求我们应该认识到，良好的学前教育对幼儿健康成长有重要意义。
二、良好的学前教育是塑造幼儿良好品德素质的摇篮
教育的目的之一是提高个人的素质。其中，教育在人的品德形成起着重要的作用，幼儿品德的形成主要来自于自己和他人的交往，通过自己的观察和模仿获得的。由于幼儿此时纯洁、天真的心理特征，他们的心中还未建立区别是非的标准，他们只能是盲目地模仿学习。此时，被幼儿模仿的对象就是幼师。幼师的品德素质直接影响着幼儿的品德素质。但一些幼儿园老师却忽视了学前教育对幼儿这方面的重要影响，他们不注意自己在孩子面前的形象，有时候在常规上会语言暴躁、粗鲁，动作幅度大等情况，做一些不符合自己身份的不文明行为。天真、纯朴的孩子却看在眼里，记在了心里，跟着老师慢慢地学，这样下去，久而久之，就成了习惯。由此可见，作为幼师要有良好的道德修养，他们在教学和生活中的一言一行都将成为孩子的学习榜样，从而影响幼儿在幼儿时期就是否有良好的品德意识和习惯。
三、良好的学前教育提高幼儿的认知水平
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
已有研究证明，早期教育对于幼儿的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成幼儿的认知方面的落后，而为幼儿提供丰富的感性经验并给予积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。
四、良好的学前教育是幼儿身心健康发展的基础
学前教育对幼儿的身心发展的主导作用更为明显，且老师对孩子的教育、管教的观念、态度和方法对这个孩子个性和人格的形成有着重要的影响。遗憾的是，我们一些老师没有意识到这些问题，如果有学生稍不听话，就经常用恐吓的方式对待。例如，长春市一名8岁的小学生，在上幼儿园的时候因为能吃，受到老师的辱骂和吓唬，导致对老师存在心理阴影，害怕到学校，最后到了一年级还不能正常就学，一提到上学就发烧。有的老师不注意对孩子教育的态度和方法，不断地宣称孩子是傻瓜、笨蛋、窝囊废，在孩子们幼小的心灵会因此受到极大的伤害，即使是一个精神健全、智力超群的孩子，可能会因老师宣布他是弱智者而真的像个弱智者，严重地影响了孩子的身心健康的发展。
五、良好的学前教育为后续的教育奠定基础
学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且是基础教育的基础，良好的学前教育为后续的教育奠定基础。通过帮助幼儿做好上小学的准备，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前幼儿做好入学前准备以及社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
从以上对学前教育几点意义的探讨，我们不难看出，良好的学前教育是幼儿身心健康发展的基础，要搞好学前教育，需要我们幼师从生活和教学中点点滴滴做起：
1.幼师要重视幼儿人格的培养，用自己的言传身教来引导学生。
2.不要把学前教育当作“提前教育”，重视知识传授而轻人的教育。对于学前教育不仅是知识的传授，还要注意对幼儿兴趣的培养、激发求知的欲望。
3.幼师要给幼儿多一点赏识，多一点鼓励和温情，因为他的一句话可能会影响孩子一生的前途和幸福，在和学生的交谈中多用“你能……”而不是“你不能……”这种语气。
4.在良好的学前教育中，老师会顺应幼儿身心的发展，根据每一个孩子的实际情况，因材施教，对于性格内向的学生，到多给他展示的机会，多鼓励他，对于外向的学生，要让他多加思考，多听别人的意见。
5.千方百计地为幼儿营造一个宽松、和谐、自由、平等、激励的环境，过于强调知识技能的培养，只会让幼儿身体疲劳、心理压抑。
6.培养孩子的创新意识，让孩子处于自由开放的心态，不怕说错做错，相信自己，树立孩子的自信心、上进心;鼓励孩子们自由思考，不人云亦云，不习惯听命他人，敢于发表他们的见解；引导孩子积极探索研讨，不被动地接受，不墨守成规。
六、小结
学前教育作为终生教育体系的重要组成部分，是一切教育的基础。良好的学前教育可以促进儿童身心健康成长，提高他们各方面素质，培养他们健全的人格，提升他们的知识水平，为以后的发展打下坚实的基础。作为老师和家长要不断优化学前教育资源，改进教育方法而努力。
参考文献：
“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”通过语言，幼儿不仅可以直接地学习知识、获取信息，而且可以间接、概括地认识事物，获取经验，进而逐步超越自我，获得全面的发展。
（二）幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的
幼儿语言能力的发展不能以识记、背诵甚至书写的方式作为教育手段，而必须从幼儿语言能力发展的特点出发，通过“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”，使幼儿的语言在不断积累丰富的语词和听说经验的过程中得以较快地发展。
（三）幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持
在丰富的社会生活中，幼儿可以不断从周围各式人的交谈中获取丰富多彩的社会知识、间接的语言经验和多样化的交流方式。同时，他们也会在不同的社会生活中，经常产生交际需要与表达能力之间的矛盾，而这一矛盾又常常成为幼儿学习语言的内在动力。因此，成人应重视幼儿生活内容的安排，尽可能多地增加幼儿接触自然和社会生活的机会，通过多种社会活动扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿语言的内容，增强幼儿理解和表达语言的能力。
《指南》语言领域主要包括“倾听与表达”和“阅读与书写准备”两大板块的内容。每一板块又按照幼儿语言学习与发展的特点，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平，提出了具体的板块目标和与之对应的教育建议。
（一）凸显幼儿语言教育内容的核心性
语言教育的内容十分广泛，但幼儿时期作为基础教育中的基础阶段，却有其基础性的任务和核心的内容。《指南》正是从幼儿语言教育的“根部”入手，从核心内容入手，紧紧围绕“倾听与表达”“阅读与书写准备”两大基础板块进行组织与架构的。这既符合幼儿语言学习的基本规律，又符合世界幼儿语言学习的潮流与走向。
幼儿语言能力的发展具有明显的年龄特征，年龄越小，语言发展水平的差异性越大。在语言领域的两大内容板块——“倾听与表达”和“阅读与书写准备”的目标设置中，均设置了三个不同的具体目标。但每一项目标都不是笼统、泛化地提出的，而是按照3～4岁、4～5岁和5～6岁三个年龄段分别呈现的。这样的目标设置，既能体现幼儿语言发展的阶段性特征，考虑到了各年龄段之间的目标差异性和彼此之间的内在关联性，又能充分尊重幼儿语言连续发展进程中的个体差异，支持和引导每位幼儿从原有的语言水平向更高水平发展，并按照自身的速度和方式达到《指南》中语言教育领域呈现的目标发展阶梯。
（三）强调幼儿语言教育建议的针对性
《指南》中的语言教育领域，不仅针对两大核心内容提出了阶段性的目标，解决了“做什么”的问题，而且还针对当前幼儿语言教育中普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿语言学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿教师提供了具体的、可操作的教育建议。这些教育建议不是泛泛而谈、点到为止的“万金油”建议，而是具体明确、具有很强实用价值的指导性建议。例如，在“倾听与表达”部分，针对目标1“认真听并能听懂常用语言”，提出的第二条教育建议是“引导幼儿学会认真倾听”。但建议并不局限于此，而是又进一步提出了更为具体的建议：“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点；与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。”其他部分的教育建议也是如此。
（一）基础性原则
幼儿教育进行的是“人之初”的教育，通过语言教育应该使每位幼儿具备基本的语言素养和语言交流能力。这就要求幼儿语言学习的目标应定位在通过各种语言活动，让幼儿获得一些最粗浅、最基本的语音、词汇、语法规则等语言要素方面的知识，而不是凭借幼儿教师个人的感觉和家长的不合理要求，任意增加识字、写字等小学化的内容。这也决定了我们必须对幼儿园现有的语言教育活动重新审视和定位，以培养幼儿应具备的语言基础知识、基本技能、基本能力为主线，重新设计语言领域的课程体系与结构，防止范围过于宽泛，内容零散琐碎、偏深偏难，使幼儿更好地掌握那些真正基础的语言知识和内容。
（二）发展性原则
幼儿语言能力的发展是一个连续性的逐步提高过程。这意味着幼儿语言领域各项活动的开展既不能是低水平的知识积累，也不能是重复性的经验累加，更不能是急于求成的小学化内容。幼儿语言学习与发展的出发点应定位在：通过创设更适合本年龄段幼儿的语言教育内容，更科学、更有效地促进每位幼儿在原有语言基础上进一步提高与发展。也就是说，全面促进幼儿语言能力的发展是幼儿语言教育的出发点和归宿，离开了发展去谈幼儿的语言教育问题，是一种毫无价值、毫无意义的无效劳动。因此，我们在实施3～6岁幼儿语言教育的进程中，既要考虑语言教育本身的规律性，又要考虑幼儿语言本身的发展性；既要适度地超前发展，又要多梯度地协调发展。通过对语言教育观念的更新和教育内容的调整，通过对科学的教学方法的选择和新型评价方式的选用，促进幼儿语言能力的平稳发展和幼儿园语言教育质量的逐步提高。
（三）前瞻性原则
（一）融会贯通地理解《指南》中所倡导的幼儿语言教育的基本理念
《指南》语言领域的目标是为幼儿语言的后续学习和终身发展奠定良好的语言素质基础，旨在引导幼儿教师和家长树立正确的语言教育观念，了解3～6岁幼儿语言学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿语言发展的合理期望。因此，不论是幼儿教师还是幼儿家长，都应该首先掌握幼儿语言教育的基本理念，进而根据这样的理念反思我们现有的语言教育活动，并找到现有活动中存在的主要问题，在新的教育理念之下重新规划今后语言教育的方向、内容和方法，从而更好地遵循幼儿语言发展的规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。
（二）深入了解不同年龄阶段幼儿语言教育的基本要求
《指南》从不同年龄段幼儿的语言发展规律出发，详细地呈现了不同年龄段幼儿在“倾听与表达”“阅读与书写准备”两大板块的发展目标，这是开展各项语言教育活动的基础。教育者应该深入了解不同年龄段幼儿语言教育的基本要求，并把其作为制定语言教育目标、选择教育内容、选择教育方法的基础与前提。但需要注意的是，教育部是以“发展指南”而不是“发展标准”的名称颁布的，其主要目的就是避免公众把《指南》理解成为标尺。语言领域设定了3～6岁幼儿语言发展的阶段性目标，供幼儿教师和家长作为参照，而不是作为评判幼儿语言发展的标尺来使用的。教育者不能把它作为一把尺子来衡量所有幼儿的语言发展，也不能把它作为标准来评判幼儿语言教育是否达标或合格。
（三）根据教育建议开展基础性和创造性的教育活动
《指南》除了提供幼儿语言教育的基本要求，还提出了相应的教育建议。这些建议均是基础性的建议，是更好地开展幼儿语言教育活动的参考而不是唯一。教育者应该超越教育建议的基础性，从幼儿的语言学习兴趣和需要出发，根据幼儿语言发展的特点和语言教育的不同内容，采取更具针对性的教育方法，提供适宜的玩教具和游戏材料，开展丰富多样的创造性的工作，促进每个幼儿在原有水平上进一步发展。
（四）做好家园合作，提高幼儿语言教育的有效性
《指南》的应用对象，既包括幼儿教师，也包括幼儿家长。而作为幼儿健康成长的两个重要场所，幼儿园和家庭虽然在教育目标、教育形式、教育内容和方法等方面存在着明显的差异性，却以独特的方式发挥着各自的教育功能。二者之间只有相互配合、协调一致，才能充分发挥教育的合力作用，促进幼儿的协调发展。否则，就会彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼儿教师和家长之间应统一语言教育观念，加强联系与合作，发挥幼儿园语言教育和家庭语言教育的各自优势，减少幼儿在语言发展中的困惑和不安，增强幼儿对教师和家长的信任，提高幼儿语言教育的实效性。
（本文为教育部人文社会科学规划基金项目“幼儿教师流动问题与对策研究”的阶段性成果）
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
教育建议：
1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：
参照《中国孕期、哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。
烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。
3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：
提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。
桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
4.每年为幼儿进行健康检查。
1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：
保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：
成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。
允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：
注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。
经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：
走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。
玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。
2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：
鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。
玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。
3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：
提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。
引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。
幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。
2.引导幼儿注意活动安全。如：
为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。
为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。
1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。
2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：
合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。
吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。
3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：
早晚刷牙、饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。
提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持3米左右的距离等。
4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：
为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。
1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：
提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。
幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。
1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：
要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。
在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：
外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。
帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：
可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。
关键词学前教育小学化教学3～6岁儿童学习与发展指南
中图分类号：G610文献标识码：A
2012年国家教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从幼儿学习与发展目标、教育建议两大方面出发将三观：儿童观、教育观、质量观渗透到幼儿教育的一日活动中。《指南》引导家庭、社会形成科学的幼教价值观和方法，尤其对于防止和克服当前的“小学化”倾向，提高广大幼儿园教师的专业素质以及家长的科学育儿能力具有重要的意义。
《指南》从幼儿园日常保育和教育的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术出发，把每个领域中3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期的幼儿应该达到的学习与发展目标单独列出，并在“教育建议”部分对当前幼儿教育中普遍存在的误区和困惑，提出具体的解决策略和可行措施。
1语言领域
幼儿语言是幼儿与外界交流的工具，幼儿在运用语言的同时也在提升其判断能力、思维能力，而且对其他领域的学习和发展有着至关重要的作用。《指南》强调幼儿的语言学习需要一个宽松的、自由的语言环境，家长和老师要鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，敢想、敢说，并且喜欢说；家长要经常和幼儿亲子共读。家长在和幼儿一起讲故事、看书的过程中，不仅培养了幼儿阅读的兴趣，提升了幼儿的语言表达能力，还能增进亲子关系。
目前幼儿语言学习忽视了幼儿的日常语言交往经验，太注重对幼儿的思维训练、智力开发和右脑开发，导致对幼儿语言教育的弱化。语言教育沦落为识字教育，语言故事沦落为识字教材，幼儿教室成为缺乏语言表达机会的教室。因此，我们应该采取一些措施来改善当前的现状：（1）用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘童话故事中的品格教育价值。（2）增加幼儿的语言表达机会。（3）系统地组织和引导家长在家庭中与幼儿共读。（4）传统经典诵读莫过头。
《指南》突出强调腰围幼儿提供强有力的社会经验支持，在阅读活动和生活情境中来培养幼儿对文字的兴趣，这符合幼儿学习发展的规律，对于克服当前的死记硬背灌输式识字教学是很有必要的。
2科学领域
例如，《指南》鼓励孩子们观察动植物，探究物理现象，了解季节变化的周期。但《指南》对数学的要求并不高，只要求5～6岁的幼儿能够初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能够通过实物操作或其他具体形象的方法进行10以内的加减运算等。
但在幼儿园上大班，不少家长会问幼儿园老师教不教100以内的加减法。其实这并不符合学前阶段幼儿的成长、认知规律。过多强调机械记忆，对孩子未来的逻辑思维能力、理解能力会有不利影响。
3健康领域
健康领域包括身体和心理两个方面。《指南》着重强调了三点：一是成人应为幼儿提供均衡合理的营养膳食，满足其成长发育需要；同时要为幼儿营造一个温馨的人际环境，使幼儿情绪安定愉快；二是锻炼幼儿动作协调、灵敏的能力，掌握一定的平衡能力；三是帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯、提高自我保护能力。
现在，很多幼儿园会通过讲故事、情景表演等教育形式对幼儿进行安全方面的教育。例如，通过让幼儿们自己表演儿歌《小兔子乖乖》，使幼儿明白除了熟悉的家人，不能跟陌生人走；幼儿园邀请警察叔叔穿便装扮成陌生人进入园所，用各种方式哄骗幼儿，以此考验幼儿的反映和表现。这些幼儿园认真领会《指南》的教育思想和参考《指南》的教育建议，对幼儿的身心健康发展具有重要的意义。
4社会领域
社会领域主要包括人际交往和社会适应两个方面。《指南》强调家庭、幼儿园和社会要为幼儿创设一个充满爱的、温馨的、平等的生活氛围。因为良好的亲子关系和师生关系会激发幼儿的交往意愿，使幼儿在潜移默化中发展起正确的“自我”观念，学会如何与自己、与他人友好相处，为以后树立正确的人生观、世界观、价值观打下良好的基础。
例如，在关心尊重他人章节中，《指南》要求3～4岁幼儿在身边人生病或不开心时能够表达同情；4～5岁幼儿能够知道父母的职业，能体会父母养育自己的辛苦；5～6岁幼儿能够尊重为大家提供服务的人，并且珍惜他们的劳动成果。《指南》强调对孩子的感恩教育一定要融合在日常生活中，让孩子能够参与其中并能够亲身感受到。
5艺术领域
河东区第一幼儿园园长
高歌今
我希望天津的早期教育刊物含金量高，能让早期教育站在更高的起点，使读物富有科学性、实用性，并符合时代的需要，能对年轻的父母起到一个指导、引领的作用，使每位家长读者都能从刊物中受益，得到启示，更新教育理念，摒弃旧式的育儿思想，懂得如何科学育儿，培养出更加健康、聪明的宝宝。
和平区第四幼儿园园长
李喜凤
和平保育院院长
贾兰钧
在我平时观察家长需求时感到最重要的首先是：应从国内外捕捉出新的教育理念告知家长，以免家长走入教育误区。其次是把教育孩子的方法教给家长，提高养育者(母亲、四老、父亲、保姆……)技能，更有利于孩子全面发展。比如保健方面、营养膳食如何操作、亲子游戏活动、费旧物品小制作、育儿难题解答等。还有注意收集家长阅读杂志过程中解决了实际中哪些具体问题。
和平区第五幼儿园园长贾玉珍
我建议育儿类杂志增加一些有关孩子年龄特点、身心发展规律的内容，帮助家长了解幼儿的身心发展需求。同时还应多与幼儿教育机构联系，为家长与幼儿园的沟通搭建一个更为广阔的平台。例如：与教育机构共同在秋季幼儿入园高峰期开辟“帮助宝宝走向社会的第一步”专栏，一方面可以帮助家长了解如何帮助幼儿摆脱入园焦虑期，同时也帮助家长解除紧张情绪。
华夏未来双语幼儿园园长
郭新玲
21世纪，“新”、“实”、“情”是办好早教杂志的三个重要元素。新的理念、新的思想和不断的创新为“新”的内涵。“实”为贴近孩子的生活实际，要考虑婴幼儿不同时期的发展特点及水平，满足家长对育儿知识的渴求。“情”系走进孩子、走进家长，将激情融入字里行间，使人悦目怡情，以情感人，以情生情。真情办杂志，激情感染人。
和平区第九幼儿园园长
王涤苓
中铁十八局艺术幼儿园园长
[关键词]学前教育师资队伍建设
【注】本文系陕西省教育学院2011年学前教育科研课题重点项目“陕西省农村幼儿教师继续教育现状、问题及对策研究”的研究成果之一。立项号:2011XQ06。
学前教育是当前我国教育事业发展中的焦点问题，重视学前教育发展也是当代世界教育发展的大趋势之一。目前，陕西省学前教育机构民办的多，公办的少。尤其是农村地区的幼教机构数量少且条件差，学前教育师资队伍专业化水平不高，不能满足人民群众的学前教育需求。“入园难，入园贵”已经成为一个严重的社会问题。人民群众对优质的学前教育资源的需求非常迫切，建设足够优质的幼儿园，配备优良的学前教育师资队伍，成为一项亟待完成的民生任务和政治任务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和陕西省贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施意见，以及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》等，都对大力发展学前教育给予高度重视，省委、省政府对学前教育工作有非常具体的部署和安排，保障幼儿教师权益，稳定师资队伍。本文拟从陕西省学前教育教师队伍的现状与存在的问题出发，就高素质的学前教育师资队伍建设提出一些思考。
陕西省学前教育师资队伍的现状
根据陕西省厅《关于开展全省学前教育调研工作的通知》（陕教基二〔2011〕4号）的精神和要求，陕西省教育厅于2011年2月28日至3月6日，组织教育行政干部、高校专家、教科研人员30余人，分6个调研组，深入全省11个市（区）及所属21个县（区）开展了扎实的学前教育专项调研工作，笔者参与了本次调研报告的撰写工作，就有关陕西省学前教育师资队伍现状情况归纳如下几点：
1.学前教师队伍的数量与专业水平不成比例
2.教师学历层次多元，大专和中专（高中）为主
据实地调研表明，在全省幼儿教师中，反映出幼儿教师的学历分布呈现出3个特点：一是公办园与民办园差异较大，民办园一般教师学历普遍偏低，多为中师（中专、高中），另有一些以高中以下甚至初中学历人员充当保教人员，公办幼儿园情况则完全不同，专科以上居多；二是城乡差异大，城区幼儿园（特别是城区公办幼儿园）教师学历普遍高于农村幼儿园教师，大专以上学历较多；三是西安市教师学历层次普遍高于其他市（区），特别是本科及研究所学历的教师占比例处于绝对领先地位，在全省学前教育事业发展中发挥着示范引领作用。
3.保教队伍职称评聘复杂，民办及聘用教师形成职称真空
调研发现，陕西省幼儿教师及保教人员的职称状况比较复杂，具体表现为以下几点：
一是公办幼儿园在编教师按照省上的职称评定序列，对辖区内的公办教师按小学教师职称评审对待，形成常态机制；
二是公办幼儿园聘用教师和民办幼儿园教师职称评审十分困难，民办幼儿园教师的职称评审更是艰难，基本上没有参评资格，有职称者甚少；
三是在职称结构方面，青年教师晋升比较困难；
四是保育人员的合格率参差不齐，西安、咸阳等中心城市情况较好，但其他城市则不容乐观，保教人员的配备、培养与培训任务十分艰巨。
4.高级别的师资培训偏少，培训需求十分迫切
调研表明，由于省、市两级高层次的计划内培训有限，使全省各市、县（区）幼儿教师参加培训的愿望虽然很强烈，但却无法实现。培训级别越高，教师参加的机会越少，呈递减态势。全省有高达50%左右的幼儿教师从来没有接受过任何培训。部分市（区）、县（市、区）邀请幼教专家对幼儿教师进行集中培训，在一定程度上弥补了国家和省市级计划培训的不足。
调研表明，陕西省各市、县（区）幼儿教师和保教人员的工资待遇都比较低，公办教师的工资和绩效津贴都是严格执行国家和省上规定的统一标准，除此之外，基本没有其他福利待遇。除西安市外，其他5市的公办和民办幼儿园特别是农村幼儿园聘用教师待遇则更低，一般月工资都在500～1000元左右。
陕西省学前教育师资队伍存在的问题及原因分析
1.教师素质能力较低，影响师资队伍整体水平
公办幼儿园公办教师整体素质尚好，但所占教师总数的比重极小。公办园中的外聘教师及民办幼儿园教师素质偏低。其原因：一是职前培训基础薄弱，幼教专业毕业教职工占有一定数量的比重，但绝大多数为职校毕业，文化素质和专业技能水平均不高；二是职后培训跟不上，外出学习及参与高层次培训的机会欠缺，培训质量不高；三是中小学转岗教师幼教专业基础薄弱。
2.幼儿教师编制严重不足，缺额极大
学前教育大发展，公办幼儿园建设力度加大，一批乡镇公办幼儿园陆续建成后将产生极大的师资缺口，带来的一个突出问题就是幼儿教师极其紧缺。公办幼儿园教师按照上世纪80年代中期幼儿园规模和标准配备，比例极低，虽然各市县通过各种渠道，想方设法补充招聘幼儿教师，但就目前学前教育快速发展的形势看，按照1:6的比例标准，各地幼儿教师缺口仍很大。
3.结构性矛盾突出，保教质量难以保证
调研表明，在陕西省各市（区）、县（市、区）的幼儿教师中，中级职称人数极少（全省均占10%），初级职称人数占绝大多数。民办园教师评职称渠道不畅，信息不通，造成无职称教师比例高，全省有约70%左右的幼儿教师没有职称，有大约三分之一的教师属于无证上岗。如此严峻的教师队伍，很难想象能够成就高质量的幼教事业。
4.工资待遇较差，影响教师队伍稳定
目前，陕西省所有公办幼儿园在编教师的工资和绩效津贴都是严格按财政统一标准发放，除此此外，基本无其他福利待遇。这一待遇本来就很低，而公办幼儿园的聘用教师和民办幼儿园的教师工资待遇普遍比公办幼儿园的在编教师工资还要低。据统计，公办教师人均月收入2500元，城市聘用教师人均月收入1000～2000元；乡镇聘用教师人均月收入1000元，农村聘用教师人均月收入800元。没有购买任何险金的教师占75%～80%。如此低的收入水平，很难使广大幼儿教师有强烈的事业心和从事幼儿教育的长远打算，因此，形成了教师队伍的不稳定，尤其是民办幼儿园和公办幼儿园的聘用教师，辞职、跳槽现象经常发生，严重影响了我省学前教育事业的健康稳定发展。
全面加强学前教育师资队伍建设的对策及建议
1.要进一步加大培训力度，努力提高幼儿教师的能力和素质
特别是针对当前幼儿园小学转任教师数量多和幼儿园园长素质普遍不高的实际情况，进一步加大对转任教师和园长的培训力度，尽快培养一支专业化程度高、热爱幼教事业的教师队伍。建议建立省、市、县（市、区）三级幼教培训体系，省、市两级主要开展骨干教师培训，县级进行全员培训。针对目前幼教师资短缺的状况，建议加大寒暑假培训的力度。注重培训效果，特别要注重对教师业务能力的培训，积极发挥示范园的引领作用。
2.要科学制订编制，落实幼儿园编制标准
建议有关行政部门根据《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定，即全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1:6―1:7的标准，逐步制订增加幼儿教师的编制的学前教师配备计划，并在3年内达到规定标准。同时，为了确保幼儿教育质量，建议由省上统一制订标准，每年对现有幼儿教师进行统一考核，对新进幼儿教师在全省范围内或以市为单位进行公开招考选拔录用，逐步建立幼儿教师的准入与退出机制，确保幼儿教师的能力和素质的良性循环。
3.建立幼儿园教师培养基地，着眼未来培养高水平幼儿教师
为了确保培养质量，吸引更多的优秀人才投身到学前教育事业中去，建议在每年高校免费师范生教育中，遴选、增设一定数量的师范院校的学前教育专业专科的招生指标。同时，为了真正把学前教育作为一个可持续发展的战略问题落到实处，建议扩大普通高等师范院校学前教育专业本科和研究生的招生数量，以适应未来学前教育发展的客观需要。
4.制订相应的制度或机制，确保幼儿教师的待遇和地位不受影响
参考文献:
[1]陕西省教育厅编．陕西教育事业统计年鉴2010［M］.陕西人民教育出版社,2011．
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.
[3]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[OL].省略/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm,2010-11-24.