浅议小班角色游戏材料提供的策略推进幼儿角色水平发展
——梁潇丹
【摘要】：材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，离开了游戏材料，幼儿就没办法顺利开展游戏。玩具及游戏材料提供的种类、数量都对幼儿的游戏交往、游戏水平产生重大影响。如何从角色游戏材料的投放中丰富幼儿的角色认知，密切幼儿角色之间的交流，对推动小班幼儿角色游戏水平有重大意义。
【关键词】：小班，角色游戏，材料提供，低结构，高结构；
一、角色游戏材料投放的问题
1.教师无法适时调整:在小班角色游戏中，教师投放材料后缺乏进步的观察与调整的能力,材料不能及时更新与跟进。
2.材料无人问津现象:有的区域教师精心的设计和摆设游戏材料,结果幼儿却不感兴趣，无人问津。
3.无序活动现象:活动中孩子们满足于操作材料时的体验,但材料摆放出现无序现象，材料摆放混乱。
这些问题的产生，阻碍了游戏的推进，让人不得不思考如何有效投放材料推进幼儿游戏水平发展。
《幼儿游戏理论》中将角色游戏中的游戏材料，大致分为以下几种：
1、实物。
2、模拟物：这是实物的小型复制品，经过专门制造的形象玩具。
3、多功能物品：这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应，比如积木、纸张、橡皮泥或一些废旧品及自然物。
这三类游戏材料的投放数量在小班幼儿时期以递减的序投入游戏，从具体实物到相似物再到低结构材料三者缺一不可。小班幼儿从看到什么材料做出什么行为，逐渐注意物体形状、颜色、功能的相似性选择替代的物体，是他们思维发展的轨迹。
二、高结构材料投放还原生活
实物或模拟物都是高结构材料，由于外在形象与真实物体高度一致性，易给孩子启发，引发他们思考，产生更多象征性游戏行为。比如，看到娃娃、沐浴露，女孩自然地抱起娃娃，挤出沐浴露在娃娃身上揉搓，给娃娃洗澡。小班幼儿处于具体形象思维阶段，他们通过摆弄材料来表达对这个世界的认知；通过与材料的互动行为，来反映对事物的认识。
教育家陶行知先生提出:“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。孩子的生活可以说就是游戏。”游戏过程中还原再现生活情景，可以激发小班幼儿的角色意识和任务。投放的材料越能还原幼儿的生活，那么幼儿的生活经验就越能被激发，游戏情节也就越丰富。
三、低结构材料依据主题挑选投放
情景一：班级曾经开设甜品店，刚营业时蛋糕、饼干、糖果、甜品夹、盘子都是老师精心准备的逼真实物。幼儿在游戏过程中，由于不需要孩子们制作，所以游戏主题的角色基本是顾客、店主、服务员三类。店主负责收银、顾客排队购买、服务员询问客人需要贩卖甜品。从开始的热闹，到游戏进行几周后经常在等待客人光顾，最后店铺生意寥寥无几。如何让店铺重新鲜活起来？可能需要调整游戏材料！刚开始物品形象逼真，能吸引幼儿注意，但由于以物代物操作少，买卖情节简单，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。此时半成品和废旧材料的投放可以有效解决这个问题，也更有利于幼儿在游戏中以物代物。
情景二：濒临歇业的甜片店让材料超市来拯救。根据制作糖果的主题，我筛选投放了塑料小棒、串珠、包糖纸、绒球、橡皮泥这些材料。果不其然，幼儿开始将它们组合，糖纸和绒球组合包出许多可爱的糖果、串珠和塑料棒结合制作棒棒糖、还用橡皮泥制作饼干、小面包，一边制作一边摆盘。当可完成的角色任务丰富起来，甜品制作师的新角色应运而生，当有两个孩子都争相想扮演这个角色时，有人还想出可以用一天内轮流上班的方法，让两个人都能扮演喜爱的角色。投放新材料后幼儿在游戏中开始出现更多角色分工、社会交往、替代物的使用，并尝试用自己的策略解决游戏情境中发生的问题。
由此可见，提供适量精心挑选的低结构材料能引发小班幼儿更多创造性行为。不同的游戏主题投放不同的低结构材料会有许多新情节产生。“橡皮泥搓一搓，变成医院药丸”、“手工纸撕一撕，成为快餐店薯条”、“小纸棍画一画，有了消防喷水水管”、“手工纸剪一剪，变为警察罚单”。对于材料的替代，往往从单一物品单独使用，慢慢走向多种物品组合使用。一个纸杯和一根吸管变成了一杯饮料，添加各色绒球还能变成各种果汁。低结构材料能使幼儿游戏时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中主动积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。这也能体现幼儿自主表达，教师满足、支持幼儿自主表达的教育价值取向。
四、特定材料根据情节推进及时动态增加
特定材料不局限于是高结构或低结构，这些材料的投放往往在游戏中起到点睛之笔的作用。
（一）新颖材料解决共性问题
（二）、虚拟人物维持游戏热情
小医院：小班幼儿缺乏交往能力，当“病人”不来光顾时，他们就无所事事，或者产生吆喝“谁要来看病呀!”这样让人哭笑不得的邀请方式。可见，他们扮演医生为“病人”看病的愿望很强烈，这时，我投放了动物玩偶创造虚拟病人帮助幼儿丰富游戏情节，医生可以在没人来看病时为宠物体检看病。投放垫子设置病床位，让护士也可以照顾动物宝宝。这既满足幼儿的游戏愿望，同时也发散幼儿思维，让他们拥有更多的特别的游戏伙伴。于是在娃娃家中，也产生了为小鸭子宝宝洗澡、为宠物狗搭建房子喂食等有趣的情节。
小班幼儿随着生活经验的不断丰富，他们在游戏中想要表达的想法可能越来越多，当幼儿想法变化时，教师需要观察到幼儿的需求，提供一个支持幼儿的环境，一些满足和支持他们所思所想的材料。
五、师幼初步共建材料
通过老师向家长征集游戏材料，孩子很喜欢带自己家的废旧材料到幼儿园来，于是，我开始在班级显眼区域放置了6个贴有标签透明箱，这个透明箱里幼儿会带一些他们生活中喜欢的、同时觉得游戏中可以用到的废旧材料。在收集材料的过程中，有时幼儿带的纸盒特别庞大但游戏中并未使用且占据空间，有的材料还未洗干净，例如牛奶盒里的牛奶。教师和幼儿一起比较、发现，材料收集时基本做到干净卫生、不易破损，才是合适放在游戏中使用的材料。
同时，材料收纳要重视标示作用，避免“无序活动”的现象。小班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。例如：他们没有整理的规则意识，老师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。
六、总结
总而言之，幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的，老师要能敏锐的捕捉孩子的兴趣点，从幼儿的角度出发提供游戏材料。重视游戏材料的有效投放，能够达到促使幼儿自主发展的良好效果。
参考文献
[1]阙正荣.角色游戏材料投放存在的问题与建议
[2]吴选华.小班角色游戏材料投放的策略
[3]朱家雄,华爱华,等.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[M]
[4]华爱华.《幼儿游戏理论》
[5]刘焱.儿童游戏通论[M],北京师范大学出版社,2004：483
[6]耿薇.基于幼儿自主发展的小班角色游戏材料提供的案例研究