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网络功能计算机教学共享资源信息技术的发展日新月异，计算机网络的高速发展，为现代教育提供了强有力的支撑。在日常的计算机教学中，合理应用共享网络教育资源，对其进行有效地选择、加工、整合，可以丰富课堂的教学资源，创设逼真的教学环境。动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，在教师的集中调控下，转变了教师教育教学观念，改善了学生的学习方式，调动了学习积极性，降低了教学难度，提高了课堂教学效率，诠释了网络的功能。
一、共享软硬件资源
网络最主要的功能是资源共享。资源包括硬件资源、软件资源、数据资源。计算机实训中心通过将一些比较昂贵的配件通过网络共享，节约了经费并提高了资源利用率，同时便于管理。例如，大容量的硬盘、激光打印机等设备只安装在教师机上。我们可以想象，如果每台计算机都配备这些配件，那么不仅费用极高，而且这些设备多数时候都处于空闲状态，这样就浪费了资源。如果学生要使用它，就可通过网络进行共享。
二、综合信息服务
三、提高可靠性
四、分布式处理
分布式处理是将大型信息处理问题分散到网络中的多台计算机中协同完成，解决单机无法完成的信息处理任务。在经济飞速发展的信息时代，社会分工越来越精细，任何个人不可能独立完成所有的工作，而且“90后”的独生子女，典型的特点是不合群，不合作，以自己为中心，甚至害怕与人交往。为了培养符合市场需求的员工，中职学校不仅要重视学生的专业技能，更要加强培养学生的团队协作能力。计算机课程是一门实践很强的课程，许多项目、任务都不是一二个人所能完成。所以，在教学过程中，常常是一个任务由一组同学共同来完成。
五、集中管理
计算机在没有联网的条件下，每台计算机都是一个“信息孤岛”。在管理这些计算机时，必须分别管理。而计算机联网后，可以在某个中心位置实现对整个网络的管理。在机房里上课，主要使用多媒体广播教学软件，通过它的广播功能完成集体授课。教师在教师机上的操作过程通过广播软件同步显示在学生机器上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模拟老师的操作过程，最快速度地实现教学做的统一。
学生在计算机机房上课时，由于资源丰富、空间大、机器对人的遮挡作用、教师的管理跟不上等原因，经常出现学生不大遵守纪律，随意玩其它自己感兴趣的内容，甚至随意走动，讲话，教师难以控制课堂秩序等现象。这是机房管理的难点，也是最普遍的、急待解决的现象。那么，通过加强管理，使用广播教学软件可以采取给捣蛋学生黑屏或关机的惩罚措施。惩罚不是目的，教育才是根本。当你合理地使用多媒体广播教学软件，通过电子点名、视频广播、分组讨论、分组教学、作业提交、远程消息等一系列的集中管理手段，一定能及时地抓住学生的兴趣点、注意力，从而完成规定的教学目标。
网络技术的发展，为计算机教学的实施提供了便捷的教学平台，带来了高效的工作协作环境，但同时出现了病毒、辐射、虚假、缺少运动、黄色、游戏、孤独等对人类的冲击。我们要依托网络，综合利用各种教学模式，结合教学内容和学生特点，合理引导学生使用网络，使网络的功能在教学中发挥良好的教学效果。
参考文献：
[关键词]网络交流工具大学生人际交往能力影响
中科院心理素质教育调查显示，大学生中不善交际的占80%以上，有明显心里异常者占37%，与人无法沟通者占21%。[1]有许多大学生走上社会后，因人际交往能力差无法适应错综复杂的社会，多年来学生一直在以考学为指挥棒的压制下，追求高分，追求升学率。学校忽视了对学生人际交往能力的培养，进入大学后也很少有专门、系统的培训课程，导致大学生智商高，人际交往能力不强。再加上现今科学技术的日新月异，网络迅猛发展，各种网络交流工具的出现，这又给大学生人际交往能力的培养带来了困扰。
一、人际交往能力的培养对大学生成长的重要性
二是有利于大学生学习更多、更丰富的知识和不断完善自我。获取知识的途径除了通过自身实践获得外，另一个更重要、更直接的就是从书本上获得或者借鉴别人的经验。提高交往能力，能很好地和更多的人交流，在天南海北的交谈过程中，向自身知识系统输入新鲜的血液，提高对人、对物、对自身的认识，在知识结构不断完善的同时，逐步健全自身的人生观、世界观、价值观。
三是有利于大学生走向社会化。人是社会中的人，不能离开社会而独立存在，个人社会化必须适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色。这一系列单独一个人是不能完成的，拥有较好的人际交往能力，就能更好地完成社会化，成为一个成熟的社会人。
四是有利于大学生的身心健康。一个能很好地与人交往的人，每天生活在一个人际关系很和谐的环境中，不管是在学习上还是生活中，都能拥有愉悦的心情，幸福感油然而生。
二、网络交流工具对大学生人际交往能力的影响
网络交流工具对大学生人际交往能力的培养是一把双刃剑，其匿名性、开放性等给大学生交际能力的培养带来了积极作用，但它的虚拟性又给大学生人际交往能力的培养带来消极影响。
（一）积极影响
网络交流工具具有匿名性，言论相对自由。大学生通过网络交流工具，可以将在现实生活中的不满和不愉快的事情在网上讲出来，因为没有人认识，没有知道自己的真实身份。所以学生在网络上就敢于表达自己的情感，发表自己对人、对事、对社会的看法，即使发表的言论、观点有失偏颇，遭受到网友的嘲笑或是抨击，自己的真实身份也不会被揭穿，能很好地保存颜面，从而增强自信心。
网络交流工具具有自主性和平等性。大学生在网络交流工具上能设立具有特色的主页、网站，充分发挥自身的个性、表达自我，有助于培养大学生的创新能力。网络平台的交流机会是均等的，人人都有发言权，大学生的自由、平等精神得到彰显，有利于培养他们积极健康的个性心理。
（二）消极影响
一是造成大学生现实人际交往的困难。基于网络交流工具的积极影响，越来越多的大学生更倾向于通过网
交流工具进行人际交往，过分依赖网络交流工具，就会减少和交流对象包括本地朋友见面交流的机会。网络交流工具是缺少情感的，缺少现实世界才有的人情味，长期利用它来进行人际交往，就会对现实人际交往缺乏耐心。另外，大学生过分依赖网络交流工具，就会忽略现实人际关系的建立，导致性格孤僻，人际沟通能力弱化，造成大学生现实人际交往的困难。
二是导致大学生现实人际关系的信任危机。利用网络交流工具进行交流，能用虚拟的身份说些虚情假意的话，传播虚假信息，若将这种习惯带到有严格伦理规范和道德规范的现实社会中，就会受到谴责，不被信任，从而导致现实人际关系的信任危机。
【参考文献】
[1]何庭等.论当代大学生对未来就业的困惑及疏导.大江周刊（论坛），2011（9）.
【关键词】心力衰竭
关键词:心力衰竭，充血性;比索洛尔;肾上腺素能β受体拮抗剂
摘要:目的观察比索洛尔（bisoprolol）对充血性心衰心功能及心肌重塑的临床疗效.方法212例患者随机分为比索洛尔组和常规药物组，比索洛尔剂量起始量0.625mg～1.250mg，1次d-1，逐渐增加至最大剂量为2.5mg～5.0mg，1次d-1.观察心功能、临床疗效、左室舒张末内径（LVEDD）、左室收缩末内径（LVESD）、射血分数（EF）、舒张早期E峰流速/舒张晚期A峰流速（VE/VA）.结果比索洛尔组与常规药物组比较，比索洛尔治疗3mo后有效者（87.7%）高于常规药物组（66.0%），P
Keywords:heartfailure，congestive;bisoprolol;adrenergicbeta-antagonists
Abstract:AIMToevaluatetheclinicaleffectofbisoprololonheartfunctionandmyocardialremodelingincongestiveheartfailure（CHF）.METHODS212patientswithchronicheartfailureofvariousetiologiesandtheleftventricularejec-tionfractionof
0引言
近年来，充血性心力衰竭（CHF）在治疗学上有了较大的发展，这得益于基础和药物的发展［1-4］.比索洛尔（bisoprolol）于20世纪80年代初上市，20世纪90年代起开始用于治疗心衰［2］，在轻至中度扩张型心肌病的心衰中表现出较好的疗效.对于重度心衰及其他病因的心衰则争议较大.我们的研究目的在于评价比索洛尔对多种病因心衰及重度心衰的心功能及心肌重塑的影响.
1对象和方法
1.1对象自1999-01/2000-12住西京医院患者共入选212（男136，女76）例，因各种病因引起充血性心力衰竭，符合第3届全国心力衰竭会议制订的关于充血性心力衰竭的诊断标准［5］.按NYHA分级心功能在Ⅲ～Ⅳ级.随机入选比索洛尔组及常规药物组.比索洛尔组106（男70，女36）例，年龄25～69（平均47.3±18.5）岁.心功能Ⅲ级76例，Ⅳ级30例.病因包括冠心病（CHD）33例，风湿性心瓣膜病（RHD）15例，高血压性心脏病（HHD）21例，扩张型心肌病（DCM）37例，其中伴心肌梗死15例，PTCA（percu-taneoustransluminalcoronaryangioplasty）术后5例，糖尿病7例，脑卒中7例，高血脂症13例.常规药物组106（男66，女40）例，年龄30～68（平均49.5±16.3）岁.心功能Ⅲ级80例，Ⅳ级26例.病因包括CHD27例，RHD11例，HHD25例，DCM43例.其中伴心肌梗死10例，PTCA术后2例，糖尿病5例，脑卒中9例，高血脂症17例.
1.2方法
1.2.1分组给药在常规应用治疗心衰药物如血管扩张剂、利尿剂和正性肌力药的基础上，比索洛尔组口服博苏（比索洛尔，北京四环制药厂），开始剂量0.625～1.250mg，1次d-1，根据患者耐受情况，1～3wk增加0.625～1.250mg，1次d-1，最大剂量为5mg，1次d-1.常规药物组只用强心、利尿、扩血管药物.出院后继续服药，随访直至6mo（分别于0.5，1，3，6mo观察结果）.
1.2.2观察指标①临床疗效的评定:根据1993年卫生部颁发的《新药临床研究指导原则》中有关“心血管药物临床研究指导原则”进行评定.治疗后心功能改善Ⅱ级或以上，无明显心衰症状和体征者为显效;心功能改善Ⅰ级者为有效;否则为无效.显效加有效为总有效率;②血流动力学指标:使用彩色多普勒超声显像仪测量治疗前后左室舒张末内径（LVEDD）、左室收缩末内径（LVESD）、射血分数（EF）、舒张早期E峰流速/舒张晚期A峰流速（VE/VA）;③6min步行试验［6］.
统计学处理:所有计量资料以x±s表示，组间及组内治疗前、后数据采用t检验;两组间计数资料比较采用χ2检验.
2结果
2.1一般临床资料的比较治疗前两组在年龄、性别、心功能程度、病因分类和并发症方面无统计学差异（P>0.05）.
2.2心衰临床疗效的比较3mo后两组心功能（NYHA）及6min步行距离均较治疗前有明显改善.治疗后比索洛尔组显效率、总有效率及6min步行距离明显高于常规药物组.重度心衰者两组治疗后心功能均较治疗前有明显改善，但治疗6mo后比索洛尔组维持疗效明显好于常规药物组（P
表1比索洛尔组和常规药物组在治疗3mo后临床疗效的比较略
表2比索洛尔组和常规药物组重度心衰的治疗3～6mo效果比较略
表3比索洛尔组和常规药物组心衰患者治疗6mo后的6min步行试验比较略
2.3不同病因心衰临床疗效的比较3mo后比索洛尔治疗扩张型心肌病心衰及冠心病心衰改善明显优于常规药物组，但是各组病因心衰的疗效则无明显差别（P>0.05，Tab4）.
2.4血流动力学指标的比较两组治疗后LVEDD，LVESD，EF，VE/VA均较治疗前有明显改善.治疗6mo后比索洛尔组改善LVEDD，LVESD，EF明显高于常规药物组（P
表5比索洛尔组和常规药物组治疗3～6mo后血流动力学指标的比较
表6重度心衰患者血流动力学指标的比较略
3讨论
1975年Waagstein等［7］用β-受体阻滞剂治疗充血性心衰以来，有无临床效果的矛盾报道争论不休.目前临床应用中持怀疑态度者仍然不在少数，尤其当用常规药物治疗能有效改善心衰症状时.其实交感神经激活作为进行性左室收缩功能不全的基本致病因素之一，常规药物治疗由于缺乏积极的抗交感活性作用，因而无法防止心脏功能的进行性减退［8］.从本研究常规药物治疗重度心衰患者，6mo的心功能疗效反而不如3mo的结果中可见一斑.
综上所述，比索洛尔改善充血性心衰临床症状，促进心脏收缩、舒张功能增加，部分逆转心肌笪重塑.因而在治疗充血性心衰中可以发挥重要作用.但现在仅有5%心衰患者应用β受体阻滞剂治疗［15］，因而需要我们加强宣传普及.
参考文献
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【关键词】Google;协作平台;“一站式”教学;多媒体网络教学
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)04―0060―05
一引言
二Google的综合功能介绍
多数用户在使用Google的时候,用到最多的就是它的搜索业务,而多数用户对如Notebook、Site、Calendar、Doc1等功能可能并不是很了解,而这几项功能可以协作起来组建成为多媒体网络教学的“一站式”基础平台。在这个平台上,我们可以将Gmail、Gtalk、Group、Picasa、Reader等功能充分利用起来,形成课前、课堂、课后师生交互的研究式、探讨式学习共同体,调动学生的学习积极性,有效地完成教学和研究等多项任务。Google所有的功能都可以在一个账户里自由使用,十分便捷,所有教学任务都在基于Google各项功能形成的平台上完成,因此是“一站式”的。正如图1所示,基于Google各项功能为平台的学习可以全方位调动学习者,有效地把其他资源整合与Google联合起来更好地为学习者服务。下面简要介绍Google几项新功能。
1Notebook
将常用或重要的笔记本编辑卷标后,会让我们在找数据、做笔记时更加方便。可将编辑好并储存在网络空间上的文件先输入Google文件中,再转成Word、PDF等文件下载到计算机里。为了方便浏览,笔记本内的每篇笔记都是独立的,所以可以对笔记本作管理分类。它就是个网摘工具,浏览网页时可以收集和记录信息。
2Doc
Google的Doc功能相当于Microsoft的Office系列软件,它主要有文档、电子表格和演示文稿的功能。可以上传Word在线文档、RTF、HTML等,使用简易的所见即所得(WYSIWYG)编辑器来格式化在线文档、进行拼写检查等。与他人一起在线编辑在线文档。还能以网页形式在线在线文档,或者将在线文档张贴到博客中。以PPT和PPS文件类型导入现有演示文稿,并进行所见即所得来编辑并。
3Site
4Calendar
图2组图中先将创建日历的程序代码查出,然后进入“合作平台”创建“我的日历”再复制源代码,在合作平台中就可以使用Google日历功能
三基于Google平台之上的《英语泛读》教学
Google中的各项功能都是采用同一帐号管理的,因此可以显示一个帐号多人使用,便于不同学生、教师之间的网上资源创建、修改和共享。当然也可以通过文件传输、权限访问、邮件邀请等不同方式实现资源的部分共享和部分交互。下面以《英语泛读4》第三单元GunOwnershipandGunCensorship[2]为例。
1课程的联络、安排与设计
2课程的制作与
日历不仅能提醒学生在课前课后要完成哪些任务,对于教师来说也是很有效。因为不可能在学期伊始教师就能将所有的课程课件都制作好。这样日历可以帮助提醒教师课前课后需要做些什么。课程的制作有时需要依赖“协作平台”和“文件”来完成。“协作平台”中创立GunOwnershipandGunCensorship主页,然后在这个主页下创立Americangunculture(课前)、Schoolshooting(课前)、Guncontrol(课堂)、CongressDebate(课后)等子页。课前和课后的页面是供学生自学参考用的,这样无论是课堂上还是课前课后同学都可以方便阅读到、听到、看到与guncontrol有关的多媒体资源。设计页面可以有五种选择,选择文件箱式网页可以自己在线制作演示稿,也能把自己制作好的PPT演示稿存放于此,还能将课堂上使用的视频和材料放入,但是必须设置访问权限,在课前不应该让学生看到课堂上所要演示的内容。可以直接切换到Doc界面下进行演示稿的制作。通过“公告式页面”可以通知告知同学们在课前课后的任务。比如在课堂教学完成后,有一项任务是让同学阅读了一份德国校园枪击案的报告和美国总统奥巴马关于枪支管理的视频,看完这些要求分10组讨论,并提交演示稿或者报告,详细要求就可以用“公告式页面”。
3课程内容的课堂传授和讲解
4学生对课程的学习、复习与管理
课外仍需给学生补充大量的材料阅读,不仅如此还需要布置额外的任务让他们查找资料、完成研究性任务。具体到本课的课外任务是分组协作,完成几个任务:第一,做一个美国理解政府对枪支政策的演示稿;第二,完成美国校园枪击案的调查报告;第三,寻找女性公民对枪支的看法,并要求整理材料分析;第四,比较欧洲的枪支管理制度与美国的枪支管理制度;第五,对捕猎的研究,分析这一行业的前景。第六,利用GoogleEarth和Map绘制出世界枪支泛滥地区的地图,并配有实图。每组设组长,并分工,分配到个人的工作并不多。合作时他们可以使用Gmail、Doc发送文件,用Gtalk实时沟通保持联络。这种研究性任务不仅实际可操作性强(课本上每单元后都课后操作任务,但在传统教学环境中不可能也没有人去做),而且的确锻炼学生的综合素养,使他们的语言综合能力、资料查找能力、团队合作能力、协调能力、动手能力等得到全面锻炼和加强。对于课文中的难点或其他问题,可以使用Notebook将其记录集中反馈给教师或同学集体解决。如果同学在寻找资料过程中发现好的资料或自己有什么心得可以使用Notebook记录,这样可以供自己参考也能供大家集体参考。
5课程学习的反馈、评价与创新
学习任务完成后,要对其进行评价。各组将自己的成果放入Site后,让全班同学浏览进行综合评价,或课堂上每组派出代表进行口述与展示,根据其表现,师生集体打分,然后评出各组成绩。评价纳入日常考察范围,最后将作为期末总评的一部分成绩。这样的考察不仅全面而且合理,既考查学生的语言综合能力,也考察其动手能力。考察的形式非常新颖,提高了学生学习兴趣,将不少学生上网只打游戏只看八卦新闻的坏习惯纠正过来。真正提高人,塑造人。同时教师利用Doc的问卷调查功能设置问卷,对课程教学、课程设计、评价体系甚至每单元的情况进行调查,问卷调查表可以自动统计制成曲线图,具有很好的参考价值。Google的其他功能如GTalk、翻译、语言侦察等功能也能大大提高教学效果,限于篇幅这里不太详谈了。
四结语
基于Google各项功能之上的《英语泛读》教学,无论是课程安排、设置、制作、,课堂讲解、反馈、评估等完全都是在Google内部完成,做到了“一站式”教学任务的完成。它的优势很明显,概括如下:
基于Google技术之上的英语教学既简单又便捷,完全是“一站式”的,对于师生来说可操作性强。基于Google平台所消耗的资源很少,不像有些多媒体教学需要消耗大量的软件和硬件资源[1]。多数教学模式或软件很难做到将多媒体教学与网络教学有效衔接起来,即便在耗费大量硬件与软件资源后形成的多媒体网络教学,无法达到预期的效果,师生操作起来异常困难,更无法调动学生的积极参与,而利用Google技术不仅可以解决如上问题,更能形成一种教学模式,辐射到其他学科。更为重要的是它将多媒体教学与网络学习有效结合在一起,形成了统一高效的多媒体网络教学。
基于Google平台,实现了《英语泛读》课程的“一站式”多媒体网络教学,在Google平台上形成这门课程大资源汇总,包括课堂多媒体课件、作业汇总、问题反馈评估等等网络学习共同体资源集,因此这些资源不仅可以作为本校师生教学《英语泛读》课程教学的重要资源,而且将来还可用来建设《英语泛读》精品课程,形成模范式课程,可以放入互联网,公开资源,为其他高校师生提供参考和借鉴,最终形成Google教学模式,深入研究将英语课程的经验推广到其他学科教学。基于Google技术之上的“一站式”多媒体网络教学的巨大优势,它将会在未来的教学活动中发挥重要的作用。
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[6]Google的功能[EB/LO]
[关键词]罗盖全；甲状腺功能亢进；临床研究
继发性甲状旁腺功能亢进是维持性血液透析患者的最为常见的并发症之一。维持性血液透析患者对磷的代谢能力相对减弱，升高的血磷导致了继发性甲状旁腺功能亢进。继发性甲状旁腺功能亢进不仅使磷、钙代谢紊乱，还会影响骨代谢，而且还会导致皮肤瘙痒，严重时会引起心血管疾病的发生[1]。为减轻患者病痛和提高治疗效果，本研究对罗盖全冲击与血液灌流联合治疗进行研究，并且取得了令人满意的结果。
1资料与方法
1.1一般资料
1.2研究方法
1.2.1药物与器械本次临床实验一律采用的是上海罗氏制药有限公司生产的罗盖全片剂，血液灌流治疗所用的为HA型树脂灌流器。30例患者在实验观察期间所用透析器均为同一品牌同一型号的透析器。
1.3疗效判定
统计并观察治疗组与对照组治疗前后的尿素氮、血清肌酐、继发性甲状旁腺激素、血钙、血磷的变化情况。并在实验结束后观察与记录患者皮肤瘙痒的改善程度。若治疗组治疗前后iPTH及血磷下降差异有统计学意义（P<0.01），若对照组治疗前后iPTH及血磷下降差异有统计学意义（P<0.05），那么罗盖全联合血流灌流治疗维持性血液透析患者甲状旁腺功能亢进效果显著，且患者皮肤瘙痒症状改善明显。
1.4统计学处理
采用SPSS12.5软件对所有数据进行分析处理，计量资料采用均数±标准差表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
两组治疗结束后，皮肤瘙痒均有不同程度改善。两组患者治疗前后iPTH、血磷、血钙、尿素氮、肌酐含量的变化结果见表1。治疗组治疗前后iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.01），对照组治疗前后iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.05），两组间iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.05）。说明罗盖全联合血流灌流治疗维持性血液透析患者甲状旁腺功能亢进效果显著，且患者皮肤瘙痒症状改善明显。
甲状旁腺功能亢进是维持性血液透析患者最为常见的并发症，血液透析患者对血磷的清除能力十分弱，这就导致了血磷的含量升高，这是维持性血液透析患者同时患有甲状旁腺功能亢进最主要的原因之一。iPTH是甲状旁腺细胞分泌的一种激素，它几乎可以与任意的靶器官作用，因此常常将iPTH水平的变化作为治疗效果好坏的标准[2]。甲状旁腺功能亢进不仅可以引起患者皮肤瘙痒，还能引起患者骨质脱钙以及心血管疾病，严重的时候甚至可以导致死亡。因此，临床上维持性血液透析患者的甲状旁腺功能亢进的治疗以及治疗效果应受到格外的重视。
大量的临床研究已经证实，罗盖全冲击治疗对继发性甲状旁腺功能亢进的治疗有着十分显著的效果，而且安全性高，不会引起高钙血症、肝功能损害以及新血管疾病等副作用[3]。血液透析可以清除血磷与血液中一些小分子有毒物质，但是对大中分子的清除不是十分有效，利用血液灌流治疗可以有效清除血液中大中分子的有毒物质，对改善和治愈由甲状旁腺功能亢进引起的皮肤瘙痒有着显著的效果[4]。罗盖全冲击治疗与血液灌流治疗相结合，对治疗维持性血液透析患者的继发性甲状旁腺功能亢进十分有利。
本研究结果显示，治疗组治疗前后iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.01）；对照组治疗前后iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.05）；两组间iPTH及血磷差异有统计学意义（P<0.05）；而两组治疗前后尿素氮、肌酐及钙变化不明显（P>0.05）。
总而言之，罗盖全冲击治疗具有疗效好，安全性高，不会产生高钙血症、肝功能损害以及新血管疾病等副作用。血液灌流治疗可以清除血液透析不能完全清除的血磷及大中分子有毒物质[5]，对缓解与治愈由继发性甲状旁腺功能亢进[6]引起的顽固性皮肤瘙痒有非常好的效果[7]。本研究结果表明罗盖全联合血流灌流治疗维持性血液透析患者的甲状旁腺功能亢进的效果要远远优于仅仅用罗盖全冲击治疗维持性血液透析患者的甲状旁腺功能亢进[8]。本次临床研究为缓解维持性血液透析患者的病痛有着重要作用。唯一的不足之处是，本次研究病例相对较少，在收集大量病例之后应进一步观察与研究。
罗盖全冲击治疗与血液灌流治疗双管齐下，对治愈和预防维持性血液透析患者的继发性甲状旁腺功能亢进有显著效果。罗盖全冲击治疗以及血液灌流治疗的研究，对缓解维持性血液透析患者的病痛以及治愈患者疾病有着重要意义，继续研究罗盖全冲击治疗、血液灌流治疗与其他医疗技术手段联合治疗的方法与效果，将会使临床医学得到进一步的发展，并为造福人类做出进一步的贡献。
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―、防治“逻辑恐惧症”
二、辨析逻辑学研究对象
说逻辑学研究语言，又要注意将逻辑学的研究与语言学的研究区别开来。尽管在西方存在着逻辑学与语言学逐渐融合的现象，但二者作为不同学科还是有区别的。李先焜先生指出:“逻辑学是一门规范性学科，语言学是一门描述性学科;逻辑学主要研究语言符号的定义方法和推理关系，语言学主要研究各种语句的表现形式;逻辑学主要研究语言的深层结构,语言学则比较重视语言的表层结构。”可见，同样以语言符号为研究对象，但逻辑学与语言学侧重点不同，方法不同,结果也不同。语言学着重于研究语形的形成，语义的情感意义;逻辑学着重研究语形的变形，语义的理性意义。
三、加强人工语言与自然语言的结合
逻辑学研究语言又有对象语言和元语言之分，像语言就是被研究的符号和语言，例如：各种命题形式、推理形式、逻辑规律的符号表达式;元语言就是用来讨论对象语言的语言,如关于各种命题形式和推理形式的定义，以及对各种推理规则的描述，使用的自然语言为元语言，我们的逻辑学教材中的兀语言具体说就是现代汉语。逻辑学研究的对象语言主要是人工语言（即符号语言），在逻辑学的研究及学习中，必须注重人工语言与自然语言紧密结合。逻辑学是理论性和实践性都很强的科学。逻辑学的研究与学习要解决这两方面问题,完成这两种任务都必须使人工语言紧密结合自然语言。其中，人工语言是工具，自然语言是基础。人工语言是直接研究领域，自然语言是应用领域，二者相辅相成。
首先，讨论、理解、掌握逻辑学的理论，必须将人工语言结合自然语言。逻辑学的对象语言是符号、公式等，是人工语言。对人工语言诠释、理解只有通过自然语言才能通俗易懂、深入浅出、生动活泼。命题形式是呆板的，推理演算是机械的，但自然语言是生动灵活的，自然语言表述的普通思维实际是具体形象的，逻辑学研究的人工语言(即符号语言〉与自然语言结合起来，逻辑学原理就有了血肉了。自然语言是活生生的,逻辑学的符号、公式等人工语言只不过是对自然语言的抽象。解释诸如命题式、推理式、逻辑规律表达式等，用确切而通俗的元语言——自然语言，将抽象的逻辑学原理、公式具体化、形象化，深人浅出，才能使学习者准确理解、尽快掌握逻辑学基本知识、基本原理。逻辑教学必须注重以生动引人的自然语言讲解逻辑概念、术语、原理、规律等，联系现实，举例引证，充分说明逻辑理论内容。这是首先要解决的逻辑学的理论性任务。
其次，要解决逻辑学的实践性的任务也必须是自然语言与人工语言结合。我国逻辑学家彭漪涟教授曾在《趣味逻辑学》一书中指出逻辑学的生命在于联系实际，逻辑学的力量在于指导实践”。解决逻辑学联系实际、指导实践的关键是逻辑学紧密结合自然语言=自然语言是逻辑学最广阔的应用领域，也是其最诱人的价值取向。离开了生动活泼的自然语言现实，将使逻辑学趋于机械、繁琐、呆板，那么逻辑学就会被人讥为“催眠术”、“符号游戏”。
回顾逻辑史的经验很值得重视。古希腊亚里士多德逻辑具有开创性贡献，因为它与自然语言紧密结合,研究论辩，适应社会需求,所以受到欢迎。古罗马逻辑主要讲授修辞中逻辑，为讲授锥辩术提供理论和方法的基础’所以社会影响很大,：在我国，先秦时期逻辑的研究也很有影响。{墨经》《无名》以及《白马论》等着作都是逻辑理论与自然语言结合的内容。这些都说明逻辑学源于当时社会语言现实，又眼务于社会语言现实，充分选择了积极、正确的价值取向，体现了逻辑学的应用意义与社会价值，显示了逻辑学旺盛的生命力。今天，逻辑学要生存、发展，同样要紧密结合自然语言，紧密联系思维实际，服务于现实需要，只有如此，才能重塑逻辑学的美好形象，发挥其工具作用，改变被冷落的困境。
语言表达思维，逻辑学中的符号语言表达式是以语言模式化的思维的表达形式。但是，现代逻辑的高度抽象化、形式化，往往脱离自然语言、思维实际。我国语言逻辑学家陈宗明教授曾经说现代人的思维是极其精密的，其语言表达也是丰富多彩的“形式逻辑的软弱无力是与它不重视自然语言的研究有关的……，它过度抽象，大大降低了使用价值。类似语言的表里问题，形式逻辑更是缺乏应有的关心。20世纪70年代，非形式逻辑与批判性思维迅速兴起，在国外已成为正式学科,许多学校开始了这种学科教学。这实际上是对高度形式化的逻辑学的辩证否定。要适应时代的要求、社会的需要，逻辑学研究及教学必须与自然语言紧密结合。让自然语言为逻辑学提供现实材料和新鲜课题。要以符号语言为工具，对自然语言内在意义、逻辑关系进行分析，揭举语言深层逻辑结构，解决自然语言中的逻辑问题。
一、法律逻辑学的功能定位
二、法律逻辑学理论教学思维探析
法律逻辑学是一门关于科学思维和表达的基础理论学科，它的抽象性往往使人在学习原理时觉得乏味，而思维的确定性和表达的灵活性又常常使人在运用逻辑时感到困惑。为了改变以往那种法律逻辑学教学高头讲章式的艰深和书斋摆设式的空泛，收到既能提高学生逻辑素养，又能陶冶学生高尚情操，既教书、又育人的双重效果，我在教学实践中作了一些探索：
（一）明确学习目的并激发受教者的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。对于任何一个法律逻辑学的初学者而言，单一地对他强调学科的重要性，倒不如让他对该学科产生兴趣更能让他对学习有欲望。本人在从事法律逻辑学的教学过程中，深知法律逻辑学以抽象的推理让初学者生畏，如果一味地照搬教学大纲，很可能导致大多数学生听课如同嚼蜡，懈怠之心一生，再往后听讲如同听天书，实在贻害无穷。故本人在授课伊始便注重培养学生兴趣，比如春晚是国内收视率极高的节目，而近年来春晚有小品类节目以脑筋急转弯为卖点，以该节目为例，指出所谓脑筋急转弯其实不过是故意违反逻辑的基本规律——同一律而已。以此为例，学生会感觉看似晦涩难懂的法律逻辑学其实并不深奥，于是向学之心渐强。再比如，部分学生痴迷于侦探作品，有些甚至带到课堂上来看，针对此种情形，本人举出福尔摩斯如此深入人心，正是因为他屡屡使用科学的演绎法来侦破案件，而演绎法正是逻辑推理方式之一。
（二）采用参与式教学模式提高受教者的主观能动性
常言道：“授人鱼，不如授人以渔”，可见学习方法对于受教育者的重要程度，同时，高等教育与其他教育的区别之一就在于受教育者自学意识的树立，因此在法律逻辑的教学过程中，除了采取苏格拉底方法提高学生自己思考的能力，还应该让学生意识到作为法律逻辑并不是孤立的，而是与其他社会科学紧密相联系的，比如历史学、政治学、社会学等等。要鼓励学生在课后多读社科类书籍，并不仅局限于法学书籍，从而达到知识的积淀，分析问题能够拥有更宽广的视角，正所谓：欲穷千里目，更上一层楼。
三、法律逻辑学实践教学探析
（一）教学内容上要体现法律逻辑的特点
因此，教师在教学中一定要充分抓住法律逻辑自身的特点进行教学。对于模态判断，要详细分析实际判断和必然判断的区别，对法律条文中常用的带有“应当”、“必须”、“可以”、“不得”之类的模态词的判断要进行逻辑分析。对于一些容易混淆的法律概念，如：“撤消”、“撤回”、“法人的法定代表人”、“法人的人”等概念应从概念的内涵和外延方面去区别。此外，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，应结合案例讲授推理的逻辑性、有效性；为了提高学生的善辩能力，应把逻辑知识与法庭论辩技巧结合起来进行教学。诸如法庭辩论中反驳的基本技巧、法庭论辩中的论证、各种推理在法庭以及办案过程中的运用等等。
逻辑学是一门古老的科学，至今已有两千多年的历史，它有三大发源地，这就是古代的中国、印度和希腊。逻辑学研究思维的形式及其规律，与日常思维、语言表达、推理论证等有密切的联系。随着科学的不断发展，学科的门类越来越多，逻辑学处于基础学科的地位。在高校教育尤其是在法学教育过程中，逻辑学更拥有极其重要的作用。
法律逻辑学是面向高等学校法学专业学生开设的一门必修课，是逻辑学与法学知识的结合。法律逻辑学的课堂教学应该改变原有的固定模式，引入多样化的教学方式，使学生被动或主动地参与到课程的教与学的过程中。传统的教学方法，是以学生为对象的“填鸭”式的教学方法，教师按照教材的章节和顺序逐个内容讲解下去，基本上是照本宣科，没有任何创新和扩展；在教学手段上基本上是一本教材、一个教案、一支粉笔，现代化的教学工具和手段基本谈不上使用或者是没有条件使用。这种方法极大地限制了逻辑学的教学效果，使原本就抽象、晦涩的逻辑学概念和原理更不容易被学生理解和接受。为此，作为法律逻辑学教师，就应该在法律逻辑教学中采用新的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学本文由收集整理生学习的积极性，使学生由“要我学”变为“我要学”。那么，如何才能在法律逻辑教学中调动起学生的积极性，搞好法律逻辑教学呢？根据本人的教学经验和教学效果来看，本人认为采用案例教学法、启发式教学法、多媒体技术教学法等方法效果比较好，很受学生欢迎，下面对此进行探讨。
一、案例教学法
二、启发式教学
启发式教学既是一种教学方法，又是一种教学思路。作为教学方法是指基本方法，而非具体方法，贯彻到各种具体方法中，使教学具有启发性。作为教学思路，强调调动教与学两方面的积极性，以不断提高教学质量。
作为培养学生逻辑思维能力的法律逻辑学必须坚持启发式教学方法，这是由这门课程的性质、特点和教学任务的特殊性决定的。在教学过程中，我们将学习目的寓于课堂教学之中，以提高学生学习的自觉性；通过设疑，激发学生认识上的矛盾，引导学生积极思维，分析和解决问题；通过引发学生的想象力，促进学生对教学内容的理解，并转化为学生自身的认识。为使整个教学过程有启发性，要运用讲授法、讨论法、演示法、提问法、案例教学法等多种教学方式，针对大学生思维的活跃性、跳跃性有余而逻辑性不足的特点，结合各章节教学内容的进度，融入课堂，提出讨论话题，让学生在课后准备。在此基础上，展开讨论，并在讨论中充分发挥民主，各抒己见，教师一方面参与讨论，引导学生不偏题，同时发表自己的见解，最后，进行总结发言，提出观点和结论。这不仅调动了学生的积极性，同时培养其搜集资料、整理资料以及语言表达能力，也拓宽了学生的视野，提高了他们的综合素质。
关键词:计算机软件；工程技术；
逻辑运用在软件工程技术的研究方面，分析其合理性主要是理应逻辑方法，在开发组当中，可以将各种角色和职务进行合理的定义，在软件团队发展的过程中，需要将生产效率和软件产品质量进行改进，对于计算机软件工程领域建模深入的研究，运用数学建模知识的过程中，和逻辑发展具有密切的关系，这就是学科之间的交叉和融合的过程。
1软件工程技术当中的逻辑应用
1.1软件定义阶段逻辑应用
1.2应用领域建模逻辑
在领域建模当中，主要是对概念之间和概念类的属性等存在的关联进行论述。第一方面就是复合，指的就是在领域当中出现的图片或者单词，第二方面就是内涵，指的就是定义领域类，和逻辑学内涵之间具有很多的相同点，在领域类定义当中的实例都是进行有效的外延。逻辑学的概念在领域建模当中进行有效的利用，在限制和概括的过程中包含的种属关系，可以对于领域建模内涵进行更好的理解。
2软件开发过程汇总利用逻辑
2.1阶段应用的分析
2.2规范的应用软件设计
2.3代码生成过程中的联系
3在软件的测试阶段进行应用
设计实现软件的所有模块之后，从而就会进入到软件测试阶段。对于软件工程实现软件测试，主要目的就是将软件当中的BUG找出来，但是不是要测试人员进行修改，经过审核，从而使相应的开发完成修改，完毕之后，才会回归到正常的流程当中，在采取测试之前，需要每个测试人员对于业务功能进行学习，掌握之后，才可以明确软件的缺陷和不足。例如测试网络安全的过程中，需要测试人员把握网络安全知识，测试网管软件的过程中，需要明确简单的配置指令，还要对于业务的基本流程进行熟悉。利用逻辑学进行观察，可以促进测试人员对于业务基本流程进行更好的掌握，使开发人员可以实现纠错，并且将运算进行简化，从而将效率进行提高。
4在软件的维护阶段进行利用
当前科技产品通常情况下都配置了维修站，某个产品在实际应用的过程中有时候会出现一些问题，要想进行及时的反馈和维修，在利用软件的过程中，就要将出现的问题认真的记录下来，这样在日后维修和修改的过程中，可以更好地找到症结。软件用户和设计者之间具有矛盾，这样的矛盾要想避免，需要利用逻辑学知识。软件可靠性是非常重要的，那么开发人员自身需要具备良好的程序设计风格，这样在开发软件的过程中，才可以提供维护服务。当前工作环节和硬件环境不断发生变化，很多机器语言就会缺乏可移植性，要想在计算机当中利用机器语言，那么就需要良好的用户文档，对于后期的维护和发展都发挥着非常重要的作用。
5结论
综上所述，全面的研究计算机软件工程当中的部分阶段，将其余逻辑学的联系进行挖掘，通过一些具体事例从而将应用之间的关系进行解析，这样可以明确逻辑学在其中的有效利用，在开发利用逻辑学的过程中，也拓展了逻辑学的应用。
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──恩格斯《反杜林论》
在广州购书中心买书，逻辑类的书籍中既然有《泛演化逻辑引论-思维逻辑学的本体论基础》（何新着，时事出版社2005年版，以下从该书引用的文字，简称何着页××，表示该书第××页）这本书。何新先生名气虽大，但逻辑圈的人知道他不是做逻辑的，何以他也写下一本有关逻辑的书呢？出于好奇，我随手翻了一下，发现很有些东西能够刺激我们这些专搞逻辑的人。便买下了何先生的书，由此有了这篇读后感。
一大话学者：从反杜林论谈起
大约在150年前，德国出了一个大话学者杜林，他创造了一个社会主义理论的新哲学体系。恩格斯在批判杜林的体系时，杜林的东西总算还被恩格斯称为高超的胡说。杜林，这个创造体系的所谓「智者，自称为在哲学和所有科学领域中都实行了全面的变革，并对所有的知识前辈都用嘲弄谩骂的语气予以了无情批判。
缺乏任何优良操守的莱布尼兹，这个一切哲学侍臣中的佼佼者；
出现了特别是叫做费希特和谢林的这两个直接模仿者的谬误和既轻率又无聊的蠢话；
达尔文主义的半诗和变态术……。（《马克思恩格斯选集》三卷第70页）
罗素试图以愚蠢的指号论消除哲学本体论。这种独断论的逻辑斯蒂，可以戏称为「逻辑中的「法西斯蒂。（何着序言页11）
二大话逻辑：有根无叶的哲学思辨
我把泛演化逻辑称为大话逻辑，就是因为这个逻辑要就不建立，一旦要建立，那就不仅是要创造一个完整的体系，而且是导引和拓荒意义上的体系，它还是一个革命性的体系。泛演化逻辑的大话可以用作者自己的语言概括为以下四点：
第一，这样一种逻辑的「根本重要点在于，它并不是一种形式化的主观的数理逻辑，而是一种有效预测事物演化趋势的智能逻辑。
第二，这样一种逻辑在更普遍的意义上可以构成古典逻辑的本体论基础。
第三，泛演化逻辑，乃是逻辑的逻辑，可以称作真正意义上的元逻辑。
第四，现代逻辑多以数学中的形式集合论为基础，我的泛演化逻辑对于概念类集理论的重新研究必将涉及逻辑基础的重大革命。（何着页11）
但奇怪的是，所谓的创造性竟然依旧存在。这个逻辑依然是别人没有做出，只是他做出的「完全新型的逻辑。在知识变化如此迅速演进的现时代，时隔二十多年。还敢于声称这种逻辑是完全新型的逻辑，真让人佩服他的自信和勇气。但有点令人欣慰的是，他开始把逻辑看成是非常重要的东西了，远超出他以前对政治、经济和文化问题的重视。因为在何文中，何先生声称：他那个有关泛演化逻辑的著作成了何先生一切著作中最重要的著作之一了（何着页11）。
何先生的逻辑是不是非常重要的逻辑创造呢？我先做出两个简要的评述，在本文第三部分再讨论何氏逻辑的核心部分：概念历史类集。
现时代的知识体系，其专业门类纷繁复杂，对从事专业研究的人员，有较高的专业素质要求。现时代的任何一个学科分支，都有其圈内的游戏规则，首先得遵守规则，然后才有可能突破规则。我想在这一点上，何新不可能是例外，虽然任何规则都可能有例外。
但遗憾的是，泛演化逻辑只有主流哲学和主流思辨的根，除了亚里士多德和黑格尔，却没有任何逻辑学者的工作。它既和主流的逻辑无关，和我国的非主流逻辑研究也扯不上关系。在何先生眼里，只有哲学家和革命家是逻辑学家，只有钱学森先生是逻辑学家，其它的人都不是。而黑格尔的逻辑体系呢？除了马克思、恩格斯和列宁三个人重视并且理解之外，只有何先生重视并且理解，再也没有其它人重视和理解。这实在是对中国逻辑学界的一个歪曲，在中国逻辑学界，既有何先生所说的主流逻辑研究学者，现代逻辑的研究团体，辩证逻辑研究也是逻辑学界中重要的研究项目之一，也有一个专门的辩证逻辑研究团体。
谈及现代逻辑的历史、现状和发展，则何文的态度简直是认为不值一提，现代逻辑几乎全是陷入死胡同似的东西。用何先生的话：现代逻辑正在变成一种及其主观和非常形式主义的东西，一个内容及其空洞的东西（何着页117）。相信进化的何先生出此之言，进化大概就只能理解成退化了。
逻辑是一门很专门的学科，外行可以领导内行，但外行不能代替内行，外行也很难代替内行。哲学家或者革命家从圈外层面上来看待一个学科，这和学科本身的发展是一种非常弱势的联系。权威是有语境限制的，权威的论断不能代替学科本身的发展。逻辑有其自身的发展契机和进化历程。某个政治家的青睐，某个财团的资助，某个圈外权威人士的首肯，不能改变学科本身的发展轨迹。在二十世纪的整个一百年，逻辑学科枝叶繁茂，生成了一个巨大的知识群落，何先生视而不见，也未看到作甚么研究。在政治、经济、文化等热闹领域玩腻了之后，换一个游戏场所，看一点黑格尔的哲学著作，就摆起开山祖师的架势。几十年前这尚有可能，在如今的普适大众传媒不再，整个市场细分，整个知识门类细分的条件下，无异于天外梦想。
何文说：由于罗素、弗雷格、维特根斯坦等近代逻辑学家根本搞不懂黑格尔逻辑，反而由于无知而对黑格尔持轻视的态度，因此他们对黑格尔的动态逻辑原理可以说一无所知（何着页117）。
这样一种逻辑，芬兰逻辑学家冯赖特作过颇带辩证法意味的一个估计。一方面，冯赖特表示，这一逻辑是二十世纪下半叶最有意义的发展之一（桂起权等着《次协调逻辑与人工智能》，武汉大学出版社，2002年版，前言第3页）；另一方面，冯赖特又表示：
我并不完全同意冯赖特的看法，我对辩证逻辑承认矛盾的新奇思想是取支持态度的。辩证逻辑的一些思想是对经典逻辑的某种颠覆，含有野性思维的成分。而正是野性，才可能是理论创新的原动力（同桂起权等着，第10页）。但是何先生对待辩证逻辑、对待现代逻辑的态度，却让我颇存疑虑。在学术上，谁具有独断论的色彩，把何先生的话语和上述冯赖特的引语相对照，结论就是一目了然的了。我们关于逻辑的讨论最好是不要讨论了，最好的思想和最革命的理论已经创造出来，逻辑本体论的基础已经建立起来，那里还需要我们去做那些无聊至极的学术讨论。
三告别大话时代：普遍性诉求的衰落
何先生逻辑的核心内容，是其历史概念类集，以马概念为例：
集合A：马∣白马-黑马-红马∣，
集合B：马∣始祖马新马真马∣
集合A是马的空间分类，是非历史的。集合B则是描述动物进化过程的一个历史概念类集。由这个类集的理解，概念的逻辑关系依然参照亚里士多德的词项间关系，但呈现黑格尔的由简单到复杂的进化：同一关系矛盾关系交叉关系对立及种属关系（何着页36）。
概念真是这样一个进化过程吗？逻辑也相信直觉，但这里的概念进化过程，让人很难直觉地接受。一个更容易产生的概念间关系的直觉，并不是何先生的概念的思辨想象，最大的可能是基于基因的生物链联想。何先生先有一般关系的想象，再找一些并不得体的例子来论证自己的想象，无非是共相在先，例证在后的先验观，不知道其中的创新之处何在。看看在现代经典逻辑基础上建立的模态逻辑，看看集合论，看看今天横亘于逻辑和数学之间的关系语义学！你就会感觉到，和主流的逻辑学家和数学家在其中所讨论的关系结构和关系性质相比，所谓泛演化逻辑的历史概念类集，是一个多么小儿科的东西。类集概念分析实际上仅仅只是对亚里士多德词项外延间关系的笨拙模仿，毫无任何现代感可言。很难理解，钱学森这位科学家为甚么把这样的常识性理解看成是一个创造，并把这个概念类集的简单图示美誉为一个专业的「何新树的称谓。现代模态逻辑早就在研究树结构，还有其它的结构方式。何先生对树的小儿科理解，哪里能够和现代逻辑学家对树和其它关系结构的研究相比（见剑桥大学出版社，2001年英文版，《模态逻辑》，第一章基本概念部分）。
即使这个逻辑构想真是一个合理的构想，那也用不着抬到具有革命性转折意义的高度。革命在今天已经不是一个时髦的词汇，也许用不着革命同样可以实现进化。而夸张说泛演化逻辑是逻辑的逻辑，一种真正意义上的元逻辑，这不过是普遍性诉求在何文中的回光返照。今天的时代，是告别大话的时代，普遍性诉求正在衰落。即使是经济的全球化趋势，也无法去除各个社会群体、各种社会知识的个性特征和语境特征。
人类知识体系，从古希腊一直到现在，似乎都假定了至少有一个被认为在理论上无懈可击、在实践上历久长新，因此非常可能是万世不移的普遍原则，它被当作是知识体系的基石。通常这类据信为「绝对无疑的普遍原则，被人们称为「金规则。而且，那些在历史中各自独立地自发生成并且以不同方式表述出来的金规则，似乎含义上也「都惊人地相似，其逻辑语义也似乎是完全一致的。这种一致性也就表明，金规则应该是放之四海而皆准的普遍必然原则。
然而现代社会的实践活动表明，所谓普遍必然的原则，现在到处都在面临挑战。就是在作为理性标准的逻辑和数学领域，也并不存在一个理论上无懈可击，在实践上历久常新的万世不移法则。在美国学者克莱因的著作《数学─确定性的丧失》一书中，克莱因以令人信服的证据表明，数学之确定性、绝对无疑性并不存在，逻辑也同样如此。1930年哥德尔的著名定理既是对数学提出的质疑，也是对逻辑学提出的质疑。正是哥德尔的这个定理引起了数学和逻辑的巨变，并且使数学和逻辑随后的发展带来更大的麻烦。但是，这些麻烦并没有消灭数学和逻辑，而是给数学和逻辑增加了更多可能的结构，同时把数学家和逻辑学家分成了更多的不同派别。用美国数学家克莱因在《数学─确定性的丧失》一书中的表述：
何文建立起来的所谓泛演化逻辑，充其量不过是逻辑学探索长河中的一个小小支流。企图把这个思辨探索的粗糙猜想看成是某种普遍逻辑法则，甚至是法则的法则，这只是一种知识的迷信和盲目的自大。数学原则和逻辑原则通过我们的直觉就有可能被我们所接受，但仍然是有可能受到质疑的。就此而言，泛演化逻辑普世化的知识诉求，在今天这样一个永不停息地推陈出新的现代社会中，在竞争和博弈几乎存在于一切现存领域的社会中，也许永远只能是我们的主观想象，而不能是生活世界的现实。转贴于
四现代逻辑走进死胡同了吗？
何文的无知主要不在其泛演化逻辑，他至少看了很多黑格尔的书。在其《泛演化逻辑引论》一书中，粗略而且保守地估计一下，其中讨论黑格尔思想和著作的篇幅占到了全书的四分之三以上，讨论现代逻辑的章节却一个也没有。
所以，他就有资格说全世界只有他真正地懂得了黑格尔。就是恩格斯也「并没有彻悟黑格尔的思辨逻辑，因此他所谓『辩证逻辑体系从未建立成功（何着页6）。
所以，他也就有资格初生牛犊不怕虎，反正这虎是厉害还是不厉害他全然不知，冒犯了也可以不负任何责任，顶多就是被老虎咬伤吃掉而已。但谁能吃掉一个思辨的天才，一个雄心勃勃的知识界英雄？
模态逻辑是二十世纪50年代以来最富成长性的一门逻辑分支。路易斯在20年代针对实质蕴涵提出严格蕴涵的概念，到30年代，由路易斯创立了最早的模态逻辑系统。自50年代以来，模态逻辑在语形方向、代数方向、模型论方向以及道义、可证性、多值、直觉主义、认知等等领域发展迅速。一直到今天还继续保持向许多领域渗透和扩张的强劲势头。模态逻辑既在人文社科领域具有形上思辨的启示功能，例如在伦理道德、法制建构、社会博弈领域；在自然科学和工程科学领域，特别是在计算机和人工智能领域也显示出良好的应用前景。今天，模态逻辑几乎是我国所有逻辑学研究生课程中的必修课程。近二十年来，国家社科基金和教育部人文社科规划都对模态逻辑的研究给与了支持。这些钱绝不是白花的，它为中国逻辑学研究和世界接轨，并创造出新的逻辑知识打下了良好的基础。