导语：如何才能写好一篇微课设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。
一、要强调语言文字的浸染性
二、微课的选题求“小、新、实”
三、体现“语文即人生”的思想
面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。
四、微课元素多样性
微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。
五、要重视语文微课的“思维力”培养
总之，在看到微课给语文课堂教学带来挑战和冲击的同时，我们更应该认识到它对语文课堂教学改革带来的良好的机遇。与时俱进，兼容并蓄，勇于借鉴微课理念，努力激活学生学习的兴趣，让学生真正热爱语文，这是我们每一位语文教师的责任。
参考文献：
[1]陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.
“微探究”课型是南京市教研室徐志伟老师近年倡导的一种高中语文课例研修的课型。所谓“微探究”课型当然也是探究式教学的课型，是在探究性教学的理论原则和实践要求的框架之下提出的。所谓“微探究”的“微”，主要表现为根据中学语文教学的任务和规律，从问题的设置和生成、探究内容的呈现、目标达成的预期等几个方面提出的一些课堂设计的原则。本文尝试以苏教版高中语文选修教科书《〈史记〉选读》教学《论赞探微》为例，初步探讨“微探究”课型的一些课堂设计原则。二、微探究课型的设计原则
1问题域的确定——微观可控原则
正如余文森在《论自主、合作、探究学习》（《教育研究》2004年第11期）一文中所言，“问题”在探究式教学活动中是至关重要的：“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”。没有问题，也就没有所谓的探究。这或许也是探究式教学与传统教学的本质的不同之处。
虽然传统的课堂教学中也有问题的设计和生成，但不是问题探究，而是知识点的落实在课堂教学中至关重要。与注重知识点的课堂教学不同，探究性教学从知识点走向了“问题域”（参上引郝志军文）。所谓“问题域”是指提问的范围、问题之间的内在的关系和逻辑可能性空间。在“微探究”课型设计中，问题域的确定要遵循微观可控原则。
1这些置于《史记》人物传记末尾的“太史公曰”通常被称作“论赞”，但“论”中有“情”。诵读《屈原贾生列传》《廉颇蔺相如列传》的论赞，你能感受到这些文字背后透出的强烈的感情吗？
2我们教学的过程中，有同学提出疑问，认为司马迁写的不是历史而更像小说，最多算野史。你能以《项羽本纪》《孔子世家》《魏公子列传》的论赞为例，从中找到信息来证明司马迁确实是以历史学家的求实态度来记录历史的吗？
3司马迁的“论赞”对后世影响极大。有人赞美它，认为其与全书浑然一体，旨意深微。或明述作之旨，或褒贬人物，或纵论史事，或直抒胸臆，观点鲜明，构成了系统的史学理论。但也有人曾提出异议，认为司马迁的见解、情感都已经从他精彩的叙事中表现了出来，却又都照例写上一段“太史公曰”，纯属多余。请研读所选的论赞，谈谈自己的看法。
预习提示1是引导学生探究论赞中的情感，发现论赞的情感取向和文学感染力；提示2则引导学生通过论赞，发现司马迁的求实态度和实证精神，侧重于史学价值；提示3则是引导学生主要从写作角度来探讨论赞的是非。不但对问题的探讨方向作了限定，而且通过问题之间的逻辑关系，把探究的主要方向限定为通过论赞来探究《史记》的文学价值（“怨”——无韵之《离骚》）和史学价值（“实”——史家之绝唱），并留下更具开放性的对论赞本身的褒贬问题，把探究引向深入。这样，不但基本实现了问题域确定的微观可控，而且能让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂，激发探究的持续的热情。
2教学内容的呈现——“以偏概全”原则
《论赞探微》的教学内容，选择了五篇论赞，以此为例研究《史记》论赞，算是以点带面的指向。课堂处理可以随机应变，对于程度稍次的班级，只研讨三篇即可，不必求全。从教学内容看，其中两篇课本未选的篇目就是两篇文言文，属文言文教学，这显然不属于本节课的重点内容，于是布置学生在课前完成，好在都已经学习过相应的传记，熟悉论赞所议所评的人事。《史记》的文学价值和史学价值都是复杂而丰富的，而本课重点探讨的内容——情感性（怨）和客观性（实）则都可以看做是《史记》文史价值的关键与核心，某种程度上切合鲁迅对史记的经典评价，算得上管中窥豹、“以偏概全”了。
在具体的课堂探究的过程中，“以偏概全”的原则也适用于学生对问题的选择和发表的见解。不必要求每个学生对所有问题都进行思考、探究，而是尊重学生的选择和小组分工。个别或者小组探究的问题或许是“点”，但是随着课堂探究的展开，则能够基本实现“以点带面”。
3目标达成的预期——微中见大原则
尽管从本质上来说，探究式教学实现学生学习方式的变革，才是实现整个教学方式变革的落脚点和归宿。但是实现学习方式的变革，让学生成为真正意义上的会学习的人，毕竟是长远的追求。就具体的一节课而言，预期的目标不可过于远大，以免架空，无法达成。
就本节论赞探究课而言，无论是知识层面还是方法、价值观层面的目标，都应该在具体、可操作的问题生成和探究过程中，让学生通过课例，微中见大，开放性地达成目标。比如，本课的知识目标是通过诵读把握文言知识，通过比较阅读选择的几篇论赞，理解论赞的一般内容和手法，所谓“半瓣花上见人情，一滴水中看太阳”。而更重要的是，通过突破常规的对几篇传记的论赞的横向比较、探究，打开理解、鉴赏《史记》的另外一扇窗，从而得以一窥窗外无限风光。
关键词微课；小学品德课；动画
中图分类号G41
文献编码A
随着大数据时代的来临，微课、翻转课堂等新形式正在深刻影响着中小学课堂。尤其是微课，因其具有“主题突出，短小精悍，针对性强，交互性好，应用面广”等特点[1]，更适合小学生的年龄特点和发展规律，也因此成为品德课教师青睐的教学辅助手段。科学设计与使用微课，能够精炼学习内容，让学生充分体验品德课堂的乐趣与价值，帮助学生学会学习。但在实践中，微课设计低配化、粗糙化、单一化等问题，导致微课质量不高，难以获得预期的教学效果。准确把握微课的特点，找到其与品德课堂的契合点，我们才能更科学地设计与使用微课，促进学生的品德成长（本文所用课例均选自浙教版品德教材）。
一、微课制作力求精致紧凑
顾名思义，微课首先凸显其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微课虽“微”，其设计制作却必须精致、紧凑，围绕学习主题，精炼学习内容。作为一种教学微视频，微课的内容设计正如拍摄短片，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排。
顺逻辑，优流程。微课制作最大的难点是主题教学演绎“短小”却要“精悍”，这对短时主题教学的授课逻辑提出了较高的要求。教师就如同一个好的导演，必须以全局观理顺微课的教学逻辑，优化教学流程，才能准确把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。
[案例]“动物植物和我们”教学片断
教师在课堂上要请小朋友回家完成小树、小花成长记录表，但对于小学生来说，理解和记住这些要求非常复杂。于是，教师制作了微课“完成观察表的小技巧”。微课内容逻辑如下：
（1）观察表填写小技巧。
（2）示范如何填写观察表。
（3）他人观察表展示。采用三星、二星、一星示范标准。
（4）再次总结填写调查表的小技巧。
这一微课设计逻辑清晰，从技巧展示到方法和标准，用简明的语言和清晰的示范，帮助学生掌握完成观察表的方法。更重要的是，学生通过学习这一微课，能够感受和领悟什么是“方法”，这将有助于学生学会自主学习，为今后的成长奠定良好基础。
斟文字，炼概要。针对性强，交互性好是微课的鲜明特点。这要求我们在制作微课时，必须准确提炼内容要点，同时，力求字斟句酌，做到表述准确、清晰。无法用语言准确表述的内容或需强调的内容和关键词，则可用字幕展示。总之，微课使用的语言表述、字幕显示等必须紧密围绕内容要点，符合学生的身心发展规律。
[案例]“动物植物和我们”教学片断1
教师播放微课：“小朋友们，在平常的品德课中，老师常常会让我们完成一些观察表，你是怎么做的？遇到困难了吗？然后，你是怎么完成的？今天，老师就教大家一些完成观察表的小技巧。一是阅读，阅读要全面……二要观察，观察要仔细，可以动用我们的五官：眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等；三是记录，记录要认真，把观察到的现象写清楚。掌握了这些小技巧，才能又快又好地完成观察表……”
教师在阐述观察表的小技巧时，所用语言力求适合低段儿童的日常用语，屏幕显示的关键词（见上图）简洁明了，重点突出。同时，在微课教学中，教师需注重与孩子们实时互动，了解孩子们对填表方法的认识情况，从而更好地帮助学生抓住关键，理清思路。
二、微课呈现力求契合儿童特性
微课虽“微”但也是“课”，而非简单的录像或PPT演示。微课本身具有丰富的呈现形式，我们要结合教学内容，用契合小学生发展特点的呈现形式，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
动画微课，化静为动。动画是集绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式，深受儿童喜爱。我们在日常品德课教学中，也经常采用动画这一形式活跃课堂。将动画引入微课，将静态的文字转化为动态的影音效果，品德学习由此变得生动而鲜活，从视觉、听觉等全方位激发儿童的学习兴趣，激活儿童的想象力，让品德课堂焕发新的活力。
[案例]“动物植物和我们”教学片断2
教师在微课中展示了猴子平时的生活，从中总结它的生命现象；由此以点带面，再展现其它动物的生命活动，让学生从中找一找动物还有哪些生命现象。动物展示结束后，微课展示了一些植物的美图，然后，播放植物生长的动态效果。孩子们看到植物也是从小小的种子长成的：一棵动态的小苗从土里钻出来，慢慢发芽、开花……最后总结植物的生命现象。
本课教材中只有两张表格，分别让学生填写动物和植物的生命现象。二年级孩子处于形象思维期，活好动，比起静态的书本，直观的录像、图片和视频动画等形式更能吸引孩子的学习兴趣。植物开花的周期很长，如何展示呢？微课的动画展示解决了这一问题，在短短几分钟内，将动植物生命现象展现得淋漓尽致，使学生借助直观的动画理解了抽象的生命现象。
[案例]“你真棒”教学片断
教师播放微课：“小朋友们，你们好，你们知道该怎么写糖豆吗？让我来教教你吧！先在小糖豆空白的左上方写上你想赞美的小伙伴的名字，再在名字后面标上冒号。换一行，空两格写上赞美他的内容。再换一行，在靠近右下角的地方写上你自己的名字。这样，一张小糖豆就做好了。你学会了吗？”
三、微课使用务求匹配教学目标
微课虽然应用面广，但是必须与学习目标相匹配，才能发挥其价值。因此，微课设计必须吃透教学目标，据此选择合适的微课内容，并适时使用，才能事半功倍。
解难点，明目标。微课教学必须总体把握教学目标，突出重点。我们可针对学生的认知重难点，借助微课进行讲解或引导学生完成认知过程。
[案例]“热闹非凡的市场”教学片断
“市场的演变”对于小学生而言比较难理解，因此，这是本课学习的难点。教材配以几幅图画，也不足以让学生理解这一内容。教师借助微课，采用动画形式，生动展现了市场演变的恢弘历史画卷，有效突破了本课的教学难点。
现示范，明要求。活动探究是品德课教学的重要内容，也是达成教学目标的重要教学组织形式。教师一般会提出活动要求或作出文字说明，这是必要的教学环节。借助微课提供活动示范，我们能够使枯燥的活动要求变得立体而生动，从而提高活动效果，更好地达成教学目标。
教师请学生操作如何进入淘宝购买商品，从而感受实体市场与网络市场的不同。借助微课，教师一边示范购买棒棒糖的操作步E，一边解说，并在重点地方进行标注。最后，请小朋友模仿教师的方法，在微课视频中进行操作，以小组为单位，选择一两个功能，打开看看还可以买什么。
诸如了解“淘宝多样化的功能”等教学内容，需要学生自己亲自动手操作。如果单纯用语言或文字阐述活动要求，必然非常枯燥难懂。教师借助微课进行示范操作，活动要求简明扼要，通俗易懂，自然能帮助学生高效完成活动，达成教学目标。
呈疑惑，激情感。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有疑，才会产生求知欲，在解疑释惑的过程中，学生能获得更加深刻的体验和感悟，情感也会得以丰富。
[案例]“世界真奇妙”教学片断
教师出示微课“世界真奇妙”，和学生一起环游世界。微课设计了两个小导游――咪咕（男）和乐乐（女）的对话。“咪咕，这是我给你准备的裙子，不要忘了带上它。”“什么，裙子？你开什么玩笑。”“这你就不懂了吧。在苏格兰，一些正式的场合，如婚礼、生日宴会等，苏格兰男人们都要穿裙子。”“真有这样的事？”“当然，像这样男人穿裙子的还有南太平洋上一个叫斐济的岛国呢。”“真有意思。”
微课呈现了两位小导游绘声绘色的解说，让学生对男人也要穿裙子产生了疑问。由此，激起了他们的求知欲，学生们看得非常认真。教师抛砖引玉，用微课展示了世界上许多奇妙的事物，学生们连连惊呼，纷纷感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目标水到渠成。
微课已成为传统课堂的有效补充，只有最合适的微课，没有最好、最标准的微课。教师要精心设计、科学使用微课，用不断创新的品德课堂助力儿童道德成长。
关键词：中职数学微课设计制作
一、微课制作流程
微课一般包括微课视频、教案、课件、学案等教学资源，其中微课视频是微课的核心数字资源。中职数学微课按视频制作内容可分为讲授型、解题型、答疑型、其它四种类型，虽然内容形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、微课设计、微课制作、微课、教学反思等环节。
1.素材整理。教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职数学的知识点、重点、难点、考点，找出制作视频的素材。
2.微课设计。针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。
3.微课制作。基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。
5.教学反思。通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。
二、中职数学微课制作要求
由于中职学生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、数学成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职数学微课时应注意以下几点：
1.深入了解学生情况。教师需清楚学生的知识基础和学习能力，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。
2.一堂课可制作多个微课。通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课，便于学生有选择地学习。
3.讲解要尽量翔实。不要轻易跳过教学步骤，即使是很简单、很容易的内容；对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么；对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。
4.讲解要通俗易懂。讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言，避免枯燥乏味的书面语。
6.微课教学与学案教学配合使用效果更好。学案中应包括学习目标、重难点、习题、测试题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习。
1.1微课
1.2翻转课堂与微课的关系
翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。
1.3建构主义学习理论
建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。
2小学数学微课的教学设计
3小学数学微课的个案设计
作者:尹丽峰单位:长春市宽城区浙江路小学
[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.
[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J]中小学信息技术教育，2013（04）.
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关键词：
翻转课堂；微课；教学设计；教学模式
0引言
1翻转课堂与微课
1.1翻转课堂概述
1.2微课概述
1.3微课与翻转课堂的关系
翻转课堂是一种教学模式，而微课是一种教学资源。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。在一定程度上看来，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。高质量的微课资源能有效地减轻学生学习中的认知负荷，增强学习效果，因而对翻转课堂中微课的设计与教学实践进行研究具有重要的现实意义。
2转课堂中微课教学设计模式探索
2.1微课分析
2.2微课设计
2.3微课制作
微课制作主要包括多媒体课件制作、开发微课脚本、编制微课测试题、制作微课等。
2.4微课应用
随着网络通信技术的快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课应用在实际的教育环境中可以上传至学校公共的学习资源平台，也可以上传至上一级教育管理部门的学习资源平台。
2.5微课评价
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。微课的评价包括形成性评价和总结性评价两个部分，重点是形成性评价。形成性评价包括自评阶段、专家评价阶段、一对一评价阶段，三个阶段的形成性评价完成后，可以将微课上传至公共学习资源平台，让更多的网络学习者评价，吸纳学习者的建议，为以后更新再改进提高。
3结束语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，前景非常广阔，而微课作为一种新兴的教学资源具有多重优势。高质量的微课资源能实现课堂成功高效的翻转，微课教学设计是决定微课质量的关键因素之一。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式，不但能有效地促进学生的成长以及自主学习能力的提升，而且能更快更好地促进翻转课堂的发展。
作者：曾孝文胡虚怀严权峰单位：湖南理工学院计算机学院
[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(8):11-13.
微课；儿科护理学；操作纠错型微课
1微课设计与制作
1.1选题
1.2设计
1.2.1总体构思
1.2.2材料准备
1.3制作
1.3.1工具与软件
婴儿模型、小方巾、手机（拍照、录像）、电脑、话筒、录屏软件CamtasiaStudio8.0。
1.3.2视频、音频与图片
1.3.3文字
文字的准备包括两部分：解说词与重点提示。不是所有的解说词都出现在微课的画面中，但需要学生掌握的知识点应以文字形式出现。文字可以采用软件中自带的文字编辑工具编辑，简化制作过程。
1.3.4讲解配音
1.3.5特效与美化
根据教学需要，对某些画面进行放大或特写处理。另外，对视频及图片的切换也可以选择合适的渐变进行美化。
1.3.6调试与修改
1.4应用
将制作好的微课上传至校园网或直接发送给学生，供学生自主学习使用。在使用过程中注意收集学生意见，以便进一步修改。
2制作体会
微课制作对大多数教师而言是一项新技术，即使经过初步培训，还有许多教师感到制作微课有一定困难。但通过此纠错型微课的制作过程可以看出，只要精心设计，以简单手段制作微课也可以达到预期教学效果。从素材的准备来看，一个微课的制作可简可繁。该微课的素材主要是3段录像、2张图片、1首背景音乐，另配少量文字。素材相对简单，但足以解决问题。初学者可以先使用简单的设备及软件，在熟练掌握后再综合运用多种工具。本次制作中的视频及图片均通过手机拍摄获得，录音设备为手机耳机（带话筒），设备与素材均简单易得。使用的软件为CamtasiaStudio8.0，避免了初学者要同时学习多个软件工具的畏难心理。待运用熟练后，可考虑使用其他软件如会声会影等，制作出更高水平的微课。
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关键词：微课；资源；特点；设计；制作技巧
1微课的特点
1.2内容少
微课教学相对于传统教学而言，微课教学的问题比较集中，教学课堂的主题也相对突出，因此，微课教学的内容会较少。微课教学主要是为了突出教学的疑点内容、重点内容以及难点内容，与传统教学相比较，微课的教学内容没有那么复杂繁多，反而精简量少。
1.3容量小
在微课教学过程中，微课资源的容量非常小。通常情况下，微课资源的总容量在10兆左右，其视频格式通常为flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教学过程中，教学工作者可以通过播放器流畅的播放微课资源。
2微课资源设计制作技巧
2.1注重选题方向
2.2注重设计环节
2.3注重制作环节
微课教学模式的开展需要以微课资源作为载体，因此，微课资源在微课教学过程中有着不可或缺的地位。微课资源的制作会直接的影响到微课教学的教学质量，因此，微课资源的制作显得尤为重要。在微课资源的制作过程中，不管是运用手机设备，还是运用专业的设备，都需要确保视频资源能够正常录制。在微课资源的录制过程中，一定要确保画面的清晰度，不能抖动，并且声音大小适宜。除了这些问题之外，制作者还需要耐心、反复的对微课资源进行审查，以确保微课资源录制的质量。除此之外，还需要格外注意微课资源的兼容性问题。制作者在制作微课资源的时候，微课资源不仅要在自己的设备上能够正常使用，还需要确保在不同的设备上能够正常使用。经过多次摸索和实践，我们发现输出时不要改变原有视频高宽比，否则会导致变形；不要提高分辨率和码率，否则体积变大。
总而言之，随着“微”时代的到来，“微课”在教育领域中也得到了广泛的运用，传统的教学模式受到了极大的冲击。但“微课”主要是学习模式以及创新而生的，必须要不断创新才能使“微课”得到更好的运用和发展。如何制作精致、针对性强的微课，合理利用教学资源，提高学生的信息及时知识以及操作能力，是每一位信息技术教师所面临的问题。为此，需要教师与时俱进，结合实际，不断进行探索和学习，制作优质微课运用在课堂教学中，从跟上提高教学效率和质量。
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微课；定义；选题；教学设计；技巧
一、微课发展背景及定义
二、微课的选题技巧
一个好的选题是微课成功的一半[6]，但并不是所有的课题都可以通过“微课”来呈现，必须要找准选题。一个好的选题好比诱人的大餐，第一眼会让人垂涎三尺。
1.微课的选题以教学重难点为切入点；
微课能有效解决教学中的重难点，因此在进行微课的选题时，可以优先选择在传统课堂中比较难诠释清楚的知识点以及技能点，或者是学习者的疑点，以此来帮助学习者理解、解决这些问题。
2.微课的选题要吸引眼球；
我们知道一部好的电影，票房才是硬道理；开发一堂好微课就好比导演一部电影，第一要务就是吸引受众者的眼球，紧紧抓住观众的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的内容也达不到满意的效果。我们可以通过给微课一个引人致胜的名字来吸引学习者的注意力。比如：《从龟兔赛跑看管理的常管常新》、《那些年，我们一起吃过的蛋炒饭》、《让机械手动起来》等，给学习者一种耳目一新，看到题目就有一种一探究竟的冲动。
三、微课的教学设计技巧
1.短小
2.有趣
3.可信
可信是一种非常好的提升粘性方式。要想办法让学习者把微课与其已经信任的某个人或某些事物联系在一起，比如寓言故事以及独立第三方用户的评价都可以作为强有力的支持证据，会使可信度得到提升。
4.以学生为主
制作微课不难，但想做一堂优秀的微课却不容易。网络资源发达的今天，学习者凭什么要耐心的看你的微课，所以微课设计要以学生为主，紧紧抓住学生注意力。在短短的五分钟、十分钟的课程里要要将学生的情感激活、学习动机调动出来。微课设计要本着“精髓、求新、管用、好用”的原则，对课程资源进行精雕细琢，实现优质资源的集聚和整合，进行“反转课堂、移动学习、资源共享”的教学模式改革的实践探索。
作者：张卫利单位：湖北国土资源职业学院
[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,2011(10):61-65.
[3]刘万辉,武马群.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社,2015.
[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10).
近几年来，随着互联网的不断发展和信息技术的提高，在教育行业也产生了新的教学媒介——微课。微课的产生改变了教学模式，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和主动性；同时，在微课的建设中也存在一些需要思考的问题。该文就中职教育优质微课的意义、微课的设计及开发应用等方面进行了研究。
互联网+；中职；微课；开发
1中职教育应用微课的意义
1.1什么是微课
国内最早提出“微课”概念的是胡铁生老师。他从有效利用区域教育资源的角度提出了要建设“微课”，同时也详细探讨了微课的内涵和特征。但是，随着微课数量的增长，越来越多的一线老师对它的认识和理解存在了偏差，因此，2014年胡铁生老师对微课进行了重新定义。微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
1.2微课的优点
1.2.2专注强化某一知识点或技能点，有效解决学习中的重难点
1.2.3利用视觉效果，增强学习兴趣
中职的学习对学习的兴趣不高，如何能够激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到学习过程中，是中职教育的一个难题。“微课”是以微视频为主的教学资源，微视频中包含丰富的视觉元素，如文字、动画和声音等视听信息。视频影像通过有声有色地信息传递，不仅提供更多的学习内容，而且能够激发学生的视觉兴趣和学习兴趣。
1.2.4便于个性化学习，实现分层次教学
2中职教育优质微课的设计
3中职教育优质微课的开发及制作
3.1实地摄录型微课
（1）工具：使用手机、平板、摄影机和视频后期编辑软件。（2）方法：对操作进行录制，然后在视频后期编辑软件中进行剪辑和修改。
3.2PPT制作微课
（1）工具：PPT软件。（2）方法：制作好PPT课件，然后在播放的同时进行屏幕录制和声音录制，最后保存为视频格式。
3.3录屏型微课
（1）工具：CamtasiaStudio软件。（2）方法：打开CamtasiaStudio软件，设定录制的屏幕范围和声音选项，开始录制，录制结束后可以直接进行修剪、添加字幕、添加背景音乐等编辑，最后保存为视频格式。
3.4混合型微课
（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT软件软件录制知识点，用CamtasiaStudio录制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio软件进行合成，最后保存为视频格式。目前，中职学校微课教学正在不断开展和实践中。在推动微课教学改革过程中，我们需要不断完善和提高微课的设计和制作水平，开发出更多的优质微课，确保教师和学生都满意。我们要借助信息化手段，不断提升中职学校的教学质量和教学水平，实现教育的现代化发展。
作者：董新春单位：大连市计算机中等职业技术专业学校
参考文献
[1]赵国庆.“互联网+教育”:机遇挑战与应对[J].中国科技奖励,2015(8):39-41.
[2]魏建,桑学峰.微课的设计理念探讨[J].无线互联科技,2015(22):106-108.