本节课采用“启发――探究”式的教法，通过“创新情景，提出假设，探索问题”，以此为核心，启发为手段，引导学生主动进行实验探究，体验科学家的发现过程，使学生初步了解自然科学研究的科学思维方法和创新技法，同时，运用现代化教育教学手段，借多媒体动画形象直观地展现学生发现的“新知”和微观结构，以丰富学生的情感体验并激发学生的创新意识，最后借研究性学习课题的提出，为学生创设一个更为广阔的施展创造力的空间。
2教学目标
a.知识目标：①使学生掌握乙醇的结构和化学性质；②通过分析乙醇分子结构在化学反应中的变化，使学生了解羟基官能团的结构对乙醇的特性起着决定性的作用，同时乙基对羟基也有一定的影响，使乙醇中的羟基有它自身的特点。③使学生掌握有机物结构测定的基本思路与方法。
b.能力目标：①通过所学理论知识，推测元素化合物性质，培养学生的探究意识。②通过学生自己动手，培养学生实验设计能力和观察能力。③使学生学会运用科学探究的方法进行学习。
c.情感目标：①培养学生辩证唯物主义观点。②培养学生的人文精神。
3探究内容与方法
3.1通过定量计算探究乙醇的分子式
3.2通过模型搭建乙醇的结构式
3.3通过实验探究乙醇的化学性质
3.4通过猜想探究乙醇断键的可能性
[新课引入]今天我们讲与酒有关的内容，酒给我们带来很多欢乐，也给一些人带很多的痛苦，饮酒过量后驾车可能会引起严重的交通事故，交警执勤时，手中有一个快速测定饮酒含量的一个仪器，我们今天也给大家准备了一个类似的装置。(介绍该装置的使用方法)
[过渡]前面我们学过测定有机物的常规方法，这里我们给出有关有实验数据
[投影]某有机物4.6g，完全燃烧后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有机物的蒸气的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。
[学生计算]
[教师引导]我们请[学生2]说一下解题的思路怎样？
[设问]假如实验数据中没有给出该有机物的相对分子质量，是否可以确定该有机物的分子式？
[教师引导]从计算出的最简式(C2H6O)n中分析可知，2个碳最多可与6个氢结合，已达到碳的最大值，所以，n=1。可以确定这就是该有机物的分子式。
[过渡]有了分子式，还不能确定其结构，现在我们课桌上有模型供学生探究，推测该有机物可能的结构简式又是怎样的呢？
[学生搭模型，教师指导]
[教师引导]搭好的先举手，想想看，还有没有其他的结构？
[学生3]展示自己所搭的模型，并解释。
[投影]同学们搭出的可能的结构式。
[教师引导]比较这两种结构氧原子的位置及氢原子的环境情况，如何通过简单的实验来证实我们的猜想？
[投影]分别取5mL水、无水乙醇于烧杯中，分别投入一小块钠，观察现象，之后滴入几滴酚酞。
[学生实验探究2]
[教师引导]边观察学生实验，边指导学生的实验操作。
[学生4]有无色气泡在钠粒表面生成后逸出液面，最终钠粒消失，液体仍为无色透明；投入水的钠块，浮于水面熔成小球，四处游动，发出响声。
[学生5]烧杯内钠粒沉于液态无水乙醇底部
[教师评价]通过实验发现钠与水或该有机物反应时的剧烈程度不同，放热不同。通过实验现象，初步分析乙醇可能是哪种结构？比较两者化学键有什么不同之处。从煤油结构、猜测的两种结构、水的结构等角度分析。但需要实验进一步论证之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四个结构式
乙醇与水的分子结构比较
[学生讨论]对投影的结构式对比分析，从而得出乙醇的结构式。
[板书]食品中的有机化合物――乙醇
[教师引导]―CHO不能写成―COH，断键形式是与羟基氢及其相连碳原子上的氢，也就是说，与羟基相连的碳原子上必须存在H原子。
好，这节课我们只是对乙醇的结构与性质的探究开了一个头，后面还有2个课时我们继续探究。下课。
5课后反思
这节课使学生初步认识了有机化合物结构、性质的科学探究的过程，学会一些科学的思维程序，这样可有助于学生更加透彻地掌握知识，把握自己的认识过程，增强接受新知识的能力，促进学生科学素养的形成，内化成其自身可持续学习的潜力。
关于小学一年级的数学教学，常常存有不少争议。其中，争议最多的要数学习内容及其难度了。翻看一年级的数学课本，可以发现，书上好多内容孩子们在幼儿园就已学过，比如，认数、写数、简单的加减法运算、分类、统计、图形认识等。有调查显示，在随机抽样的288名初入一年级的小朋友中，有286人能正确熟练地数出20个数，其中281人能数出100个数;287人能正确写出10个数，277人能正确写出50个数;在没有学过加法前，学生完成书上加法题的正确率达到92%。对此，有人发出“一年级的数学可以不要教了”的声音。
那一年级的数学真的不需要教吗？许卫兵老师通过《认识1～5》的课例告诉我们，一年级的数学不仅需要教，而且要教好，教出内涵，教出品质，因为它承载着特别重要的教学价值。张奠宙教授说：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣，自然应以学生能否学好‘数学’为依据”。但很显然的是，“数学”的内容并不只是学会数学知识，掌握数学技能，更包含习得数学的思想方法，感悟数学的学科价值，培植良好的数学情感，孕育独特的理性精神。
【执教者简介】
一、创设情境，从“数列”引入
1.从“1”开始
师：孩子们好！
生：老师好！
师：森林里有一棵大树，小动物们和小朋友们都喜欢到这儿来玩。你们看谁来了？（在黑板上依次贴出一棵大树、一只小鸟、一只猴子、一只松鼠、一个小朋友在跳绳）
（小鸟、小猴、松鼠、小朋友，孩子们七嘴八舌地说起来）
师：谁能完整地告诉大家图中都有些什么？
生：有小鸟、小猴子、小松鼠、大树，还有小朋友在跳绳。
师：看一看有几棵树呀？
生：1棵树。
师：小鸟呢？
生：1只。
师：猴子呢？
师：松鼠呢？
师：小朋友？
生：1个。
师：真巧啊，他们的数量都是1。
（再利用课件依次出示大树、小鸟、猴子、松鼠、小朋友的图片，每个图片前对应写上数字“1”，如上图）
2.从“1”到“2”
师：这么热闹的场景吸引了更多的小动物。你们看，谁来了？（教师在情境图上增加一只小鸟）现在一共有几只小鸟？
生：两只。
师：我们可以说成是――2。孩子们，如果让猴子、松鼠和跳绳的小朋友的数量都变成2，哪个孩子愿意到前面来试一试？
（学生在情境图上操作，分别增加松鼠、猴子和小朋友的数量，都变成2个）
师：我们来看一下，现在的小猴是几只？怎么变的？
生：1加上1就变成2了。
师：小松鼠呢？
生：1只加上1只就是2只。
生：1个小朋友加上1个小朋友就是2个小朋友。
（课件显示除了一棵大树不变外，小鸟、猴子、松鼠和小朋友的数量都变成两个，分别对应数字“2”。如上图）
3.从“2”到“3”
师：现在，大树这儿越来越热闹了。（在情境图上又增加一只猴子）现在小猴子变成了――
生：3只。
师：2加上1就变成了――
生：3。
师：如果让松鼠和小朋友也变成3，你会吗？
（学生在情境图上操作，分别让松鼠和小朋友的数量变成3）
师：我们来看一下，原来是两只松鼠，再加一只也变成三只了。再增加一个小朋友呢？
生：3个。
（课件显示除了一棵大树、两只小鸟外，猴子、松鼠和小朋友的数量都变成3个，分别对应数字“3”。如上图）
4.类推“4”和“5”
师：现在，大树下面更热闹啊！（在黑板上将松鼠的数量变为4）
生：现在小松鼠有4只了。
生：3加上1就是4。
师：你能让小朋友也变成“4”吗？
（指名学生到情境图上操作，增加一个小朋友）
师：同意吗？
生：同意。
（课件显示除了一棵大树、两只小鸟、三只猴子外，松鼠和小朋友的数量都变成四个，分别对应数字“4”。如右上图）
师：（在情境图上增加一个小朋友）孩子们，如果又来一位小朋友跳绳――
生：现在有5个小朋友了。
生：4加上1就是5。
（课件显示一棵大树、两只小鸟、三只猴子、四只松鼠和五个小朋友，分别对应数字1、2、3、4、5。如下右图）
师：（指着情境图，上左图）我们再来看一看，有几棵树？
生：1棵。
师：还有？
生：2只鸟，3只猴，4只松鼠，5个小朋友。
师：真好！从1、2、3、4到5，正好是顺着来的。今天这节课我们就来认识1～5。（板书课题：认识1～5）
二、动手实践，在操作中理解
师：我们认识了这么多的数，你能不能用小圆片代替小动物和小朋友，一个一个地摆，从1摆到5呢？
（学生操作，然后展示汇报）
生：我先摆1个圆片，加上一个就是2个，再加一个就是3个，再加一个就是4个，再加一个就是5个。
师：1、2、3、4、5这五个数刚才在屏幕上已经出现了，你们会不会写这五个数？会写的举手。（生兴奋地举起手）都会呀。这些数字好不好写呢（好写），许老师也来写一下，看看跟你写的一样不一样。我先写几呢？
生：1。
（教师板书：1，课件出示手写的“1”）
师：大家看这个“1”像什么呢？
生：像铅笔、毛毛虫，斜过来的小棒。
师：对！像铅笔，像一根小棒，写的时候有一点斜，所以有人讲，“1”像铅笔有点斜。
师：我再来写“2”。（教师板书：2，课件出示手写的“2”）“2”像什么呢？
生：鸭子。
师：写2的时候上面要圆，下面要平，“2”像小鸭在唱歌。接下来我们写几？
师：你能不能把你的小手伸出来，在空中写一个“3”？（教师板书：3，学生书空写“3”，课件出示手写的“3”）“3”像什么？
生：耳朵。
师：对，写3的时候，上面有点圆，下面也有点圆，“3”像耳朵在倾听。接下来写几？（课件出示“4”，教师示范写“4”）“4”像什么？
生：“4”像红旗。
师：对！“4”像小旗迎风飘。接下来我们写几？
生：5。
师：把小手伸出来写一个。
（学生书空写“5”）
生：“5”像钩子。
师：哪里像钩子？（教师示范写“5”）
生：下面弯弯的。
师：“5”像弯钩勾东西。小朋友们不仅会写，还记住了它们的特点。“1”像铅笔――
生：有点斜。
师：“2”像小鸭――
生：在唱歌。
师：“3”像耳朵――
生：在倾听。
师：“4”像小旗――
生：迎风飘。
师：“5”像弯钩――
生：勾东西。
师：记住这些数的特点，写起来又方便又好看。你们觉得许老师写得好看吗？
生：好看。
师：许老师很想看看你们写得是不是也很好看，露一手我看看吧。
生：好的。
（学生练习写数字，教师行间指导）
师：写好了吗？写好了，我们同桌两个人互相看一看，看哪个数字写得好，哪个数字写不太好，你给他提点建议，好不好？
（学生互相欣赏写的数字，互相评价）
师：只要我们多练多写，就会越写越漂亮。接下来我们再来看，（课件出示给圆片涂色的练习，下左图）大家能不能像这样，根据前面的数，在后面涂颜色，这是1，就涂了一个圈。
（学生操作，看数涂色，从2到5）
师：都好了吗？把它举起来给许老师看一看。你们也相互看一看其他小朋友涂的。
（展示学生涂色的情况，上右图）
师：（课件出示涂好色的情况）请同桌讨论：涂完以后，从这幅图上能发现什么？
生1：（从下往上指屏幕上没涂色的圆）我们发现这边没有涂的是1、2、3、4。
师：（一行一行手指着没涂色的圆数一数）这边没涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（从上往下一行一行地指涂色的圆）涂了的是1、2、3、4、5。
生2：（指着涂色的圆）我们发现，看这儿涂色的1、2、3、4、5，就像个楼梯。
师：为什么说像楼梯啊？
生：每下来一行，就增加一个，一层一层的，很像楼梯的台阶。
师：你们看得仔细，也很有想象力，真会学习。谢谢你们！还有其他发现吗？
生3：第一排只涂了一个，最后一排涂满了。
师：大家有没有发现，最后一排5个圈怎么样？
生：都涂满了。
师：第一排呢？
生：只涂了一个。
师：如果按照这样的发现，最上面再增加一排，需要涂几个？
生：一个都不能涂。
师：要是最下面也再增加一排的话，需要涂几个？
生：是6个吧。
师：孩子们，你别看写数、涂色都很简单，但是写好了、涂好了再来研究研究，就发现了好多――
生：不简单。
三、举一反三，用图画来建模
（学生连线，然后汇报）
生：黄瓜是3根，蕃茄是5个，萝卜是4根，茄子是2个。
师：连对的小朋友举举手。（学生全部举手）好厉害！
（课件调整物体的顺序，让物体的数量和数上下对应起来）
师：孩子们，两根黄瓜可以表示成2，如果不画黄瓜，你还能再画一幅图也表示2吗？表示3、4、5呢？
（学生分组画图：第一组画图表示“2”，第二组画图表示“3”，第三组画图表示“4”，第四组画图表示“5”。画好后展示汇报）
师：我们先请画“2”的小朋友来介绍。
生1：我画了2个蝴蝶结。
生2：我画的是2只鸭子。
生3：我画的是2个西瓜。
师：我们来看“3”。
生1：我画的是3个蝴蝶结。
生2：我画的是3个苹果。
生3：我画的是3个小白兔。
师：我们来看画“4”的。
生：我画的是国旗。
师：国旗哪里是4？
生1：（指着五角星）国旗上有五角星，一个大五角星，周围4个小的五角星。
生：我画的是4个苹果。
生：我画的是4个小太阳。
师：画“5”的小朋友来说一说，你画的是――
生：5个桃。
生：5个苹果。
生：2个苹果、3个梨子。
师：呵呵，5个水果。看来呀，每个数画出来的画儿都是不一样的。但是，如果画“2”，就画几个东西？
生：两个东西。
师：“3”的话就画――
生：3个东西。
师：4呢？
生：4个东西。
师：5呢？
生：5个东西。
四、问题解决，在生活中应用
1.基础练习
师：小朋友们，我们刚才看了数、写了数、画了数，实际上我们在生活中看到数的情况多不多？
生：多。
师：我们来解决几个生活中和数有关系的问题
（出示课本第14页“想想做做”第6题：补画缺少的花）
师：教师节要到了，小朋友们给老师准备了3瓶花。你们看花瓶上写的是几？
生：2、4、5。
师：花跟数字对上号了吗？
生：没有。
师：你能不能补上缺少的花呢？
生：能。
师：第一幅图，你准备补几朵花呢？
生1：（伸出一个手指）只要补1朵。
师：你是怎么想到这个“1”的？
生1：因为1加1等于2。
生2：2可以分成1和1。
师：第二瓶？
生1：花瓶里有两朵花，再加上两朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。
生2：2加上2等于4。
生3：4减去2等于2。
师：你们的想法都不一样，但是都想对了，真不错，连加法、减法都用上了。最后一瓶呢？
生：3朵花再加2朵花。
2.提升练习
课本第14页“想想做做”第8题。如果你是队伍里的一个人，请照样子说一说：我的前面有（）个同学，后面有（）个同学。
生1：（学生指着第二位背包的小女孩）我的前面有1个同学，后面有4个同学。
师：前面有1个同学，到底是哪个呢？后面又是哪4个呢？
（学生说完后，课件上分别圈出“1个”和“4个”）
生2：（指着从前往后数第5个小朋友）我的前面有4个小朋友，我的后面有1个小朋友。
生3：（指着从前往后数第3个小朋友）我的前面有2个小朋友，我的后面有3个小朋友。
师：大家不仅会数，还知道前后，现在许老师请这些小朋友全部向后转。
（课件显示图中人物一个一个地向后转）
师：（指着背书包的小女孩）现在你能说一说，她前面有几个同学？
生：4个。
师：她后面有几个同学？
（学生圈出小女孩前面的4个同学和后面的1个同学）
师：照样子，其他小朋友会怎么说？（指着从前往后数第2个同学）比如这个同学，他会怎么说？
生：我后面有4个小朋友，我前面有1个小朋友。
师：（指着最前面的同学）这个小朋友怎么说呢？
生：我后面有5个小朋友。
师：我前面有――
生：（笑）0个！
师：什么叫0个呀？
生：就是前面没有人了。
师：（指着最后面的同学）如果这个小朋友说呢？我前面有――
生：5个小朋友。
师：我后面有――
生：0个小朋友。
五、总结全课，谈收获体会
生：学到了1～5。
生：画图表示1～5，每个数可以画好多图。
生：在生活中运用数，还用上前后来说数。
1.知识与技能目标
（1）学会设置Word表格、单元格的对齐方式。
（2）学会设置Word表格边框和底纹。
（3）学会Word表格自动套用格式。
2.过程与方法目标
通过任务的解决，提高学生的自主探究能力、实践操作能力，培养学生的沟通、表达及知识迁移的能力。
3.情感态度与价值观目标
（1）感受生活，激发学习兴趣。
（2）通过学生互相配合，培养学生团结合作精神，培养学生创造美、热爱美的情感，激发学生展现美的欲望，使学生的审美能力得到提高。
二、教学重难点
重点：设置表格、单元格的对齐方式；设置表格边框和底纹。
难点：表格、单元格的对齐方式的区分；表格边框和底纹的合理应用。
三、教法与学法
教法：创设情境法、任务驱动法、演示法。
学法：模仿学习、自主探究、合作探究、小组协作法。
四、教学设想
（1）丰富教学内容。本节课有3个知识点的学习，为了丰富教学内容，制作任务指导书，对3个知识点进行了拓展，通过工作、生活实例的巩固，加深学生对知识点的学习。
（2）调动学习兴趣。通过创意课程表设计比赛和实例的对比展示，激发学生对本节课学习的兴趣。再通过层层任务的实施，让学生在学习过程中，感受自己的进步，发现自己也能完成相应任务，从而享受成功的喜悦。
（3）培养学生的自主探究能力。本课通过“任务指导书”引领学生学会自学，以任务的形式，让学生在无形的学习过程中，制作出一张有创意的课程表。同时，通过对任务指导书上技术的学习，拓展学生的知识面。
（4）激发学生的自我展现欲望。学会自我展现是现代社会必备的一种职业素养，所以对于职校学生平时要加强培养，才能更好地迎合社会的需求。本节课通过各项任务完成的展示，提升学生的自我展现能力。课程表设计比赛及作品的展示、演讲，更能培养学生的创新能力、自我表现能力、语言表达能力和小组沟通能力。
同时，本次课也不忘最后的评价环节，通过“项目评估表”进行小组自评、小组互评、教师评价和综合评价，并给出合理建议，让学生的作品得到进一步的完善。整个教学过程是边教、边学、边做的过程。
五、教学过程
1.情境导入
生：有资产负债表、现金流量表、损益表等。
师：说得非常好。在我们财会专业中，资产负债表、现金流量表和损益表是最主要的三个表，其中损益表，就是我们上节课做的利润表。
2.新授课程
第一环节：赏析课表。
师：这节课，我们要对表格中的内容进行具体的修饰，使我们的表格更具有实用性和美观性。为了让大家能更直观地了解，我们先从上节课的班级课程表入手，请大家赏析PPT上显示的两张课程表，你会选择哪一张作为我们班的课程表呢？
学生选择第一张，教师引导学生说明选择的原因。
生：字体、字形、字号、字体颜色、边框线都发生了改变。
教师引出表格边框和底纹是本次课要解决的其中一个任务。总结学生的回答，选择第一张课表的原因：文字修饰、居中、表格边框和底纹。引导学生结合“任务指导书”完成表格中文字的修饰。
第二环节：温故知新。
任务一：温故知新——完成课程表文字修饰。
（1）任务实施：学生参照“任务指导书”完成课程表的文字修饰，利用旧知，学会自主探究学习，教师巡视指导。
（2）学生自荐展示：学生自荐展示任务一的操作过程，并加以说明，从而锻炼学生的语言表达能力，提高操作技能。
（3）教师评价总结：文字修饰可通过多种方法，点出文字修饰过程中的注意事项。
师：（引导学生再次观察两张课表）除开表格的边框和底纹外，还有什么不同吗？
生：（小组讨论）文字的居中好像达不到后面一张表中的居中效果。
引入本课我们要学的第一个新知识点：表格与单元格的对齐方式，首先区分这两个概念。
任务二：学会新知——设置表格、单元格的对齐方式。
（1）概念区分：区分表格、单元格的对齐方式。通过实例区分表格、单元格对齐方式，并加以演示说明。
师：表格的对齐方式有三种：左对齐、居中和右对齐，是相对于页面而言的。
教师演示表格的三种对齐方式，将表格的对齐与文字的对齐进行对比，让学生更加容易理解。对表格的三种对齐方式，使用不同的方法实现：工具栏法、菜单法、右键法。并在菜单法的介绍过程中，详细讲解对话框的其他参数。
之后，教师介绍单元格的对齐方式，通过菜单法实现单元格的各种对齐方式，要求学生注意单元格是以何种方式对齐的。
生：垂直对齐方式。
教师操作垂直方向上的三种对齐方式，让学生观察这和课表中的对齐有什么不同。
生：可通过工具栏上的三个对齐按钮，实现水平方向上的对齐。
教师操作实践，引导学生了解其他的实现方法：右键法。并让学生总结单元格的对齐方式共有几种。
生：垂直方向、水平方向共9种。
结合任务指导书，完成表格、单元格对齐方式的学习，并对课程表进行相对应的表格、单元格对齐方式设置。
（2）任务实施：让学生参照“任务指导书”完成课程表表格与单元格的对齐，从而掌握更多简洁的操作方法，教师巡视指导。
（3）学生自荐展示：要求其他学生认真观察自荐学生的操作过程，如发现问题，及时提醒。
（4）评价总结：教师强调操作中应注意的问题，可使用右键实现快速操作，引导学生回答表格、单元格对齐方式的区别。引导学生再次观察两张课表，分析选择第一张课表的另一个重要原因是课表具有了颜色，更具美观性，引出任务三。
任务三：掌握新知——设置表格边框和底纹。
（1）回顾文本与段落中的“边框和底纹”的功能。教师引导回顾知识点，学生演示说明文本与段落中的“边框和底纹”设置。教师介绍表格边框和底纹的设置方法。
（2）任务实施：学生参照“任务指导书”完成课程表的边框和底纹的设置，教师巡视指导。（小组讨论，总结多种方法）教师要提醒学生设置边框和底纹是为了让表格变得更加美观，所以一定要注意色彩的协调。
（3）学生自荐展示：学生自荐展示，教师要求学生将各自的操作过程进行对比，找出各自的优缺点。
（4）教师评价总结：教师通过实例，详细介绍表格边框的设置参数及先后的操作过程。学生提出对表格对话框设置中参数的使用方法的理解。教师通过实例，讲解表格边框中的5个参数设置。
PPT上显示财会专业中的资产负债表，引导学生分析该表中使用了本课的哪些知识点。
生：表格边框发生了变化，使用自定义参数完成。
教师讲解表格边框中的最后一个参数“无”。并提出疑惑：“无”这个参数在实际生活和工作中的实用性。请学生欣赏PPT中的两张图，一张是菜谱，一张是项目申请书的封面图，请学生寻找Word表格的影子是否存在。
学生各抒己见。
教师分析第一张菜谱中间的菜名就是一张表格，实例演示，证明观点；分析第二张项目申请书的封面中表格的呈现。
教师引导，操作演示项目申报书封面中的表格制作，在演示的过程中，不断地对前面的知识点进行巩固。
学生模仿实践（比赛哪个学生最先完成制作，从而提高学生的学习积极性），教师巡视指导。
教师总结Word表格的妙用，并再次释疑：如何简化表格的美化步骤？
任务四：拓展新知——表格自动套用格式。
（1）讲解表格自动套用的使用。
（2）表格自动套用也可创新，并举例。
（3）任务实施：学生参照“任务指导书”完成课程表表格自动套用的学习。
（4）学生自荐展示。
（5）任务总结：教师引导学生总结本课学习的三个新知识点：①表格、单元格的对齐方式；②表格边框和底纹的设置；③表格的自动套用。
第三环节：实战演练。
教师要求学生设计一份有创意的课程表，以小组为单位，进行比赛，选出最佳作品作为班级课程表。让它更能体现积极向上、朝气蓬勃的班级特色。
首先，教师展示现有的课表作品，引导学生欣赏并分析作品美的原因，教师提出创意课程表的要求，组长明确分工；然后，利用素材、网络，小组创意课程表；在创意课表阶段，教师巡视指导，帮助学生。（播放音乐，让学生在轻松的环境中进行创作，提高创新能力）
通过实战演练这一环节，回顾旧知，巩固新知，充分利用资源，提高创新能力，培养团队合作精神。
第四环节：作品展示。
通过作品展示，提高学生的审美情趣，培养学生的语言表达能力，使学生享受成功，增强学习自信心。
3.教学总结
师生共同归纳总结本课的知识点，完成板书。
4.课后作业
（1）完成任务评估表。
（2）仿照制作个人简历，对其进行创意。
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）
（播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。）
师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗为什么
生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。
师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗为什么
生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。
（其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。）
师：想一想，谁能进一步解释一下
生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？
（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。）
师：他说的对不对
生齐答：对。
师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。
二、教学目标（投影显示）
1．知道什么是光源。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。
3．知道光线是表示光的传播方向的直线。
4．知道光在真空中的传播速度。
三、预习指导（投影显示预习内容）
1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。
2．光在________________是________________传播的。
3．用________________________________表示光线。
4．光在真空中的传播速度是________________。
5．解释影子、日食、月食的形成原因。
（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）
师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。
（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）
师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？
生：我们把能发光的物体叫做光源。
生：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……可以叫光源。
生：霓虹灯、篝火、手电筒、火把……也可以叫光源。
生：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。
师：很好，可是，光是如何传播的呢
生：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。
师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗能否举例说明
生：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的……
生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的……
生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。
师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢
生：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。
师：谁能上来示范画光线
（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）
师：同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。
生：太阳发出的光也可以这样画吗
师：太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照灯射出的光线也可看成是平行光线。
（教师示范画出平行光线）
生：光在哪里是沿直线传播的
生：光是否总是沿直线传播呢
生：光沿直线传播需要什么条件
师：好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。
（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）
（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）
师：通过实验，请同学们谈谈自己的观点。
生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。
生2：光在这些介质中都是沿直线传播。
生3：光在透明的介质中是沿直线传播的。
生4：这说明光总是沿直线传播的。
师：还有其他观点吗
生5：光必须在同种介质中才沿直线传播。
师：（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗
（同学们显示出疑惑、求知的神态。）
四、教师点拨
师：我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）
生1：通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线传播。
生2：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。
生3：这是因为不均匀的大气使光线变弯了。
生4：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
生5：光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。
生6：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
师：同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？
全体生：是。
师：请同学们在书中“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意，并且在“同一种均匀介质”下画重点符号。
（教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。）
（播放雷鸣闪电动画）
师：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电
生：先看到闪电。
师：（质疑）这说明了什么
生：光的传播速度比声音的传播速度快得多。
生：光的速度到底有多大呢
师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3×108m/s。
生：这3×108m/s的速度能有多大呢
师：光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。
五、探究训练
（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）
师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下
（学生讨论后得出结论）
生：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
师：同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。
生：人的影子会发生长短变化。
师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）
师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部
（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）
生：（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
师：回答得非常好!老师还知道同学们最爱看动画片，请看《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象。（播放）
生：月食。
师：（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗用微机动画模拟演示日食、月食的成因。
（学生讨论、交流后回答。）
生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。
师：光的直线传播在实际生活中还有什么应用谁能再举例说明
生：检查排直队，打靶瞄准时。
生：什么是激光准直
（教师用微机模拟利用激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作。）
师：激光的方向性好，而亮度随距离增大而减弱得小。因此，用它能保证掘进方向不变。
生：小孔成像是怎么回事能利用这节的知识解释吗
师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。
师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么
生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。
师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
六、总结点拨
师：通过这节课的学习，同学们都学到了哪些知识
生：能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。
生：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
生：光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────
生：用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。
生：光在真空中的传播速度是300000000m/s。
1设计情景，直接感知噪声和乐音
录制一首学生喜爱的歌曲《听妈妈的话》，录制一段建筑工地上拖拉机工作时的声音。
2通过问题串展开课堂教学
问题的设计的原则是要同学回答的问题不能不需要思考就脱口而出，也不能无论怎样想都想不出来，而是想一想就能想出来。问题的设计更要有目的，通过问题引起学生主体思维的活动，通过适当的启发主导学生的交流合作、探究创新的活动。播放《听妈妈的话》，还没等我开口问，学生就迫不及待地开始发言。“我爱周杰伦”，“爽！”……有的学生甚至开始摇头晃脑地动起来。中断《听妈妈的话》的播放，开始播放拖拉机发出的声音。
“真要命”、“难受死了”……中断播放。
问：能听出来是什么声音吗？
答：拖―拉―机。
问：你是根据声音的什么特征判定这是拖拉机的声音呢？
答：音色。
问：听到这个声音你有什么不舒服的感觉？
答1：烦！
答2：影响学习！
答3：睡不着觉!……
总结并板书：
1乐音通常是指那些动听和令人愉悦的声音。2噪声通常是指那些难听和令人厌烦的声音。
问：这是乐音和噪声的本质区别吗？
答1：是。
答2：不是。（都不是很确定）
问：认为“不是”的同学你有什么根据吗？
答：歌声应该是乐音，但如果在睡觉的时候听到歌声好象应该感到不舒服。
叙述：刚才这位同学给了我们更大的疑问，下面先请大家来观察、比较一下歌声和拖拉机发出的声音的波形图。
用midiaplayer播放器分别播放两组声音，同时显示波形。
问：声音的波形会因为你的心情而改变吗？
答：不会。
问：那么你能比较出来两组声音的波形图有什么不同吗？
在学生的讨论、交流中重复播放。
答1：歌声的波形具有一定的重复性，而拖拉机发出的声音的波形好象一直在不停地变化。
问：谁能总结一下这两位同学的说法？
这时有同学悄悄打开了课本，开始浏览课本上的“信息快递”，他们都找到了一个词：规律。顿时恍然大悟，于是作出了集体回答。
在学生回答的同时，补充已有的板书。
问：歌声的波形不会因为我们的心情而改变，但歌声却会改变我们的心情，这是为什么？
正在看书的学生又一次作了集体回答。
叙述：既然周杰伦的歌声也还会成为噪声，那么我们就要注意了，不要在别人不需要的时候发出噪声噢！
问：在你生活的环境里，你受到过哪些噪声的骚扰？
答1：汽车的鸣笛声、鞭炮声、楼道里的吵闹声等。
答2：装修时电锯发出的声音、旧冰箱、旧空调工作时发出的声音。
答3：飞机起降时的声音。……
问：长期生活在这样的环境中，对人会产生什危害？
答1：听力下降。
答2：影响学习、影响休息。……
在学生回答的同时分类板书（彩笔2）。
问：当你受到这些噪声的骚扰时，你采取过什么措施吗？
答1：听到鞭炮声时，捂紧耳朵。
答2：在家学习时，关紧门窗。
答3：因为对面楼上舞厅巨大的噪声，我们几家和他们打过官司，我们赢了，舞厅关了。……
在学生回答的同时分类板书（彩笔3）。（按控制噪声声源、阻断噪声传播、在人耳处减弱噪声分类，为下面的学生活动作准备。）
问：在这些措施中，你能从“控制的途径”这个角度对它们进行分类吗？
学生活动：讨论、交流、看书.我到个别学习有困难的同学旁边，引导他们思考，确定分类的标准，并给他们一些具体的例子。
学生活动：学生到黑板上对彩笔3所对应板书部分进行分类并解释他分类的标准。下面的同学质疑、修正、补充。
总结并板书：（对照板书）其实我们刚才研究的这些都属于“噪声的控制”。
问：能不能请大家总结一下，给这两部分内容也写一个标题？