编者按：近期，众多院校开启“全民网课”状态。直击真实的网络教学现场，背后凝聚的意义无疑是丰富的：网络给艺术教育带来的是新机还是挑战？艺术学院该如何展开网络教学？强调技术训练与面对面交流的美术课程该如何适应新局面？又会对传统教育模式带来哪些冲击？
云教学手记
据采访谭坦问答内容整理
其次，“条理性”是网络教学的一大特点，我认为这一点也是双面的。教师组织课程要有条理，编写课件要确切、有条理，给学生回复作业意见同样需要表述有条理。学生有条理地阐述自己的想法，整理需要上传的草图和笔记也要有条理。“有条理”这一点对教师来说似乎更多是正面的影响，但对学生而言我觉得就要辩证地去看待了。
对于学生而言，为何我说这种“条理性”要辩证去看呢，这关乎于我们的研究领域是在艺术范畴。学生为了编写有条理的作品阐述，不乏用大量专业词汇或并不贴切的词语堆积文本，为了写出有条理、看起来有思想和深度的文本而丧失创作的初衷，最后导致创作跑偏，这种情况并不罕见。艺术创作的过程比较复杂，文本阐述并不能替代作品。一件艺术作品，有太多无法用文字描述和概括的部分，这些部分如果硬要用文字表述，不免会歪曲本意。老话讲“说得比唱得好听”，“说得比画得好看”的结果并不是我们所期待的。这种“条理性”是学生自发生成的，还是强求而来的？对学生创作是起推进作用，还是妨碍作用？我认为要辩证地去看。
第三，由于条件限制，学习资料的缺乏是网络授课的一个明显缺点，这里说的学习资料特别指艺术品原作，针对大三学生正在进行的“书籍装帧”课而言，不能亲手拿着书籍作品原作翻阅、研究，是一大缺憾。书籍艺术是一门在翻阅中进行的艺术，书籍艺术的魅力体现在对作品持续的翻阅和反复的回味之中。就目前的条件来看，只能给学生提供作品内页的扫描图片，最好的情况也就是我拿着家里仅有的作品案例（大部分藏品都存放在学校工作室）在视频中为学生们翻阅展示，但即便这样，学生们也是接触不到原作的，不能切身体会作品的魅力。
凡事都有利有弊，资料有限，反而对仅有的资料倍加珍惜。就像人明明身处碧水青山，却常常视而不见，总想方设法要出去转转。有时手边资料太多，反而不那么珍惜了。现在条件有限，就着一件作品的扫描图片就翻过来倒过去地研究，从封面到封底，再从封底回到封面，每一页都不放过，深入到每一个细节，辩论到每一处问题。这么看来，即使资料有限，但可以沉下心来研究透彻，对学生来说，比走马观花的效果要好多了。
从另一方面看，隔着一层屏幕，学生们的投入度跟现场教学相比肯定会大打折扣。这也是网络授课最常被人诟病的一点——“气场”的缺失。包括环境的气场和人的气场。“气场”的缺失导致“吸引力”的缺失，学生在课堂听讲的专注度、完成作业的投入度和紧张感都会很大程度的缩水。教师与学生之间，同学互相之间的影响也都被大大削弱了。这种气场的缺失，还导致师生之间的交流存在明显的“延迟”，由于交流的不直接，教师给学生的意见不一定与学生的即时动态相符，学生对教师给予的指导也无法及时给出反应，导致交流无力，出现理解偏差。
以上几点，是我在开学几周的教学过程中的总结和体会。疫情期间采取网络授课的方式，是最安全、最稳妥的。教学效果的保障需要教师和学生共同加倍努力，教师的引导作用显得尤为重要和关键。
云课堂简介
插图虽有独立的艺术价值，但它主要应用于出版物中，因此对于插图的载体——书籍的了解与设计是本工作室教学的内容之一。本科涉及手工类书籍设计与制作，此类书籍制作属于艺术品而非商品，是书籍装帧的艺术分类，课程重在探索性，强调书籍的艺术表现力。
“书籍装帧”是版画系第五工作室的核心课程之一，前承插图基础与版画基础，后启毕业创作。为时十周，是大三学生的最后一门专业课程。
由于今年情况特殊，所以课程设置相应有所改变，调整为适应条件限制，学生可以进行线上学习并利用家中现有材料完成实践的课题——“持续的翻阅”（第一至四周），“改造书”（第五至八周）以及“概念图书馆”（第九至十周）。
第一阶段：第一周至第四周——“持续的翻阅”
作业：通过完成一件书籍艺术作品，挖掘翻阅的累积和顺序之于主题表达的可能性。
第二阶段：第五周至第八周——“改造书”
作业：改造两本现成书籍，通过对其物理材料的运用和结构的重塑表述新的但与原书发生关系的内容及思想。
第三阶段：第九周至第十周——“概念图书馆和档案馆”
作业：创作概念图书馆的草图或是概念阅读装置的草图。
“老师静音，学生来讲”
往年教学主要是结合案例分析和创作实践两部分进行，今年基本沿用这一架构，但在案例分析的部分，教学方法发生了明显改变——由老师滔滔不绝地讲，转变为“老师静音，学生来讲”。线上授课的最大问题就是教师很难敏锐地把握学生的课堂投入度和内容掌握程度。采取教师给案例学生进行赏析的方法，可以充分地调动学生的积极性，有效提高课堂投入度和专注度，增强思维活跃度。当然，这样做的目的不仅仅是为增加学生的紧张感。让学生评述作品主要可以达成以下三个目标：
1、以学生分析代替教师讲述，可以使学生对案例进行主动学习，比起被动接受，学生可以有机会对案例进行更加深入地探究，对案例的印象也会更加深刻。
2、写文本去评析作品可以锻炼学生的理性思维，这一过程将帮助学生用同样理性的方式去构建及反思自己的创作。
3、发现作品新的价值。以往教师一言堂式地讲解作品，年复一年，不免观点陈旧或有所缺失。学生与教师在不同的时代和观念背景下成长，让学生来评述，将会发掘出作品更多新的价值，这是一种反向教学，对教师来说也是有很大益处的。
作为引导，在案例分析这一环节中，我将几个核心问题罗列出来，显示在课堂的共享屏幕中，这样学生们可以一边品读作品，一边看着问题去思考。课堂上，我也跟学生说明，这四个问题是文本的框架，文字撰写能力强的同学，不一定要按照问题一一作答，能写成更加流畅的评述文本也是可以的，但自觉有写作困难、不知道该从何写起的同学，可以先依据条目作答，随着练习次数的累积，逐渐就不再需要依赖这些问题了。
在练习作品评述环节，共享屏幕上同时显示作品图片及评述文本框架
01第一件评述作品
佛供品目图巻桂川甫周画
现在来看一看，学生在只面对作品图片，没有其他信息提示的情况下，是如何对作品进行评述的：
“画卷用逻辑关系来推进画面的流动，首先出现的是一个物体大概的全貌，佛贡一前品目，暗示这个长卷的内容。于是我们就可以了解到这个长卷无法脱离的主题是要以一种严谨的手段介绍贡品的形式种类。然后用分解的方法，依次拆分组合物品，采用的是从上到下的顺序和分类的手法，从主体物开始，再到主体物上的一类东西，食物和用具，再到放置主体物的桌子，桌子下的香炉等等，非常自然地和长卷的连续性特点贴合在一起，并且每个图像右侧都是物品的介绍。这种方法清晰明了地达到了介绍的目的，并且由于长卷的特点，浑然一体地使所有的东西结合在一个画面上，充满了美感。”（于嘉玲）
“1.该画卷内容包含了一组佛贡品，从食物、茶饮、器皿、餐具、桌子、桌布、香炉、花瓶等都有所涉及。
2.图像内容的安排上，由整体到个体来展示。
3.简洁且有所分类，清晰明了的展示了构成一组佛供品所需要的器物，卷轴式的呈现方式使图像内容具有连贯性。
4.对于并不了解有关佛贡品常识的人起到了科普作用，作画细腻详尽，也具有观赏性。”(刘正平)
“图像内容是佛供品的目类，图像从供台全貌开始，逐一展示盒子，供品，器具，布置用的桌布和桌子，灯具，香炉等。从细处开始罗列，从近到远在长卷上展现供台上的物什。书籍以简明文字对图像进行说明，图文并貌，简洁明了，清晰地陈述了佛供一前品的目类。”（周思颖）
“该画卷一一陈列了佛供品，并配字介绍说明单个供品，单个物品刻画精细具体。从饮食逐渐到大的陈设器物。作品给人一种很官方的感觉，非常冷静客观的记录出当时佛供品目。”（管玉芬）
“画卷描绘了一组用于供佛的物品，其中包含食物，器皿，桌子桌布，以及香炉，花瓶，灯台。描绘顺序基本从上至下，结构由整体到局部。首先呈现摆成整体的桌子及摆放其上的物品，进而由介绍承载所有食物的器皿开始，一一介绍供佛的主食（各色圆子）、茶水，而后将筷子、汤匙、搁置筷子的小物依次排开。过后由桌上物品往下铺开桌布，最终是桌子本体。一整组物品后依次描绘散件。画卷具有井然有序，逻辑清晰的特点。所有物品按顺序依次介绍，通俗易懂。作为实用性强的品类介绍画卷主题简单明了，让人一目了然。”（章晓晨）
“《佛贡品目图卷》这个图像详细的用工笔画了礼佛用到的贡品的物件细节，从吃食到物品，由中间摆放的到两边摆放的物品，一一展现在大家眼前，最后细节到桌布和桌子的要求。作品的呈现方式用古代常见的卷轴的样式表现，题材，画法，和书籍样式体现了这本书的历史年代。看到这个作品我能感受到的就是古代佛教信仰对仪式感的重视，每个细节都考虑的很周到，一个供奉的要求很详细的用中国画的形式清楚的展现了出来，给佛供奉什么吃食，这些吃食怎么摆放，摆放在什么样的位置都有画出来给观者参考，筷子，勺子的用什么材质和样式，摆放用的桌布和桌子什么样。灯，瓶，和香炉也有具体样式的要求，摆放这些东西又用到什么颜色的桌子。虽然我对佛教没有太多的了解，看了这个作品，我能感受到佛教是一个有仪式感的宗教，想象的到摆放这个作品的过程，也很有美感！”（王迎霞）
虽然是第一次尝试评述写作，但大部分学生抓住了作品的核心要点：内容方面把握“礼佛贡品”，顺序方面把握“从小件到大件”、“主供品到配套用品”，特点方面把握“清晰”、“细腻”、“客观”，主题方面其实是没有绝对答案的，每一位同学都从各自不同的角度评判了作品的价值和意义。课堂上，我针对每个人的文本都做了细致的评价，指出“用词不准确”、“描述过于概括”、“感性抒发过多”、“口头语言过多”等问题。从第一次的练习中，可以看出学生们的分析能力和文字水平并不统一。但是鼓励学生互相学习，只要多加练习，一定会有所提高。
02第二件评述作品
《沙滩》AttheBeach作者BabetteKatz(1988)
“该书讲述了在一片沙滩上从太阳的升起和降落，一个生命从诞生到衰老、失去活力、泯然众人的故事。封面黑黄的配色具有相当的视觉冲击力，内容图像的构图安排上由空到满再到空，全书图像是黑白凸版印刷制成，画面风格具有表现力，不论是从图像安排上还是画面表现力上都可以强烈地体现出整个故事的情感和节奏，从平静如常到激烈兴奋又再回归到平静。整个故事不禁让人去思考和回味甚至有一些对时光易逝的落寞和遗憾。”(刘正平)
“《沙滩》用纯图像描述了在一片沙滩上人们随着婴儿的出现到他的衰老而展现出不同的态度，讲述了一个耐人寻味的故事。作品采用胶印的表现手法用简洁有力的黑白和线条展现出沙滩上个人们的形态和体量，衰老的人类身上的线条繁杂而厚重，年轻的孩子的线条则简明而有力，塑造手法的不同清晰地展现出年龄的差距。作品带有很强的节奏感，画面与画面之间形成连贯的黑白变化，单张画面中也形成了精彩的黑白布局，令读者读来十分有快感。《沙滩》用画面连贯地讲述了一片沙滩上人们因为孩子的出现振奋并注目，到孩子在他们的注目下衰老后成为毫不起眼的沙滩上的一员，引发了读者对于成长和衰老，以及崇拜、追捧‘年轻’的思考和反省。”（周思颖）
在赏析了四件以《沙滩》为代表的线性叙事作品之后，随着课堂内容的进行，赏析作品的难度也逐渐提高，从线性叙事转变到结构性叙事。作品的秩序不再是显而易见的，所传达的主题也越发不那么明确和单一。最后让学生进行评述的就是一件注重内部结构的作品，WillyumRowe创作的《鸭护士走进伊甸园，然后离开了》（NurseDuckApproachesandEntersandLeavestheGardenofEden）。
03第三件评述作品
WillyumRowe《鸭护士走进伊甸园，然后离开了》
NurseDuckApproachesandEntersandLeavestheGardenofEden
“这本书的标题就已经暗示着内容：鸭护士走进伊甸园，然后离开了，书中内容可以解释为我们跟随着鸭护士的步伐浏览了一遍生物的起源和进化。本书以图像拼贴的形式制造了一种非常丰富且迷离的画面，而又只有鸭护士是不变的颜色和动作，暗示着自然的不变规律。首先封面里的鸭护士从左上方的远处慢慢的走来，随后经历了微生物、鱼类、植物、昆虫、鸟类、哺乳类，最后到达人类的工业文明。鸭护士在其中一直基本上处于图像上方的位置，直到最后离开的时候从右下方慢慢消失，可以理解为在人类出现后，自然的力量开始慢慢被征服。全书在用色上也有一个顺序变化，刚开始的时候是比较阳光明亮的颜色越到后面的颜色越来越阴暗，直到最后人类的工业文明就完全是冰冷的蓝色。”（吴信昆）
“有个粉红色女孩穿越了一个伊甸园又离开了这个超现实世界。从封皮开始，从荒芜的地方走进来，随着世界发展的进程，从起源到进化，再到未知，一步一步走向下一个页面。书中图像以拼贴的方式组成，图案感特别强，拼贴的方式不受限制，图像中出现的所有物象又极其精细，更加容易制造出超现实梦境般的画面。图像用色大胆，频繁的使用互补色增强视觉冲击力。正本书的颜色使用也是随着人类文明的不断进程而不断变化的，从原本鲜艳热烈到最后冰冷暗淡。书中仅使用了图像叙事，白色方框记录了鸭小姐的位置，从左上角进入，游览了一边这个世界，从一个空白走向另一个未知。而自始至终使用鸭小姐单一的这个形象，给人一种冷静的态度。封底的黑色与白色方框里黄色的漩涡，暗示着太空宇宙也暗示着未知。”（管玉芬）
可以很明显地看到，在第三次训练中，所有同学基本都可以写出描述详细、分析完整、行文流畅并带有明确个人观点的作品评述。“从动植物王国带入工业和文化生产领域”、“护士的动线引导我们在书的空间中穿行”、“这个教科书式的形象永远不会改变，她的出现使其他一切都成为景观和背景”、“甚至在封底，她逐渐向下消失在黑暗的景框中，成为宇宙尘埃的一部分”，这些结构上的细节基本所有同学都观察并分析到了，这是很大的一个进展。
作为“持续的翻阅”课题作品赏析的第一部分，随着三个作品评述的圆满完成而告一段落。作为教师来说，是充满惊喜的，学生们写出的作品评述其实是超出了预估。本身分析和行文能力强的同学在一次次练习中，越来越严谨地挑选词汇、推敲语句。一开始对写评述没有把握的同学，在几次练习之后也有突飞猛进的进步，到评述最后一件作品的时候已经没有在列条目回答问题，而是整合为通顺的文本了。评述文本的优劣其实反映了观察的敏锐程度、分析的准确程度和思考的深度。用评述写作来激发学生思考的自觉性是这一节课最宝贵的收获。
艺术课程通过网络教学有着不可否认的难度，需要教师积极地调整上课方式，主动想办法解决困难、心态上也要保持积极。我的体会是，试着站在屏幕那一边的学生的角度去思考，可能会有答案。学生们除了认真上课、积极完成作业以外，能作出的改变有限，而如何安排课堂授课内容？用什么方式讲，包括用什么软件能效果更好？留什么作业才能有效实践课堂所学内容？作业的难度是否具有积极的挑战意义，又能否适应特殊情况下的材料限制？与学生多久视频一次、多久检查一次作业进度？等等问题都需要老师来把握。疫情期间的网络课程是对教师教学能力的一次大考，我想说的是，我，准备好了！
学生如何进行创作？
听听他们怎么说？
管玉芬
吴信昆
我比之前更会利用网上现有的资源吧，不像以前只会埋头去死磕。不适应的点应该还是自制力的问题，在学校里老师会紧跟着推进我们的进度，但在家里就会有点懈怠。网络授课迫使我们更加依靠网络技术去创作，网络技术也是一个非常重要的资源，且在未来一定会越来越引领我们向前发展，所以尽早的利用起来并不是坏事。
刘正平
章晓晨
我的专业在教室面对面上课，便于作业指导和修改。也接触过网课，但是这次的艺术网课，不只是听老师讲更要学生表达交流。在家学习的效率还可以，可能还是面对面指导更直接方便，但是课后作业的效率是差不多的。我觉得我很喜欢这种网课授课的方式。
对我来说，网络教学让我和老师交流时不会那么紧张说不出话，看老师在网络平台的点评也不会有心理压力，没有不能适应的地方。新技术和网络对我个人影响比较大，我一般都喜欢结合这些资源做作品。
于嘉玲
之前我的专业的授课方式是面对面，在工作室里，老师讲课，然后有时候大家讨论，特征是亲近直接。过去没有接触过网课，不同的地方就是个人状态比较放松，而且可以想到什么立刻去找材料和翻书。
周思颖
我以前的专业是老师同学面对面交流和讨论；交流很及时，过去也没接触过网课。但是就我个人来说，网络教学学习效率不如面授好，面授课效率更高。这次没有被网课逼疯，所以才不妙，可能也不会长期期待网课进行。
网络授课带来的好处就是我用软件更熟练了；但是不能适应长期不能动手操作的弊端。以后也会考虑继续运用新的技术、方式来进行创作，享受网络带来的便利。