导语：如何才能写好一篇提升思维能力的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】高中地理地理思维教学策略
一思维的概念与内涵
二提升高中学生地理思维能力的必要性
1.对地理综合学科的本质特征认识不清
高中地理教学内容包含概念议论与逻辑分析，体现着人文学科与自然学科的双重性质，在高中地理教学活动中必须正确认识地理学科的本质特征，才能确保学生地理思维能力培养与建设的教学目标的实现。在我国高中教育阶段，地理被归类于文科教育，教师将教学重点放在对基本理论与课本内容的机械介绍，学生通过死记硬背的方式掌握地理知识，忽视了对地理知识的逻辑分析与规律研究，无法为学生提供思维发散与思维创新的机会与平台，因而与地理课程的教学目标背道而驰。
2.学生灵活运用所学知识的思维意识不强
1.科学选择教学实例，注重学生地理思维能力的调动
2.增强学生综合分析的能力，促进地理思维能力的形成
3.充分利用现代科技的力量丰富教学内容，将学生地理思维能力的增强作为地理教学的重点与目标
地理思维能力的培养与增强是高中地理教学的重要教学目标之一，也是素质教育与新课改教学理念的具体实践形式。因此，在高中地理教学中，要科学、全面地分析当前高中地理教学现状，采取多种教学方式与教学策略，利用多媒体技术与试听技术，调动学生逻辑思维与辨析能力的参与，引导学生自主能动地运用地理思维能力去分析问题、解决问题，提高学生的学习能力与综合素质，推动高中地理教学向更现代化、科学化、实用化的方向发展。
参考文献
关键词：高中地理；学生思维；方法策略
在新时期教育改革的大环境下，高中地理教学要做到与时俱进，这就给教师和学生带来了更大的挑战。在传统的教学模式中，教师把讲授知识作为课堂的重点，没有强调学生思维能力的重要性，因此，学生在利用地理知识解决实际问题时往往比较死板，不能灵活运用。因而教师应该将教材内容同实际生活有效整合，利用生活素材来激发学生思考的积极性，从而让学生更加高效地理解和掌握。例如，在“大气的运动”这一章节中，在课前提出问题：同学们，你们是否感觉到我们贵阳在冬夏不同的季节风向有变化？而且不同季节的风感觉是不同的，有的温暖湿润，有的寒冷干燥。在讲授季风的时候为了使学生能够深刻记住不同的风向，在课堂中给学生演唱《我家住在黄土高坡》“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风，还是东南风，都是我的歌我的歌”。用歌曲加深学生印象，既强调了黄土高原属于温带季风气候，又记住了不同的冬夏季风风向。效果十分理想，学生非常欢迎。教师从实际生活现象出发，通过对“是什么”和“为什么”的提问，既可以让学生认识到地理学习在生活中的实用性，也可以吸引学生主动探索地理知识。
总之，教师作为教学活动的组织者，应该在教学活动中突出学生的主体作用，注重对学生思维能力的培养，通过灵活变化教学环节来调动学生的学习积极性，引导学生进行拓展性思考，让学生逐步建立起地理思维能力。
参考文献：
关键词：小学数学；思维能力；问题；策略
考虑到小学生身心发育的特点，我国的小学数学教学在教学内容的选择上都是较简易的，教学内容的难度和抽象程度也是随着年级的增加而增加。然而，尽管教材的设计符合学生学习的科学规律，但是现今的孩子们数学思维能力仍然较差，需要数学教师和家长给予更多的指导。
通过对许多小学生的调查和对许多数学教师的采访调查，我们发现，当今的小学生在数学学科上存在思维能力的欠缺。
一、小学生数学思维能力欠缺的方面
1.不能举一反三，知识迁移能力较差
许多的孩子在做某一道具体的题时，经过老师的讲解可以明白它的做法，但是等到有相似的题型出现时，没有老师的指点就不能完整地做完那一道题，这在学生学习应用题的时候表现得更加明显。如解答小学四年级经典应用题“某工厂原计划生产100件衣服，已经生产了10件，剩下的如果按2天生产40件的速度，剩下的衣服还需要生产几天？”，这主要考查的是学生能够根据题干列出复杂算式的能力，与单独的比较复杂算式值的大小异曲同工，但是孩子们普遍会认为应用题更难、无从动笔。
2.知识的转化能力还有待提高
与知识的迁移能力相似，许多孩子的知识转化能力较差，平常学会的运算不能很好地运用到生活中。如在学完整数的加减法和乘除法后，孩子们在超市购物需要用到计算时却需要思考很久，如在比较“30元一瓶的洗衣液，与28元的洗衣粉相比哪个价格更便宜？便宜多少？”孩子们往往很难想到运用学到的减法知识解答问题。
3.没有形成较系统的归纳能力，知识学习分散
由于孩子的思维能力发展水平有限，如若教师在教学时不能很好地带领学生归纳学习方法，总结学习经验，学生就不能形成系统的知识结构，学习效率也会较低，不利于今后长期的数学学习。
数学思维能力的培养虽不是一蹴而就的，但是只要数学教师和家长给予充分的重视，学生的数学思维能力就会慢慢提高。
二、数学思维能力提高的策略
1.让学生明白知识点原理，培养学生的观察分析能力
2.加强对相似题型的练习，培养学生的规律意识
数学思维的形成需要长期的巩固训练，长期的训练也可以让孩子们明白题型中规律，明白了规律便能在脑海中形成系统的知识框架，便于指导学生今后的数学学习。如在讲解两位数的除法时，有许多的规律和简便方法可以让学生在练习中观察总结，如“在三位数除以两位数的算法中，当除数是被除数前两位的2倍r，商为5；当除数与被除数前两位的最高位数字相同，且被除数前两位数比除数小时，商为9”。在向学生介绍了一种规律的简便方法后，就让学生实际操作并练习3～5道题，学生在脑海中形成对这类规律的清晰认识，学生再次遇到相似的题型时也会不假思索地进行运算，从而提高运算效率。
3.发挥学生的主动性，寻找多样的解答方法
要切实提高学生的数学思维水平，仅靠老师的指引是不够的，还需要学生主动动脑思考问题，这样才能有更大的提高。这就需要教师和家长在施教时更多地注意锻炼学生的主动性。在这里，教师可以多选择一些解答方法多样的题型，先不公布解题方法，而是将学生进行分组，让学生尽量发挥自己的想象力，构建多样的解答方法，再和同学进行交流，教师也对勇于表达自己想法的学生给予现场表扬和鼓励，提高学生的学习积极性和主动性。
总之，数学思维能力的提高不是一朝一夕的，但是只要我们找出学生思维能力的不足，发现其中的问题，并通过教师的引导、家长的辅导、学生的主动学习三方面的努力，就一定能将小学生的数学思维能力提高一个水平，为其今后的数学学习打下良好的基础。
[1]戴晓文.用心创造精彩的教学课堂提高数学教学质量[J].学周刊，2014（9）.
关键词：共性与个性；翻译思维能力；翻译问题求解能力
“翻译是基于情境和经验的一个创造性构建过程，自有认识与外部认识的共现与交互是译者的认知前提，问题求解是译者思维过程的核心特征，思维能力是译者实现问题求解的主观条件。”译者能力的核心是解决翻译问题所需的高阶思维能力，培养和训练翻译硕士的翻译思维能力是提升翻译硕士能力的关键。以英译汉为例，译者的英、汉双语能力要过关，要有广博的百科知识，要有科学严谨的翻译精神，要有一定的翻译理论知识，要有掌握网络等翻译媒体技能，更重要的是翻译思维能力。因为前面几个能力是译者必备的客观能力，而翻译思维能力，即翻译问题求解能力是译者翻译工作的主观条件。面对一个翻译任务，在分析源语文体、风格、背景、主旨等基础上，要采取什翻译策略则是译者思维过程的结果。所以，所谓的异化与归化、文言与白话、忠实与创造的度的把握等，皆是翻译策略的体现，皆是译者在分析源语的基础上思维过程的产物。由此可见，在译者具备了翻译的客观条件的前提下，最主要的是加强译者翻译思维能力的训练。
一、如何加强翻译思维能力的训练
1.加强译者问题求解能力训练。把每次翻译当作一次任务，借助已有知识储备，仔细研读原文，找出诸如术语、新表达等翻译难点，然后重点把思维的重点和难点放在这些“硬骨头”上。借助网络等电子工具，请教专家或与翻译小组成员共同探讨，但最终的译文表达则是经过反复质疑和查证等翻译思维能力的结果。因此，译者的翻译思维能力越强，越能做好翻译。
3.既要考虑作者因素，又要充分考虑读者因素。译者既不能抛开原文不顾，乱译胡译；又不能太忠实源语，甚至照搬源语句结构，让读者不知所云。翻译是以交际为目的的，要充分考虑焦急的数量、质量和风格等原则。因此，理想的结合点就是，在重视源语的基础上，考虑原语的体裁，充分考虑译入语的读者对象，采取适当的翻译策略以便于交际。究竟异化多一些，还是归化多一些，这只是翻译策略问题，取决于文体与译语读者群体。
二、英语翻译硕士相对于翻译的个性
三、翻译硕士使用译语要非常准确、简洁、传神，要符合规范
简言之，笔者认为英语翻译硕士学习，一方面要继续加强双语学习，提升双语应用能力；另一方面在大量翻译练习的基础上，不断提升翻译思维能力和翻译问题求解能力，时刻以一名优秀、合格的译员的要求来严格要求自己。
[1]冯建文.译文归化与保存异域情趣[J].外语教学，1993，（53）：11-14.
[2]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘宓庆.文体与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2009.
[4]怒安.傅雷谈翻译[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[5]沈苏儒.翻译的最高境界“信达雅”漫谈[M].北京：中国对外翻译出版公司，2006.
[6]许钧.翻译思考录[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
一、当前高中美术课堂教学存在的问题分析
由于传统应试教育理念根深蒂固，当前，受到传统应试教育理念的影响，教师在课堂教学中还存在很多问题，主要如下：
1.学生的学习兴趣低下
2.教师的教学模式传统落后
3.缺乏有效的教学评价体系
在任何一门课堂教学中，教学评价都具有举足轻重的地位和作用。教师通过教学评价，可以及时发现自己课堂教学存在的问题和不足，并通过积极的改革和创新，促进课堂教学效率的提升。但是，在当前的高中地理课堂教学中，有效的教学评价体系的缺失，是影响和阻碍地理学科不断向前发展的重要因素，也是影响学生创新能力和实践能力发展的因素。
二、高中美术教学中学生创新思维培养的策略
从以上的分析我们可以看出，当前，在高中美术的教学中，由于受到传统应试教育理念的影响和束缚，教师的课堂教学还存在很多问题。如何有效地解决这些问题，成为美术教师课堂教学中的重点和难点。以下，笔者立足于自己多年的高中美术教学实践经验，分析和探讨在新课程改革背景下高中美术教学中学生创新思维的培养策略。
1.利用美术鉴赏课激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在高中美术的教学中，教师可以通过美术鉴赏课，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。美是一种感受，优秀的美术作品可以给人以美的感受。而在高中美术的教学中，美术作品的鉴赏和品味，可以有效的激发学生对美术学习的兴趣，让学生体会到美术知识的学习对于自身学习和生活的现实意义；此外，学生在美术作品鉴赏的过程中，可以提升自己的美术欣赏能力和鉴赏能力，学生对多种优秀美术作品的接触和了解，亦可激发学生的美术思维和美术能力，全面提升学生的综合素质。
2.丰富教学模式，激发学生的创新思维
在高中美术的教学中，教师要从思想上和行动上彻底改变传统落后的课堂教学模式，通过激发学生的美术思维和美术实践能力，提升学生的综合素质。艺术创作本身是一个比较有难度的过程，尤其是对于一些优秀产品的创作，则需要学生具有较强的创新思维能力和实践能力。而在传统的美术教学中，教师对学生的教育，都是通过对优秀作品的临摹，实现作品的创作过程。而临摹对于学生创新思维能力的发展影响甚微，因此，高中美术教师必须不断丰富教学模式，激发学生的创新思维，实现学生创造能力的全面提升。
3.强化师生间的沟通交流，实现思维共享
【关键词】高中语文；语文知识；语文思维；转化；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A
思维能力的培养是教育的本质目的之一，而语文思维能力的培养更是在现有课本知识的学习基础上，对知识的进一步提炼和升华。但是，在目前的语文教学里，部分学校仍旧保留着满堂灌的教育方式，老师只管讲，学生只管记，这种传统的教学方式严格制约了学生思维能力的发展，学生对于知识的掌握也仅仅局限于表面的课本知识，更深层次的教学内容无法充分挖掘，学生的想法更是得不到创新。因此，将语文知识向语文思维转化已是迫在眉睫。
一、培养语文思维能力的重要性
在高中语文教学课堂中，语文思维具有交流性、渗透性、广泛性等特点。语文思维的交流性不仅包括文字书信方面的交流，还包括话语交谈方面的交流，学生通过与老师的交流，不仅有利于扩展思维，还激发了学生的学习动力；语文思维的渗透性则有助于学生知识的进一步巩固和扩展，俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，充分说明了思维在学习过程中的重要性；而语文思维的广泛性则是在实践中体现出来，对于相同的知识、不同的思维方式就展现出不同的知识层面，有的人习惯理性思维，有的人习惯感性思维，理性思维的人倾向于用道理讲事实，而感性思维的人则更倾向于用情感打动人。因此，由语文思维的特点所知，语文思维能的培养在高中课堂教学过程中起着关键性的引导作用。
二、培养语文能力的策略
（一）扩展教学内容，引导学生的创新思维
（二）分析教学案例，鼓励学生的发散思维
高中学生语文知识的传授不应只局限于课堂上的课本知识，而是要打破传统的教育方式，结合课外资料，上课时设置必要的场景，以此来培养学生的发散思维。学生知识的获取是一个由量到质的提升过程，通过讲解课本上的内容，锻炼学生置身于课文中的场景中去，并根据课文中的内容提出质疑及富有创新性的问题，从而提高学生的学习动力。例如在选读《史记》中《屈原列传》这一课文时，老师首先向学生介绍屈原当时所生活的社会背景，由于当时楚王被奸臣蒙蔽，导致当时社会政治动乱，民不聊生，以至于屈原被人陷害，最后被迫用投江来唤醒楚王以及世人。其次，引导学生思考如果是自己是屈原，会不会用投江来唤醒世人？如果屈原不死，那么他会用什么方式来拯救当时的社会现状？面对这一系列的问题，学生自然而然地就去思考，并根据当时的社会背景及人物性格特点给出自己的见解，以此锻炼了学生的思考能力，同时鼓励学生用发散的思维去解决问题。
（三）开展教学活动，锻炼学生的辩证思维
高中生学习语文的过程是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。老师在上课的同时通过设置新场景、引用新材料鼓励学生回答问题，引导学生能够用发展的眼光看待问题，用客观的态度思考问题，避免主观性。例如老师在教学过程中应适当开展一些具有辩论性题目的课题，比如《发掘人才是否需要考试》，通过让学生自己搜集资料，将学生分组展开辩论，此过程中需要学生根据搜集的资料不断地论证自己观点的正确性，并在引经据典的过程中尽全力去说服对方。通过回答问题，不仅培养学生思考问题的能力，提升了语言功底，并且引导学生看待问题要一分为二，同时锻炼了学生的辩证思维能力。
（四）结合课外阅读，培养学生的独立思维
独立思维能力是学生培养创新能力的基础和前提。在教学过程中，学生独立思维能力的培养不应只局限于课堂教学，老师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。通过课外阅读，设置模拟场景，给学生创造一个轻松的学习环境，由此不仅可以拓展学生的知识面，并能引导学生独立思考。例如在学习《假如给我三天光明》这一课时，老师应先设置模拟场景，将学生的眼睛蒙起来，坚持一堂课，以此让学生体验海伦凯勒在黑暗里生活的世界，老师除了在向学生讲授海伦凯勒失明、耳聋的遭遇的同时，更要让学生明白光明的来之不易，将自己现在的学习环境与海伦凯勒的艰苦对比，在那样如此困难的条件下，海伦凯勒仍旧没有放弃对光明的向往，同时让学生思考健康的我们是否常常忽略了生活中许多美好的事情。通过让学生设身处地地感受作者当时生活的环境，从而锻炼了学生独自思考的思维能力[2]。
三、结语
综上所述，高中语文教学不能仅仅局限于课本的简单讲解，而是对学生语文思维能力的培养。俗话说“授之人以鱼，不如授之人以渔”，只有培养学生的思维能力，才能更好地发挥学生学习知识的主体作用，才能使学生的综合语文素养得到全面发展与提升。
关键词：新课程改革;小学数学;思维能力;问题及策略
小学数学学习要求不高，主要目的还是培养学生的学习兴趣，体会数学学习在生活中的重要性，进而提升学生的逻辑思维能力。新课程理念指出：在教育教学过程中，教师要注意对学生学习兴趣的激发，并在此基础上培养学生分析问题、解决问题的能力，进而逐渐提升学生的思维能力，为后续数学学习奠定基础。然而，在小学数学教学中，教师往往没能正确理解思维能力培养这一问题，存在一些误解。笔者认为，教师要想有效地在小学数学教学中提升学生的思维能力，应该注意以下几方面。
一、激发学生的学习动机
在进行人教版三年级上册《时、分、秒》这一知识点的教学时，就可以先用一段音乐或者一段动画引入，钟声的敲响不仅可以引起学生们的注意，让同学们迅速回到课堂中来，也可以让同学们快速地反应过来，思考钟声与今天学习的数学知识是否有关。教师在同学们安静以后就可以提出问题：同学们，你们听到了什么，通过这一声音能联想到什么？通过设置这一问题，可以让同学们进入分析、思考的状态，活跃他们的逻辑思维，逐步提升思维能力。
二、巧妙设置问题，注意教学语言
对小学生而言，低年级的逻辑思维尚处于直观具体阶段，高年级的逻辑思维也正由直观具体向抽象阶段过渡。根据这一特点，在数学教学实践中，我们可以发现，学生主要还是通过具体直观的形象思考问题，需要借助具体的事物进行数学知识的理解，对于具有抽象性质的语言还无法理解。因此，教师在进行小学数学教学时，应该注意教学语言的使用，分析特定阶段学生的特征，并根据教学内容的特点，用学生容易理解的形式表达出来，降低学生理解数学知识的难度。
三、在实际生活中提升学生思维能力
数学作为一门实用性极强的科目，离不开实际生活。因此，教师在进行小学数学教学时，可以引入实际生活中的问题，提升学生的思维能力。例如，教师在进行《长方形和正方形》这一知识点的教学时，就可以通过生活中的具体事物引出长方形和正方形的概念，也可以在课堂教学中呈现教具，介绍长方形和正方形的特征，降低学生理解的难度。当教学进行到学生基本能区分两者的概念时，就可以以小组为单位进行竞赛，让学生们说说日常生活中哪些物品是长方形、哪些物品是正方形，活跃学生的思维，检验学生是否掌握了这一知识点，同时还能提升学生的思维能力。
社会的发展对人才培养提出更高的要求，作为人才培养主要途径的教育领域，在这种形势下发生重大的变革，适应当前社会的发展。在21世纪，社会的发展需要创新，而思维能力为创新提供了强大的动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据学科的性质特征，采取最佳的教学策略、教学方法，最大限度地提升学生的思维能力，在教学实践中有意识地培养学生分析问题、解决问题的能力，逐渐提升学生的逻辑思维能力，为后续数学学习奠定思维基础。
关键词：新课改；初中数学；思维能力
学好初中数学，能有效锻炼初中生的逻辑思维能力。学生只有拥有良好的思维能力，便可以灵活运用自身所学，更好地解决将来在工作或生活中的各种问题。数学教师，作为学生进行数学学习的引导者，对提升学生的数学能力以及思维能力有着非常重要的作用。本文主要通过数学教学论述培养学生思维能力的策略与方法。
一、开阔学生视野，培养学生的实践创新能力
魅力。
例如，在教学“四边形”时，教师可以让学生自己动手，再进行合理划分；又如，在教学“等腰梯形”时，可以将其分解为三角形与平行四边形的组合，再将四边形分解为两个三角形进而解决问题。以此同时，还能将一些具有趣味性的题目应用到教学中，例如“鸡兔同笼”的问题，兔脚多少只，鸡脚多少只，将生活中的常识应用到教学中，激发学生学习的兴趣。通过这样的教学方式，开阔了学生的视野，教师则在此过程中领悟到不同的教学方式所收获的不同成效，解决实际问题的同时还培养了学生的思维创造能力，有效提高了学生的思维能力。
二、适当引入教学案例，培养学生概括抽象思维能力
数学学科具有一定的抽象性和很强的逻辑性。要想利用公式或图表将原本抽象的事物形象地表达出来，则需要具备相当的概括思维能力。在此过程中，如何找出事物的规律至关重要。通常情况下，概括抽象思维能力表现为通过观察比较特殊的东西，找出其规律，再将之运用到其他事物上。这种探索的过程便是概括抽象思维能力应用的体现，在初中数学教学中，教师可以先归纳出基础知识点，再将其传授给学生，让学生通过自主学习，了解其中所包含的信息，学生通过自身所学并将之应用到问题中继而解决问题，通过这样的方式锻炼学生的概括抽象思维能力。在此过程中，学生能将所学知识进一步地巩固，并学会举一反三，学会通过找寻一般事物的规律来进行概括。
三、灵活应用教学方法，培养学生类比思维能力
类比思维能力，顾名思义，即比较两种具有相同属性的事物，找出其中一种事物的规律，那么这种规律同样也适用于另一种事物。在实际教学中，教师可以通过介绍某一类事物的规律，让学生通过其适用性找出与之具有相同属性的事物，借此使学生的类比思维能力得到培养。
例如，在学习“一元一次方程的基本概念”时，教师让学生先了解一元便是指一个未知数，一次即该未知数的次数为1，通过对一元一次方程基本概念的掌握，让学生进行类比，尝试让学生自己归纳一元二次方程、二元一次方程的概念，学生的类似思维能力得到培养，并了解到类似思维的重要性。
四、通过探究式课堂，培养学生判断性思维能力
在日常教学中，通过利用探究式学习模型进行教育，能让学生在独立研究与探讨问题的过程中逐渐提升自己的独立思考能力，以及学生的判断性思维能力。因此，在初中数学课堂教学中，教师应该有效结合教学内容采用探究式教学方法，以便提升学生的综合能力。
总而言之，培养学生的思维能力对全面开发与提升学生的能力具有非常重要的作用。学生学习素质高低直接受到数学思维能力的影响，所以，数学教师在日常教学中，要以学生具体条件为基础，掌握学生学习规律特征，引导学生自主积极探究问题，通过丰富的教学手段，将学生的学习与教学质量得以提高，重点培养学生综合素养，全面发展学生的思维能力。
关键词：初中数学；逻辑思维能力；培养策略
逻辑思维是指离开具体的形象，在一定的逻辑法则中进行思维的能力。数学是思维的体现，它具有应用广泛、逻辑严密、结论确定等多方面特点，每一个数学的概念与定理，只有在逻辑上被严格证明以后，才能最终在数学理论体系中成立。正是由于数学教育所具有的上述特点，因此在初中数学教学中更应当强调逻辑思维的培养，以促进学生知识与能力的共同发展，促进学生更勤于动脑、善于思考，实现学生数学素养与学科应用能力的全面提升。
一、夯实数学基础，重视基础知识教学
数学概念、定理等基础知识，既是数学知识体系中的重要基石，也是学生开展判断、分析、推理等思维活动的起点，是学生得以有效解决各类数学问题的重要工具。可以说，学生如果没有正确地掌握概念、定理等基础知识，就不可能形成正确的逻辑思维活动，也更谈不上逻辑思维能力的培养与发展。因此，在初中数学教学中，必须将概念、定理的教学放在重要地位，并通过让学生准确理解数学概念，充分揭示数学原理的内涵与外延，以实现学生思维能力的良好形成与发展。
二、引导自主探索，参与逻辑思维活动
教师应根据初中数学的教学目标与学习规律，积极引导学生开展自主探索。通过多让学生亲自观察与思考，多让学生实践练习与动手操作，多让学生自主抽象概括出数学公式与法则，这都有利于学生主动参与到逻辑思维活动当中，在获取数学知识、锻炼数学技能的同时，也实现了学生逻辑思维的有效形成与发展，进而推动学生知识学习与能力提高两者之间有机的结合，并相互促进、相互发展。
三、教导思维方法，探索逻辑思维基本规律
学生思维能力的形成与发展，关键是应教导正确的思维方法，以培养学生利用逻辑思维进行思考、解题与推理的能力。为此，在初中数学教学过程中，教师应紧密结合教学目标与教学内容，积极选择适宜的逻辑思维方法开展教学，使学生不仅能了解各种方法的思维过程与逻辑推理格式，例如归纳法（三步格式）、反证法（三步格式）、分析法（逆推格式）、综合法（顺证格式）等等，而且还能熟练地用于数学知识论证与解题优化，以促进自身思维能力的良好形成与发展。
逻辑思维能力的形成与发展，是启迪学生智慧，提高学生数学素养的关键所在。为此，教师应积极通过夯实数学基础、引导自主探索、教导思维方法等各种有效的教学策略，以实现学生思维能力的良好培养，实现学生数学素养与学科应用能力的全面提升。
[1]康华明，章宏.初中数学学生逻辑思维的培养研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（2）：258.
【摘要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。
关键词高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维
一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义
再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。
二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略
要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。
2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索
2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力
2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力
教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。
综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。
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[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期
[4]赵翠芬.浅谈初高中地理教学的衔接[J].新课程(教研版)，2009年01期