【关键词】生物教学环保教育实施方法
环境保护应该坚持以预防为主的原则，而环保教育是做好环境保护的根本。在初中生物教学中，许多内容都与环境有着直接的关系，因此，教师应该充分利用生物教学中进行环保教育的资源优势，切实做好环保教育的渗透。下面，笔者结合初中生物教学的实际，就环保教育的渗透问题与各位同仁进行探讨。
一、立足生物课堂教学，加强环保教育的渗透
二、开展生物探究活动，做好环保教育的渗透
三、加强课外实践活动，践行环保教育理念
学习的根本目的在于应用。环保教育的最终目标是让学生养成良好的环保行为习惯。因此，在初中生物教学中，教师应该积极地组织学生开展生物课文实践活动。为了达到初中生物教学的基本要求，教师定期组织开展丰富的课外实践活动。
四、结语
总而言之，环保教育是生物教学中的重要内容，生物教学是进行环保教育的有效途径。在初中生物教学中，应该将环保教育作为主要的教学任务加以落实，更新教育理念，创新教学方法，立足生物课堂教学，开展生物探究活动，加强课外实践活动，践行环保教育理念，做好环保教育的渗透。
参考文献：
[1]潘明慧.初中生物教学中渗透环保教育的思考[J].凯里学院学报，2009，（03）
[2]杨大琼.在生物教学中渗透环保教育[J].科教文汇（中旬刊），2009，（09）
论文关键词：实践活动,自主,主动,主导
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里的“自主活动”、“主动探究”已经明确告诉我们：学生在综合实践活动中必须是“自主”的；学生的“主动探究”是实践活动的灵魂。
那么，在语文综合实践活动中，该如何体现学生“自主活动”、“主动探究”的主人翁地位呢？
一、坚持尊重学生自主性的原则，让全体学生共同参与
语文实践活动以“全面提高学生的语文素养”为目标，以学生的学习经验与生活为核心，是一个将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程。是一项实践性强，灵活、开放的课程。“自主、合作、探究的学习方式”，“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”是其显着的特点，它强调学生的亲历亲为，注重学生对生活的体验和理解，让学生在实践活动中感悟生活，发现和探究问题，发展实践能力和创新能力。最终实现“全面提高学生的语文素养”的目标。
1、全体参与，亲历亲为
语文综合实践活动是学生的活动，教师要放开一点，放手一点，放心一点，让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定活动计划，自主决定活动方式和自主设计展示成果的形式等。只有让学生亲历亲为，才能获得对于实践的真实感受，而这种内心感受正是学生形成认识，转化为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。学生只有在活动中亲历亲为，才能养成“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的良好习惯，才能“体验合作与成功的喜悦”。
2、积极主动，自主发展
语文综合实践活动，学生是主体。教师要重视学生的自主发展、个性发展，重视学生个人的观点和行为，要鼓励学生勇于自主选择，独立创造。活动时，学生既可根据自身的条件和需要自主制定活动的具体目标，也可以根据自己的兴趣、爱好和现有知识、能力水平自主选定活动的内容和活动的方式。他们有权决定学什么和怎样学，教师可以提建议，作指导，让他们自己对自己的学习和发展负责。例如，在开展“我爱文学”实践活动时（《七年级语文教科书》上）时，首先，我们可以根据课本的提示要求，结合这一单元的教学内容，为学生提供一些文学作品的书目，如冰心的《繁星·春水》，鲁迅的《阿长与山海经》、《社戏》，雨果的《巴黎圣母院》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等，供学生选择阅读。让学生在阅读中受到教益，在阅读中融进自己的情感，通过阅读受到潜移默化的影响。其次，我们要指导学生自主分工，团结合作，编写小小文学手抄报，让学生自主设计小报名称，自主开设栏目。这样可以使每一位学生都朝着自己的兴趣、爱好的方向发展，使每一位学生都为自己的手抄报感到骄傲，因为这其中凝聚着自己的劳动和心血。
二、发挥教师的主导作用，让语文综合实践活动有序开展
强调学生的自主性和主体作用，教师的主导作用也是不可或缺的。“语文综合实践活动是学生根据要求进行的自主活动，教师的主要作用是根据教材的要求进行组织安排，帮助学生解决活动中遇到的困难，让学生在展示中相互交流、共同提高”。新课标的这段话，明确指出了教师在综合实践活动中应该发挥的作用。
1、明确目的，交给方法
[关键词]文化品格；建构主义；英语教学
随着高中英语课程标准修订工作的推进，课程改革进入全面深化阶段。即将颁布的新课标将文化品格定为英语学科核心素养之一。[1]文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值，其内容包括文化意识、人文修养和行为取向等目标建构。中学生是未来社会文化建构的主体，英语教学中需要引导学生在学习外国语言文化的同时，积极建构自己的文化意识，内化为情感态度和文化品格。
一、高中英语文化品格的建构特征与意蕴
中学英语文化品格塑造具有明显的建构主义特征。建构主义（constructivism）又称结构主义，是认知心理学的一个分支，瑞士认知领域的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最先提出，他认为在儿童的认知发展过程中，内因和外因共同起作用。儿童在与周围环境的交互过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。后来的维果斯基的文化历史发展理论和布鲁纳的发现学习理论丰富完善了建构主义理论。[2]无论何种流派，建构主义都强调主体的建构性和情境的交互性。
（一）高中英语文化品格的主体特性
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者个体学习体验被重复证实，主体间的对话和重复体验建构与之相适应的文化体系，进而形成相对固定的规则与世界观。学习者基于已有的知识图式和思维图式，在一定的情境即社会文化背景下，在与他人的交际过程中主动逐步建构新的认知图式。建构主义者认为，每一个关于外在世界的论断都是以主体为前提。
1.高中生是意义的主动建构者
在以“学”为中心的建构主义学习环境中，强调学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输者。学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。学习过程中，学生用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，把当前学习的知识内容和自己已有的知识经验联系起来，在一定的社会环境中借助人际间的协作活动而实现新知识、新信息的建构。学生个体的知识建构也逐渐被其他学生和老师产生影响，在他者的体验中获得如同客观世界的认识。个体文化体验，被逐渐强化后，形成某种知识或文化品格，高中生的主体地位得以增强和尊重。
2.教师是意义建构的促进者
建构主义认为教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的搬运工。教师要运用有效的方法激发学生的学习兴趣，根据情境适时调整自己的知识和教学方式以适应学生的学习，指导学生运用合适的学习方法完成新知识的意义建构。教学设计的每一个环节都离不开教师的有效启发、认真组织和精心指导。师生关系本是一种“主体间性”的关系（Wertsch1985）。教师在这个过程中不断给学生以必要的指导和帮助，起着脚手架的作用，自主学习过程中需要帮助时，教师提供必要的支持；随着学习者自主能力的提高，移除脚手架，逐渐把学习的责任转移到学习者身上去。
（二）高中英语文化建构的情境特征
建构主义理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”在学习中的作用。学生之间、师生之间，通过彼此学习、观察、对话形成主体间的社会化过程，从而缔造类似某种约束协议，形成社会文化规则而被感知和认同。这种交互认同是“用他人的建构补充自己的建构”，参与其中的成员共享相对同质的社会情境，以获得对话。
1.重视学习情境
2.重视交流生成
建构主义理论认为交流和合作对知识意义的建构起着关键性的作用。英语学习是一个文化参与的过程，高中生通过参与到某种共同体的实践活动中，建构文化图式，不仅强调个体主动性，更强调交流合作、互动生成。交流是指学生之间、师生之间以及学生和教学内容与教学资源之间的合理流动。认知主体通过新、旧知识经验的相互作用，形成、丰富和调整自己的认知结构。在中学英语课堂中按照异质分组原则，开展英语兴趣组讨论、同伴相互评价以及英语文化资源共享等。学生在交流和合作中激活旧图式，学习兴趣得到了充分调动，思维能力得到了很好激发，学习群体共同完成新知识的意义构建。
二、中学英语文化品格建构的现状与问题
1.英语课堂教学的文化品格意识不强
2.英语文化教学的活动情境建构不足
3.教师文化教学能力有待提升
作为意义建构的促进者和帮助者，教师的专业水平和文化积淀是塑造学生文化品格的关键和保障。文化教学过程中需要教师具有较强的文化意识和深厚的文化储备，帮助学生了解英语语言国家文化，并用英语传播中国文化。然而，应试教育体制下成长起来的英语教师在语言知识方面表现出很高的水平，但是在口语表达上会略有不足。可能也只有少部分老师能真正实现全英语课堂教学。由于英语口语表达和应用能力的局限，教学中遇到的文化现象教师不能自如进行评说，表达观点和看法。再者，教师自身文化知识储备不足，对英语国家的文化现象缺乏感性认识，面对教学中的文化问题有时会显得不知所措，阻碍了文化教学的开展。
三、高中英语教学文化品格的建构策略
（一）创建文化为主题的情境教学模式
（二）提供协作学习的文化环境
有效的协作学习环境对知识意义的构建起着关键作用。教学过程中学生分为若干小组进行课堂讨论。小组划分时考虑性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素，利于小组成员在合作活动中相互激发、相互碰撞，各展其长，分工协作可以多种方式进行。对待新的文化现象一般是个体先独立思考，产生对问题的理解，然后组员交流和协作来构建共同意义，最后在更大的学习群体中建构共享的集体意义。
（三）创设多元交互模式
交互性是建构主义的一个重要手段。WilgaRivers认为，交互是在说者、听者和语境三者之间建立起一种三角关系的总体交流活动。通过信息交流实现交流互动，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对于教学而言，交互意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。[4]在文化品格塑造过程中的多元交互是指在课堂、课外以及真实或类似真实的交际环境中所进行的师生、生生、生本、生境的互动活动。
1.师生交互
2.生生交互
建构主义理论强调学习者不但需要与教师进行互动，还需要与同伴进行沟通和交流。生生之间的交互就是学习者向信息或资源的提供者进行反馈的过程，通过“同化”和“顺应”保障获取知识的效果。教师通过挖掘教学材料给学生提供S富的日常生活情景以及人物对话，如：必修四Unit4Bodylanguage，可让小组成员分别扮演来自不同国家的朋友，体验初次见面时的反应和行为，感受各国不同的身体语言以及各具特色的文化。或者创设一些充满趣味的文化情景，组织讨论、角色扮演等课堂活动，如：必修四Unit3ATasteofEnglishHumor，小组活动中生生协作查找资源，搜寻英语国家的一些著名的幽默剧和中国传统家喻户晓的经典的相声、小品，引导学生探讨中外幽默文化的异同。也可围绕幽默大师卓别林的敬业精神展开讨论，引起学生对自我品格的思考。[5]
3.学生与文本的交互
4.学生和环境的交互
通过建立多元交互的文化教学模式，有效地联通了建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，让学生在与他人及事物“互动”中建构意义，发展文化品格。
（四）提升英语教师的专业能力与文化素养
为了有效实施文化教学，教师要能够敏锐观察、感知汉英之间的文化差异，发现和挖掘语言教学中的文化内容，理解隐藏在文化差异背后的社会现象和价值追求。如：人教版必修四Unit4Bodylanguage展现了来自不同国家的学生初次见面时问候方式不同，反映了文化间存在的差异。教师可以通过对交际双方的问候方式、身体距离、肢体语言等差异的讨论，启发学生思考不同国家的身势语差异及其背后的文化因素。教师要事先清楚文中的哪些内容适合在课堂展开讨论，不同国家的身势语蕴含的文化意义，适用的社会文化场合以及涉及语言使用者的民族禁忌，同时引入中国的一些身势语及其文化意蕴。可见，英语教师必须具有一双文化的“眼”、一颗文化的“心”和一个文化的“脑”，[6]去发现、理解、分析教学中的文化现象。因此，教师要不断更新文化教学理念，通过自我学习或参加在职培训，提升口语表达能力，增加文化体验和文化积淀，捕捉文化教学的最新发展趋势，提升专业能力和文化素养。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016，（5）.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.
[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006，（6）.
[4]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009：71-73.