导语：如何才能写好一篇幼儿英语故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
police，n，警-察，音“跑累死”。警-察的最终结局是“跑累死”，因为小偷可以选择休息，而警-察不能，警-察永远跟在多个小偷的后面。
爆笑(2)：柴门出主席
chairman，n，主席，音“柴门”。柴门是寒门。寒门出孝子，也出主席。从柴门走出来的主席很多。
爆笑(3)：饱死老板，饿死员工
boss，n，老板，音“饱死”。worker，n，工人，音“饿客”。工人们不要不平衡，老板会撑而“饱死”，工人是“饿客”，饿，不一定死。或者说，饱死老板，饿死员工，与老板殊途同归。
爆笑(4)：法官会“榨汁”
judge，n，法官，音“榨汁”，又音“喳吱”。社会上有种说法“吃了原告，吃被告。”有些法官会“榨汗”，榨原告被告的油汁。法官喳喳吱吱时候，是在纠问式审判，现在是听判式，法官很少“喳吱”了。
爆笑(5)：律师老爷
lawyer，n，律师，音“老爷”。有个被告叫律师老爷，忘了叫法官青天大老爷，法官非常生气。毕竞法官比律师说了算。
爆笑(6)：阿哥累了
Ugly，adj，丑陋的，音“阿哥累”。阿哥累了，变得丑了，心灵美了，阿妹不离他走了。
爆笑(7)：政委与神甫
commissar，n.，代表，政委，音“靠弥撒”。弥撒是天主教的一种宗教仪式，用面饼和葡萄酒表示耶稣的身体和血来祭祀天主。西方的军队有随军神甫，相当于政委吧，靠弥撒做思想政治工作吧。
爆笑(8)：三克油送给你
thank，you。谢谢你。音“三克油”。解：三克油，送给你，略表谢意。礼物虽轻，谢意情浓。
爆笑(9)：客套与套客
talk，v，谈话，谈论，议论，n，谈话。音“套客”。解：中国人谈话先客套，外国人真接就套客，小心哪。
爆笑(10)：抬之若爆，小心为妙
Terribleadj.很糟的，极坏的，可怕的，音：“抬若爆”。解：一抬就能爆炸的东西，如定时炸弹，一定是可怕的。
Wesawaterriblestorm.我们遇到了一场可怕的风暴。
爆笑(11)：嚎叫若爆，远之为妙
Horribleadj.恐怖的;可怕的，音“嚎若爆”。解：嚎叫声若爆炸一样大，如狮虎，远离为妙。Therewasahorribleaccidenthereyesterday.昨天在这里发生了一起可怕的事故。
爆笑(12)：四围泼一泼
Sweep，vt.，vi。(常与up连用)扫，扫除;清扫;掠过。音：“四围泼”。解：四围泼一泼水，扫地不会扬尘士。Thewavessweptthedeck.波浪扫过甲板。
爆笑(13)：谁啃的树摇动
shake，vt，vi，(shook，shaken音“谁啃”，shaking)摇动，震动。谁啃的树摇动，不是野猪，是狗熊。
爆笑(14)：谁的树，谁的树阴
shade，n，阴凉处，树阴，音“谁的”。解：巴伊老爷，见村民在他家门前的大树下乘凉，很生气，就赶他们走，说，“树是我的，树阴也是我的。不准在我家树阴里乘凉。要乘凉付钱。”这家伙太坏了，大家找阿凡提评理。阿凡提说：“我把这树买下来，大家乘凉。”巴伊趁机多要一大笔钱，呵凡提照给了，他很高兴。村民们很生气。到了傍晚，树的影子越来越长，罩住了巴伊家的大院。阿凡提带领村民把巴伊从家中赶出来。阿凡提说：“你看，树的影子到了哪了你说，谁的树，就是谁的影子。照你说，谁的影子，影子里的东西就是谁的。这大院是我们的了。你走吧。”
爆笑(15)：拜拜以后怎么啦
bye-bye，inter，再见，音：“拜拜，摆摆”。外国人拜拜分道扬镳，中国人拜拜，进了洞房。
外国人用用嘴拜拜是再见，中国人用手摆摆也是再见。
爆笑(16)：广场四个拐
square，n，正方形，广场，音“四拐哦”。多数广场都是有四个拐角的方形广常天-安-门广场说四个拐哦。
爆笑(17)：漱哥
sugar，n，糖，音“漱哥”。解：小时候吃糖，都是含在嘴里漱，我们可以叫爱吃糖的男孩漱哥。
爆笑(18)：旅游不是图钱是图累
tourist，n，旅游者，音“图累是他”。解：无论是谁，旅游不是图钱是图累，收获的是精神享受。
爆笑(19)：女骚客穿短袜
sock，n，短袜，音骚客。解：女骚客，穿短袜。超级骚客，不穿袜，且染脚趾甲。
爆笑(20)：雨潲而下
爆笑(21)：三围不知为好
sandwich，n，三明治，夹心面包，音“三围知”。解：你可以问问女友能吃几块三明治，不要问她的三围是多少。这个想法还是夹在心中为好。
小兔使劲地搬，"嗨呦嗨呦"，它使了很大的力气，可大石头一动也不动。小狗路过看见了便走上前去帮小兔一起搬。"嗨呦嗨呦"，它们俩使劲地搬着，可大石头还是一动也不动。小黑熊来了，它拍拍巴掌，抱住大石头使劲地搬着。可大石头还是一动也不动。
小兔说："要是我们三个一起用劲推，也许会推动大石头的。"于是，三个伙伴一起使劲的推大石头。可是大石头还是一动也不动地挡在路上。怎么办呢？突然，小兔尖叫起来："哎呀，动了，你们瞧，大石头动了！"小黑熊说："胡说，没有人搬它，大石头怎么会……"话没说完，小黑熊也看到大石头动了一下，这是怎么会事呢？三个伙伴吓坏了，赶紧躲进竹林里。
大石头真的在动，它的一边在一点儿一点儿慢慢的往上抬，越抬越高了，"咕噜"一下，大石头翻了个身，滚到了路边上。小兔他们这才跑上前去看，只见小路上冒出了一根新长出来的竹笋，又粗又壮。"哎呀，原来是竹笋把大石头顶翻的。"小狗说。"竹笋的力气可真大呀！"小兔说。"都说我是个大力士，真正的大力士应该是竹笋！"小黑熊佩服地说。
幼儿园是人员集中的场所，有效地保证在园幼儿的安全和校园安全稳定，关系到广大师生和千家万户的幸福及社会稳定。为最大限度地降低校园安全事故给师生生命财产造成的损失，及时有效地组织抢救工作，根据区文教局和有关部门的要求，针对本园可能出现的校舍倒塌、火灾、食物中毒、水灾、爆炸等容易造成大面积伤亡和社会影响的事故，制定本预案。
一、组织领导机构及职责
（一）成立重、特大事故应急处理领导小组
组长：X
副组长：罗海燕
组员：各班班主任
（二）领导小组的职责
1．制定现场指挥紧急抢救措施，防止事态进一步扩大。
2．组织对伤员的抢救。
3．组织事故区域内的师生进行疏散和转移。
4．组织处理各项善后工作。
5、发生食物中毒或疑似食物中毒时，封闭伙房保存一切食物物品的完好。
6．及时向上级报告情况。
二、应急救援程序和救援队伍
（一）、应急救援程序
1．迅速报警。
2．立即组织抢救。
3．消除一般安全隐患。
4．做好善后工作。
（二）、应急救援队伍和分工
1．重特大事故领导小组负责统一协调应急救援的有关事宜。
2．具体分工
通讯组：负责对外报警、上报信息。
抢救组：负责联系医院，并对伤者进行初步抢救。
保卫组：负责控制事故态势，消除一般隐患事故，同时迅速疏散师生，离开事故现场。
后勤组：负责救援工作的车辆调动，物资、人员经费的投入。
每组安排后勤3-5名救援人员
三、值班、报告制度
医疗急救中心120
火灾事故
119
爆炸事故
110
交通事故
122
（三）安全信息上报制度
1．发生任何事故，要按上级规定（2小时以内）向园办室报告，不得迟报、漏报和瞒报，违者必纠。
2．园办室接到事故报告后，要立即通知园领导，并迅速通知有关处室人员，同时，按有关规定向区文教局等上级主管部门上报。
（四）突发事件逐层报告制度：
建立健全安全紧急情况报告制度，严格落实值班人员，确保安全紧急情况信息报送渠道畅通、运转有序。
幼儿园发生安全紧急情况报告程序：值班人员—园长（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心
上报时做到及时、准确、全面、不漏报、不虚报。
四、应急救援的物资保证
确保必要的物资准备，并保证设备设施的完好性。
五、救援演练
1．定期进行演练。每学期不少于一次。
【关键词】幼儿教师幼儿英语教育学习兴趣培养
一、必须为儿童创设轻松愉快的学习环境
二、注重培养与幼儿的情感沟通过程
在英语课堂教学过程中，幼儿教师必须做到和孩子们进行情感沟通，尊重幼儿，对幼儿讲民主、宽容，突出了“以人为本”的教育观念，让幼儿成为学习的主体，有利于“以学生为主体，教师为主导的互动交际教学模式”的实现。微笑是创建愉快教学的基本条件之一，微笑代表着老师良好的心态，可构建师生融洽和谐的人际关系。如果老师对幼儿都是板着冷峻的面孔，孩子们就会感到可怕，心理产生压力，和老师就会疏远，在课堂上就不敢说，不愿说，这样的课堂气氛就活跃不起来。因此，教师应面带着微笑向幼儿致以亲切的问候。如：Howareyou幼儿感到老师和善可亲，才会“亲其师，而信其道”，会高兴地回答道：“I’mfine！”反之，如果同样的一句问候，但老师却是板着面孔说，那幼儿敢回答吗所以说微笑创造快乐，老师的微笑，对幼儿的尊重，会使英语语言的交际活动变得亲密无间。尤其对于语言教学来说，创设和谐气氛和适宜环境，使幼儿敢想敢说，课堂的气氛才能活跃起来，幼儿以轻松愉快、亲切自然的心态接受教师传授的知识，教育效果也会取得事半功倍的效果。
三、拓宽英语使用的环境和实践机会
四、用故事激发幼儿学习英语的兴趣
听故事和讲故事是幼儿学习语言最有效的途径之一。讲故事可以激发幼儿的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，可以使许多基本词汇和语法结构得到复习。教师选择的故事内容要有趣，语言深浅得当，叙述部分不能太长，有适当的重复的句子。教师选择的故事大致有两类：第一类是复习类故事。选择这类故事的目的在于复习和巩固基本词汇和语法结构。例如，在学习了蔬菜、水果名称、学习用品名称等的基本句型“What’isthis／that”“Itis...”之后，可以选择这样的故事“ATigeroraCat”（是老虎还是猫）。第二类是活动故事。选这类故事的目的是教师期望围绕故事展开活动，在老师的帮助下，使幼儿听懂超过自己原有语言水平的故事内容，而且还可以根据故事的内容展开一系列的游戏活动。例如，听故事时做TPR活动和听故事的口头反应。采用听故事的方法来激发幼儿学习英语的兴趣。老师讲故事时要根据故事情节使语调富有戏剧性，适当使用体态语言和脸部表情，帮助幼儿理解故事，使得故事更生动有趣。
一、适应幼儿特点，注重培养兴趣
首先教师要明确的是幼儿在学习语言方面有以下两点优势：第一，幼儿正处在一个各方面都不成熟的阶段，因此幼儿的自我意识相对较弱，很容易接受来自外部的信息，这是幼儿的心理优势。第二，3～4岁是幼儿自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，他们不但能看，而且能记住所看的东西，对周围的事物有强烈的好奇心和求知欲，这是幼儿学习语言的生理优势。“兴趣是最好的老师。”幼儿开始学英语时，一般有一种跃跃欲试的心理。当他们学会了一句日常用语或几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。
兴趣对学习有巨大的促进作用。但兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，生动有趣的学习形式会让幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际环境，这样就调动了幼儿英语学习的积极性，为学好英语奠定了基础。
二、教学方法多样，提高幼儿兴趣
爱玩是孩子的天性，对幼儿园的孩子来说，学就是玩，玩就是学。我们要根据他们活泼好动的天性来设计教学活动。
1.故事教学法
幼儿的知识经验大多数都是通过家长、老师来获得，而这其中最有效的方式就是讲故事。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼、内容丰富、趣味性强，在故事中加入英语词汇，就能使幼儿在和谐的气氛中自然学到英语知识。例如，一次我在教“Animals”时，先为孩子们编一个一只熊、一只小狗、一只小猫和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他们相约出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他们互相又成为朋友，好朋友们互相自我介绍。讲完故事后，我让孩子们模仿小动物用英语互相介绍，孩子们对此非常感兴趣，叽叽喳喳地说个不停，在玩耍和游戏中，不知不觉竟然全部掌握了这几个单词，且印象极深。
2.情境教学法
3.游戏教学法
游戏教学是幼儿最喜欢的形式之一。因此，幼儿园英语教学活动应尽量游戏化，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：我们在学习数字的时候，我就带幼儿玩了个“捉小虾”的游戏。我在卡片上写上数字one到ten分给幼儿，拿到单数的幼儿当小虾，双数的当石头。大家围成一个圈，圈里就是小河，扮石头的小朋友蹲在原地不动，“小虾”可以在河里随意游动。另外找一名幼儿扮作小鱼，到河里去吃虾。“小虾”要避免被“小鱼”捉到，他可以躲在“石头”后面，如果有人被小鱼捉到，被捉到的人就要从one到ten数一遍，然后去当小鱼继续游戏，十个数字小朋友很快就记住了。
4.演示教学法
演示可以使幼儿获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使幼儿头脑中形成比较鲜明的事物表象。如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习“Fruits”“Colors”“Food”时则采用实物比较好，可以让小朋友们上来闻一闻、摸一摸，甚至尝一尝；而学习“Actions”“Jobs”“Animals”则需运用动作、声音等模仿其特点，这样不仅让幼儿看到，而且让幼儿听到、嗅到、摸到、尝到，这会丰富幼儿的感性认识，增强演示效果。在演示过程中，老师演示后，再让小朋友上台参与演示，要注意让幼儿的表演与教师的讲解相结合，通过师生互动和教师语言的启发，加深学习印象。
答案应抛开各种权宜之计，从幼儿自身的特点来找。幼儿教育学公认0-6岁是人一生中语言发展的黄金阶段，除去双语或多语家庭这种特例外，3-6岁则是继母语基本形成之后第二语言得到启蒙的最佳时段，如果培养得当，也是能力和兴趣养成的关键时期。
这一点无疑是幼儿园办英语教育必然面对的契机与挑战，因此我们不能把希望仅仅寄托于个别的双语幼儿园，应当从普遍入手，期待每个幼儿园的英语教育都能成为幼儿教科中科学合理的组成部分。
如何做到科学合理？这将是幼儿园教育面临的一大课题。本人拙笔一二，以供同仁彼此借鉴与探讨。
一、破冰重在巧妙切入
在母语环境下学习英语显然缺乏语言运用空间，英语的意义几乎就只能成为一门功课，反而给幼儿带来更多压力。我们试想什么能让孩子走出课堂还能惦记着英语，走进家庭还愿意描述英语呢？童话剧的故事情节将是一个很好的切入点。
二、投其所好，四面开花
那么把幼儿对故事情节的天然热爱和强烈参与感结合起来，将英语儿童剧的创作和简单拍摄带进幼儿园教育，则是英语启蒙的良好途径，也是拓宽英语运用价值、融合德育向着全面发展的新思路。
举个例子，教师可以先让孩子们说出自己喜欢的故事主人公，可能A说喜欢小兔、B喜欢小鸟、C喜欢小羊等，那么接下来就组织ABC等孩子想象在他们的“最爱”之间可能发生了什么事儿。在老师的引导下，通过孩子们的想象就会产生许多可能的情节，那么接下来就有劳教师及时地把故事合理编串，让一个英语童话剧的小雏形由此诞生。
以下就是这样一个适合幼儿园孩子表演的英语短剧：
小兔Bunny正在家中睡觉
小鸟Bird飞到窗前唱起了歌：Goodmorning，Goodmorning，Wakeup，Bunny，Goodmorning！
Bunny伸伸懒腰对小鸟：Goodmorning！接着又想继续睡。
Bird：Wakeup，Bunny！
Bunny：Why？
Bird：listen！
（这时一旁的老师发出“砰砰砰”的敲门声）
Bunny边起床边问道：Whoisthat？
门外的小狗说道：Goodmorning！Thisispostman！
Bunny打开门：Hello，postman！
Postman：Yourletter！
Bunny：Thankyou！
Postman：Mypleasure.Goodbye！
Bunny回到桌子前打开信：Abigparty！I’dliketogo！
Bunny穿戴整齐出门，遇见山羊大夫：Hi，doctor！
山羊：Hello，Bunny.Howareyou？
Bunny：I’mhappy！
Shan：Whyareyousohappy？
Bunny：BecauseI’llgotoabigparty！
Bunny到了邀请信里指定的聚会地点，敲门
动物们：Whoisthat？
Bunny：ThisisBunny.
动物们纷纷跑来开门：I’mcoming！
门一开，大家端出一个大蛋糕齐唱：Happybirthdaytoyou……
原来今天是Bunny的生日！Bunny自己差点都忘了，可是因为她平时最爱帮助朋友，所以大家都记得要给她过个特别的生日。
Bunny：Oh，Iforgot！Todayismybirthday！
大家：Happybirthday！
Bunny：Thankyou！Youaresodear！
正在这时，小猪突然哭了起来……
教师：究竟发生什么事了呢？接下来请小朋友们继续想想这个故事后来怎样了……
以上部分对于幼儿园的小朋友来说就已经算得上是故事的一集了，通过场景、人物、动作和表情，用故事的载体――英语，小朋友就能轻松有趣地表演出来，在表演中和视频回放中孩子又能有效地牢记许多简单的交际英语和礼貌用语，不知不觉中德育教育也生动自然地融入其中了。
三、渐进融入，无限成长
孩子们乐于和老师一起参与续集的编创，对于五花八门的后续教师可以给予孩子们一定的尊重并帮助其寻找合理的出口和解释，或者允许其在试演中自我体会。可行的部分可以将多人的想法拼合成故事的新进展。
四、满足成就感，自查缺失处
幼儿对最初接触的一类事物所能产生的美好体验对未来的延续性学习起着巨大的推动作用。让最初的英语学习变成一种美好体验，能引导幼儿体会英语学习的运用空间，增强趣味性，提高成就感。
同时剧情发展的每个阶段教师都可以辅助孩子们拍一段故事情节完整的视频作为欣赏，这既是一种表演和奖励，也是一种回馈性的教学手段。一部分孩子们无形中会产生成就感，从而增加学习动力；一部分孩子在视频欣赏中进一步明白了抽象的语言在情节交往中的具体意思和作用；还有一部分孩子在视频反馈中发现了自己的不足，渴望弥补改进的过程比被老师在课堂上纠正强调的学习效果更显著。
五、让现代化科技手段对孩子们慷慨地说：YES！
一、创设英语环境，让幼儿学习回归生活
英语故事的题材源于儿童生活，亲近自然。通过多媒体为幼儿创设适宜的语言环境，并让幼儿置身于这种语言环境，是获得和发展这种语言能力的必要条件。我园给双语班配备了笔记本电脑和投影设备，英语教学如虎添翼。英语教材配有光盘，而且是可点读的。这样更容易吸引幼儿注意力，幼儿可以边学边做边玩，在融行为和语言为一体的情景中深入角色，参与实践。
教师在上课时要注意调动和保护幼儿发言的积极性。要创设情境，将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目的情景中，让幼儿在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维，让英语教育回归到幼儿原本的生活中去，让幼儿像学习母语一样自然而然地说英语、用英语。
二、准确、适当、自然协调地运用体态语，让幼儿进行多感官学习
在英语教学活动中，教师一个鼓励的眼神、一个的动作，都会让幼儿感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示。如在教“puton”和“takeoff”时，可以做出穿衣服和脱衣服的动做来表示；在教“Standup”时，双手就慢慢抬起来以提示幼儿；在教学“Sitdown”时，就把手放下来表示。简单的手势还可以表示，如“Comehere！”前伸一只手，掌心向里，向着自己招手，“Areyouready？Yes，ready.”一只手攥拳，胳膊肘呈90度，做由上往下放的动作。教“watermelon”时做抱西瓜和吃西瓜的动作，教“sleep”时双手合十，放在脸旁边，闭上眼睛，然后向一侧歪头……手势和语言的完美结合，能够使幼儿觉得英语特别容易理解并牢固掌握，同时增进了他们学习英语的兴趣。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，准确、适当、自然协调地运用体态语，可以使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
三、双向互动，浸入语境
师幼互动，简单的说就是教师和幼儿的互动。教师通过多媒体，将英语学习的听、说、读、写四个方面紧密结合起来，进行整体语言教学。幼儿在学习过程中通过听、说、演、玩各种形式进行多感官学习。在互动过程中，教师要注重开发幼儿的观察、判断、记忆、反应、合作等各方面的能力，深层次挖掘幼儿的学习潜能。
比如，在中班LEVEL2-2中有个故事IHaveaCold，在做Actitout游戏时，幼儿穿上医生服和护士服，几位幼儿扮演病人，将卡通故事搬到了教室里。教师在旁协助，充当引导者。
教师要注重与家长互动，课堂中的多媒体互动教学放学后就搬回了家，家长可以在家中利用英语配套光盘，为幼儿营造家中的学校、家庭互动配合的语言环境。教师在园进行教授，家长在家进行辅导，通过家园合作，启发幼儿学习兴趣，寓教于乐、轻松学习。
四、开展游戏和竞赛，促进学生参与教学的积极性
幼儿的特点是好动、好胜，这恰恰是英语学习的有利条件。如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏这种幼儿喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动幼儿的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。
关键词：英文绘本；二语习得；家庭教育；英语启蒙
让孩子从小就开始学英语，充分利用语言学习的敏感期对孩子的一生成长非常重要。精美、有趣的英语绘本是我们身边很好的阅读材料，通过从小培养幼儿良好的阅读习惯，可以逐渐提升幼儿学习英语的兴趣，对早期幼儿英语启蒙起着重要作用。但是很多家长对幼儿英文绘本的阅读还不够重视。什么是英文绘本？英文绘本的特点是什么？家长该如何引导和帮助孩子建立对英文绘本阅读的兴趣？带着这三个问题，笔者从“二语习得”理论入手来探讨，希望能供大家参考。
一、“二语习得”理论和家庭教育中的英语启蒙
1.“二语习得”理论
著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）研究发现，2～13岁的儿童对学习语言有一种天生的优势，尤其10岁以前是学习语言的黄金时期。因此，学习第二语言开始得越早越好，特别是在语音和听力方面。语言学家克拉申（Krashen）认为，儿童在习得母语时，要经历沉默期、语法干扰期、提高期和上升期四个过程。“沉默期”即为期大约一年的“听”的过程，然后才能开口说出第一个词，这就是为什么小孩子说话往往要到1岁以后，1岁前通常都不会开口说话，这一年在周围人大量的不断的语言引导和刺激下，才逐渐学会开始说简单的字、词，最后发展为说完整的句子。这一规律同样适用于第二语言习得，当孩子能积极主动说一些英文单词或句子时，会经常说错，出现语言颠倒、语法错误等，因为这已进入到了第二个阶段即“语法干扰期”。语法干扰期是“每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式”。
2英语启蒙在家庭教育中的重要性
二、英文绘本的特点和意义
1.绘本的概念和特点
绘本，英文称PictureBook，就是“画出来的书”，即指“一类以绘画为主兼附有少量文字的书籍，通过文字及与其对应的插画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题”。因此，不应把绘本看作是简单的讲故事，而是可以全面帮助孩子建构精神世界、培养多元智能的工具。在西方，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。最新的幼儿英语教育理念认为，幼儿的英语学习可以通过阅读原版英文绘本来实现。原版英文绘本就是由外国作家创作、文字是英语、在国内销售的绘本。也许会有家长担心，孩子没有一点英语基础，自己的英语水平又不高，怎么读呢？事实上，绘本中的图画能够很好地帮助孩子理解绘本内容。当然，如果家长能跟孩子一起读，并辅以适当讲解，效果会更好。
众多教育者和家长已对当前英语学习低龄化发展趋势达成广泛共识，但是如何依据儿童的认知发展特点，在培养儿童英语能力的同时维持其持久的学习兴趣呢？韩国、日本等国家在20年前就开始进行英文绘本的分级阅读和推广，近年来中国也掀起了英文绘本阅读的热潮。因为英文绘本故事具有“可读性、趣味性、生动性、发散性”等特点，其中精美的图画十分符合幼儿“读图”年龄段的认知特点，这正是激发儿童想象力、培养其学习兴趣的动力所在。
2.英文绘本阅读的重要意义
首先，英文绘本通过生动形象的绘画为儿童呈现了大量的生活语言和真实的故事语境，通过原汁原味的语境接触丰富的英语词汇和句式，尤其低幼阶段绘本中的句式基本上是按照押韵规律展开，节奏感强，语言精练，易于孩子模仿，可帮助孩子建立良好的语感基础。其次，绘本中的图画精美，绘画手法多样且各具特色，不仅给孩子带来巨大的视觉冲击，其生动的故事情节也给孩子插上一对想象的翅膀，帮助孩子拓展思维，培养逻辑思维能力和预测推理能力。再次，阅读英文绘本符合“二语习得”理论，英语绘本对以英语为第二语言的儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以根据插图体验故事情节，在故事中感知地道的语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行”的心理特征。最后，阅读英语绘本可以开阔孩子的眼界，增加孩子的文化底蕴。绘本故事的分类很多，这些不同分类可以拓宽孩子的知识面，还能使其从绘本中学到真、善、美，培养良好的性格习惯和自我保护意识。
三、英文绘本的选择和阅读建议
家长在选择绘本时，要选择适合孩子不同年龄段兴趣和阅读能力的书，内容要生动有趣，颜色要鲜艳，让儿童感到新奇且容易理解。背景要简单，图案要清晰优美，人物形象要大且有趣，字数不要太多，或者是无字书，内容应是围绕儿童生活的。总之，选择绘本要依据儿童的阅读兴趣和认知能力，促使其更加热爱阅读。在选择合适的绘本之后，就要有效地指导儿童阅读绘本。在阅读时，首先要让孩子自己观察绘本，根据图画“猜”书中的故事，然后进行亲子阅读，从头到尾完整地阅读绘本，用书面语言，不要用自己编的口头语，因为这样不利于孩子的语言规范性和简洁性。绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底，都要让孩子看到，因为每一页都是故事的一部分，有的还起到画龙点睛的作用。读完之后和孩子一起讨论绘本都讲了些什么。过几天再读一次，多次重复阅读可以加深儿童对绘本的认知程度。家长还可以鼓励孩子自己讲述或表演绘本中的故事，借以提高其语言表达和肢体运用能力。因此，家长如果掌握了恰当的阅读方法，就能让绘本成为儿童成长中必不可少的精神营养大餐。
四、结论
综上所述，我们要重视儿童的早期阅读，为其选择合适、优秀的早期阅读材料，绘本可以作为家长的重要参考，而且还要努力为孩子创造良好的阅读条件及阅读环境，让孩子从小养成热爱阅读的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009（3）.
[2]刘佳玺.对儿童图画书的研究[D].上海：上海师范大学，2010.
关键词：幼儿园；英语教学；兴趣培养
英语作为第二语言已被广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿期是学习语言的关键期，教师如何把握幼儿学英语的最佳时期，使英语教学取得更好的效果。
一、幼儿兴趣的培养
1.成功的体验
教师应该多提供能使幼儿感受到成功的机会。如：教师出示实物苹果，问“What’sthis？”当孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’sanapple.”时，我马上露出夸张的表情，并伸出大拇指表示称赞“Yes，youaregreat.”，也可以带动全班幼儿边拍手边说“Good，good，verygood！”这样既可以使幼儿感受到自己成功的快乐，又使其他幼儿获得了对他人成功的体验，进而激发他们为获取成功的快乐而学习的兴趣。
2.给幼儿提供对英语学习产生兴趣的条件
如：教幼儿学习食物单词“pear”“orange”“banana”，教师可以准备实物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每种水果的量可以适当地准备多几个。在练习单词的发音时，当孩子回答得又对又响亮时，可以作为奖品请孩子品尝；也可以全班练习完后，创设“水果品尝会”的游戏环节，让幼儿自选并说出喜欢的水果，从而引伸出句型“Ilikepear.”的练习。这样，既可以调动幼儿学习的积极性，也发挥了幼儿的主动性，尊重了幼儿的选择。
3.教师的决定性作用
评价一个教师是否合格，在于看她是否能够在英语活动中有意识地培养幼儿对英语的持久兴趣，使幼儿由被动学习变为主动学习。这就要求教师不仅要在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的需要；更要成为幼儿英语学习的引导者。因此，英语教师在课前必须充分研究教学内容，认真备好课，准备充足、直观的教具，尽可能地吸引幼儿的注意力；在教学过程中，能使用抑扬顿挫的语调组织英语活动，运用丰富、夸张的表情和肢体动作，让幼儿更好地习惯用英语思维，理解英语内容的意思。除此，教师还应该善用、多用鼓励、称赞的语言，增强幼儿学习的自信心，如：“Youaresoclever.”“Welldone.”“Iloveyou.”等，使幼儿的学习兴趣和劲头与日俱增，逐步地从被动学习英语到对英语学习乐此不疲的转变。
二、英语环境的创设
1.语言环境的创设
2.各活动室的环境创设
（2）在英语角提供多种材料，如：字母、卡片、头饰等，让幼儿自主地玩英语小游戏：“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等。在大班，还可以组织幼儿自己制作英语道具，供游戏时使用。
（3）在厕所里，可以标上“Iamagirl.”“Iamaboy.”让幼儿从小认识和区分性别，以及标上“Washyourhands.”的英语，提醒幼儿餐前便后要洗手。
（4）在卧室里，可以在墙上贴上幼儿睡觉的图片，标上“Gotobed.”“Bequiet.”的英语，教育幼儿安静入睡。这些颜色鲜艳、有趣、醒目的英语，能给幼儿最直接的视觉刺激，能日积月累对幼儿产生影响。因此，教师应有效利用幼儿园的各个环境给予幼儿英语刺激和熏陶。
三、教学方法的运用
一、学前儿童双语语言发展的研究
Geva教授还从其关于双语儿童语言和阅读能力发展的研究结果出发，对中国的双语教育实践提出了一些有益的建议。例如：汉语和英语是不同类型的语言，在教学方法上要有所区别；英语的阅读与口语发展之间有许多相互关联的成分，因此英语学习需要同时考虑口语和阅读两方面能力的发展，但教给双语儿童口语和阅读技能应该适度，等等。
香港浸会大学幼儿教育部的邱素娥、卢婉娴等对汉语幼儿第二语言阅读策略的研究也为我们了解汉语儿童的英语学习和发展规律提供了另一个视角。
从上述研究中，我们获得了以下启示：（1）双语学习未必会阻碍儿童语言的发展。（2）双语儿童两种语言的学习在一定程度上相互影响、相互促进。（3）以英语为第二语言的汉语儿童与以英语为母语的儿童在语言学习的许多方面存在一定的相似性。
二、我国幼儿园双语教育的现状：问题与对策
这项研究为幼儿园选择和使用幼儿园英语教材提供了理论指导。它告诉我们，在选择和使用幼儿园英语教材时，既要选择和使用符合儿童语言发展规律的教材，还要考虑英语教材与幼儿园课程以及幼儿当前经验的关系。同理，教材的编写也要考虑这些因素，以避免教材编写的盲目性。
来自河北师范大学、天津师范大学、中华女子学院山东分院和浙江师范大学的学者就部分省市的幼儿家长对幼儿英语学习的期望、教师和家长对幼儿园开展双语教育的看法以及幼儿园英语教师的素质等方面进行了调查。香港维多利亚教育机构孔美琪校长对香港和上海两地幼儿英语教育的状况作了比较研究。中华女子学院周敏副教授则用案例分析的方法对教师在英语活动设计和实施过程中存在的问题进行了研究。
这些调查结果基本反映了我国幼儿园双语教育现状，具体表现为：（1）家长对幼儿英语教育的重视程度高，幼儿双语教育存在低龄化趋势。（2）幼儿园和家长对幼儿学习英语的期望主要在于培养幼儿对英语的兴趣，具备简单的听说能力，幼儿园也普遍重视双语情境的创设和游戏在英语活动中的运用。（3）幼儿园英语教材繁杂，缺乏统一的选择标准，有的不适合儿童的年龄特点，有的缺乏配套教具；英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育规律的师资匮乏；英语教育作为学科教育的现象突出，与幼儿园其他课程不能很好地融合起来；英语教育环境创设形式化，英语教育的情境创设和英语教育融入儿童日常生活存在很多问题；偏重英语语言学习，忽视英美文化的介绍。这些问题具有一定的普遍性，会在很大程度上影响我国幼儿双语教育的健康发展。
三、幼儿园英语活动设计和组织的基本规律
英国迪蒙福特大学金立贤教授在其主题报告中指出，幼儿园英语活动作为幼儿园课程的一个整体组成部分，也应当以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，将发展幼儿的创新能力作为教育目标之一，要处理好语言表达技能的学习与语言创造能力培养之间的关系。教师应当转变向儿童传授语言技能、让儿童模仿的教学方式，鼓励幼儿主动参与学习活动，让他们通过表达自己的情感和想法，逐步发展第二语言的表达技能。金立贤教授介绍了由她和Cortazzi提出的双语教学中发展创新能力的教学模式，然后以发展幼儿叙事性语言能力为例，说明了这种教学模式在幼儿园英语活动中的具体运用。
金立贤教授介绍说，在组织幼儿第二语言活动时，教师可以将幼儿熟悉的故事按照情节顺序制作成一系列卡片。教师利用这些卡片组织幼儿运用第二语言开展各种讲述活动，比如组织小组讨论，描述每张图片的内容，将图片进行排序，说明排序的理由，用自己的语言叙述故事，比较不同版本的故事，进行总结，阅读故事，深入理解文本中的词汇和语法，自己编写故事，等等。利用故事卡片和信息卡片发展幼儿讲述能力的活动，有利于幼儿建立第二语言与他们熟悉的故事内容之间的联系，并循序渐进地丰富词汇，提高表达技巧和表达能力。也可以充分调动幼儿的参与意识，培养幼儿运用第二语言进行交往的意愿和信心。这样的活动不仅能为幼儿创设宽松的语言运用情境，而且能培养幼儿用新的方式表达自己的想法，并在运用第二语言表达的过程中培养合作意识和主动参与、创造性参与的意识和能力。
中华女子学院学前教育系余珍有副教授介绍了他对幼儿园英语活动过程中师往所作的实证研究。该研究以教师不同类型的语言输入作为教师语言指导策略的指标，以幼儿在交往过程中的平均语轮长度（Meanlengthofturn）、语言复杂程度（Meancomplicacyofturn）、参与交往的认知水平（Meancognitivelevel）以及使用的交往策略等作为幼儿学习过程的指标，探讨了教师的语言输入对幼儿英语学习的影响。结果发现，教师的真实性提问能够激发幼儿较高的认知活动的参与和生成往策略的使用。教师的真实性提问会促使幼儿产生新的信息，促进师幼之间的信息交流；教师利用幼儿的语言反馈或真实性后续提问比教师单方面的诱发行为对幼儿学习过程的影响更大。
中华女子学院学前教育系张磊等就浸入式双语课程模式下的认读教学法对儿童词汇认读能力的影响进行了实验研究。该项研究采用整词认读法、音标认读法和字母拼读法这三种教学法开展英语词汇认读教学实践，研究结果显示，在传统汉语认读教学条件下，不同的英语认读教学法对早期半浸入式双语儿童两种语言的词汇认读能力产生不同的影响：拼读教学条件下，儿童英语词汇认读水平显著高于音标认读与整词认读；整词认读教学条件下，儿童汉语词汇认读水平显著高于拼读与音标认读条件；传统音标教学条件下，两种语言词汇认读水平均最低，说明传统音标和字母教学并不适合学前儿童，而且可能会对其母语认读水平造成不利影响。
通过研讨，大家认为，这些研究给我们最大的启示在于：（1）幼儿园英语活动不应当以牺牲母语的发展为代价，也不应游离于整体课程之外，而应成为其中一个有机组成部分。因此无论是活动的目标、内容还是具体的组织方法都应当体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。（2）幼儿英语能力的发展不是通过操练记忆教师教授的单词、句子的结果，而是通过运用简单的英语游戏、交往等习得的。（3）在英语教学活动中，教师需要借鉴组织汉语活动时的一些有效方法，注意激发和利用幼儿已有的经验，引发幼儿围绕真实的问题展开深入的讨论和互动。
四、学前儿童双语教育实践
尽管幼儿双语教育在我国还存在很多争议，但十多年来幼儿双语教育的实践从未停止过，也出现了一些成功的实践范例。在这次研讨会上，陕西师范大学赵微教授和赵琳副教授分别介绍了英语浸入式综合课程模式，北京市第一幼儿园附属实验园冯惠燕等老师则介绍了他们开展幼儿园双语整合课程的实践探索成果。
赵微教授首先介绍了英语浸入式教学的背景和理论依据，然后介绍了他们在小学和中学阶段实施英语浸入式综合课程模式的过程。英语浸入式（Immersion）教学强调用英语作为教学语言，教师不但用英语教授英语，而且用英语讲授其他部分课程。浸入式教学以语言与学科融合、语言习得、全英语、听领先和活动性等为教学原则，在小学阶段，英语浸入式综合课程以主题为中心整合学科内容，以单元为形式组织活动，以活动为载体组织教学。一、二年级综合的学科包括英语、品德与生活、艺术，三至六年级用英语教授的主要学科包括科学、品德与社会，七、八年级用英语教授的主要学科包括科学与生活、社会。经过几年的实验，初步分析结果显示，双语班学生的英语综合能力明显强于对照班学生，而他们的语文和数学成绩没有受到明显的影响。
赵琳副教授介绍了“幼儿英语浸入式整合课程”。该课程的内容按幼儿学习活动的相对范畴划分为健康、社会、语言、科学、艺术等领域，又根据幼儿习得语言最重要的生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。幼儿英语浸入式整合课程的学习重点是使幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语表达意愿，描述事物，发表见解，为幼儿形成直接的英语表达和英语思维能力打下基础，而不是直接学习单词和语法。
冯惠燕等老师介绍了北京市第一幼儿园附属实验园开展幼儿园双语整合课程的实践探索成果。幼儿园双语整合课程以“主题活动网络图”为基本框架，将中、英文的课程有机地整合在一起，即将各领域的教育目标相互分解，教育内容相互渗透，双语既是教育目标，又是教育手段。“英汉整合”体现在教育目标的整合、教育内容的整合、教育活动方式的整合和幼儿英汉经验的整合等四个方面，同时，注重良好的双语教育互动情境的创设，一日生活中双语教育内容的渗透，以及社区和家庭中各种有利因素的利用。
这些成功的实践范例表明，在中国的集体教育条件下，创设英语学习环境和实施习得的语言教学模式是可行的，但是，在师资、教材、教学评估等方面，创设英语学习环境和采用习得的教学方式还存在着诸多亟待解决的问题。
与会代表普遍感到收获丰厚，对这次研讨会给予了很高的评价。研讨会始终洋溢着热烈的讨论气氛，有时甚至发生激烈的争论。直到研讨会结束，大家仍然感到意犹未尽，希望以后能定期举办这样的理论研讨会。