导语：如何才能写好一篇高中生综合素质评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
高考是什么？是家长、学生、学校的命根子，只要和高考挂钩谁还敢轻举妄动，等待、观望、试探的心理就应运而生了。学生综合素质评价本来是件在快乐中寻找自我的事，为什么要和所谓痛苦的高考结合呢？有没有必要结合？不结合就推行不下去了吗？
思考这个问题要从本源说起，为什么要进行学生的综合素质评价。过去学校教育评价的单一性扼杀了学生个性发展的同时，阻碍了学生的全面发展，不能使人成为真正的人，这就丧失了教育的目的。所以，学生综合素质评价改革就是为解决这个问题而诞生的。它存在的价值就是促进学生的发展，我以为这就是称其为发展性评价的根源，它的重要性不言而喻。
促进学生全面发展的方法、手段除了高考外还有很多，我想综合素质评价就是其一。它是一个对人的全方位的评价改革，本来它可以远离高考成为一个很好的促进学生评价的一个手段，可为什么我们非要把它们二者放一起呢？原因有两点：1.高中学生综合素质评价可以给高校选拔提供招生信息；2.和高考结合学校就能动起来。这两点也是我的妄自猜测。
高校还有多种渠道找出适合自己的高中人才。国外很多大学录取也仅需要学校提供一些硬性的证明（如分数、参加社会活动情况、学校最后的评价），而我们就更没有必要让高中弄一大堆学生等级让高校参考。再说，高校招生有很多渠道测试出他要找的学生的素质。又有多少高中的学生综合素质评价等级让高校青睐的，即便自主招生再扩大，也还会有被看不到的学生档案袋吧。为什么用这不合理的事给原本就沉重的高中再压一副担子呢？
高中学生综合素质评价与高考的结合易出现下列问题：
1.高考是选拔赛，需有分数有等级。综合素质评价与高考挂钩，就要分出等级、有分数的，这与综合素质评价是促进人的发展本质相违背。
2.综合素质评价与高考结合有失公平。学业可以有分数，即便这样还不可以公布，道德、审美能力、身心健康有分数和等级也可理解，但作为高校招生的标准就有失准确了。综合素质评价以主观评价居多，班际、校际评价的差距大，用此做高考的参照有失公平。另外绝大多数教师出于善意不会真实地填写学生的（下转64页）（上接51页）问题以免影响高考，这无异是从源头就失去了诚信。再说谁敢轻易给学生填B、C等级呢，万一家长闹起来可不好玩。在学业成绩这项填写中，平时成绩不好的放进去怕影响将来的高考，不放入无意义，只放一个期中期末的成绩又变成一考定“终身”了。
另外一和高考结合，各级教育行政部门就要搞研究，一堆文件、表格，统一格式铺天盖地下来，教师叫苦连天，学生机械填表，学校的自主空间少了，发挥空间少了，没了个性。不知统一下发的手册要不要收费，再收费也是个难题，不收也是个难题，本来学生自己一个牛皮纸口袋也可能装下的快乐非得花钱买。在大家的担忧和反感中课改的进程会快吗？
如果怕高中不进行学生综合素质评价改革而延误新课程改革的话，可以有别的办法啊，校本课程不是也没与高考挂钩，不也开展得如火如荼吗？
笔者建议综合素质评价不要与高考结合。前面谈到课程是架在师生与高考之间的桥梁，高考是课程的导向，让综合素质评价不仅是课程评价的部分，使其更成为课程体系的一部分，用高考在课程领域中的引导作用，引导综合素质评价改革的进程。比如，使其成为必修课或校本选修课。
说起来有个有趣的现象，校本选修因为没有与高考显性结合，反倒自由，也没有上级的统一布置，也没有师生的逆反与负担，在各校开设得还不错，学校的胆子也大、步子也大，这样倒是促进了高考的改革，促进了师生的发展。
我个人建议把综合素质评价作为一门特殊的自我管理类的课程来开设，不必拘泥于固定的形式，给学校自主的空间去创造这门课程，最后用学分的形式评价，用学分控制比用高考控制好。
【关键词】综合素质评价改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。
一、存在问题
高中生综合素质评价工作从2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：
（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级A率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。
（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。
（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。
（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。
二、完善综合素质评价的几点思考
实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：
（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。
1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。
【参考文献】
[1]周友珍.综合素质评价，难题待解[N].江西日报，2010-1-19
[2]李宝庆，樊亚峤.高中生综合素质评价方案：问题及改进[J].教育发展研究，2012（10）
[3]罗祖兵，邹艳.高中综合素质评价的矛盾探析[J].考试研究，2012（5）
[4]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程教材教法，2006（11）
一、教师要树立正确的人才观
我们的教育要面向全体学生，以育人为本，强调德智体美劳全面发展，引导学生积极主动地学习。教师减轻学生负担，使学生在生动、活泼、愉快的情境中提高整体素质，而不是备考的“储备器”。那么我们的学生不仅具备丰富的语文知识，更应该具备自己动手获取知识、解决实际问题的能力以及美好的道德情操。
二、摒弃陈旧的教学模式，弘扬学生的主体精神
在课堂教学中，一定要打破教师“一言堂”“填鸭式”的教学模式，实行“启发式”教学，尊重学生的主体地位，从各个方面调动学生学习的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，让他们真正成为学习的主人。只有这样，学生才能学到真正的知识，并将知识转化为能力，成为创新型人才。
三、运用科学的评价方式
（一）评价目标多元化
语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。教师要对学生的自学、合作和探究能力进行及时的评价。语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中的，利用好评价这个教育工具，会为学生的健康成长起到导航的作用。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，而语文是以听说读写为本体，学生语文素质的养成必须以听说读写为训练途径。为此，笔者在教学实践中着力于从以下四个方面进行评价。
1.听觉能力的评价
“听”通常是指听教师讲，也包括听录音、听别人的表述。教给学生听的科学方法，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈。在“听”的过程中能够进行快速总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容，抓住重点，领会要旨，以此作为评价标准。如听《梦游天姥吟留别》的朗诵，要求学生听出感情的所在；教师在讲完课后，让学生复述重点；听别的同学翻译文言语段并指正。
2.口语能力的评价
“说”是语言表达，从吐字是否清晰、表述是否明白、有没有深度等方面评价。在课前十分钟，笔者设置了口语表达训练，要求学生对社会时事和热点问题说出自己的看法，既训练了口语表达，又训练了学生的思维深度。如在讲《边城》时，有的学生能分析出翠翠的悲剧在于几千年来民族的心灵痼疾——天命的迷信思想，可谓深刻。
3.阅读能力的评价
“读”要心到、眼到、口到，是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。培养良好的读的习惯以及理解、训练学生的思维能力则是“读”的难点。在教学中，笔者注重学生从文本中读出了什么，悟出了什么，获得了什么，鼓励学生注重自己的感悟和体验。在阅读中要走进文本，走进作者的精神世界，领悟作者的思想情感。如在《林教头风雪山神庙》一文中，学生能读出林冲被逼上梁山的无奈，从而得出的主题。细心的学生还能读出情节上的各种铺垫。又如，讲《装在套子里得人》时，最后的结尾是这样：“虽然我们埋葬了别理科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”有些学生从这几句话中悟出别理科夫具有典型性。另外，做题时，能不能读准题干、明确要求也在评价之列。
4.写作能力的评价
（二）评价方法个性化
孔子讲究因材施教，评价也是如此。每个学生都有个体差异，对缺乏成功体验的学生要维护其脆弱的自尊，给予充分肯定，以树立其自信。教师即使要批评的话，也要说得委婉，如：“你能这样讲，老师很高兴。”“老师有几个期待……”而对自视甚高的学生要压其傲气，指出不足；对有潜力的学生要引导他们深化学习。
关键词：学生社团；自主管理；管理模式
一高中生社团自主管理模式存在的问题
（一）自主管理模式中存在着弊端
（二）社团中缺乏专业人员的指导
（三）社团活动的外部条件不足
二高中生社团自主管理的科学方法
三高中生社团自主管理模式
（一）自我管理
高中学生社团中一般会按照不同的职能分为几个不同的部门，这些部门的工作内容是有着很大不同的，所以社团中除了有各项活动的总章程之外，不同的部门中也应该制定各自活动的分章程，这样才能让学生根据自身爱好和特长等选择加入社团中合适的部门，同时也为不同部门社团成员提供活动的依据。这些制度和章程的制定使得高中学生社团的自主管理有据可循，这对于提高社团工作的科学性和保持社团的稳定性有着重要的作用。
（二）自主活动
高中学生社团中的成员在不违反社团总章程和部门分章程的前提下可以在专业教师的指导下自主开展各种类型的社团活动，例如开展征文比赛、组织运动会等。在学生社团自主活动中，这些活动从组织策划到实际的参与都是全部由社团中的学生自主进行的，在这个自主参与的过程中学生的思维能力、组织协调能力等都会得到有效的提升，而且在自主活动中学生也能够总结成败得失，提高自己的心理承受能力和责任意识。
（三）自主评价
参考文献
[1]张佃亮.浅谈普通高中社团管理策略[J].科学中国人,2015(20).
[2]张昕.对中学社团管理实践模式的心理学解读[J].中小学心理健康教育,2014(08).
[3]朱珍.初中学生机器人社团管理策略之管见[J].长三角(教育),2013(01).
【关键词】高中生物教学；有效性；策略
由于高中生的学习任务和学习压力都比较大，教师采用合理的教学方法来引导学生，才能提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。在学习中，培养学生的兴趣至关重要，积极采用创新的教学方式，就显得十分必要。本文主要探讨“情景教学法”与“合作交流学习”模式这两种教学方法，将其应用到高中生物教学活动中，进而提高生物教学的有效性。
一、情景教学法
其次，抓住初中学生对新事物好奇且敏感的特性，教师要善于构建“新鲜”场景，培养学生发散性思维。教师的教学内容要丰富，开拓学生的视野，培养学生发散性思维。教师还可以通过知识链接或者相似、相异知识点的整合，引出新鲜、多样的问题，加强学生的理解能力，也能培养学生发散性思维，同时也拓展了学生的知识面。
二、“合作交流”教学模式
在高中生物教学过程中，采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高生物教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求，在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生综合素质。
在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补，教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。例如在讲解“生物的遗传与变异”这一知识点时，教师可以在课堂上开展调查活动，让学生调查班级内会卷舌以及不会卷舌，或者有耳垂与无耳垂学生的数量，分小组进行，这时，小组内的成员就需要各司其职，调查员、记录员和汇报员等等，合作起来，完成任务。
在合作学习中，教师设置讨论的问题要具有价值和趣味性，要真正起到培养学生的合作交流能力，达到合作交流学习的目的。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。教师要多设置一些开放性问题，让学生从不同角度讨论，充分尊重学生的想法和思维成果，挖掘学生的智慧，也能更好地实现合作交流教学的目的。
另外，教师需要制定合理的合作常规，来保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。
三、结语
运用“情景教学法”与“合作交流学习”模式，可以提高高中生物教学的有效性，适应了新课改的要求，对培养的自主探究能力与学习能力，实践能力都有积极影响，有利于增强学生的综合素质。同时，还可以提高生物教学水平，更好地实现高中生物教学的目标。
参考文献：
[1]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富，2010，（21）：143.
[2]杨潮海.浅析高中生物教学中学生创新能力的培养[J].读与写（上，下旬），2013，（16）：197-197.
关键词：高中学生；素质心理测量；计算机仿真
一、引言
高中学生素质与心理测量系统的实现是应用人工智能、协调仿真技术、计算机并行计算和测量评价智能输出技术，大大提高了高中学生素质与心理测量的信度、效度和测量达标范围。
二、系统开发环境设计
高中学生素质与心理测量系统采用互联网技术，在广域网环境下可以支持多学校、多层次的高中学生进行测量。系统可以根据访问量动态配置访问服务器和数据库服务器，以保证系统在全天候、全方面情况下进行学生测测量工作。系统开发技术路线选型上，开发人员选择了目前最为流行的WEB应用程序设计平台MicrosoftVisual2010作为开发平台，以为核心编程语言，以为关键数据库访问技术，并采用三层的浏览器/服务器（B/S）模式进行搭建。MicrosoftVisual2010是美国微软公司开发的系统开发环境，具有支持多种编程语言、代码编写简单、接口标准、内置组件多等优点，使用开发效率高、开发速度快，具有更高的可移植性，能够完美支持SQLServer、Oracle、DB2等各种主流的大型数据库管理系统。
三、系统测评模型设计
1.高中学生综合素质测评模型设计。高中学生综合素质测评以学习动机、实用气质、个人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特质、心理状况和逻辑推理等具体素质的全部要素为主线进行测评。高中学生综合素质发展体系基本框架包括综合测评、素质专项测评等。
2.高中学生道德修养与思想品质测评模型设计。道德修养与思想品质测评主要测评高中学生所具备的基本品质。对高中学生从思想道德修养、爱国意识、社会责任感、价值观、意志品质和美学与欣赏等方面进行测试评估分析高中学生的道德修养和思想品质水平。
3.高中学生学习发展能力测评模型设计。高中学生学习发展能力测评主要涵盖沟通能力、表达能力、EQ情商、应对困境能力、自我能力、学习能力、实践能力和合作能力等方面。高中学生能力测评系统根据学生不同的阶段设定不同测评模版，测评包括综合测评、专项测评等。
四、系统功能设计
高中学生素质与心理测量通过系统流程整合、信息整合和应用集成等技术过程，使系统成为完善的测量平台，各个功能及测量管理与控制可以在互联网和组织局域网内应用测量。
2.数据存储设计。高中学生素质心理测量系统数据库设计包括：数据库逻辑设计和数据库物理设计。由于高中学生测量数据库概念结构需要充分体现实际测量中的各个实体，数据库的逻辑设计是将测量系统数据库概念模型组织成与DBMS数据模型相符合的格式，从实体联系模型向关系型数据结构转换的过程。实体联系模型中的一个实体对应逻辑模型中的一个关系模式，实体的属性就是关系的字段。数据库物理设计是在特定的数据库管理系统上予以实现，包括数据库表空间大小、字段类型、字段长度、索引机制等内容。数据库结构如图1所示。
五、系统实现过程设计
高中学生素质与心理测量应用过程为：指标体系的建立、试题管理、组卷、施测、阅卷、计算机仿真、统计分析、输出测量报告等过程。[5]
1.高中生素质与心理测量指标体系建立。高中生素质与心理要素测量采用专家问卷和意见整合，把系统素质和心理测量指标体系要素集合，在进行确定指标权重，从权重生成模型库调用模型生成本次测量个指标的权重。
2.试题管理与组卷。试题和答案的录入、修改及维护。系统采用计算机智能组卷，智能组卷共包含组卷要求、试卷指标、试题指标、试卷评价以及选题方法等6个要素。
4.计算机自动阅卷。计算机自动批阅判断题、选择题等客观题，主观题则提交给专家批阅。系统利用智能仿真技术，在测量原始得分的基础上，通过模拟素质系统各要素间的共协反应，得出导出分数。
5.统计分析。通过对参加测量的高中学生的测试成绩进行分析，得出测量的信度、效度、区分度、难度等成绩，然后计算机自动输出测量分析报告。
六、结论
[1]王金凤.基于SOA的大学生综合素质分析评价系统设计与实现[D].电子科技大学，2012.
[2]Blanco，D.Borski，J.&Dyer，L.Keycompetenciesfortransformedhumanresource，organization：Resultsofafieldstudy[J].HumanResourceManagement.1996，35（3）：383-403
[3]Green，P.C.Buildingrobustcompetencies：Linkinghumanresourcesystemstoorganizationalstrategies[M].SanFrancisco：Jossey-Bass，1999.
【关键词】新课程标准；高中生物；教学现状；策略
随着新课改在全国范围内的广泛开展，高中生物在教学模式和理念上也产生了变化。此外，学生在学习方式和兴趣思维也受到影响。在高中生物教学中，需要重视培养学生的生物素养，强调所学能够和现实生活有所联系，整合教学资源，实现素质教学。但是目前的高中教学中还存在许多问题需要我们去解决。
一、新形势下高中生物教学现状
（一）对学生的教学不全面
当前很多生物教师更加注重对学生传统意义上的知识传授，对于一些技能的教学也只是应试技能，却没有培养学生现代意识。教师往往更注重对书本内容和基础技能的教学，对于生现代生物学素养的培养却没有重视。当前社会随着科技的发展在快速进步，对于学生素质的需求也越来越大，因此需要高中生物教学能够更加趋向于素质教学，而不仅仅是机械式知识灌输，这样的学生只能够得高分，却不能将这些技能实际应用，也无法在新时代下成为合格的素质型人才。
（二）教师缺乏有效的知识结构
（三）教学模式单一
（四）缺乏有效教学资源
二、提高高中生物教学有效性策略
（一）革新教学理念
教师应当适当革新教学理念，在实践中做到真正的“以学生为本”的策略。首先应该摒弃传统教学遗留下的缺陷，新形势主要任务就是通过教学来促进学生全面发展。只有切实提高学生的素质，才能为社会的发展培养真正的人才。教师可以通过教学反馈，不断丰富自己的经验，提高教学质量。此外还需要与一些有经验的专家交流，学习授课经验。
（二）实施探究式教学
在新课标下，引导学生进行探究式学习，能够有效培养学生的自主学习能力以及合作能力。在教育中，教师需要根据学生感兴趣的知识来设置探究式的问题，在此基础上引导学生进行自主的探讨研究。学生在教师的引导下逐渐完成学习内容，从中发现问题并自行解决，这可以提升学生的探究能力。学生通过解决问题的过程自己搜集资料，这种问题式的教学能够帮助学生提高对学习的兴趣，在不断解决问题的过程中提高自己的能力，这对于其在以后的学习和发展都是有很大帮助的。
（三）提高教师素质
在高中生物教学中，教师需要努力提高自身的业务水平，只有自身的专业素质提高了，才能将教学质量提上去。因为教师在学生探究式学习中起到的是指导作用，因此需要自身具备较高的专业素质。新课标下，对于教师的很多专业能力如实验教育能力、教学手段以及指导能力都提出了新的要求。
（四）培养学生兴趣
在高中生物教学中，应该尊重学生的主体地位，因此激发学生的兴趣非常重要。兴趣是学生最好的老师，也是使学生全身心投入到学习中的内生动力。因此教师要能够结合实际情况来设置教学内容，培养学生的学习兴趣。比如可以使用多媒体进行教学，通过屏幕将枯燥的知识以更加丰富的手段展现出来，不仅能够调节课堂气氛，也能够调动学生的主观能动性。教师可以通过丰富教学手段来营造教学氛围，让学生积极参与到课堂中来，提升教学的有效性。
（五）创设评价机制
三、结束语
在新形势下的高中生物教学应该做到“以学生为本”，能够响应新课标的教学理念，对学生实行素质教学。教师要通过不断地探索来寻求有效的教学手段，在教学之余能够重视自身专业素质的提升，领会新课标的真正内涵。在教学上要能够及时革新理念，运用有效的教学手段来提高学生学习的兴趣，从而提高生物教学的有效性。
[1]高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].刘馨.生物技术世界.2015(05)
[2]试论新时期高中生物教学的优化措施[J].侬雁.中国校外教育.2015(11)
关键词：高中生学习方式变革策略
一、问题的提出
二、高中生学习方式的基本特征
高中生身心发展趋于成熟，社会接触面渐广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我控制能力明显增强。因此，高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。
1.学习的自主意识增强
2.拥有自己独特的学习方式
虽然高中阶段的学生仍以掌握系统的、理性的间接经验为主，但他们也注意向社会学习，开始重视把书本知识和实践活动结合起来，形成知识、能力和个性的协调发展。高中生的学习质量和学习速度并重，懂得对不同学科采用不同的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果，把对所学知识的吸收理解与实际运用结合起来。
3.学习活动表征出竞争与合作并存的局面
高中生在学习过程中，特别强调知识的积累、自身能力的锻炼以及综合素质的提高。基于对以上几个目标的追求，并且受制于传统观念的影响和学习环境的局限，很多时候出于个人的利益，他们会表现出利用已有的条件抢占有限的学习资源来强化学习中的优势，再通过学习的优势进一步去占有好的学习资源的行为，这就出现了竞争。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，加强自身能力
的锻炼和综合素质的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。
4.问题意识增强，批判性思维水平提高
现代的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。学生的学习过程是一个由发现问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、提出问题、寻求问题解决方法的能力。高中生生活经验增加，科学知识增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深人。他们能把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授得的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的观点并敢于批判和怀疑原有事物或他人观点的不足不妥之处，并能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决所遇到的问题。
三、高中生学习方式变革的策略
学习方式的变革是系统工程，对于高中生学习方式变革策略的讨论，应从理论与实践进行两个层面考虑。促进学习方式的变革的过程，需要从变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面做起。
1.发挥文化因素对学习方式塑造的积极作用
由于文化是长期以来积累在人们内心的基本假设和信仰，因而文化对人们的观念、认识和思维方式等具有弥漫性的影响。这种弥漫性既表现为它对身在其中的每个人都具有潜移默化的影响，也表现为它对人在所有问题上的观念都具有不同程度的影响，特别是基于思维方式的文化传统对学习方式的影响往往更为直接、更为明显、更为久远。
影响高中生的文化因素主要是学校文化的影响。中国传统文化重视稳定、具有封闭与保守的特征，并且贬抑变化，忽视反思、批判与创新。在我国教育中，教师权威化、专制化，学生被动接受、死记硬背经典等取向与这种文化如出一辙。因此从学习方式的变革来看应该建立一种新型的学校文化，首先以开放的姿态对待外界新的文化思想和思潮，积极地、批判性地汲取其精华部分，使学校师生在与不同文化的接触中扩大视野，进而以开阔的心胸去理解、选择和运用不同的学习方式。其次是以宽容的态度对待学校内的革新和变化。教师的教学方式和学生的学习方式都是其日常生活方式的一部分，也是学校文化的重要组成部分，学校及其成员要有一种宽容的态度对待这些生活方式的变革，才会有真正的变化产生。
发挥文化因素对学习方式的作用的另一个重要策略是转变教师的观念，而反思是转变观念的最主要方式。一方面是进行课后小结通过集体的力量改进;另一方面是通过查阅资料、进行调查等方式对其背后隐藏的观念进行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的观念和相应的教学行为。
2.变革评价制度，建立完整的学生评价体系
评价制度是调控学习方式的杠杆，从学习方式的变革来看，变革评价制度主要涉及改革传统的高考体制，建立完整的学生评价体系。高考是我国传统教育评价的典型代表，也是影响学校教与学改革的最大因素。现行高考的最大特点是，以学科考试分数的简单相加作为唯一录取标准，以纸笔测验作为唯一形式。但新课程所强调的是合作、探究和发现的学习，因此，要“回归”多样的、主动的学习方式，所以变革考试制度首先应重视学生的平时表现，加强学生对多种多样学习方式的重视，并通过这些方式培养起相应的学习能力。其次把学生的综合素质当做能否升人大学的一项评分重要因素，促使学生在学习以外的体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好等方面有更全面地发展，帮助学生从“听讲型”的学习方式向“实践型”的学习方式转变。
高考制度的改革还应朝向实行多元、多维评价体制的方向发展，建立完整的学生评价体系。另外，这种完整体系的建立也要求我们不断丰富现有的评价手段，要积
极借鉴和运用质性评价，增强对学生评估的准确性和全面性。
3.创造良好的校园环境，形成和发展积极的学习方式
环境对于个人影响是决定性的，长期处于特定的环境下，它所具备的特点也会慢慢融人个体的特征中去，成为个体特点。特定环境中主流的价值观也基本上会变成个体的价值观，不同的校园环境势必造就出人的不同学习方式。因此在班级和学校应该创造积极学习、团结互助的班级环境，提倡大家以获取知识增强能力为目标，以互相帮助为乐趣和美德，形成良好的学习风气和优良的学习方式。在家庭里，要塑造民主和谐、重视知识、尊重能力的氛围，会促使学生从主观上认识到知识的重要性，从而能形成持久、积极的学习方式。不是一味的专制式的命令和责骂去迫使学生学习，这样反而激起学生的反抗情绪，适得其反，更不能宣扬学习无用、金钱至上等错误观念。
关键词：新课程；高中生物；教学有效性
一、教学设计的有效性
教学设计作为解决教学问题的主要设计活动，对于优化教学过程具有重要作用。在新课程标准下的教学设计主要有教学分析、教学目标确定、教学模式方法的选择三个方面。那么，在高中生物教学中，如何让教学设计发挥有效性呢？
1.确保教学分析工作有效
教学分析工作是做好教学设计工作的前提，作为教学设计的前期工作，需要分析的是教学目标、教学内容和能够达到教学目的的有效方法。一方面，高中生物教师要结合教学实际和学生实际来分析，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜，找准适合学生学习的教学方法和途径。另一方面，教师要深入分析教材，梳理出教材内容之间的逻辑和层次关系，明确每一阶段学生应该掌握的重点和难点学习内容。
2.确保教学目标设计、教学模式选择和教学方法的选择有效、具体
在教学分析工作完成之后，高中生物教师要明确总体和每一
个阶段的教学目标、实施教学的模式和采取何种教学方法，促进教学有效性在明确的目标、模式和方法中得以保证。例如，在学习核酸知识的时候，教师应该将教学目标确定为不仅让学生了解核酸
的种类、结构、分布和功能，还要学会观察DNA、RNA在细胞中的分布，并会用结构图、流程图来处理信息。只有在这个教学目标之下，教学模式才是实践与理论相统一的，教学方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高学生的综合素质。
二、教学实施的有效性
在高中生物课堂教学中的教学实施与教学设计不同，是学生与教师共同促进、影响和进步的过程，因此需要在按照教学设计进行教学步骤的同时，注重处理好与学生的互动关系，对学生的学习态度和积极性加以引导，只有这样才能促进教学有效性的发挥。
1.确保课堂提问的有效性
2.确保课堂管理行为的有效性
课堂管理是保证课堂教学顺利进行的坚实后盾。一般来说，高中学生的自制力和自觉性都比较强，不需要教师做太大的教学课堂管理，适度的约束和建构性的引导就可以发挥好课堂管理行为的作用。例如，当生物教师发现学生在实验过程中操作失败的时候，教师应该立即叫停，对这种错误及时做出评价和教育，抓住有利时机，提高教学效率。
三、教学评价与反思的有效性
教学设计和教学实施之后，教学评价与反思的有效性对于课堂教学的有效性显得尤为重要。有效的教学评价可以让学生及时认知自我，发现学习过程中的知识性错误和方法性失误，进而达到立即改正的效果。而教学反思是教师对教学过程、教学效果进行分析总结的过程，对于继续发挥教学中的优势之处和改善不足之处，进而提高教学有效性具有重要意义。
在目前的高中生物教学中，教学评价可以从谈话评价、提问评价等诊断性评价，观察评价、测试评价等过程性评价，作业考核、实验考核、活动制作考核、书面测试考核等终结性评价方式出发，还可以从教学评价主体的多元化、内容的多元化出发，提高评价的有效性。而教学反思则需要教师注重预设与生成的关系、教学期望与教学效果的关系，从中合理分析教学程序、方法、内容等，进而不断完善教学措施，推进高中生物课堂教学有效性继续前行。
[1]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育：小学版，2006（09）.
一、新时期高中生消费方式调查分析
通过对某校100名学生进行随机问卷调查可知，该校大部分学生每月消费100至200元。其中，大多数人的消费处于中等偏下水平，而且消费的主要内容集中表现为以下两方面。
1.零食与服装。
零食消费是当前高中生消费的重要内容，每人每月零食消费大约为60元左右，超过150元的占总人数的26%。通常情况下，每节课后都会有学生去超市买零食，每次消费3至5元，很少有学生一次性消费超过10元。同时，服装消费也占有一定的比例。但值得庆幸的是，超过80%的学生懂得如何合理消费，仅有小部分学生日常开销较大，讲究质量和实用性。从这方面来看，过度追求名牌的时代已经过去，高中生消费趋于理性。
2.学习与交际。
对于高中生来说，学习消费包括书本消费、学习用品消费和补课消费等。据调查，高中生每个学期在参考书的购买上花费达数百元，其中有些是盲目消费、跟风消费，因此高中生必须在实践中慢慢养成良好的习惯。
值得一提的是，从调查结果来看，学习资料已经成为高中生继食品之后的第二大消费对象，生存资料消费、享受资料消费、发展资料消费所占比例科学合理。消费对象的转变体现了当代高中生消费观念的转变，高中生更加注重学习。在这种情况下，高中生不仅注重日常的衣食住行消费，而且注重精神层面的消费，如报纸杂志、音像制品等方面的消费。
从以上调查结果来看，现代高中生的整体消费趋于理性，而且更加务实。然而，高中生毕竟处于人生转折期，其人生观、价值观、世界观尚不成熟，因此高中生需要得到进一步的教育和引导。
二、新时期引导高中生正确消费的有效方法
根据调查，笔者认为，要想引导高中生正确消费，就必须从三个方面着手，即家庭教育、学校教育、消费环境。
1.加强家庭教育。
家庭是我们生活的主要场所，父母是我们的第一任老师。从某种意义上来讲，父母的消费行为、习惯对孩子的影响非常大，会在潜移默化中影响孩子，父母的一言一行都会映在孩子的眼里、记在孩子的心里，因此父母应当以身作则，树立消费榜样，言传身教、身体力行。同时，父母还要对家庭开支进行合理规划，并以此来培养孩子的理财观念。对此，父母应当采用不同的方式引导孩子消费，及时发现和纠正孩子的消费问题。
2.加强学校教育。
（1）注重消费教育，强化思想引导。在素质教育背景下，学校不仅要重视学生的成绩，而且还要重视学生的全面发展。对此，学校可组织教师进行培训，转变教师的思想观念，使教师既重视文化知识教学，又注重学生综合素质培养。
例如，对于政治课上的经济知识，教师可讲授理财知识和技巧，使原本枯燥、乏味的书本知识变得生动、形象，帮助学生养成良好的消费习惯。
又如，对于有关存款利率方面的知识，教师可介绍存款储蓄方面的知识，引导学生将日常生活中的零花钱存放到银行，以此使学生的消费行为更加理性。
因此，教师要引导学生正确消费、储蓄，给学生带来快乐和成就感，锻炼学生的社会实践能力，帮助学生树立勤俭节约意识。
3.优化消费环境。
（1）提倡积极健康的消费方式。在当前的经济社会中，高中生的消费观念会受到媒体的影响。因此，媒体应当通^网络、电视等途径，宣扬正确的消费理念，大力提倡勤俭节约的消费精神，帮助高中生树立科学合理的消费观。