绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园大班案例分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
Abstract：Childrenisinrapidgrowthanddevelopmentperiod，sportsforchildren'sall-rounddevelopment，physicalgrowthplaysanimportantrole.Usingliteraturemethod，observationmethodfor5-6yearsoldoflargecharacteristicswereanalyzed，andthechildren'sphysicaldevelopmentandaimedatthefeaturesofbodyarrangeinnovativesportsgameanimalsmoveandshaolin.Throughthegamecaseobservationandreflectionandeffectanalysisgivescorrespondingsuggestions.Inordertoimprovechildren'ssportsactivitiesbychildren'ssportsinnovationefficiency.
KeyWords：innovative；Children'ssportsgames；caseanalysis
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以幼儿体育游戏小动物搬家、少林小子为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅了运动训练学、运动心理学、普通心理学、学前教育学、幼儿园组织管理学、幼儿园体育、健康教育学等有关的国内外文献，为本文分析提供学术背景和科学依据。
2.观察分析法
二、幼儿园体育游戏活动开展现状
三、5-6岁大班幼儿身体发展特点
（一）动作的准确性、力度、速度以及全身动作的协调性不端正。
（二）比较明确各种动作的基本要求，能很快理解动作要领。
（三）喜欢各种未经尝试的新鲜玩具，猎奇心强。
（四）幼儿在此阶段，发育还未完全，抵抗力较弱，易感染各类传染疾病。
（五）动作的目的性和自控能力逐渐提高。
（六）初步具备情绪的调节和自控能力。
表1课程设计表
幼儿园创新性体育游戏课程设计
上午下午
小动物搬家
1发展目标
发展往返跑能力和灵敏素质；培养幼儿竞争精神。
2.游戏准备。场地和器械放置方法如图。右侧椅面上各放一小动物玩具。
3.游戏方法
（1）游戏组织
将全班幼儿平均分成若干组，每组在平均分成两小组，每小组成一字纵队站于起跑线后。
（2）游戏内容
听到开始口令后，第一组第一名幼儿跑出，依次将右侧椅子上的物品移至左侧椅子上。跑至对面起跑线后拍同组对面第一名幼儿的手，该幼儿继续跑出，依次把左侧椅子上的物品移至右侧椅子上依次进行，先跑完的队获胜。
4.规则和要求
（1）物品必须全部按要求移动到指定位置。
（2）物品如果掉地要捡起归还原位。
（3）往返跑时最好是步幅较大、步数稳定、重心稍低，这样便于停止、转身、取物和起动。转身时以后腿为轴向前转，重心偏于后腿。
少林小子课程设计
1.发展目标
提高幼儿手臂肌力量及身体平衡能力
2.游戏准备
用粉笔画一相距相距8――10米左右的平行线，用幼儿器械分别设置小山、悬梯、独木桥、梅花桩等情境
（1）游戏的组织
游戏开始后，幼儿分为两队，成两纵队站在标志线处，老师发出指令后，幼儿根据自己的能力选择不同重量的水瓶“双臂负重侧平举”，依次走过小山、悬梯、独木桥、梅花桩，把水倒到大缸里
（2）游戏的规则
4.要求
2.可分组接力比赛若干次
（一）课程设置与解析
（二）游戏解析
1.小动物搬家游戏解析
该游戏主要是发展孩子们反应速度、灵敏素质等方面。根据5-6岁大班幼儿动作的准确性、力度、速度以及全身动作的协调性的特点所设计，该游戏符合该阶段幼儿特点。
2.少林小子游戏解析
该游戏设置不仅提高幼儿手臂肌力量及身体平衡能力，还运用设置障碍物小山、悬梯、独木桥、梅花桩等情境教学，提升了游戏的趣味性，并充分发挥孩子们的想象力，让孩子们自己动手设置情境，极大提升了游戏的参与度与孩子们的积极性。
（三）整堂体育游戏课的效果分析
整堂体育游戏课，内容丰富、运动量适中，最后的综合游戏更是让整节游戏竞赛活动推到，孩子们快乐的叫喊着、为自己的队友加油助威、队友不小心摔倒，孩子们上前搀扶，看着他们微微出汗的稚嫩的漫着微笑的脸，我们可以得出，寻找出最适合孩子们自己的游戏是幼儿体育游戏研究者们最大的收获与欣慰。
五、案例得出的反思与建议
（一）反思
（二）建议
针对现阶段幼儿体育游戏开展的现状，如何在阳光体育活动下，切实有效的开展幼儿园体育游戏活动，增强幼儿体质的问题，特有以下建议：
1.提高认识，更新观念
首先，要提高对体育活动的认识，更新观念，树立正确的儿童观和教育观；其次，幼儿园体育活动的改革要向整体方向发展，把园内体育活动与园外家庭体育活动相结合，充分调动教师与家长参与体育活动的主动性和积极性；其三，应给予幼儿体育教师适当的培训进修机会，培养一支高素质，理论基础扎实，实践技能过硬的幼儿体育教师队伍。
2.创新形式，激励幼儿的兴趣
兴趣是一切事物的出发动力，要培养孩子的兴趣关键在如何先激发出兴趣。如在游戏前可以适当地介绍一下游戏背景，根据游戏特点编排合宜的小故事。又如在游戏时，准备多种卡通服装，让幼儿进入角色，仿佛置身故事当中。总之，采用多种方法调动孩子的积极性，培养幼儿的体育兴趣。
3.改革体育课结构，提高幼儿体育活动效率
在体育活动中，必须改革活动的内容、形式和方法，并为之创造良好的活动环境和条件。在游戏内容上，应该敢于创新，不拘泥于以往的游戏内容，如体操，跑步等等。还应注意季节差异，体现不同季节的特点，设计出适宜的体育游戏。在形式上，不应只局限于某一单一的模式，可采用一物多玩，使游戏更加多样化。在方法上，要在充分了解现代幼儿特点和需要的基础上，采用不同的体育教学方法，如对于小班、中班的孩子更多的采用情境教学法、引导教学法，而对于大班孩子，竞赛的游戏方式更加能吸引他们的活动兴趣。
4.鼓励游戏创新，逐步挺广科学的创新小游戏
通过此次研究，可以深刻感受到幼儿对于创新小游戏的喜爱。今后，应鼓励幼儿体育教师积极进行创新游戏的工作，并进行科学的实验研究，对于内容幼儿喜欢，形式安全易行，效果经过科学检测有积极意义的创新性体育游戏进行大力推广。
参考文献：
[1]陈小娟.幼儿园体育教学中存在的问题与对策[J].兰州大学学报，2000，28.
（一）安全教育的概念
安全教育，主要是指遭遇突发性的事件、灾害性的事故的时候所表现出来的应急、应变能力的一种教育；当自己的生命财产受到危害时的自我保护、安全防卫的能力、健康心理的状态以及抵御违法犯罪能力的教育。
（二）安全教学的概念
安全教学是连接素质教育中各个组成部分之间的“纽带”，是素质教育的重要内容。通过安全教学，可以让学生了解卫生保健科学知识，养成良好的自身卫生习惯，形成其乐于遵守和维护公共卫生的道德思想，有助于幼儿提高卫生的意识，加强自我的保健能力，因此可以促进大脑的正常发育和多方面发展，形成健康的心理和健全的人格特性，为学生智能的形成和发展打下良好的基础；也有利于提高学生参加体育锻炼的自觉性和积极性，促进学生正常生长发育、增强体质。
二、研究过程
（一）访谈的过程与反馈情况
安安幼儿园园长：每个幼儿园的头等大事就是保证幼儿们的安全和健康，我们都知道幼儿们个个都是活泼好动，对任何事情都满是好奇，安全知识也有限，于是很多安全问题便不可避免，所以我们幼儿园的安全教育内容就是防止发生意外伤害事故保障幼儿们在园安全。所以我们园长们最担心最头痛的就是幼儿们的在园安全问题。
（二）观察的基本情况分析
（三）案例分析
在我们幼儿园大班演习的一次以雷雨为主题的安全教育活动当中，教育的目标是：懂得雷雨是一种自然的现象，了解雷雨的天气不可以做的一些危险的行为，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在对这个班的幼儿进行安全知识的调查时，当问到在雷雨天气时可以在树下避雨吗？100%的孩子都肯定的回答说是不可以，但是再接着问为什么不可以在树下避雨时，66.67%的幼儿都不知道原因，知道正确原因的幼儿有的是在书上看过，还有的是家长告诉的。有的幼儿甚至回答“雨点从树叶里会掉下来滴到头上，小朋友会感冒的”有的回答“下雨了要赶紧跑回家，回去晚了妈妈着急的”，因此说制定安全教育的目标一定要从细节开始，从浅到深慢慢的推进。不能让幼儿只知其然不知其所以然。
这个案例也反映了老师在对于安全教育的目标上的模糊，是没有合理的将安全教育的目标传达给孩子的。这个也是需要老师进一步的认清安全教育的目标。
三、研究结果分析及教育建议
（一）研究结果分析
1.对安全教学的概念模糊，2.安全教学的目标不统一，3.教学内容刻板跟着教材走。
（二）教育建议
1.教学目标定位明确，2.教学内容源于生活，3.实施方法借鉴生活，4.学习经验用于生活，5.编写使用生活化教材。
结语
安全是人类最基本最重要的需要，可以说安全就是生命。尤其是对于孩子们，因为他们的身体发育不成熟，更容易受到意外伤害，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进他们的健康放在工作的首位。安全教育为健康教育的有机组成部分，在纲要也明确要求“改善儿童的自我保护意识和能力”。早期儿童事故频繁发生，不仅要重视加强儿童的关怀，它使我们意识到安全教育对儿童的意义。
[1]张丽.浅谈如何对幼儿进行安全教育[J].科学之友（B版）.2014（01）
[2]宋秋容.幼儿安全教育的途径[J].小学科学（教师论坛）.2015（07）
[3]宋丽娟.浅淡幼儿安全教育[J].中国科教创新导刊.2014（15）
[4]徐改改.幼儿园安全教育出现隐患原因初探[J].成才之路.2014（04）
[5]马霞.浅谈如何提高幼儿的自我保护能力[J].中国科教创新导刊.2015（04）
[6]谢丰华.儿童安全意识的培养[J].江西教育.2015（01）
爱家乡教育是幼儿园品德教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”由此，培养幼儿从小具有爱家乡的情感是我们教育的方向和重要目标。赤湖是工、农业并重的新兴乡镇，有着丰厚的资源和发展潜力，其特产大葱、“新种花”地瓜远近闻名。我们认为，只有让幼儿了解自己的家乡、认识自己的家乡，才能让他们发自内心地说声“我爱家乡”，长大后才有可能回来建设自己的家乡。因此，把家乡的特产作为幼儿理解家乡的切入口，让幼儿初步感受赤湖的富饶，认识赤湖的特产大葱、“新种花”地瓜，由此使幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感，是十分可行和必要的。
一、研究方法与研究思路
（一）研究方法
本课题的研究对象是赤湖中心幼儿园大班幼儿，最主要的是采取调查法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等研究方法。
（二）研究思路
（三）研究进度安排
1.准备阶段：2010年4月――2010年8月
（1）调查、走访、了解大葱、“新种花”地瓜的生长周期、特征，收集资料。
（3）对教师实施方案做全方位的培训，让全体教师明确研究目标、实施步骤、实践方法等。
2.实施阶段：2010年9月――2011年8月
（1）建立试验区，进行尝试实验。
（2）整合教材，以主题活动为主要模式，具体课例以一课三研的形式进行教研，反复探索课程的目标、内容、组织形式、实施途径，积累个案，初步形成主题网络。
具体的步骤：分3个二级主题《好吃的地瓜》《赤湖的大葱》《我是赤湖小主人》，用3个阶段来完成。
3.调整实施阶段：2011年9月――2012年6月
对课题进行进一步的调整后再实施，逐渐完善主题计划。
4.总结阶段：2012年7月――2012年8月
进行资料处理、撰写结题报告、进行结题鉴定、总结和反思研究历程，能产生预期成果并争取顺利结题。
二、开展“家乡的特产”系列活动，培养幼儿爱家乡情感的有效策略
（一）巧用“头脑风暴”，激发教师创造力与积极性
一群没有经验的人去开发园本课程，最大的困难其实不是不知道怎么做，而是对未知的畏难：我们怎么可能做得好？面对这种现状，怎样激发教师的自信心与积极性呢？我们采用了“头脑风暴法”。当时，我园教师平均年龄29岁，在教学上各有擅长。我园在管理上一直由教师自治为主，又一贯推崇良性竞争，非常适合在课题初期采用“头脑风暴法”来激发教师的创造力与积极性，培养教师做课题的自信心，使他们“愿意研，乐于研”。下面是我们的具体做法。
1.会前知识准备。我们在会前为每位教师提供与课题有关的原始材料，做好知识准备，使每位教师对课题涉及的资料与知识了然于心，激发想法。
2.精心设计议题。在会议前，我们根据每一阶段需要解决的问题设计议题。
3.创新主持会议，确保每位教师畅所欲言。我们在会议开始时会设计一两个分散思维的小游戏，以分散教师的思维，为接下来的议题的创造性展开预热。在这个过程中，每个人都不评价别人的想法，每个人都能提出自己的想法。
4.展开议题讨论，记录教师想法。
5.用“质疑头脑风暴法”确定最初计划，每位教师为自己感兴趣的部分设计活动案例。如我们有两位教师一个认为番薯的作用可以用故事的形式告诉幼儿，她创编了故事《花花、瓜瓜历险记》，把地瓜“润肠通便、增强人体吸收水分”的功能与人体消化器官认识相结合，以大班幼儿“花花”和地瓜干“瓜瓜”在人体的历险为线索，把“花花”“瓜瓜”经过嘴巴――食道――胃――小肠――大肠――的过程在故事中呈现，让幼儿了解人体消化器官及其功能，用“瓜瓜”的魔力展示地瓜的功能，并结合游戏《历险记》让幼儿扮演“花花”“瓜瓜”到“人体”各个部位历险，活动设计新颖有趣、科学合理；另一位教师认为可用儿歌来展现番薯的作用，她创编了儿歌《番薯全身都是宝》：“番薯全身都是宝，薯藤可以当肥料，薯叶炒菜喷喷香，薯皮喂猪猪儿壮，薯肉吃法真正多，蒸煮煎炸都不错。番薯番薯本领大，天然色素人人夸，制成饮料味道好，健胃益气降血压，润肠通便防肠癌，减肥轻身抗衰老。番薯全身都是宝，大家多吃身体好。”在教学时采用图片解说、填词游戏、儿歌接龙等好玩的方法进行教学，也取得较好的活动效果。
“好的开端就是成功的一半。”“头脑风暴法”成功地激发出我园教师的创造力与积极性，使他们对开发园本课程充满自信，“愿意研，乐于研”，极大地满足我园教师对成功的渴望。
（二）妙用一课三研，在行动研究中追求有效的园本课题研究
当每位教师为自己对课题的理解而形成一个个案例时，我们怎样判断案例的科学性与适宜性呢？哪些活动改放在课题初步，哪些课题在中后期呢……对于这些具体问题的研究，我们采用了一课三研的方式进行。
我园的一课三研，即一研由活动设计者在教研会议上模拟教学，其他教师当“幼儿”，“课后”活动设计者进行说课，其他教师就活动目标、准备、环节设计进行评议，目的在于初步判断该活动的科学性、必要性及活动在课题的前后安排；“二研”由实验班教师在班上执教，不当班的教师进行观摩，每个活动后进行自评与他评，目的在于通过与幼儿互动发现每个活动设计的缺陷与不足，修正活动设计，使之与实验班幼儿的发展水平相符，同时检验每个活动前后安排的科学性与合理性，理顺各个活动的内在联系；“三研”是由另两个实验班教师各自在班上执教，重点研讨活动的实施细节部分的完善，追求有效的指导策略。特别是当教师意见相左时，我们就在两个实验班分别试施各自的策略，再根据实践结果进行修改，务求课题中的每一个案例都精益求精，经得起实践的考验。
可以说，一课三研是幼儿园在追求科学、有效的园本课程研究中的一种很实用、很高效的行动研究法。从宏观上看，它可以让我们在反复实践中建构科学的课题框架、目标与实施模式；从微观上看，它可以一步步地锤炼活动案例，让活动设计更符合本园幼儿的学习特点，更科学、高效。
（三）运用闽南语教学，让幼儿体验乡音韵味，培养幼儿的爱家乡情感
闽南语作为闽南人的母语，是闽南文化传承的载体和途径，是闽南人的根。培养幼儿的爱家乡情感，让幼儿学说、会说、爱说闽南语是一个非常好的途径。我们在课题研究中开展闽南语教学，让幼儿体验乡音韵味，培养幼儿的爱家乡情感。
1.开发教师才智，创编闽南语童谣与歌曲，提供闽南语教材。我们在课题研究中，自主创作了4首闽南语童谣和3首闽南语歌曲，把课题知识和母语合理结合，让幼儿在学习闽南语时推进课题进程。如闽南语童谣《赤湖番茨尚好料》：“红番茨，白番茨，黄番茨甲紫番茨，哪种番茨尚第圆？就是阮赤湖大番茨。赤湖番茨‘新种花’吃得松，又得甜，有营养阁便宜，贺你越吃越沙嘴。阿姨阿婶爱要水，紧吃番茨来减肥，减肥成功心欢喜，番茨番茨我爱你。”这首童谣是用闽南语表达出我们赤湖人对“新种花”番茨的喜爱及“新种花”番茨的特点，语言活泼押韵，简单易懂，幼儿读来朗朗上口，极其喜欢。用闽南语进行课题教学，很好地达到了一箭双雕的效果，是培养幼儿爱家乡情感非常好的一种途径。
2.“润物细无声”，在自然情景中学习闽南语。
（四）善用社区力量，让幼儿在课题中体会家乡的魅力
在我园课题开展期间，正值我县电视台“教育视窗”开播每月一期的“欢乐校园行”栏目，我园争取到电视台来我园录制节目的机会，通过与节目制作人沟通商讨，最后录制了长达12分钟的《赤湖中心幼儿园映像》，节目在2011年3月底在县台播放，取得巨大成功，在家长、社区、我县幼教同行中引起轰动，节目收益良好。电视台乘胜追击，2011年5月又到我园录制节目《大家一起种地瓜》，并把该节目送报参加年度漳州市电视少儿节目奖评比，荣获二等奖；送报参加年度福建省电视少儿节目奖评比，荣获三等奖。
三、结果
经过一年半的课题研究，我们取得了许多经验与成绩，很好地完成了课题的预设目标，其主要成果如下。
（一）构建科学的园本课程，提高我园的教育教学水平
我们共收集优秀活动案例30多个，拍摄优秀活动案例摄影10个，构建3个二级主题网络，收录园本课题教材一册，园本课题论文集一册，以一课三研的研讨模式探讨了课题的有效组织形式、策略，形成了具有较强操作性的园本课程，增加了我园教育教学特色。
（二）以园本课程为载体，提升教师的专业水平
课程开发促进教师向更深入更广泛的专业发展，如在教师常识和专业知识的积累、教师教育技能和创造力的发展、教师专业情意的提升、教师与家长的沟通协调能力等各方面有效地促进了教师专业水平提升，而教师的成长反过来也提高了课题成功率，这是一个良性循环。
（四）家园合作，提高家长对我园的认同和信任感
课题始终是在与家长的紧密合作下开展的，家长参与到课题资料的收集、课题的摄影、课题支教、实地参观等工作中，大大拉近了幼儿园与家长的距离，加强了家长对幼儿园工作的了解。而本次课题的教材、案例均是我园教师原创、自主设计的，教师的专业能力令家长折服，与以前相比，家长更加信任、尊重教师，更支持幼儿园工作。
四、讨论与建议
1.要培养幼儿的爱家乡情感，途径不单单可以从“家乡的特产”入手，也可从家乡的民俗、人文、景观、民间游戏等入手，最主要是这个题材必须是幼儿喜闻乐见的身边的人与物，要在幼儿的生活与快乐中培养幼儿的爱家乡情感。
2.主题活动也包括区域活动，我园面前更多的是侧重集中活动的研讨，下阶段将有所扩展，力求解决区域活动的合理构建。
3.园本课题研究不是一个单独、静止的研究，而应该是一个持续、综合的过程，要把在园本课题研究中得到的各种宝贵经验运用到日常教学的各个方面，比如教师根据本班幼儿学习特点设计活动的能力、组织、评价教学的能力，幼儿园工作与家长密切配合等方面，不是课题结束就不再用科学的、探索的精神去对待自己的本职工作。
4.农村园做园本课题研究一定要量力而行，如果跟我们一样是“新手上路”，那就一定要选最拿手、小的课题去做，不要为了跟风或上级布置什么就做什么的盲目态度去做课题，这样一旦超出自己的能力范围，反而会不了了之，打击教师积极性和信心。我们要从“小”做起，做自己能做的，以务实的精神追求有效的园本课题研究。
[1]于琛.农村幼儿园一课三研的新尝试[J].早期教育：教师版，2010（1）.
幼儿园区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于区域活动环境的创设流于形式，区域活动发挥不出其应有的教育效应。
一、幼儿园区角活动的现状
（一）区域活动促进儿童快乐发展
儿童学习的特点是在生活中能够积极运用各种感官，在不断的探索中积累经验，从而发展智力或提高能力。区角游戏活动符合儿童的认知和学习特点。幼儿在参与区域活动的过程中，与同伴及玩具材料不断互动，从而假象而又真切地感受着不同角色带来的情感体验，带给他们心理的愉悦，满足幼儿不同的需求，真正达到了让儿童在游戏中快乐成长的目的。
（二）区域活动促进教师专业成长
（三）区域活动中的现状与问题
由于幼儿园、教师个人对于幼儿园课程应当注重什么、追求什么有着不同的认识和理解，所以对于开展区域活动的重视程度存在较大差异，甚至看法截然不同。
1.区域设置与活动的开展流于形式。在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。
案例2：在某幼儿园大班，设置有表演区、语言区、科学区……区域设置齐全，但在区域活动开展过程中我们发现，幼儿各自取牌进入活动区后，我们看到表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开录音机，原来区域里没有电源，而录音机里也没有电池，最后孩子们就开始把身上的装饰品取下来追打着玩。同时还看到另外设置的娃娃家里没有幼儿进入，建构区的材料摆放在阳台一个狭窄的过道上，孩子们难以进行游戏。
2.区角设立缺乏科学性。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，区角空间的设置应当有适当的分隔，避免使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。但实践中，很多幼儿园区角间的区隔物过高，不仅影响了幼儿间的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉；有些幼儿园在创设区角时，基本上设有表演区、美工区、科学角、益智区等常见区域，但在游戏中难以把握教师指导与幼儿自主游戏、不同区角间游戏连接与转换、幼儿个体和合作游戏的推进等平衡点。另外，多数农村幼儿园、校带幼儿园、民办幼儿园活动场地有限，幼儿人数严重超编，区角数量设置不能满足幼儿游戏需求；有些幼儿园人员配置严重不足，致使教师在活动区游戏材料科学投放与管理存在着很大困难，使幼儿对区角活动丧失游戏兴趣。
3.教师不能准确定位自身在活动区的角色。幼儿园的区角游戏活动离不开教师的指导、合作。教师指导技能的欠缺，会直接影响区域活动的氛围及效果。但我们发现在幼儿园中，很多教师在在组织幼儿开展区角活动时常常有“心有余而力不足”的感觉。老师们组织幼儿进行区角活动后，常常将自己置身事外，弄不清楚幼儿在进行区角游戏时自己究竟该做哪些事情？如何去做？对于自己在区角游戏中的角色把握存在着一定的困惑。有些教师将幼儿分开成若干小组，根据预设内容进行辅导，将区域活动变成了小组活动，完全违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“以幼儿为中心”的理念和精神。有些教师怀疑幼儿的自主学习能力，为了自己的引导而随意打断幼儿的游戏，让幼儿产生了胆怯、逃避之心；还有些教师不能仔细地观察幼儿在区域活动中的表现，认为开放了活动区，幼儿在区域内自己玩、教师只要提醒幼儿注意安全就可以了等等，忽视对区域活动的观察指导。
二、有效开展区域活动的建议
（一）加强理论学习，深刻理解区域活动的价值
（二）调整教师心态，增强开展区域活动的信心
开展区域活动对于幼儿园及教师来说是一种挑战。很多幼儿园活动室空间有限，可以创造性地创设固定与动态相结合的区角，将寝室、楼梯、走廊、户外场地充分利用起来；有些幼儿园师资配备紧张，可鼓励教师发动幼儿、家长资源，共同收集废旧材料自制玩具，还可鼓励幼儿同教师一起创设区域环境，避免幼儿园因活动室狭小，教师人员配备紧张，教师缺乏区域活动指导能力等原因不去尝试、探索、实践区域活动的有效开展，幼儿学习的组织方式仅仅停留在单一的集体教学活动层面，从而导致小学化倾向严重。
（三）增进合作交流，形成同伴互助的“共同体”
（四）深入实践研究，提高区域活动实效性
1.科学设立区域活动目标。区域活动目标是区域活动预期要到达的目的，是投放材料、引导启发、科学评价的依据。要让幼儿在区域活动中获得预期的发展，就必须科学设立明确而切实的区域活动目标。教师可在观察、了解本班幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地确立区角种创设活动区域种类，制定每个区域的总目标，同时根据幼儿的发展情况和主题活动总目标拟定阶段目标，使目标体现层次性、操作性、灵活性。通过研究、制定区域活动目标，提高教师有效开展区域活动能力。
关键词:
学前教育学;课程改革;实践取向;卓越教师培养
一、学前教育学课程的现状剖析
学前教育学是学前教育专业的一门必修专业课，是传统三学课程之一，理应受到师生的重视。现实状况是教师老生常谈，按部就班、照本宣科地完成教学任务;学生对课程兴趣不浓，学习态度消极，学习效果欠佳，课程根本得不到应有的重视，反而陷入“学生厌学、教师懒教”的困境。形成当前这一局面的主要原因有三:第一，长期以来课程教材更新不够，没能及时反映出幼教改革与实践发展的新趋势、新内容。第二，教师教育观念老化，仍然沿袭“满堂灌”的传统模式，没能调动学生的主观能动性，学生只是被动接受知识。第三，学生对专业理论知识的价值认识不足，对理论学习有抵触情绪。诸此种种使得学前教育学课程的教学沦为“挂在嘴上、流于形式”的枯燥理论复述。
二、学前教育学课程改革策略
(一)重新定位课程目标，突显课程的实践性特点卓越教师培养计划提出要“着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力”，“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。［1］在此指导下学前教育学课程目标需重新定位:(1)要培养和提高学生的专业素养，树立现代、科学的教育观念;(2)要训练和提高学生的教育教学实践能力，环境创设与利用的能力、合理安排和组织幼儿园一日生活的能力、设计和指导幼儿园教育活动的能力、科学评价和引导幼儿发展的能力等，具备从事幼教职业的基本专业技能;(3)要培养学生反思的习惯和发现、分析、解决问题的能力，使他们能够运用学前教育基本理论分析、解决幼儿教育的实际问题，在实践和反思中将“外在直接传递的理论知识”内化成自己的实践性知识和技能。这一课程目标强调了对学生理论联系实践能力的培养，突显了学前教育学的实践性。
中图分类号：G61文献标识码：A
1幼儿课堂中合作学习的国内外研究现状
2幼儿课堂中合作学习的模式综述
幼儿课堂中合作学习的模式多种多样，不同的学者从不同的角度对幼儿课堂中的合作学习模式有不同的看法。
2.1国外合作学习的模式
国外的幼儿课堂教学与国内有所不同，因此国外基于其本土的幼儿课堂中实施的合作学习，总结出了多种合作学习模式。美国的Slavin学者提出的学生小组成绩分工学习模式是较为经典的一种合作学习模式。这种合作学习的模式一般包括四个实施过程，即教学活动、小组学习、测试、小组认可。这种合作学习方式要求学生之间必须互帮互助，合作交流进而获得知识。此外，美国的Devries等人还提出了一种小组―游戏―竞赛的合作学习模式，这种学习模式是根据各小组的竞赛成绩来进行评价与鼓励的，具有一定的竞技性。而Johoson等人提出的共学式合作学习模式，则是根据幼儿各科课程的教学目标来划分合作小组的规模、学习方式等。
2.2国内合作学习的模式
国内传统的教学方式中，初步具有合作学习的形式的模式是小组讨论。随着合作学习模式研究的逐步发展，国内的学者们基于幼儿课堂中常见的合作学习模式，将其主要分为两类。第一类是分层次、依据教学目标的分小组合作学习模式，第二类是“异质合作，同质选学”的合作学习模式。就第一类模式而言，宫桂梅认为幼儿课程中的合作学习主要是以教学目标为指导进行的分小组合作学习模式。作者指出这种模式是老师根据教学目标向学生提出预习要求，进而让学生根据要求分小组合作学习。最后老师根据目标分层次的提出问题及要求，对学生合作学习的成果进行测验、总结、分析。而丁红慧等人指出这种合作学习的模式的优点就是教师能够在合作学习的过程中实时给予引导与指导，使学生能够更高效的根据目标分层次的完成学习。王乐平指出不同的学生资质不同，根据幼儿生当前的学习能力及成绩，将学生分为三个资质等级，即优、中、差，然后在每个合作小组中均衡分布着三个等级的学生，使学生能够相互取长补短，合作学习。张晓婧则认为幼儿生正处在培养兴趣、拓展素养的重要阶段，因此要根据学生的兴趣、成绩等参加不同的学习班进行合作学习。
总而言之，不论是哪种模式的幼儿课堂合作学习，其实质，都是借助小组的形式，通过学生之间的交流、师生之间的交流等来促使学生更好的获得知识，锻炼能力。
3幼儿课堂中的合作学习案例及其分析
3.1幼儿语文课堂中的合作学习案例
以幼儿园大班课文《凡卡》为例，分析幼儿课堂中的合作学习。在幼儿语文课堂开始后，初步学习儿歌，感受儿歌的趣味性，并在积极、友好地与同伴合作中，尝试用动作、表情表现。然后老师播放第一遍，边放边讲述。孩子边看动画片，边集体说出诗歌内容，教师提示幼儿。之后，集体完整地念一遍诗歌，教师用动作提示。再让孩子们根据儿歌内容表演，幼鹤杂勺楹稀⒎殖闪阶槔幢硌荨耙恢焕匣”和“八只小狗”，其他人念儿歌。
3.2案例分析
从这个案例中可以看出，教师将合作学习在幼儿课堂上是以分组表演的形式开展的，通过老师提示，学生分组表演的形式学习课堂知识。有学者指出，幼儿课堂的分组可以分为三类，一类是假的学习小组，二是传统合作学习方式的小组，三是合作学习小组。前两类尽管也是以小组的形式进行学习，但实际上却并不是真正的合作小组，组员之间更多的是对某一问题的争论，而非合作。而真正的合作学习小组讨论是在小组内各个成员都有着共同的学习目标，小组各成员能够根据小组的共同目标来共同学习、讨论，在表现自身的同时更期望整个小组能够有更好的成绩。因此，在这个案例中，教师应该让学生根据自己对问题的答案来自行组合，这样在经过讨论后，每个小组的目标一致，能找到的线索就更多、更全面，这样的小组讨论学习才是真正的合作学习。
4总结
国内外对合作学习的研究成绩、重点及方向尽管有些许不同，但是这些理论对于促使幼儿课堂中的合作学习的发展都奠定了重要的理论基础。尽管合作学习的模式多种多样，但是不论是哪一种学习模式，都不能只看到合作学习的表面形式，要真正理解合作学习的各种模式及具体实施过程及效果，才能真正的做好幼儿课堂中的合作学习。
《月亮像什么》是幼儿园大班的一次早期阅读活动。不同动物看到月亮产生了不同的想法，幼儿通过学习，不仅会对月亮产生美好的联想，而且会学会尊重别人的看法和想法。通过活动，幼儿会对阅读产生浓厚的兴趣，并学会一些阅读的方法。大（1）班幼儿的阅读能力和独立思考能力都很强，因此在组织活动时我很注重发挥孩子们的主动性和创造性。
二、案例描述
1.给幼儿自主阅读的机会
上课一开始，我就用课件出示美丽的月亮画面，通过提问“看到月亮，你们想到了什么？”激发幼儿的想象，并吸引幼儿的注意力。张家博说：“我觉得月亮像饼干，因为月亮是圆圆的，饼干也是圆圆的。”蒋佳妮说：“月亮像圆盘。”幼儿对月亮已经有了一定的经验积累。我马上把幼儿的注意力引导到阅读图书上来：“一群小动物看到月亮也产生了很多不同的想法，这些秘密都藏在我们的图书中。小朋友们想不想知道呢？”孩子们都跃跃欲试，这样便由教师“要我学”变成了学生“我要学”。我连忙引导：“请小朋友们说说，读书时要注意什么？”有的说：“读书时身体要端正。”有的说：“把书放平，认真地看图，还可以读字。”有的补充着：“还要有顺序地读。”看到孩子们对阅读有了一定的认识，我感到很欣慰，我想，孩子们自己提出要求一定比教师提出要求更有效，更易落实教学目标。我趁机补充了一点：“还可以边读边想：你知道了什么？还有什么不明白的？读完了可以跟旁边的小朋友轻声说说。”我的话音刚落，孩子们就迫不及待地读起书来。我想，无论什么方式，只要孩子们是有兴趣地阅读的，是有目的地阅读的，这样他们的阅读就都是有收获的。
2.给幼儿展示交流的空间
当大部分孩子读完了的时候，我马上检查反馈：“你知道了哪种动物的想法？是怎么知道的？你还有什么问题吗？”读有所获的孩子迫不及待地举起了手。黄奇贝说：“我知道小鸭希望月亮像池塘，那样它就可以快乐地在里面游泳。”“你是怎么知道的呢？”我连忙追问。“我看图知道的。”全汉宜马上站起来说：“老师，小猪有什么想法呀？我从图上看不出来。”黄婉如小朋友迫不及待地想告诉大家：“小猪希望月亮是金子做的，它想买很多好吃的东西呢。”我随机请她上台当小老师带大家看图并读文字。孩子们在小老师的带领下读得特别认真！一向爱提问题的蔡小篪也按捺不住了：“为什么小兔希望月亮还是月亮呢？”黄禹抢着说：“因为它想去看看月亮上的兔子兄弟呢。”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥吗？我长大了一定要去看看。”在孩子们的讨论中，有对阅读内容的理解，有对疑惑的讨论，还有自己丰富的想象或经验的交流。我一边面带微笑耐心地听着他们的发言，一边适时引导他们阅读和想象，课堂气氛非常活跃。
3.尊重孩子的个人见解
三、案例分析
毋庸讳言，在我们的课堂教学中，还存在着许多不尽如人意的地方：幼儿仍旧被教师“牵着鼻子走”；问题是属于教师的，幼儿是为回答教师的问题而存在的；当课堂上出现一点点“越轨”的行为，教师就马上制止。所有这些，反映了我们的孩子还没有成为课堂的主人。因此，不尊重幼儿，不把课堂还给孩子，就是缺乏民主的课堂。缺乏民主的课堂就缺乏生机，就对幼儿的发展不利。那么，如何在实际教学中把课堂真正还给孩子，让他们全面参与，主动发展呢？我认为，应该从以下几点来考虑。
1.缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就有两种甚至多于两种的思想。”如果要让孩子真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近孩子，努力创设一种民主平等、宽松和谐的教学氛围，使孩子感到教师是自己的亲密朋友。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要畅通交流，鼓励幼儿课堂上提出问题，允许师幼之间、幼儿之间有思维火花的碰撞。教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。当幼儿大胆发表自己的意见的时候，教师切不能加以遏止，要珍视孩子，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。
2.搭建展示平台，让孩子“能歌善舞”
3.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对较多。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。因此，教师应精心创设教学情境，激励学生主动参与教学过程，对于幼儿的“出彩”之处——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们一点鼓励。