高兴：喜出望外、喜笑颜开、细化怒放、手舞足蹈
生气：火冒三丈、勃然大怒、怒气冲冲、怒发冲冠
伤心：泣不成声、愁眉苦脸、悲痛欲绝、痛哭流涕
着急：焦急万分、心急如焚、心慌意乱、六神无主
担心：提心吊胆、惊慌失措、忐忑不安、心神不宁课前已经布置学生自己收集描写人物心情的词语，为课堂教学奠定基础。对于四年级的学生来说，积累词语已经是能够独立完成的了。在课堂教学伊始，我也分别从“高兴、生气、伤心、着急、担心”这几类较为常见的人物心情出示了一些词语，先请学生读，接着请他们辨别每组词语所代表的人物心情，然后是请学生交流一些自己收集的词语，最后请学生尝试在一分钟内记忆我所出示的词语。
这一环节内容是比较简单的，从简单入手，也即是从学生已有的知识入手，能够激发学生的兴趣，给予他们自信。另外，这一环节积累词语也为练习写作做了词语上的储备。本教学环节的最后是请学生记忆，虽然在一分钟内学生积累的词语可能数量不多，但目的却是在告诉学生日积月累的道理。
肚子里有墨水，用的时候才能往外倒。作文就是学生积累的输出，如果连最基本的一些常用词学生都不能掌握，更别说连词成句、成段、甚至是成篇，更不会文从字顺，因此，指导学生由最基本的词语开始积累是很有必要的。
（二）品读比较、感受方法
【比较句子课堂实录】：
（出示PPT）
师：同学们，这里有两句话，请你们认真读一读，说说这两句话有什么共同点？又有什么不同点？
（PPT内容：爸爸同意了她的要求，她顿时心花怒放。爸爸同意了她的要求，她顿时心花怒放，喜悦飞上眉梢，两只眼睛眯得像小小的月牙儿。）
（学生自读，老师抽读）
生1：这两句话都在写她很高兴。
师：对了，这两句的确都写了她很高兴，你是怎么知道的？
生1：两句当中都有“心花怒放”这个词语。
师：很好，请坐。那谁来说说这两句话又有什么不同点呢？
生2：第二句话写得更具体，把她怎么心花怒放写具体了。
师：读得真仔细，第二句用了什么方法把“心花怒放“写具体了呢？
生3：写了她的神态。
生4：写神态时还运用了比喻的方法。
（男女生分别读一二两句）
师：这一段话具体描写了“我”因为贪玩回家晚了，在路上的一段心理活动。请同学以四人为一组，讨论这段话中“我”的心理感受有哪些变化？
（学生小组讨论）
生1：写了“我”很害怕。
师：真棒，那几句话描写了“我”害怕呢？
生1：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。
师：请坐，这几句话是怎样表现“我“的害怕的？
生2：写了“我“慌慌张张往家里跑”，这是动作。
生3：还写了“我”的联想。
师：很好。
生4：还用了比喻，写出了“我”的心理感受。
师：作者为了把自己的害怕写清楚，从几个方面展开了描写，写得很具体。继续交流。
生5：“我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处玩，可是我刚遵守了几天，就又给忘了。“这句话写了”我“在埋怨自己，很后悔。
生6：“现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅，“这句话写出了”我“平静一些了，决定向爸爸认错。
师：对，想到办法后，作者就没有刚开始那么害怕了。
生7：“想到这儿，我又加快了速度，飞快地向家里跑去。”这句话是从“我”的动作写出了想到解决的办法后，“我“已经不害怕了。
【参考文献】
⑴张晨瑛，励汾水，陈树宝.小学语文教学论文撰写与例举.宁波：宁波出版社.20056