导语：如何才能写好一篇描写小白兔的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】作文；看图；观察能力
看图作文是一种把画面的意思用文字表达出来的作文训练形式，它能培养学生的观察能力，想象能力和有条理思维的能力。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。
如何做到又看又想？
一、要想图中画的情景，要把静的想成动的
看图作文的画，大致可以分为景物画和人物画两大类。景物和人物在画面上是静止的，要通过想象，使画面上的东西动起来。
如画的是景物，可以想象一阵风吹过，或者一场雨打来，它们会发生什么变化。还可以把它们想象成会讲话的“人”，想象它们会说些什么。
二、要想象图中未画的情景
三、要把图中的人和事想象成自己或自己的
看图时，自己要进入图中，设想在这样的情景下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。这样，在写作时，才会把自己的感情表达出来，使读者也有身临其境的感受。
如图：
引导学生展开合理想象：①把南瓜用自行车运回来。②找到大象、河马等大个子朋友帮忙运南瓜。③遇到卡车顺路捎回来。④受屎壳郎老弟的启发，像滚粪球一样，把南瓜滚回来。⑤用绳子栓住南瓜放在小河里，利用水的浮力，把南瓜“漂”回来……
不同的开头：
今天是小白兔的生日，兔妈妈让小白兔独自出去到地里搬一个南瓜回家，用来招待客人。
秋天到了，南瓜地里的南瓜熟了。妈妈想：今天家没什么吃的，不如叫小白兔去菜园里摘一个南瓜回来，做南瓜宴吧！妈妈叫小白兔去山上摘一个南瓜回来，小白兔爽快的答应了。
今天，是兔妈妈的生日，小白兔来到菜园，打算搬一个最大的南瓜，作为送给妈妈的生日礼物。
森林里住着兔宝宝，一天兔妈妈对宝宝们说：“我很想吃南瓜，兔宝宝们，你们愿意帮妈妈去菜园里摘个南瓜吗？”
早晨，兔妈妈有点不高兴，大声地对小白兔说：“小白兔，你给我到菜地里去运南瓜。运不回来你就不用回家了。”小白兔扁着嘴巴一声不吭地来到菜地。
不同的结尾：
当兔妈妈看见小兔把南瓜运回家时，自豪地夸奖小白兔：“你真的长大了，能帮妈妈做事情了。”
小白兔终于到了家门口，他一手扶着南瓜一手敲门，妈妈出门一看，惊讶地问小白兔：“你是怎么把大南瓜弄回来的？”小白兔说：“我保密！”妈妈拍了拍小白兔的头说“你这调皮鬼！”
小白兔摘下南瓜，吃力地把南瓜竖起来，嗨哟嗨哟地推着南瓜滚回了家。它老远就大声喊道：“妈妈，妈妈，我把南瓜运回来了！我把南瓜运回来了！我把南瓜运回来了！”
兔妈妈看到红着脸蛋喘着粗气的小白兔，早上的不高兴一扫而光。瞪着眼睛，张着嘴巴，说：“宝贝，我的聪明能干的好宝贝！”
运南瓜的过程：①突然，小熊骑着他心爱的自行车路过这里，小白兔想：车轮是圆的可以滚，我的南瓜也是圆的当然可以滚。小白兔把南瓜竖起，慢慢地往前推，南瓜真的滚动起来。小白兔一边哼着小曲儿，一边推着南瓜慢慢地往家走。②小兔左看看右看看，发现一个又大又圆的南瓜。“对，就是它了。”说干就干，小兔使劲地摘下了大南瓜，他试着抱了抱：“呀，好重啊，我该怎么把它运回家呢？”正当小兔不知怎么办时，小熊骑着车子路过这里。“哈哈，有了。车轮是圆的可以滚动，南瓜也是圆的，应该也可以滚动吧！”小兔使出浑身的力气将大南瓜竖起来，试着往前推，啊，大南瓜真的滚动起来了。③小白兔突然发现前面有一些小石子，他想：可不能把南瓜弄坏，要绕开啊！小白兔把南瓜一侧，推了一会儿又上了正道。前面有一座小桥，小白兔生怕南瓜掉下河去，所以放慢了速度。就这样，小白兔小心地把南瓜运到家门口。
总之，把看图写话编成儿歌：
看图写话并不难，认真观察仔细想。
一幅一幅往下连，重点内容不敢忘。
关键词：作文教学兴趣；多媒体；策略
作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位。但作文时，学生对作文的畏难情绪严重，怕写作文。即使写了也是三言两语，草草结束，内容简单。究其原因，是学生无兴来写，无话可写。在教学实践中，我借助电教媒体指导学生作文，充分发挥电教媒体方便、快捷、丰富多彩、直观形象和感染力强的特点，解决学生无米可炊、有米难炊、有米怕炊的种种问题，激发学生的作文情趣，培养学生的观察能力，发展学生听、说、读、写的能力，从而使作文教学达到了锦上添花的效果。
一、借助电教媒体，激发作文兴趣
小学生的生理心理特点决定他们的好奇心强。老师单凭一支粉笔和一张嘴是不能引起他们的兴趣的。只有采用生动活泼的教学手段，才能调动学生作文的积极性和主动性。作文教学时，我抓住电教媒体丰富、直观、形象、生动的特点，借助电教媒体，以包罗万象的自然景观，色彩绚丽的生动画面，悦耳动听的逼真音响，多方位地刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发学生兴趣，使其智力活动呈现极致状态。如教学生写一种动物之前，我剪辑播放《动物世界》里我们熟悉的镜头，让学生观看动物觅食、嬉戏、哺乳、活动等有趣的情景，然后引导学生仔细观察其中一种动物，并把它写下来。这样自始至终，学生都处于一种积极参与、情绪高涨的状态，自然乐于记写描绘。
二、借助电教媒体，拓宽作文渠道
三、借助电教媒体，培养观察能力
培养学生观察事物，分析事物的能力，培养学生观察和思考的习惯，是九年义务教育新课标给我们提出的重要任务。借助电教媒体，培养学生的观察能力，是一种行之有效的手段。
四、借助电教媒体，增强评讲效果
投影信息容量大，出示快。运用投影进行作文评改，效果显著。当发现学生作文中具有代表性的典型问题时，可立即用投影指正，反馈及时，见效快。另外，投影讲评作文直观性强，教师修改的过程也可完整地展示给学生，教给学生修改的一般方法，这样具有较强的指导作用。或师生共同讨论修改，这样还能培养学生的口头表达能力和思维能力。
一、克服障碍，培养习惯
在生活中，我们常常见到这样一种现象：有许多小朋友一遇到陌生人，就说不出话了。这是一种心理障碍。通过训练可以克服这种障碍，培养儿童良好的说话习惯。
（一）以身作则。儿童善于模仿，我们可以利用儿童的这一特征，以身作则，给儿童以示范。首先，我们老师不管在任何场合说话都要注意规范、标准，不说方言或口语，给学生良好的示范作用。
（二）走向生活。只有让学生走向生活，体验生活，才能激发学生的说话欲望。如这学期，由厦广音乐台主播洪岩组织进行的“城乡手拉手”活动。洪岩带着厦门岛内的数名儿童来到莲花中心小学叶毅涛同学的家，并到田间亲自体验采摘芭乐的乐趣。然后也让农村的数名儿童到岛内游乐场体验。从活动中，我们深刻体会到，儿童在活动中始终处于兴奋状态，问这问那，滔滔不绝。
二、循序渐进，由浅入深
根据低年级儿童心理发展特点，说话训练应循序渐进，由浅入深，体现阶段性。
第一阶段：说准确，说完整的话。
低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说准确，说通顺，说完整。如教生字“洗”，教师引导学生用“洗”组词并口头说一句话。学生说：“晚上，妈妈给我洗身。”教师引导学生认真听辨，指出“洗身”是方言，能不能换一个词，学生改为“洗澡”。老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。
第二阶段：说详细，说生动的话。
把句子说具体、说生动，这是说话训练的进一步要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生惯用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“某某同学读书声音大，流畅，有感情”，“王冕学习很刻苦”等。
教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔和小熊》。有学生看图后说：“一只小白兔在路上走着，一只小熊看见了，跑过去找小白兔。”教师先表扬这个同学说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好？”有学生举手发言说：“一天上午，在碧绿的田野上，一只小白兔挎着篮子想上山采蘑菇。一只小熊急急忙忙跑过去，拦住小白兔。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“碧绿的田野、挎着篮子、上山采蘑菇、急急忙忙”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。
第三阶段：有条理，有顺序地说话。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。
指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的……”的句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边……”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。
指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身头脚胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来自然、轻松多了。
三、全面渗透长期坚持
1.同学们对小动物的外形描写使小动物的面貌跃然纸上、活灵活现，在它们的习性方面你们也观察得很仔细！（板书：习性）
2.出示：请同学们读以下两个片段
片段四：乖乖吃东西的时候非常有趣。一天，我拿了一块肉，它看见了，围着我直转。我把肉向上一抛，它就纵身一跃，张开嘴巴一咬就准，然后它用前脚把肉按住，用牙一点一点地撕，吃得津津有味，那块肉不一会儿就下了肚。吃完后，它还用舌头舔舔嘴巴，仿佛在回味刚才的美餐。
――《可爱的小狗“乖乖”》
片段五：小金鱼也很活泼。它们时常在水中玩“捉迷藏”：有的钻进草丛中不见了踪影；有的从石头缝中探出了小脑袋；有的一边追逐同伴，一边吐出一串水泡……
――《可爱的小金鱼》
请同学们标出好词好句并点评。
3.以上片段有成功之处，但也有不足之处。你们能帮他改一改吗？
请学生说出自己的修改建议。
4.你能帮他们改一改描写习性的片段吗？（出示：两个动作片段）
片段六：小黑狗吃东西的时候很有趣。我每次喂它吃东西的时候，它汪汪直叫好像在说：“小主人，快给我吃吧！”然后我就给它吃了，它吃东西的时候先这闻闻那闻闻，然后再将前爪扑在上面，高兴地吃起来，还发出“当当”的声音。
――《小黑狗》
片段七：小白兔吃东西非常安静。每天我只要把胡萝卜和青菜放在它的嘴边，它就会把食物叼到一边，独自享受“美餐”，连理都不理我。
――《小白兔》
教师相机引导：同学们描写动物时抓住了动作描写，如果用上有序的连接词，动作描写就更连贯、更有条理了。小动物吃饱以后是怎么样的？展开你丰富的想象说一说吧。
5.很多同学的作文都存在这个问题――没有围绕中心句写具体，下面我们就一起挑战它。
[设计意图]切入学生的片段，以阅读文本的体验为资源，对比找出自己在写作小动物习性方面共同存在的问题，进一步明确习作修改的目标。围绕重点词句写具体一段话是本节课要突破的关键所在。
五、寻找方法，学习修改
（一）巧妙对比，凝练写法
1.抓住小动物吃东西时的一系列动作进行描写，能够突出小动物吃东西的特点，将细节捕捉到位。（板书：动作描写）
2.圆溜溜的眼睛会说话呢！请展开自己的想象。如我们学过的《小虾》课文中小虾吃饱后的三种状态。（板书：丰富想象）
同学们发挥了丰富的想象，将小动物的活动写得活灵活现。（板书：生动具体）
3.捕捉每一个动作细节，运用“钻进”“探出”“窜上窜下”这些丰富的动词及不重复的细致描写，再现小动物的活动情景。（板书：多种角度）
师：你们笔下的小动物这么可爱，这么活泼，这么有趣，源于你们对小动物的细致观察，和小动物成为了好朋友。（板书：真情实感）
（二）观看视频，引导修改
1.播放视频一：小兔子吃东西
师：请同学们仔细观察，并和同桌说一说：小兔子吃东西的过程是怎样的？
教师相机指导：请同学们抓住动作词“闻”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“张开”“叼”，用上连接词说一说吧。（生口头修改）
2.播放视频二：小兔子吃饱后
师：请同学们说一说小兔子吃饱后会做些什么？（生说略）
（三）习得方法，现场修改
1.总结板书：运用动作描写、带上丰富想象，并从多种角度感知，就能把小动物的生活习性描写得活灵活现、跃然纸上。
2.同学们，快拿起自己手中的笔，用上这些方法，试着修改自己的习作吧！
3.同伴互评
[设计意图]总结赏评环节中积累的写作方法，引导学生将其运用于自己的修改实践中。在学生修改意见出现饱和时，教师出示片段背后的视频资料，辅助修改文段，引导学生掌握观察方法和写作思路。在共同修改后，放手让学生自改、互评，将学习所得付诸实践，得以运用。
教师选取学生的修改片段进行即时展示，师生相机点评。
七、总结提升，拓展延伸
2.请同学们将自己的作文给更多的读者看一看，听一听他们的修改意见，并将修改好的习作装订成册，设计精美的封面，做成一本作文集。
苏教版语文第九册第二单元安排了《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》三篇课文。单元训练的重点是观察小动物、描写小动物。根据语文新课程标准要求，在整体把握单元训练重点的基础上，我进行了以下的教学。
一、从养护入手，培养观察习惯
学了《装满昆虫的衣袋》，学生们了解了昆虫学家法布尔小时候痴迷昆虫的故事。我便引导学生利用星期天去捕捉一些小昆虫，或者购买一只小动物，进行饲养。不几天，班级里就有很多关于蜗牛、蚱蜢、蟋蟀、小花猫、小棕狗和小白兔等的交谈内容。学生的观察日记，也增加了那些昆虫和小动物的内容。更重要的是，在学生对昆虫和小动物的饲养和呵护过程中，滋生了对动物的关爱；在相互的交流过程中，培养了良好的观察习惯。例如，有一个学生在她的日记里这样写道：“我喜欢蜗牛，黄黄的皮肤，很粗糙；软软的身体，很灵活；长长的触角，像天线；硬硬的外壳，似车轮！”还有一个学生用儿歌描写起了他饲养的小白兔：“红红的眼睛白白的毛，短短的尾巴长耳朵，身披一件白皮袄，走路样子轻轻跳！”另一个学生在他的日记里，出了这样一道谜语：“它有一身洁白的卷毛，一双明亮的眼睛，一张乌黑的嘴巴，一条高跷的尾巴。只要见了我，就整天围着我转悠。请你猜一猜我养的是什么小动物？（小白狗）”
小学生在观察中，投入自己的真情。只要投入了情感，在他们的眼里，动物都是可爱的。
二、从相处入手，增进习性了解
是的，相处能产生情感，理解习性来自深层的认识。在细致的观察中，不知不觉提高了他们的观察能力。
三、从朋友入手，谱写感人故事
一、看中写
二、玩中写
三、做中写
说话和写话是语文教学实践的重要内容，这是由语文学科的工具性决定的；说话和写话也是作文教学的基础。在小学语文教学中，教师要通过多种途径提高小学生的语文说写能力，为小学生今后的语文学习奠定基础。教师可以从学生兴趣的激发入手，指导小学生通过多种途径积累素材。只要教师通过努力，一定能够提高小学生的说写水平和语文综合素质。我在课文教学中是这样抓住点滴，挖掘课文内容，培养学生说写能力的：
一、挖掘课文中的思想，提高学生的道德思想素质
二、挖掘课文内容，改编故事，培养学生的创新精神
一年级语文第二册有很多趣味性很强的课文，学生非常喜欢，我抓住孩子的特点，及时启发他们改编故事如学习
三、根据课文内容，想象说写，培养发散思维
四、根据课文内容，丰富自然知识，培养说写能力
还有一课文是有关自然知识方面的，通过这类课文的学习，拓宽了学生的知识面。如学习《大自然的语言》这课，除了弄明白“蝌蚪、鱼鳞上的圈圈、三叶虫”等大自然的语言外，引导同学们自找资料，说说写写大自然中还有哪些语言，在课堂上，他们谁也不甘落后，一展自己的风采，惟恐自己说的少要吃亏似的。有的说：“燕子飞回来了，说明春天到了。”有的说：“一群大雁朝南飞，说明秋天来了。”……同学们说了很多自然现象，不仅拓宽了知识，还培养了主动探索精神，学会查找资料。又如学习《要下雨了》一课，除了知道课文中所写的三种自然现象外，让学生继续课外拓宽，以各种方式搜集信息，在课堂上进行演说比赛，同学们兴趣盎然，说出了下雨前“蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蛇过道”等自然现象，而且大部分同学有书面整理，这对一年级小同学来说，是一次了不起的锻炼；再如学习《小壁虎借尾巴》一课，引导同学们搜集、整理各种动物尾巴的作用，然后课堂交流、表演、演说，效果好极了。通过这类课文的学习，课堂开放说一说，课外搜集写一写，不仅培养了学生的说写能力，而且激发和培养了他们爱科学、学科学的兴趣，培养了他们主动查找资料的探索学习精神。
五、抓住课文景色细节描写，活学活用，培养观察能
关键词：就文取材；即兴动笔；练笔交流
一、借助课文内容，启发学生“心有所想”
快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现“明确表达”的效果。
二、即兴动笔，激活学生的创作思维
1.把握契机，让学生“笔随心动”
例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩“英子”的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举――要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。
于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样害怕的经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：“好！”
平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方，我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样，我没有他们健康，但今天读了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，让“写”变成了自己（体悟到的）真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。
2.吸取课文精华，用仿写指导“表达”
作为老师我们要为学生设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，教学中我充分利用教材这个“教具”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。
例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分具体、形象、逼真，我结合这点设计了小练笔：仿照本段写法，具体描写了一种小动物的外形，让读过的人都喜欢上它。朱×同学写道“小白兔是一种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双像红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛茸茸的兔毛，尾巴像一个小毛球一样。”我把部分学生的练笔读给大家听，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的写作方法，使学生从范文中得到启发和借鉴，更加深了学生对课文精彩内容的领悟。
三年级上册语文教材中，《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。学生给我呈现的是课间十分钟活动、大商场人头攒动、动物园的小动物等等场景。《美丽的小兴安岭》描写四季风景的一段文字，将小兴安岭四季不同特征描写得精彩细致。学生给我描述的是校园的角落、家乡呼伦贝尔四季等不同的景致。
准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”仿写其实很必要。培养了学生动笔的兴趣，也为今后高年级的作文打下了坚实的基础。
三、练笔交流，开阔思路
每次小练笔写完后，我会先请同桌两人相互过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐出来展示，这样的交流开阔了学生的思路，也增强了学生的满足感。
最近，三（6）班开始进行人物外貌描写的训练。
同学们首先玩了一个蒙眼摸人猜姓名的游戏，猜的人必须说明自己猜的依据。学生玩得兴致勃勃，在这个有趣的游戏中，学生懂得，描写一个人的外貌，必须抓住这个人最显著的与众不同的特点。
5分钟结束后，同学们踊跃朗读自己的习作，让其他同学去猜。陈钊和连俊博写得比较成功，在观察的基础上有想象和比较。同时也出现有些写得比较凌乱的片段，比如，描写头部后，接着写穿的衣服，然后写眼睛，接着穿的裤子和鞋子，又来写鼻子和嘴巴。通过点评，老师让同学们懂得，写人物外貌也要也要按一定的顺序来写。
学生把自己的习作修改誊抄后，我又把一些典型的习作加以点评修改，让学生进一步掌握人物外貌描写的方法。
王奕焯
我们班的刘之陶，（鼻子小小的），头很圆，像一个大大的皮球，耳朵弯弯的，像两个小月亮，眼睛一眨一眨的，像两颗小星星。他的个子很矮，像一个小矮人。他的衣服是绿黑相间的，好看极了。
教师点评：有观察，有想象（像一个大大的皮球、像两个小月亮、像两颗小星星，）描写有顺序（头——耳朵——眼睛——个子——衣服），就是“鼻子小小的”放的地方不对。
黄涵姿
我们班里有个叫郑尔墨的男生。他的头（尖尖的）像个（立着的大）鸡蛋。他的眼睛小小的，（缺乏想象），耳朵大大的（缺乏想象）。他跑得很快，像一阵路过的风。他跳得很高，像一只活泼的小白兔。
教师点评：他的头像鸡蛋，为什么像个鸡蛋，到底像个怎样的鸡蛋，涵姿没有写清楚，别人如果说像个小鸡蛋，那么他的头怎么可能只有鸡蛋那么大呢？如果别人说像个平放的鸡蛋，我们就会笑了，谁见过这样的头呀？所以，我们在描写的时候必须加上一些修饰限制的词语，“尖尖的”“立着的”“大”等词语，把他头的形状写得很准确，别人才会照着你写的去想象，不会想到别的地方去。“他的眼睛小小的”，“耳朵大大的”都很抽象，“眼睛小”小到什么程度，像什么样子，“耳朵大”大到什么程度，像什么样子，别人无法想象到具体的模样。李锴把郑尔墨的耳朵写得很形象，“他眼睛小，耳朵大，像小象的“蒲扇”，这样把耳朵比喻成“蒲扇”的样子，别人就会想象郑尔墨的头两侧各插着一把小“蒲扇”。后面两句，用上两句比喻，就写出来郑尔墨跑得快和跳得高的特点。
刘景行
我有一个好朋友，名叫吴宣萱。
她有一双水灵灵的大眼睛，一头乌黑（发亮）的长发，大大的鼻子扁扁的，嘴巴（又）小得像一颗枣，耳朵不大又不小，皮肤有点黑。她个子很高，（也）很喜欢画画。
教师点评：吴宣萱的眼睛和头发写得很好，用上“水灵灵的大眼睛”让人感觉她的眼睛很大，很有神。“一头乌黑的长发”，让人一看就知道她的头发不是短发，是长的，很黑，如果加上“发亮的”，这头发就显得更好看了。景行写得最妙的一句话就是“嘴巴小得像一颗枣”，枣子有多大，别人经常看到，用别人熟悉的事物来形容，不仅写得像，而且让人明白她的最的确很小。但是其中用了一个（又）字，很不合适，这一句与上一句是并列的关系——鼻子、嘴巴不就是两个平等的器官吗？加“又”字一点道理都没有。最后一句，“个子很高”和“喜欢画画”又有什么联系呢？一点关系也没有，中间用“也”字连接是多余的，直接说“她个子很高，很喜欢画画”就行了。
王序
他的个子像姚明，他的速度像刘翔。他（的）头像一个立着的大鸡蛋，耳朵像一对顺风耳，（长着一对顺风耳），眼睛眯眯的，鼻子（是）小小的，嘴巴是樱桃嘴（下面长着一张樱桃小嘴）。今天（，）他（可）穿了一（生）件巧克力颜色的服装（上衣），再戴上一只手表，哇，真好看！猜猜他是谁？他就是我幼儿园的同学郑尔墨啊！
金程博
她叫陈伊诺，是个女孩，穿的衣服是粉红色的。她的发型是蘑菇头，眼睛比较大，眉毛有点淡，鼻孔小，耳朵小。穿着的鞋子是白紫色的，裤子是校裤，袜子是白色的。
本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。
【教学目标】
1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。
2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1．同学们，你们喜欢童话故事吗(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)
2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。
3．指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。)
4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。
二、学习例文，了解写法
1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。
2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：①这个童话故事主要说了谁②说了一件什么事③告诉我们一个什么道理
3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)
4．学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗
5．师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢
三、根据要求选好内容
1．引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。
2．(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物它们都有哪些不好的习惯
(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)
3．师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢
(引导学生四人小组内讨论、交流。)
4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响选择好描写的对象(动物、物品……)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……)
四、大胆想象，编写童话
1．以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事这个故事开头、经过、结果怎样从中受到什么启发
2．谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢带来哪些危害和不良后果事情的经过如何事情的结果怎样
3．大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)
五、交流评议，动笔写作
1．四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)