关键词：公益海报；几何图形；视觉暗示
一、公益海报的发展现状和发展需求
二、公益海报中几何图形视觉暗示的表现
一般的圆形、三角形、方形等在日常生活中随处可见，但只是单纯的几何图形，或许没有什么特殊的意义。但当几何图形在公益海报中被有意识地重构，且立足于视觉暗示的创作出发点，来传达设计师的设计思想，作为设计师和受众心理世界互动的桥梁，几何图形就赋予了新的涵义。
1.自由创作，天马行空，营造视觉动感。公益海报设计没有商业目的的约束，设计师通过感性与理性的结合，从心理世界探究几何图形在公益海报中的运用，这种视觉暗示的效果使公益海报更具有哲理性和说服力。
如图l，是2004年德国平面设计师尼古拉斯卓斯乐（NiklausTroxler）设计的爵士乐音乐节海报招贴。它由许多颜色鲜艳的方形组合而成，颜色纯度很高的红、黄、绿的方形在黑色的背景上显得明快、活泼，如同爵士乐色彩化地音高变化。另外，方形有棱角较粗犷又可组合多变，与爵士乐粗犷与变化的音色有异曲同工之妙。从画面中，我们可以感受到爵士乐的自由摇摆感，像是音符有节奏地跳动着，似乎能听见灵魂自由歌唱的声音。
如图2，是永井一正前加拿大巡回展的海报作品，画面中以多种几何图形表现宇宙的主题，以“减法”的形式呈现宇宙中的太阳、月亮、星球等物质，将具象或肉眼不可见的物质用几何图形重构而成，色彩艳丽，对比强烈，具有强烈的视觉冲击力。其中，弯曲的几何图形加上对比强烈的颜色像火焰般跳跃，近大远小的三角形和线条组成的面，配合上绚丽的色彩，形成上升的动感。在永井一正的创造下几何图形仿佛变得有生命，似乎看得见神秘的生命体，律动而充满生机。
2.简洁含蓄，恰如其分，带来视觉感动。几何图形使公益海报海报概括、简洁、新颖、更具有现代感，弥补了具象图形过于写实直白的缺点，使公益海报的含蓄美表现的恰如其分。几何图形被赋予情感，受众感同身受能带来撼动人心的效果。
如图3，是中国著名平面设计师靳埭强纪念田中一光的海报作品。“田中一光是日本著名设计大师，创造了具有‘瘦横肥竖尖角’特点的‘一光明朝体’（明朝体即中国的宋体）。”[1]靳埭强正是运用了明朝体中的基本元素“一”字，一语双关，代表了“一”流的设计大师田中“一”光先生，并将此“一”字倒转过来，形成了一个细的长方形和一个不稳定的倒三角形，似一只闭眼流泪的眼睛。画面简洁干练，色彩对比强烈，使人印象深刻，同时将惋惜怀念之情表现的淋漓尽致。
3.虚实结合，暗藏玄机，构图的视觉暗示。为了满足人们的情感诉求，设计师将情感寄托于公益海报设计中，通过几何图形构图将几何图形本身所带有的情感暗示和表现力贯穿在公益海报中，以达到更好的宣传效果。
如图4，是“1980年田中一光于设计的《第二十七回产经观世能》，画面中海报的主体图形是一张‘大原御幸’的‘若女’面部的实形，同时能感觉到虚形‘帽子’的存在。”[2]设计师把“若女”在舞台上戴着白色的帽子部分去掉，形成了残缺的面具，即画面中的具有神秘感的倒三角形构图，不稳定的倒三角形能引起受众的注意并进行联想，自动弥补去掉的部分。设计师将几何图形构图和画面的虚实相结合，使被省略的白色帽子和白底的海报自然地融合在一起，营造了画面无限想象和扩展的空间感。
三、结语
参考文献：
关键词：单元式教学设计；平面设计；实践能力
随着数字媒体技术的高速发展，平面设计应用软件的广泛普及，平面设计已经走向平民化，人人都可以借助计算机自由享受设计的乐趣，并将其应用到商业和生活中。“数码平面设计”是面向非专业生的全校性选修课程，考虑到学生专业不尽相同，且艺术素养参差不齐，在进行课程设计时基于软件技术学习和平面设计理论相融合的考虑，以“主题”为单元设计教学内容，通过软件技术训练、平面设计知识以及行业知识的交叉式学习，迅速提升学生数码平面设计的实际操作和创造的能力。该课程依托行业特色，重构了传统平面设计教学内容，优化了课程教学，引导学生创新设计，培养应用实践能力。
一、认识新环境下的平面设计行业
1.综合化的平面设计行业，为主题单元式课程设计提供了可能。媒体技术高度发达的今天，平面设计的角色在不断地发生变化。在这一过程中，一是技术上，平面设计从“平面”走向“多维”；二是从业对象上，平面设计从“专业”人士走向“平民”。数字科技为大众参与和接受平面设计提供了可能，逐渐形成了多栖的设计生态，也就是说，在不同媒体平台上辗转和融合的平面设计，与各种媒介知识的联系愈加紧密，交汇、融合与跨界使得设计本身也愈加多元化。这一切正如国际平面设计联盟会员、荷兰当代著名设计师彼得布莱克所描述的：“平面设计是一个正在经历过渡的行业。我们喜欢实验、混杂交汇不同的媒介。”传统的平面传播途径界线变得模糊坍塌，平面设计已经成为游走在多个交叉领域上的学科。为此，传统的平面设计教学内容已无法适应新形势下的平面设计人才培养的需求，综合化的平面设计行业为主题单元式课程设计提供了可能。
3.数码平面设计中技术和设计艺术是相互作用的。数码平面设计中技术和设计艺术的关系可以看成一个事物的“一体两面”，而不应是“两层皮”的分离关系，具体来说应该“是开发和适用的关系，所有类型的设计都含有技术的成分，而所有的科学技术都是通过设计转化为商品的”。每项新技术的诞生，都会使设计界作出反应，导致平面设计概念、方法和手段发生变革。从某个角度来讲运用技术改变平面设计行业的设计与制造，平民参与平面设计，专业设计师转向制作，这是平面设计行业一个新现象。因此《数码平面设计》课程的特点之一就是让学生学会以技术去实现设计思想。
基于平面设计领域大环境的综合化，教师在教学中应重构平面设计课程体系以适应当今平面设计行业的变化。在该课程中，通过不同主题单元的教学内容设计，在平面软件技术学习的基础上融入平面设计理论内容，是引导非专业生进入平面设计行业的一条捷径，相比传统的单一说教式的平面设计理论知识学习，更有实践性、主动性和实用性。
二、主题单元设计的理论
三、主题单元教学的内容设计和实施
1.课前准备。教师在上课前提前通知学生每人找一款喜欢的海报并写出理由，教师在课堂上选择有代表性的发言并进行总结，从而引导出“海报设计”主题，并与学生一起讨论分析海报设计的优缺点。学生们很乐意参与评析自己生活周围的作品，并提高了学习热情。
2.设计理论和行业知识讲授。通过学生课前准备的海报分析讨论，从而发现学生对海报设计的认知误区，并据此引出海报设计的知识点――海报设计的要素：图形、文字、色彩，对三方面进行全面的分析后与学生重点欣赏讨论大师经典的招贴作品，总结出招贴的设计元素与版式设计规则，海报制作材料与形式。有以图形为主的海报，也有以文字为主体的海报，画面效果应注意各元素的布局有层次感，有视觉中心，以及色彩的协调与习惯性问题处理等。
四、分析与结论
传统的平面设计教学的内容编排一般与实际应用脱钩，与软件技术学习也是分离的，即使是设计类的学生，很多毕业后也很难适应社会的需要。主题式教学设计具有其优点，但是在实践中，教师也要灵活处理以下几个关系：
综上所述，“数码平面设计”课程中的单元式教学设计，是一种创新思维的教学模式，是一种适应信息化时代平面设计人才培养的教学模式，它打破了传统平面设计教学的单一性，创造了一种多向性、交叉性、实用性的生态教学。
[1]刘玉龙.跨界融合――泛媒体时代对平面设计的影响[J].南京艺术学院学报，2012，（1）：161.
[2][美]大卫瑞兹曼.现代设计史[M].刘世敏，译.北京：中国人民大学出版社，2007.
[3]尹定邦.设计学概论[M]湖南：湖南科技出版社，2004：58.
（一）市场需求量大
（二）适合高职院校学生的发展特点
二、POP字体的市场现状与教学现状分析
而在POP教学中过分注重单字练习，忽略了词组的成串书写，使字与字之间缺乏联系，无法从结构和整体效果上去把握。另外在字体与插图、色彩的搭配组合方面也不够完整，画面较为平淡，还需要突出海报主题和审美效果。
三、对手绘POP字体人才培养的思考
（一）编写合适的教材
目前市面上的POP教材内容比较分散，只是单独的字体或插图、范例欣赏等，没有完整的制作及讲解过程。另外大部分教材均是介绍笔画书写的要点，比如字体的框架结构、重心的偏移等，没有具体的案例讲笔画的书写，也没有具体到哪些笔画是黑体字产生改变、过渡到POP字体的。职业院校的学生理解能力较弱，一旦脱离书本，进行成串字体的书写就显得束手无策，写出来的感觉还是黑体字，没有POP的美感。所以我们应该组织力量编绘POP教材，对制作过程及书写技巧进行详尽的剖析与讲解，添加实用性和视觉冲击力比较强的立体手绘POP制作图片，使其更加适合职业院校的学生学习。
（二）合理安排教学课时量
（三）调整教学内容
（四）教学形式多样化
关键词：情境式教学；计算机应用基础；课程定位
广州市中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)的总体要求，为广州市加快建设国家中心城市、加快转变经济发展方式、全面提升科学发展实力提供强有力的人才保障，其中关于提高高技能人才队伍的举措是完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养培训体系。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动。因此，在高职IT教育体系中采用何种教学方法以促进学生的职业技能和职业素养的培养尤为重要。情境式教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在计算机应用基础课程中，情景教学法是通过基于岗位工作情境、角色扮演、任务驱动、上岗考核竞争这四种途径来实现的。
《计算机应用基础》课程属高等院校非计算机专业公共必修课，也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程。该课程旨在向学生传授计算机的软硬件知识，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为学生走向社会打下良好的基础，同时也作为学生今后进一步学习计算机知识的基础。
2情境式教学设计
2.1整体设计
这门课程教学实训条件优越，建立了机房实验室和多媒体教室等一批现代化的教学实践基地，并建有一批条件优越、相对稳定的校外实训基地，有力的保障了各项教学任务的顺利进行。根据课程特色和职业教育特色在教学实践中不断进行教学改革，根据不同教学方法的优缺点在实际教学中灵活采用，优化教学过程。在“教学方法”上，采取实际情境引入，理论与实践相结合教学方法；在“学习方法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，针对学习情况及学生能力差距均较大的现实，我们在实际教学中认真落实分组项目教学法。此外，我们还巧妙的激发学生的兴趣，使学生能看能听，将课内课外结合，增进学习的激情，整体设计模块。
2.2情境设计
整个教学过程利用“教学做”一体化的形式展开，通过项目形式贯穿整个教学，通过建立一个项目，教一个项目，学一个项目，做一个项目的形式完成知识模块的学习。在“计算机应用基础”课程的实施过程中，选取了六个实际项目，工作岗位需求，划分成九个情境，其中七个情境供教学使用同时还供课下学生练习使用，以下是教学情境的具体划分。
3情境式教学实现
旨在提高学生的社会适应能力、工作热情、应对能力及学生学习兴趣，充分应用角色扮演、项目驱动、分组实践的教学方法，教学过程展开。
3.1角色扮演
3.2项目驱动
3.3分组实践
4结语
地方高职院校学生在认识、职业技能、动手能力能有机的结合起来缺少系统的分析和论证。通过以上的设计，能有效激发学生的学习热情，实现知、行、意、行融为一体，提高学生的社会适应能力，加强老师和学生之间的交流、互动，对促进学生的职业技能和职业素养尤为重要。
参考文献
[1]姜大源,王泽荣,吴全全,等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之一)—基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界[J].中国职业技术教育,2012(18).
[2]王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横,2012(2).
[3]李海燕.高等职业技术教育课程体系构建研究[D].南京：南京理工大学,2009.
探究式课堂教学是遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建“教师导、学生学”的课堂教学。
探究式课堂教学的教学过程：教师首先为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生经历一个“提出问题――解决问题――能力培养――拓展思维”的过程。
一、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的意义
（一）实现中职教育培养目标
（二）切实提高学生PS软件的应用能力
二、探究式课堂教学在Photoshop课程教学中的应用
（一）探究式课堂教学的教学环节
探究式课堂教学四环节：提出问题――解决问题――能力培养――拓展思维。
提出问题――情境导入
教师通过提出问题引导和激发学生的求知欲望。课堂教学一般采用情境导入方式点燃学生思维火花，情境导入具有趣味性、知识性、科学性和启迪性；导入贵在启发引导，如：制作同学聚会海报，通过课件演示同学聚会场景，提出问题：这是什么场景？通过课件展示同学聚会海报，让学生对海报有一个感性的认识，提出此次课的任务：制作同学聚会海报。通过情境导入，引导学生提出问题：1、海报构成要素是什么？2、运用PS制作海报，它由几个图层构成？每个图层效果是什么制作的？
解决问题――解疑导拨
能力培养――实践探究
根据教材要求并结合学生合作探究的情况，教师对探究的知识做一简要归纳、概括学生讨论的要点，进一步明确学生需要理解掌握的知识，理清思路。学生通过实践探究将所学的知识转化为能力。
拓展思维――引申探究
教师对学生完成作品进行客观评价，目的在于增强学生的自信心，培养合作精神，使学生获得成就感。教师在教学过程中创设条件，让学生去获得成功，去体验成功。一旦他们获得成功，有了成就感，教师及时给予鼓励，给予肯定的评价，使他们进一步感受到“我还行”。通过引申探究拓展学生的思维，促使学生在学习教材内容的基础上进一步拓展延伸解决类似问题，提高他们对知识的应用能力。
（二）探究式课堂教学教学实践案例
[教学案例：制作别具一格的照片]
教学环节1提出问题
教师通过教学课件创设情境，课件展示照片处理前和处理后的效果图并加以背景音乐，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习内容。激趣导入乘机通过课件展示本次课的任务――制作别具一格的照片。课件展示照片处理前和处理后的效果图，教师通过课件展示，引导学生自主探究此次课的任务，提出问题：运用PS什么命令处理照片才能获取展示效果？此命令如何操作？
教学环节2解决问题
教师引导学生了解制作别具一格照片效果图的方法是采用“色相/饱和度”命令。
教师准备五个实例任务，五个实例任务如下：
任务1制作蓝色妖姬效果――设置：红色；色相（-131）
任务2制作黑白照片效果――设置：全图；饱和度（-100）
任务3制作绿蕊荷花效果――设置：黄色；色相（89）、饱和度（18）、明度（-17）
任务4制作衣服换色效果――设置：洋红色；色相（-153）、饱和度（13）、明度（-5）
任务5制作单色照片效果――设置：着色；色相（81）、饱和度（49）、明度（17）
学生完成五个实例任务，体验操作，合作探究，寻找“色相/饱和度”命令的操作方法。通过设置不同参数，观察设置图像效果，总结归纳“色相/饱和度”的使用方法。
教师抽查，展示讨论结果，班级共同探究，从而解决“色相/饱和度”命令的使用问题。
教学环节3能力培养
[教师进行总结归纳]
1、“色相/饱和度”命令的作用
（1）快速调色及调整图片色彩浓淡及明暗。
（2）制作单色图片。
2、“色相/饱和度”命令的操作方法
方法1：图像调整色相/饱和度…
方法2：“图层”面板调整图层色相/饱和度…
方法3：Ctrl+U
3、“色相/饱和度”命令的参数
（1）色相是用来改变图片的颜色。
（2）饱和度是用来控制图片色彩浓淡的强弱，饱和度越大色彩就会越浓。
（3）明度是图片的明暗程度，数值大就越亮，相反就越暗。
[教师引导学生完成别具一格照片的制作]
1、教师讲解效果图特点，运用“色相/饱和度”命令调出灰调的效果的思路，如下图所示。
2、教师引导学生调出灰调效果的操作过程：
步骤1打开原图，复制原图，自动色阶。
步骤2色相/饱和度，选取黄色，饱和度（-100），明度（100）
步骤3色相/饱和度，选取绿色，明度+100。
步骤4选中右上角的红色玫瑰部分，色相/饱和度，选取红色，明度+100。
步骤5选中左边的花盆，色相/饱和度，选择红色，饱和度-83。
步骤6色相/饱和度，选择青色，明度-100。
步骤7选中人物左边的鲜花部分，整色相/饱和度，选择：洋红，色相-125。
步骤8保存文件“别具一格的照片.PSD”
3、学生在教师引导下，运用“色相/饱和度”命令调出灰调的效果。
教学环节4拓展思维
教师回收学生完成作品，通过多媒体教学网络展示作品，并与学生共同评价作品。对优秀作品要及时给予表扬，对有进步的学生要及时鼓励，对存在问题及时解惑。通过这种方式让学生获得成就感，创造一个和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。
在完成预定的学习任务之后，教师针对教学内容设置拓展任务。教师将准备好拓展训练内容通过教学课件展示，如下图所示，学生经过自主完成拓展任务，进一步巩固学习内容，熟悉“色相/饱和度”命令的使用，拓展个人的思维，提高对“色相/饱和度”命令的应用能力。
[1]李立新.PhotoshopCS4图像处理实用教程（中文版）清华大学出版社2010.
[2]石克礼.“问题探究”式课堂教学模式例析2012.
[关键词]Photoshop抠图方法抠图应用
抠图是Photoshop图像处理中最常做的事情，熟练掌握抠图技巧是学习Photoshop的一大难点和一道难关。所谓抠图，就是将要与不要的图像区分开，其本质是更换背景。其具体表现有三种情况：1.更换为透明背景。这是名副其实的抠图，实际上只是将不要的部分透明化。2.更换为纯色背景。为上述真正意义上的抠图奠定基础。3.更换为实用背景。它不拘泥于“抠”，而着眼于抠图的应用目的。
抠图的要点和关键部位是要与不要的图像区域的边界（简称“抠图边界”），需要特别细心和认真对待。4.抠图的方法和工具。方法和工具总是联系在一起的，抠图的方法大致可划分为创建选区、直接利用图层蒙板、快照或抽出滤镜、利用图层混合模式三大类。
一、创建选区抠图
创建选区的目的在于将要与不要的图像区分开（选区边界通常需要羽化，以后不再提及），以便通过拷贝、粘贴或删除等工具，将不要的图像区域透明化。创建选区抠图的具体方法和工具又可分为三类：
1．直接利用选取工具。直接选取工具可分为几何形状选取和颜色范围选取两种方式。
几何形状选取工具包括选框工具、套索工具、修补工具、文字蒙版工具和路径工具等，主要用于选取规则的和任意形状的选区。几何选取工具的优点是不受背景限制；只要有足够的耐心，可以不需要羽化实现非常精确的选区。缺点是对于细碎的图像（最常见的是人物的须发）无可奈何。
颜色范围选取工具包括魔棒工具、色彩范围菜单和选取相似菜单等。此类工具作用是在一定的容差值范围内将颜色相同的区域同时选中，如果背景色为单色，可以利用此类工具或菜单直接选取背景色，然后利用反选命令来得到所需要区域的选区。颜色范围选取工具的优点是技术简单，容易掌握。缺点是仅适用背景“纯净”的图片；选取效果较粗糙，比较适合选取细节较少的图片，或者选取后的图像再新的应用中会以缩小若干倍的形式出现，这样可以最大限度的减少细节选取上的缺憾。
2．利用蒙版抠图。不管是快速蒙版或图层蒙版，其作用都是利用黑白灰的画笔或渐变工具等对蒙版进行编辑，以期获得更精确的选区，有时还可以利用自身图像的拷贝、粘贴，对蒙版进行编辑，使要与不要的图形区域的黑白更加分明，从而创建更精确的选区。
3．利用Alpha通道抠图。在Photoshop中，通道主要用于存储图像的色彩信息或者选区，利用通道抠图就是运用其存储选区的功能，它可以将一些具有复杂形状的图像对象非常干净“抠”出来（如：头发、羽毛等细小物件），以供制做时合成图像所用。通常的使用首先是分析图像，找出需要选择的区域和周围区域的不同点，通过运用色阶命令来加以分化，让强的更强，弱的更弱，靠灵活运用通过和传统工具的配合来抠图。
头发的抠取可以利用通道或抽出滤镜等方法来完成，下面以图1为例来讲解利用通道抠取头发的操作步骤：
步骤1：选择通道面板，选择“蓝”通道，效果如图2
步骤2：拖动“蓝”通道到“创建新通道”按钮，复制新通道为“蓝副本”通道，效果如图3
步骤3：按下【Ctrl+I】键反相图像，效果如图4
步骤4：按下【Ctrl+L】键，打开“色阶”对话框，设置参数如图5所示
步骤5：按下【Ctrl】键，单击“蓝副本”通道，载入白色部分的选区，效果如图6
步骤6：单击通道“RGB”后，回到图层面板，选择“背景”图层，按下【Ctrl+J】键复制选区内容
二、直接利用图层蒙版、快照或抽出滤镜
这类方法是利用画笔工具在图层蒙版中、历史记录画笔工具在快照中和边缘高光器工具及清除工具在抽出滤镜中所具有的擦除和恢复（俗称“擦回”）功能，将不要的擦除，将要的擦回。经过来回反复，达到精确抠图目的。
1．图层蒙版配合画笔工具。将新背景放置在图像图层的下面（若没有新背景，相当于透明背景），在图层蒙版中，用黑、白或灰的画笔工具反复涂抹。
2．快照配合历史记录画笔工具。将新背景放置在图像图层（对应于原始快照）的上面，并建立新快照，然后反复以这两个快照作为“源”，用历史记录画笔工具在源中涂抹。
3．抽出滤镜。抽出滤镜是Photoshop专门用来抠图的工具，此滤镜在Photoshop6.0以上版本中才有，它功能强大、运用灵活，可以方便的选择并将图像中的一部分分离出来。抽出滤镜抠图分为单色抠取和全色抠取两种。当需要强调抠取某一种颜色时，例如发丝、羽毛、透明的纱等，就要用到抽出滤镜里的强制前景这一项，你需要抠取哪一部分颜色，就把强制前景设置为该种颜色，颜色的设置可用吸管工具来提取。否则可以使用边缘高光器工具沿着图像边缘轮廓画一条曲线，在右边可以调节画笔的大小，画笔在画的过程中不能相交，线条与线条之间的边缘必须是有空隙的，画好整体轮廓后，使用左边的第二个填充工具，在绿色画笔以内的任何区域点击一下，此时已用蓝色填充了该区域，一般为默认颜色。最后点击预览，如果发现图片效果不错，就再点击确定，如果发现有的部分没有选区，可以用左边的第三个橡皮擦工具将画笔擦去，并重新画曲线，直至达到满意效果为止。
三、利用图层混合模式
对于纯色背景情况的抠图，可以利用图层混合模式实施抠图力度的控制手段。降低画笔工具的不透明度，是控制抠图力度的主要手段（用灰色只是辅助手段）。在要与不要的边界处，尤其对发丝部分，当用画笔工具等涂抹时，必须细心。一定得用较低不透明度的画笔工具，以避免过度擦拭现象的出现。
参考文献:
［1］朱世波.PhotoshopCS2图像处理与平面设计技能训练思慧工作室.人民邮电出版社.