培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。深度学习的提出为改变当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
一、深度学习的内涵和特征
在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华提出的：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
郭华总结提炼了深度学习的五个特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；迁移与创造；价值与评判。在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。王蔷补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。
二、深度学习在小学英语教学中的实施路径
深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。本文将以人教版PEP五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
01多维解读教材，确定单元教学目标
实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。人教版PEP（三年级起点）五年级下册第四单元以SpecialDays为单元主题。本单元内容指向“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与社会交往”的话题内容，共有四个不同类型的语篇，单元教材分析如下：
基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：
刘月霞、郭华指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。
因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。教师应思考如何根据教材和学情，制定单元总目标，通过确定课时目标、划分课时语用任务来规划单元教学，引导学生较为深度地理解单元主题，并能在学生头脑中建构该主题的知识网状图。通过确定合理的语用任务，凸显学科的育人价值。结合单元教学目标，教师将本单元教学内容整合为四个课时完成。
02基于单元目标，设计主题意义探究活动
单元整体教学过程设计先要从整体上安排教学环节，形成单元的框架结构。无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。在单元教学中，教师以单元目标为导向，以SpecialDays为主题引领，确定了四个课时语用任务。为了达成单元语用任务，设计的四个课时的语用任务和学习活动层层递进，由易到难，由单一到综合。
单元目标的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习。教师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习。下面以本单元的第三课时为例，探讨如何优化单课教学设计，促进深度学习在课堂中真实发生。
本课的授课对象是五年级的学生，五年级学生经过两年半的英语学习，有较好的英语阅读基础，小组合作学习的习惯逐渐养成；了解宠物或动物从出生到长大的过程是孩子熟悉也感兴趣的话题；但是，绝大多数学生对以英文日记的形式来记录对一个生命成长历程的形式比较陌生。基于对语篇和学生的分析，教师将本课时的教学目标设定如下：
基于本课时教学目标的制定，教师设计了体验式的教学活动，引导学生积极主动在主题意义探究的学习活动中学会用思维导图梳理文本内容，通过观察、分析、归纳、总结日记书写的格式和方法，建构结构化知识，达成本课时的教学目标。教师还设计了层层递进、环环相扣的活动链和问题链，引导学生主动思考，自主探究，建构知识结构，实现了深度学习。
03基于目标学情，设计单元学习评价活动
教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障。鉴于大观念的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识点的理解记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中，运用所学解决问题。因此，教师需要设计的是能检验教学目标是否落实，通过学生学习表现反映学习成效的评价活动。
评价指标的设置应与教学活动意图保持一致。基于情境，通过设问、追问、示范、反馈等方式，观察学生是否能够整合性地运用所学语言，能否阐释对语篇主题意义的认知，获得语篇背后的大观念，能否有条理、有逻辑，甚至能批判性、创造性地表达个人观点、形成正确的价值判断和行为取向。同时，评价也不仅仅局限于课堂内，评价主体也可以是学生自己，在本单元的教学中，教师设计了学生自评表，引导学生主动地对自己的学习表现做评价，以利于更好地调整学习策略，为今后更长远的英语学习打下基础。
三、结语
深度学习是引导学生学习方式变革的重要抓手，为英语学科实现学科育人目标提供了新的研究视角。指向深度学习的英语单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现迁移创新。
教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维化为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。