开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学课外辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、关于中小学课外辅导机构的概念
国内外研究中对此概念的定义各有千秋，下面分别引用国内外较为贴切的定义介绍中小学课外辅导机构的内涵。
国内学者的观点中，最早的课外补习比较研究者澎湃认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术型课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象”[1]。
国外学者的释意中赞同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的观点，他们认为：“课外补习（educationsupplementarytutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。”[2]
在本研究中的中小学课外辅导机构指非正式组织的、区别于学校正规教育活动之列的家教。主要包括当下社会盛行的私人作坊式以教文化知识为主的午晚托、短期寄宿制的辅导机构。
二、中小学课外辅导机构兴起原因
国内最早提出课外补习概念的研究者王有升根据当时社会现状对兴起原因作出了较为全面的总结，第一，应试教育的魔力；第二，中国重视教育的深厚传统；第三，家庭经济收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家长的期望和需要；第六，补习教育供应者方面的原因；第七：家长的相互攀比、效仿以及学校教育对补习教育依赖性的增强。[3]随着时代的变迁，中小学辅导机构兴盛的原因也日渐复杂。
三、中小学课外辅导机构价值影响现状
（一）其对学生的影响理念的缺失
在当今社会，儿童的世界几乎完全被成人占领，就像从斯宾塞关于教育目的的理论当中流露出来的儿童的价值可以被忽略掉的思想一样，在中小学课外辅导机构中，其对学生的影响更是被视而不见。中小学生，尤其是小学生，几乎不能对自己的生活内容、生活方式和生活环境作出选择。
在我们的传统观念中，人们相信儿童不具有选择生活的能力，并坚信家长为孩子选竦纳活就一定是好的，所以，人们认为儿童也不需要自己独立的世界。现代社会，利益的追逐、社会竞争的激烈，导致教育几乎已经摒弃了古典人文教育的传统而日渐功利化、机械化、程序化。
（二）其对学生生理健康的影响
（三）其对学生成绩的影响
关于辅导班是否能提高学生成绩，各项研究观点不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究结论是课外补习对学生成绩有正影响，但就影响程度而言，重点学校高于非重点学校，重点班高于非重点班，城市地区学生高于农村地区学生。[4]
首先，研究针对中小学课外辅导机构对学生成绩的影响进行调查分析，除了个别学生的家长要求一对一辅导之外，辅导班正常的营业形式是由15至20名学生组成小班，由一名教师进行作业辅导，学生完成作业后交给老师批改。15至20名学生，两个小时，加上低薪，老师完成教学所能达到的最好效果是：认真检查批改完所有学生的作业，给积极主动问问题的个别学生讲解错题，大部分学生在辅导班获得的最大学习价值就是带回家一份修改完错题的作业，然而大部分学生并不知道自己的错题错在了哪里，该怎么改错。
（四）其对学生身心个性发展的影响
四、建议
（一）家长
（二）政府
政府应加强监管，制定制度法规。如规定补习教师专职化，制定补习教师合同聘任制度、家庭教师资格证制度等，保证和提高辅导班教师的质量[6]；提高办班门槛，提高辅导班教师工资标准，制定管理者办班考试制度，提高管理水平和监督水平，严格各项办班标准以提高中小学课外辅导机构的规范化程度。
政府应对薄弱学校和贫困地区加大资源补助，削弱由于课外辅导机机构拉大教育不公平程度的现象，缩小区域间的教育水平差距。
参考文献：
[1]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）：61-65.
[2]Bray，M.，&Kwok，P.（2003）.Demandforprivatesupplementary，tutoring：Conceptualconsiderations，andsocioeconomicpatternsinHongKong.EconomicsofEducationReview，611-620.
[3]王有升.a习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997（6）：18-25.
前不久，中国教育学会了一项调查报告，针对的是“中小学课外辅导行业”，结果显示，“课外辅导”的市场规模已超过8000亿元人民币，全国参加学生规模超过1.37亿人次。
目前，中国中小学阶段在校生总数稳定在1.8亿至2亿左右，也就是说，大多数孩子都接受着课外辅导机构的“辅导”，他们的家长也为此开销巨大，才有了庞大的市场规模。有人用“吸金能力强”、“市场潜力巨大”来评价这一方兴未艾的领域。
在应试教育的指挥棒之下，中小学生学习负担重早已被社会广泛认知，何处安放“沉重的书包”以及如何完成“写不完”的作业，成为教育领域一个亟需解决的重要课题。“减负”呼声四起，不少学校采取了少留甚至不留作业的办法，很多老师的授课也逐渐简单起来，可以用“缩水”来形容。但“家有儿女”、“望子成龙”的家长们依然被分数和捆绑在“高考战车”的前途所困扰，各种应运而生的课外班、辅导班如同雨后春笋般地冒了出来。
辅导班不是公益机构，它出现的市场意义与一般企业没有任何差别，相反，在“女人和孩子的钱最好挣”的市场法则之下，更为积极和亢奋。在中国教育学会的这项调查里，舆论除了惊呼“市场规模大”之外，更看到了这一市场隐藏的问题。
有媒体根据这项调查算出了每位参加课外辅导孩子的消费是平均6000元，但这只是一个平均数字，一些教育专家表示，在北京、上海、广州、深圳等所谓一线城市，这项花销更多；而偏远一些的地区，这方面花销会明显减少。有关人士评估，单就上课外辅导班的比例，大城市的孩子会达到70%以上。
在教育界人士看来，课外辅导班是中小学教育的补充和延伸，有其合理性，只是要加以规范，让这些机构更好地为孩子们的健康成长服务。在“互联网+”的时代里，课外辅导机构可以更好地与互联网结合，让新技术更好地融入课堂教育，让孩子们上课更加生动有趣。同时，发展远程教育和网课，孩子足不出户就可以接受个性化教育，因材施教。
而在市场人士看来，课外辅导不仅仅存在行业标准缺失、教师队伍水平参差不齐等问题，单就市场发育而言，也还处于起步和远未成熟的阶段。比如，在这一领域，虽然有些连锁品牌已经具有知名度、号召力，并且年营收超过20亿元人民币，但对于庞大的市场需求而言，这些大机构的市场占有率依然极小，各种不知名、规模小的教育辅导机构占据了这一市场的主流。这也导致了有些机构一旦遭受经营风险、债台高筑，就人去楼空，跑路走人，让家长无法正常维权。
有分析认为，出现这种情况的原因，有入行门槛低、竞争加剧、成本上升的因素，还有很多管理原因。比如，预付费政策让课外辅导机构可以不受监管地随意挪用孩子的培训费，导致了家长和孩子没有知情权，处在弱势一方。因此，需要改进管理制度，让课外辅导机构接受严格的监管，一旦出F资金运转异常，能够让家长及时预防风险、减少经济损失。对于付款周期，也要有明确的要求，不能随意由课外辅导机构确定。课外辅导机构伴随中小学生的健康成长，不能等同于一般企业，要有更为细致和专业的行业引导和管理。
关键词：卓越教育；前瞻性；企业文化
一、卓越的定位并无前瞻性
卓越的定位是“愉快教育”和“成功教育”，直接的表现是提高学生的成绩。卓越的“高四班”和“初四班”是其最被认可的一个服务，这样的班级又叫“承诺班”，签订协议，高额报读。“承诺班”圆了不少学子的大学梦，但是否就是“愉快教育”和“成功教育”呢？我看不然。成绩和成功从来不是直接挂钩的，一味地追求成绩的提高，必然会失去了教育的精髓。卓越之所以做到如此大，是抓住了当今制度的缺口――一考定终生因此家长十分重视孩子的成绩。然而，教育的本质早晚会回归，换言之，总有一天，人们会明白，成绩并不是孩子的全部。在定位上，卓越是不够明确的，在短期内，可以迎合市场的需求，却不利于长远发展。
中小学课外辅导的市场目前是巨大的，卓越抓住了这个机遇，但相比一些成功教育机构而言，卓越的生命力显得并不旺盛。首先，卓越没有自己的特色课程。新东方和李阳疯狂英语几乎吞并了整个英语市场，新东方从幼儿英语到出国留学英语，每一阶段都有特色的课程，适用于各个阶段。而李阳研究出的一套口语学习方法，也是无法复制的。卓越辅导的科目虽然囊括了中小学的语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、化学、物理，但没有自己的课程特色，仅仅是一个学校课堂的延伸。十多年过去了，人们记得卓越这个课外辅导品牌，但谁也不能说出卓越提供的服务有何特色。一旦其它的辅导机构蜂拥而至，卓越的品牌将淹没在各种品牌当中了。
二、企业文化并无“卓越”之处
作为一个企业，尤其是即将上市的企业，它的企业文化尤为重要。企业文化是拴住企业员工的关键，是一个企业的灵魂。新东方在企业文化不但感动着企业员工，也感动着新东方的学员。再来看卓越的文化，卓越在文化建设方面的投入是很少的，或许尚未找到他们企业自身存在的灵魂。当前，他们着重宣传的是学员的成绩，中高考的佳绩，但这些并不是可以保证企业永远强盛的本质。
卓越的师资来自大学生、在校老师，对老师的培训并不严格，卓越是需要现成的师资，换言之，是老师在给卓越创收，而企业并没有给老师们什么。当今社会，需要的终生学习，有识之士希望到有潜力的大企业实现自己的抱负，他们往往对大企业抱着一种希冀，希望从中得到宝贵的经验。而卓越除了合理的报酬，并没有给老师们这样的成长经历。老师的流动与流失是经常发生的，这一点，和卓越没有核心文化以及没有系统的老师培训有关的。
企业的文化如同一根无形的线，可以牵动着每一位员工，这是每位员工都认同并以此为骄傲的东西。由于卓越更多是聘请临时的师资力量，人员流动快，老师们对卓越的文化并没有很深刻的了解与认可。而老师们是直接提供卓越服务的一线人员，如果老师都不了解企业的文化，那么，来卓越就读的学生更加不会认可了。
三、扩张过急配套服务没有跟上
靠着独具特色和优质的教辅服务，卓越过去十几年在华南地区站稳了脚跟。但在别人看来，卓越是保守的。自1997年成立后10年，卓越一直偏安于广东省内，一直到2007年前，卓越都没能在省外设置分支。2007年，卓越“争”来达鑫公司投资的800万美元，唐俊京终于有底气抛弃了偏安华南的保守，勇敢地踏出了省外第一步，并随后在成都、上海开设分支机构；2008年，卓越下定决心誓在三年内实现全国百所分校的计划。现在，卓越正洽谈第二轮融资，争取在2013年上市。。但全国性扩张这条路并不好走。著名的北京巨人过快扩张正是一个典型的失败例子，在武汉、江西、天津等地方大量并购学校，换来的却是人员流失、品牌质量下降的悲剧。不同的城市有不同的市场行情，需要不同的课外辅导形式。对卓越而已，最大挑战即是寻找到个性化与标准化灵活结合的商业模式，以保证能够将广州的成功经验快速复制，又能保持灵活地适应市场。而“攘外”必先“安内”，卓越在管理和企业文化方面也需不断地“播种”。
卓越急于扩张，急于包揽中小学课外辅导的市场，从高四班、初四班到辅导班，再到一对一，这样的变化说明它能适应不同的市场。比如在广州，卓越在不同的地区成立了高四校区、初四校区，还有辅导班甚至一对一服务。大多数校区位于地理位置优越，交通便利的地点，但卓越的辅导班和一对一是依赖初四、高四班生存的，辅导班是25人的班，这不能满足部分家长针对性强的需求。一对一，价钱过高，并且用的师资也比较一般。权衡之下，家长可以选择其它的辅导机构，比如专做一对一的学大教育，还有小班辅导的龙文教育。
在扩张版图上，卓越明显是过于急于求利了，而忽略了自身的长远发展。无疑，增加校区会增加生源，就能提高企业的利润。但校区的配套资源并没有跟上，比如广州增城的卓越校区，师资方面并没有配套。
四、教辅巨无霸仍有一段路要走
关键词：农村小学语文；课外辅导；重要意义
小学语文课外活动是课堂教学的重要补充，是教师帮助学生学习的一种辅助形式，与课堂教学相比，它更能考虑到学生的不同情况，更好地落实因材施教，它是小学语文教学的有机组成部分，也是国家培养学生全面发展、实施素质教育的重要途径。农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下，若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，农村小学语文课外辅导具有重要意义。
一、课堂教学不是主渠道，学校不是鸟笼子
学生的学习成绩的影响因素多方面的，而课堂教学不是惟一产生作用的重要因素。OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。我国教育部“新课程学习质量评价项目组”通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。
由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。
新课程强调学习方式的多样化，反对单一的接受性教学，主张主动参与、乐于探究、勤于动手，实质是对封闭的课堂教学、单一的接受性学习的超越。学习方式，是指反映的是学生在教育过程中的成长方式。开放的时代呼唤开放的教育！2001年春节期间，同志在看到了浙江金华市一个中学生因不堪学校沉重的学习负担和家长的压力，残忍地杀害亲身母亲的报道后，发表了《关于教育问题的谈话》。他说：中小学“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”这段话，一针见血地指出了长期以来我国中小学教育存在的问题，提出了改革中小学教育的建议。
多少年来，中小学过于封闭，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，封闭的学校教育活动，导致学生对自然、对社会、对自我缺乏充分的整体认识和理解。在信息化社会、学习化社会，学生获取知识的方式已经呈现出多元化、全方位的特征，学校教育尤其应该具有开放的教育观念和开放的教育视野，超越学校空间对学生成长的局限性。因此，课外辅导的产生就像黑暗中的一缕阳光，给学生单调的课堂学习带来了温暖。
二、课外辅导更重视学生实践能力的培养
中国人民大学校长纪宝诚教授说，在我国大学优秀毕业生中，90%以上都是在大学期间参与实践学习和各种社会实践活动较多的学生，在重点大学中，这一比例更高。世界著名大学，比如哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生绝对不是中国各地普通高中考试成绩最高的学生。
对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”，惟有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在极大程度上决定了一个人的人生成功。
“个人知识”从何而来？从实践中来，从反思中来。在课堂教学中，学生获取知识的途径和渠道过于依赖教师的教授和书本知识的学习，缺乏自主思考、动手操作、实践学习，这是当前基础教育需要解决的人才培养方式问题。而课外辅导就像迷雾中的一盏航标灯。恰如其分地弥补了课堂教学的不足。农村小学语文课外辅导可以根据学生的兴趣爱好，组织他们参加校内和班级的兴趣活动，如组织书法小组、朗诵小组、讲故事、写作小组等，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加活动。通过朗诵训练，学生背诵了大量的诗篇，记住了许多名句及其出处、作者，了解文学流派；通过演讲训练，能全面提高听说读写能力，提高艺术欣赏和表演才能；通过写字训练，能改掉乱写乱画的习惯，练就一手好字；通过作文训练，培养学生写作兴趣，提高写作水平；因此，农村小学语文课外辅导既培养了学生的实践能力，丰富了学生课外生活，又开阔了学生视野，增长了知识，更促进了每个学生的个性特长得到较好的发展。
三、课外辅导培养了学生的创新能力。
联合国教科文组织的“德洛尔报告”，即《教育―财富蕴藏其中》指出，面对时代的挑战，世界各国的基础教育务必引导学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，并把这“四个学会”称为“基础教育的四大支柱”。
创新时代，创新人才，创新精神是一个民族进步发展的灵魂。听、说、读、写等都应做到创新，创新能力是一种综合的能力，是一种最高级的能力。学生时代是最具有创新精神的阶段，他们敢放开的想、大胆的实践，不怕犯错误。农村小学语文课外活动可利用现成的教育资源，采取多种形式鼓励学生大胆创新，如：带孩子们去爬山，去小河边观察鱼儿，去田野体验生活，去树林倾听沙沙声。当然，每次活动都要提出要求，让学生在活动中既愉快身心，又增加见识，更重要的是培养创新能力。利用兴趣活动，让学生的每一步成长都得到老师的肯定，而且兴趣活动是学生自己喜欢的，创新能力的培养就相对容易。当然创新不一定就是发明创造，只要是比以前好的、进步的、都是创新，对这些教师都要鼓励，并且做到循序渐进，对学生创新能力的培养首先从基础做起，逐渐加大难度，做到最大程度上激发学生，挖掘他们的潜力。
四、课外辅导陶冶了学生情操，缩小了城乡教育的差距
安全是水上交通的基础，中小学生的水上交通安全，事关社会和谐稳定和民生福祉。近年来，广东海事局根据交通运输部海事局的部署，扎实开展“水上交通安全知识进校园”活动。三年来，近80万人次的中小学生和群众接受了水上交通安全知识教育。
在逾千所学校建立海事课外辅导员制度，近80万人次的中小学生和群众接受了水上交通安全知识教育……三年来，广东海事局扎实开展“水上交通安全知识进校园”活动，10月20日在浙江温州举办的全国海事系统“水上交通安全知识进校园”活动现场，广东海事局党组书记陈毕伍参加会议并做了经验交流发言。来自交通运输部、教育部、全国海事系统及浙江省部分中小学的代表近50人参加了会议。
近80万人受到安全教育
陈毕伍从多方共建、丰富载体、社会参与等方面全面总结了广东海事局开展“水上交通安全知识进校园”活动情况和工作经验。陈毕伍指出，三年来，广东海事局注重协调多方资源，努力实现多方联动，成功将活动纳入全省安全管理体系和中小学安全教育体系，构建了海事部门主导、地方政府支持、职能部门积极响应的长效工作机制。同时注重把握教育规律，不断创新方式方法，成功打造了一批示范课程，在逾千所学校建立了海事课外辅导员制度，积极开展“水上安全伴我游”等活动，努力扩大水上交通安全知识普及范围，注重营造舆论环境，联合各级媒体全方位宣传报道活动开展情况，不断提高活动的社会影响力。活动开展以来，近80万人次的中小学生和群众接受了水上交通安全知识教育。全省中小学生溺水死亡人数也从2012年的377人下降到2015年的176人，没有发生涉及学生乘船伤亡的事故，真正起到了“授人以渔”工作效果。
活动纳入安全教育课程
据了解，水上安全的打造，需要坚持“多方共建”，办好“水上交通安全知识进校园”活动，协同发力是基础，建立长效机制是关键。为此，广东海事局把活动纳入全省安全生产体系，加强与省政府的沟通，主动与省政府法制办、安监局、交通厅对进一步加强渡口渡船安全管理、推动水上交通安全进校园进行研讨，得到了省领导的高度重视。广东海事局还把活动充分纳入学校安全教育课程，连续三年与省教育厅联合印发“水上交通安全知识进校园活动”方案，要求各中小学校指定专人负责开展好“六个一”活动。为把活动要求落实到位，把活动充分纳入各地安全责任管理，广东海事局局长梁建伟同志专门就改造学生渡、加强客渡船安全监管、推动水上交通安全知识等问题致信全省21个地级市市长。此外，广东海事局还把活动充分纳入公益志愿服务行列。与各级团组织、“心连心”公益组织、青年志愿者协会、关心下一代工作委员会、校园学生自治组织合作，在全省各地连续开展了一系列安全生产月、中小学生安全教育日、航海日主题宣教活动。
营造宣传教育“大声势”
为让安全理念和安全知识入脑入心，广东海事局坚持“丰富载体”，注重创新教育力求普及到位，积极打造一批生动有趣的主题班课，建立海事课外辅导员制度，坚持“社会参与”，注重舆论宣传营造浓厚氛围，并找准宣传教育的“好时机”。抓住安全教育日、开学季和重要节假日，联合各权威媒体和各级地方媒体，深入开展全方位的水上交通安全知识进校园宣传报道。
此外，广东海事局还积极营造宣传教育的“大声势”。与广东广播电视台、广东省气象局签订合作备忘录，每天两次分别在广东卫视新闻和广东电台重点时段播出海事气象栏目，播报当日水上交通安全预警信息。并积极办好宣传教育的“体验营”。坚持开门搞活动，利用海事场馆设施，组织开展“航海夏令营”、“海事开放日”等活动超过250多次，让学生、家长、老师参与海上巡航、观摩救生演练、参观海事博物馆、参加水上求生拓展训练。
辅导机构名称：南京市聚智堂教育
江宁区南京江宁校区400-0066-911转分机99669秦淮区南京大光路校区400-0066-911转分机99670建邺区南京河西校区400-0066-911转分机99671白下区南京水西门校区400-0066-911转分机99672白下区南京新街口校区400-0066-911转分机99681鼓楼区南京中山北路校区400-0066-911转分机99683
苏州市聚智堂名师课程辅导：
小学一二三四五六年级数学语文英语小升初；
初中一二三年级数学语文英语物理化学中考；
高中一二三年级数学语文英语物理化学政治历史地理生物高考
一、婴幼儿用品行业
那么，对于欲介入此类项目的创业者来说，该尤其注意哪些经营事项呢？王女士以多年的经营经验建议道：“由于品牌婴幼儿用品专卖店中产品价格相对较高，易受区域消费水平的限制，所以创业者在选址时应特别小心，尽量选在高档或成熟社区附近，或是中高端妇产医院周围。初涉该创业领域前，还需要对婴幼儿用品市场及年轻家长们的购买偏好进行全方位调研。”
二、中小学培训行业
眼下，“一个孩子，六位家长”的时代已经来临，而望子成龙依旧是中国家长永恒的期盼。为了让子女出人头地，家长们普遍认同“不能输在起跑线上”、“花再多金钱都值”等观点。可以说，不论是儿童早教还是中小学课外辅导正在全国范围内掀起新一轮热潮，各地纷纷办起了美术班、舞蹈班、钢琴班、中小学课余提高班，且生意十分兴隆。
据行业人士介绍，投资小型儿童早教或中小学课外辅导机构的门槛为10万至20万元，地点多集中在少年宫、儿童游艺场所及学校附近。一位在重点中学任初三毕业班班主任的刘老师告诉记者，自己及同事曾多次接到一些课外辅导机构的邀请，对方给出的课时费远远高于学校。于是，个别老师在课时较少时会到这些机构做兼职。据刘老师介绍，目前中小学生培训机构或是一些儿童特长班的主要投入都在师资上，因为只有老师够资深、够名气，才能在此招牌下吸引到生源。因而，严把“师资关”是成功关键，接下来只要维护好师资队伍并慢慢形成机构自身特有品牌，1年半至2年内完全可以收回成本。
三、老年用品及服务业
按照国际上60岁以上老年人口达到10%、65岁以上老年人口达到7%即为进入老龄化社会的标准，我国1999年就已进入了老龄化社会，且目前已成为世界上老年人最多的国家。据统计，目前我国60岁以上老年人口已达1.4亿，占总人口的11%，未来随着老龄化程度的进一步加深，此比例还会大幅提高。与此同时，我国老年人的消费能力亦相当可观，初步估算，目前我国老年用品和服务市场需求为每年6000亿元，但目前每年为老年人提供的产品与服务不足1000亿元，供需之间的巨大差距让老龄产业商机无限。据调查，目前我国城市60岁至65岁的老年人口中约45%的人还在就业，且逾四成城市老人拥有存款。
这份白皮书出自搜狐教育。其调查对象为该网2015年教育领域的用户和消费者，整个调查历时3个多月，共收集有效样本逾20万份，覆盖了课外辅导、在线教育等6个领域。
通过对课外辅导班类型的调查，白皮书显示，有39.07%的受调查者选择书法、绘画、舞蹈、声乐等特长学习，36.32%的人选择主科学习。相应地，前几年大热的奥数班，却在2015年的调查中占有极少比例，仅有9.64%的人选择参加奥数和写作等科目的学习。
调查分析，这与教育部禁止升学考试与奥数挂钩有关，直接导致奥数班遇冷。此外，物理、化学、生物、地理、历史等高考考试中涉及的综合类学科，所参加的人数比例也并不多，只占5.68%。
对于孩子参加课外辅导的目的性，51.42%的受调查者表示出于兴趣培养;24.41%的人表示为提高基础水平;10.9%的人表示家有“牛孩儿”，为尖子培优而选择辅导班。另有一些人目的性较明确，分别有10.19%、1.9%、1.18%的人为冲刺备考、模拟考试以及竞赛做准备。
至于为孩子选择课外辅导班时重点考虑哪些因素，白皮书调查发现，有35.95%的受调查者优先考虑教师经验;17.27%的人会优先考虑学习氛围;16.24%的人会选择交通便利的课外辅导机构;接下来考虑的因素依次为品牌知名度、服务价格、教材优势、网上口碑以及是否有折扣促销。
2015年为教育改革进入攻坚之年，国家正在制定“新课标、新教材、新高考”方案，未来，中高考将面临变革，由应试教育向素质教育转变，为学生提供更多的选择性成为未来教育的发展趋势。新的中、高考改革会对课外辅导有何影响？调查显示，32.70%的受调查者表示会有一定影响，同时还有18.01%的人认为会有很大影响。也有26.78%的人认为根本不会受到影响。另有22.51%的人表示现在不好说，而呈观望状态。
近些年，中小学生课业负担减轻的同时，不少家长在课外为孩子报了兴趣班。对一些孩子来说，课外兴趣班甚至成了“主战场”。《中国青年报》社会调查中心通过益派咨询对1316人进行的调查显示，37.9%的受访者坦言身边中小学生上课外兴趣班的非常多，46.0%的受访者表示比较多，13.6%的受访者认为一般，回答比较少、非常少的受访者分别仅占1.6%和0.9%。
62.3%受访者认为送孩子上课外兴趣班是为培养其多方面兴趣和才能
北京市海淀区九一小学四年级学生小刘的爸爸刘建宁表示，孩子一入小学，家里就给她报了各类兴趣班，绘画班、羽毛球班、歌唱班都一直在上。“最近又报了国学课，课上老师会以历史故事为载体，讲解一些传统文化知识，这对孩子的涵养和素质的提升都有帮助。”
谈到“校内减负”政策，刘建宁表示，虽然一直在强调减负，但好学校的数量就那么多，想上好学校依然压力很大，学校减负了，孩子们只能到各类兴趣班、补习班去。“各优质学校的招生标准居高不下，那么学校减负的最终结果，就是把教育的负担推向了社会。”
63.1%受访者表示会根据孩子的兴趣选择课外兴趣班
教育部印发的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，在关于进一步明确家长在家庭教育中的主体责任中提到，小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼，中学生家长需与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。
那么，家长们在为孩子们选择课外兴趣班时是如何决断的呢？
调查显示，63.1%的受访者表示会根据孩子的兴趣来报班，58.4%的受访者表示家长权衡利弊替孩子作决定;30.6%的受访者会参考老师的意见建议;11.9%的受访者会参考其他家长建议。
中关村附属小学五年级学生小李的姥姥刘月芹表示，孩子幼儿园时她父母就开始让她学习跳舞、弹钢琴了，“主要是担心孩子会长太胖，跳舞和弹钢琴都能培养孩子的气质，也锻炼了身体”。说到课外兴趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已经过四级了，钢琴也有成效，她每天都在动手练习，这能锻炼大脑”。
63.3%受访者感觉兴趣班收费过高
王史建坦言，为孩子报兴趣班的费用支出在一定程度上加重了家庭的经济负担。“我家小孩三个兴趣班每年的开销至少在3万元。小孩报班上课的教育支出比较大，这应是不少家庭面临的问题，这也会影响家庭其他方面的生活质量。”
刘妈妈表示，她们一家来北京3年多了，夫妻两人每月工资拿到手的不到1万元。房租近5000元，剩下的除了生活还要给孩子报补习班（1年1.6万元），“真的是捉襟见肘，只能在能力范围内尽量让他上一些课，我们家庭负担太大，真希望学校能开办一些小兴趣班。”
参与本次调查的受访者中，有孩子的占67.7%，即将有孩子的占13.2%，还没有孩子的占19.1%;北上广深等一线城市的受访者占35.3%，二线城市的受访者占36.1%，24.9%的受访者来自三四线城市，3.7%为其他。
教育部规定，严禁中小学校组织、要求学生参加有偿补课;严禁中小学校与校外培训机构联合进行有偿补课。如陕西省教育厅公布：对在课堂上故意不完成教育教学任务、课上不讲课后讲并收取补课费的教师重点查办;对查实有在职教师参与有偿补课行为的学校，要追究学校主要领导责任，一律停职检查，情节严重者，调离校长岗位。有偿补课由来已久、饱受诟病，那么教师到底能不能有偿补课呢？
任课教师不能参与有偿补课，这应该是一个常识。首先，教师具有教书育人的职责，他们本应该在课堂上履行、完成相应的责任。即便学生群体存在差异，即便教育强调因材施教，教师也不该通过收费的方式，课后补课;他们完全可以通过课前的用心备课，课上的精心讲授，课后的专门辅导，做到教学的针对性和有效性，这是他们需要完成的义务，也是他们需要具备的教学能力。一个称职的教师，不会把学生接受能力较差，当成课后补课的理由，更不会以此作为牟利的捷径――当教师做出如此判断时，家长们通常会惊慌失措，顺从地接受课后补课的建议。这是一种误导和诱导。
其次，有偿补课会导致教师权力的滥用，这种权力来自教师与学生关系的对比。教师似乎没有什么权力，但是在家长和学生眼中，教师的话却可能“一言九鼎”。所以，就会出现：一些家长出于对教师的敬畏，或者对教师的迎合，把参加教师的补课当成拉近关系的一种方式，还有一些家长已经把参加任课教师的补课，当成一种变相的送礼。这种变味的补课，既庸俗化了师生关系，也让学生陷入被动的补课压力之中。甚至，一些教师为了体现补课的效果，通过泄题的方式，快速提升学生成绩。这种麻醉学生和家长的行为，最终破坏了规则，损害了学生权益――当他们参加统考时，就现出原形。
可为何任课教师参与有偿补课屡禁不止，且容易获得同情呢？一个理由是，存在市场需求。在高考指挥棒的指引下，家长愿意为孩子补课：差的学生，家长希望通过补课为其补齐短板;好的学生，家长希望通过补课让其更加优秀。结果，几乎所有学生都要补课，如果不补课，就会心里没底，感觉输在了起跑线上。另一个理由是，任课教师的教学效果更好。任课教师因为在岗，所以更加了解应试的需要，也更加了解学生的实际情况，因此由任课教师补课再好不过。
这两个理由看似充分，但其实有先入为主的偏见――谁说补课非要由任课教师完成？补课需求完全可以由培训市场来完成。就像考研辅导一样，为了保证考试的公平，教育部门不允许招考学校举办辅导班，结果考研辅导还不是一样成为市场的热点，成为培训机构争抢的“肥肉”？而培训机构的师资可以由退休教师来担任，或者吸纳那些愿意舍弃教职投身培训事业的教师加入，这些人未必会比任课教师能力差，而且也可以避免任课教师补课所带来的种种弊端――因为身份模糊和错乱带来的尴尬。说实话，对于任课教师来说，他们的精力毕竟有限，要想一边在课堂教好课，一边在课后补好课，只是一种理想化的状态。很多时候，他们只能敷衍一边，而且多数情况下，被敷衍的是课堂。
以校长连坐的方式治理任课教师有偿补课，算是一剂猛药。不如此，任课教师有偿补课的乱象就可能屡禁不止;不如此，任课教师不得有偿补课的常识就无法成为共识。诚然，有偿补课背后还隐藏着一些实际问题，比如教师待遇、教师编制的问题，这些问题让人觉得教师补课有其苦衷;但即便如此，师德的边界也不能模糊，有偿补课的界限也不能突破，否则有偿补课衍生出来的问题将更加严重、普遍。从这个角度看，陕西省教育厅的痛下狠招，也算是一种当头棒喝――在职教师不能有偿补课，其实是个常识。
据教育部要求，各地教育部门要将在职教师是否组织或参与有偿补课，作为年度考核、职务评审、岗位聘用、实施奖惩的重要依据，实行“一票否决制”，并接受社会监督。然而，在升学率仍是学校命脉、分数仍是升学的硬杠杆下，家长的需求、校方的默许都使得有偿补课难以根除。
一些家长希望，学校能出台奖励机制，激发教师的积极性，让其专心于学校教学。同时，也希望能打破长期以来“唯分数”的考试选拔标准，不要过于看重分数，让学校、老师、家长和孩子都“不需那么累”。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，有偿补课难禁的原因一是参与教师众多，导致“法不责众”;二是教师收入不高，学生补课需求旺盛，彼此合拍，学校又不愿为难自己的教职工。
教育部基础教育改革与发展研究所研究员吴遵民分析，现在考试越来越难，不靠校外补课，学生难以在考试中脱颖而出，而没有家长希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地区教师待遇低有关。
“现在的公立学校，一个班最少也有五六十个学生，老师辛辛苦苦干一个月也就几千块钱的工资，我们需要这些额外补贴。”一位西部省份的老师坦言。
吴遵民认为，一味地禁和堵不是解决问题的根本方法，有偿补课的根源在于考试选拔制度。“我们要考虑如何全面考查学生素质，这样学生就不会为了一张考卷而拼，补课就会降温;如果老师待遇提高了，课堂上就会全心全意教学生，学生也就不会去校外补课了――这些问题不解决，禁和堵的收效甚微。”
加拿大：快乐教育基础不牢
在加拿大，大多数中小学生所上的公立学校是一种解决“有或无”的普及教育，正课负担在10年级（相当于中国的高一）以下都较轻，副课则更缺乏专业性，如音乐课、体育课，一般只是简单地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一点的东西，比如详细的五线谱乐理、复杂的篮球、棒球规则，公校一般都不太讲，或者只讲一点儿，孩子们如果想多学，就只能去课后班学了。
类似国内的纯学习类补习班，在加拿大也有。其实加拿大中小学不光只有“快乐教育”，学生过了10年级之后课业会骤然加重，而且加拿大不是“一考定终身”，能不能升学、能不能进名牌大学，要看最后两个学年、共6个学期的综合成绩，任何一次考试考得差些，就很可能入读名校无望。有些学生很难适应这种骤然间从轻松快乐到严肃紧张的学风转变，学习很容易跟不上。
不仅如此，不论公校、私校，到了10年级以上，一些文化课的难度是相当大的，比如英文的阅读、应用文写作、文法理解以及数学等，本地孩子（尤其公校生）因为此前一直“快乐教育”而底子不牢，学起来很吃力，来自东亚等地的移民孩子在数学等科目上倒是游刃有余，但语言方面又会拖后腿，因此各种针对高中科目的补习班也就应运而生。总的来说，华裔移民对这类补习班更青睐，但各族裔上补习班的都有。
英国：课堂教学效果下降
英国学生参加课外补习的情况也在逐渐增加。有经验的私教老师爱德华兹说，他所接触的学生，一般选择一对一的补习方式，因为这种补习比在课堂上更专注，学习成绩提高也快。之所以出现补习需求越来越多的现象，他认为，是因为英国学校里的教学效果下降，而为了顾全人数较多班级里的平均水平和教师的就业压力，课堂上死气沉沉，老师没有勇气和动力发挥个人特点，学生学起来也索然无味，不得不求助于校外的补习班。
来自牛津的琼斯老师说：“10年前，接受补习的学生每周只上2小时课。现在，我的学生虽然都只有8到10岁，可是我要给每人上6小时补习课，经常是周一到周六共4小时，周日要上2小时，到了考试前，辅导还要增加。这都是学生和家长主动要求的，因为只有这样，他们才有可能上好学校。几十年前，有能力接受这样密集教育的只有尖子生，可是现在，每个孩子都被推到了他们的极限。如果不如此，他们就没有在众多竞争对手中前行的能力。”
美国：数理化是补习重点
在美国，到了高中，由于课程变难和升学压力等，学生自己上补习课的想法就越来越强烈。这样的补习以自愿为主，老师和特别辅导员也会单独提出建议。比如某个学生在学习中出现“瓶颈”时，学校就会与学生和家长沟通，建议学生上补习课程。
美国学生学习英语（课程）以外的外语（课程），主要有两种学习目的。一个是学习自己祖先的母语，这种学习更得到学生父母的支持，因为在这个移民国家里，绝大多数人还是心存寻根情结，各自鼓励后代学习原住国家的语言。
一、是什么——补习教育的内涵界定
例如，就补习教育学习对象而言，幼儿园阶段孩子参加的课外舞蹈班、歌唱班等与中小学生的这类补习在性质上并没有什么差别，而为了考研、考公务员、考托福等举办的辅导班的补习与中小学生备考的补习根本上也是一致的。如果仅把补习教育学习对象限定在中小学阶段会人为地排除了其他的补习教育。再就补习形式而言，也有范围较窄的问题。除了家教和补习班之外，一些其他的校外小组活动也有补习的性质，此外，随着网络技术的成熟，一些基于网络的辅导班、线上家教等实践形式也逐渐兴盛，这些也都应该是补习教育的实践形式。最后，有偿性这一特征也有进一步思考的必要，实践中除了有偿的补习之外，也有一些由学校老师、志愿者或者学习者的亲属等提供的各类免费课外辅导等，这也应属补习教育的一种。
因此我们看到，除了个人选择性和学习时空在课外（补充性）这两个特征外，其他诸如阶段性、有偿性、学习内容与学校学习相似等特征虽然较普遍地体现在大部分的补习教育中，但却并非为所有补习教育所共有，我们有必要对不同的补习教育形式进行甄别分类。MarkBray根据补习教育的提供者的不同将补习教育分为六大类：教师教自己的学生；教师教其他学生；大学生提供的补习；其他人员（大学教师、退休人员等）提供的补习；补习公司提供的和基于互联网的家教等。各大类的补习形式中又根据规模不同可以划分一对一、小组学习、大班学习等多种形式[6]。如果对不同形式补习教育的特征不加区分，泛泛地论述“补习教育”，则可能引起不必要的争议，如有研究者以较狭义的补习教育为对象，批评了课外补习对学校教育的冲击，称其为课程改革的绊脚石[7]，但又有人把补习看作课程改革的补充和助推器[8]。这两种截然相反的结论根本上源于不同研究者对补习教育界定的不同。
根据一般的特征，我们认为至少可以给出广义和狭义两种补习教育的界定。广义的补习教育指学习者个人选择的学校外进行的所有教育形式，它有补充性和私人选择性两点特征。而狭义的补习教育则特指中小学学习者个人选择的针对其文化课或艺术、体育等方面进行的有偿的辅导，主要包括“家教”和课外辅导班等形式，这里的补习结果是纳入到学校教学评价系统之中的。当前对补习教育的大部分批评声音多是来自对狭义层面补习教育的反思。
二、怎么样——补习教育的研究方法思考
当前的补习教育研究大都是在国际比较基础上的理性思辨，因此，有学者呼吁应强调实证的研究[4]。近年来，我国补习教育研究中也出现了一些问卷调查等形式的实证方法，但由于研究对象的特点，结果往往较难取得一致。
此外，对于补习的效果也难以获得准确数据。补习教育的个人选择使得补习者往往是流动的，我们很难保证没参加补习教育的学习者不参加补习教育，同样，今天请家教的学生可能明天会去参加辅导班或进行网上学习。此外，补习教育的形式，补习教育教师的水平，学习者的家庭情况等诸多变量都与补习教育有关，而这些变量更是难以控制的，因此，我们很难“实证”补习教育的效果。
因此，在补习教育的研究上，我们应扩展思路，在比较研究和实证分析等传统研究的基础上，采用质的研究方法，在自然情境下对一些补习教育个案作深入的探究，通过与补习教师、家长、补习学生等各方的互动对其行为和意义建构获得更好的理解。
三、如何做——补习教育应对政策的制定
参考文献
[1]杨启亮.“家教”：一个教学论边缘的实际问题.教育理论与实践，2003（5）.
[2]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象.上海教育科研，1997（6）.
[3]雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示.教育与经济，2005（1）.
[4]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示.外国中小学教育，2007（9）.
[5]许政法.国内课外补习研究回顾与展望.教学研究，2009（1）.
[6]MarkBray.Confrontingtheshadoweducationsystem：？whatgovernmentpoliciesforwhatprivatetutoring？[M]UnitedNationsEducational，ScientificandCulturalOrganization，2009.
[7]唐芳丽，彭跃花.影响新课改的另一因素.河北师范大学学报（教科版），2008（2）.
[8]谢丽玲.课外补习：落实终身教育理念的必要措施——论新课程实施过程中的课外补习.湖南师范大学教育科学学报，2004（3）.
[9]卢阳.小学生课外教育情况的调查.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2005（S2）.
[10]彭湃，周自波.城市义务教育阶段课外补习研究——基于湖北武汉市H区的抽样调查.中小学管理，2008（4）.
[11]薛海平，丁小浩.中国城镇学生教育补习研究.教育研究，2009（1）.
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关键字：信息技术课外辅导
一提到课外辅导人们首先想到的是，由学校、教师开办的辅导班。其次，由社会上的某些培训机构开办的辅导班，或是大学生家教。这些是比较普遍的课外辅导形式。我想说的不是传统意义上的课外辅导，是教师课外利用现代化信息技术帮助学生及家长。
现在孩子的教育必须学校、家长和社会齐心合力。有些学生上学厌学，有的学生学习吃力，有的是考试考砸了。于是很多孩子请家教、上补习班，还是不能解决问题，就没有其他方法了吗？
一、信息技术的选用
二、课外辅导——再接再厉
苏霍姆林斯基说，课外活动是智慧的策源地.课外活动是指教学计划之外不受课标限制，在教师指导下，学生自愿参加的一种有计划、有目的、有组织的教学活动。学校的课堂教学可以使学生获得知识，而课外活动则可以为学生创设另一种学习方式，使学生在体验中有所发现、有所创造，获得可贵的新知识、新感受。
课外辅导是课堂的延伸。课堂上学生的一举一动，课堂反应，老师是最清楚的！哪些学生真懂、哪些学生似懂非懂、哪些装懂。哪些应该加强、巩固，我想老师们比我还清楚。下面是我的做法。
现在很流行远程教育。有些网校，里面有很多非常优秀的教师，课讲的不是一般的好，我正在努力学习。学生可以到这些网站补习，效果也是不错的，更可以拓展知识面。
大量的史料说明，不少人才是从课外活动中培养和锻炼出来的.这种活动的内容具有更大的灵活性和弹性，学生有更多的选择余地，有更多的动手实践机会，因而更有利于因材施教和发挥学生的学习积极性、主动性，充分拓宽学生的视野，扩大知识面，提高兴趣，发展特长.同时又可加深、巩固课内学习的基础知识和技能。
三、课外辅导——心心相映
聊天、留言、写信、互粉，总之多沟通、多交流，打开心灵的互联网，让网络架起心灵的桥梁，让学生和老师间的距离可以忽略不计。这样后进生的学习会逐渐好起来的，最起码上课不捣乱了。