研究性是带有发现和提出问题，并且进行解释和解决，或者针对某一问题或现象，进行深入分析、讨论得出结论的性质。以下是小编整理的中小学研究性学习报告(通用6篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中小学研究性学习报告1
一、研究性学习简述
研究性学习是指在教师的指导下，学生们对自然、社会、生活，以及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。研究性学习是相对于接受式学习而言的，以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行研究，着重培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的实践能力和创新能力。研究性学习的特点：（1）研究性学习主要围绕问题、专题或课题的提出和解决来组织学生的学习活动；（2）研究性学习呈开放学习的态势；（3）研究性学习主要由学生自己完成；（4）研究性学习注重结果，但更注重学生在学习过程中的感受和体验。
二、研究性学习相对接受性学习所具有的优越性
研究性学习与接受性学习是两种相对的教学方式。传统的教学偏重接受性学习，忽略研究性学习。接受性学习主要通过教师讲解，学生被动接受的方式进行，学生学习的是间接经验。学生通过这种方式获得的理论知识缺乏活力，不利于学生创新能力的培养和个性的健康发展。而研究性学习在教师“教”的方式和学生“学”的方式上都不同于接受性学习。研究性学习中教师的教，主要不是向学生灌输现成的书本知识，而是为学生的自主学习活动提供服务、指导和帮助，学生学的方式也不再是被动接受知识，而是通过自主探究的实践活动获取知识，发展能力，获得体验。就人的发展而言，研究性学习与接受性学习都是必要的，两者相辅相成，缺一不可。但传统的教学模式过于偏向接受性学习，忽视研究性学习，难以实现教学目的。新课程改革就是要重视研究性学习，通过教师教的方式的改变，促进学生学习方式的转变，从而实现以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。
三、研究性学习在教学中的重要意义
1.符合中学政治课程教学改革，增强教学的实效性。
我国基础教育改革正如火如茶地进行着，在全国许多地方研究性学习实验的开展及取得的成效基础上，研究性学习已经被国家纳入课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。研究性学习的价值越来越受到重视，通过开展研究性学习，转变学生学习的方式，实施素质教育是大势所趋。研究性学习理念日益渗透到学科教学之中，从根本上改变着传统学科教学的面貌。中学的课程教学以研究性学习为取向的改革探索正在进行之中，教学内容不局限于教材，与实际密切结合，学生对学习内容拥有了一定的选择权。学生在自主的学习中增强了兴趣、学会了方法、锻炼了能力、提高了素质、发展了个性。
2.更新教学理念，丰富教学内容。
研究性学习有助于解决教学内容脱离实际、学生知行脱节的问题。将研究性学习的理念引入课程教学中，封闭的课堂教学必然走向开放，使得学生对学习内容的选择既不脱离书本，又不局限于书本。若课程教学从“以教材为中心”转向“以问题为中心”，学生则可根据自身的思想实际和社会生活实际，结合书本理论，确定研究问题或课题，并通过查资料、访问调查、实验、师生交流、生生交流、讨论辩论等实践活动，增大理论知识，学会分析问题、解决问题的科学方法，并以之指导生活实践，真正做到学以致用。研究性学习将学习的主动权和选择权还给了学生，同时又使学生承担起了学习的责任。学生可以自主选择学习内容和学习方法，这符合学生的好奇、探索的心理特点，尊重了学生的学习兴趣，满足了学生动手动脑、亲身参与、自主决策、自我实现等心理需求，所以它能充分调动学生的学习积极性和主动性。
3.全面提高学生素质，培养创新精神和实践能力。
长期的课程教学实践证明，依靠课堂知识传授的方式很难实现提高学生素质的目的。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习具有创新性的特点。研究性学习建立在尊重学生学习兴趣和需要的基础上，学生在教师充满鼓励和关怀的指导下，在同学的勉励中，心灵从限制和压抑中解放出来，学会从书本和生活实际中发现问题，满怀探究的欲望，带着积极的情感体验，主动探索解决问题，大胆地想象，创造性地学习知识，发散创造性思维，使创造性潜能得到充分发展。研究性学习过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。
4.转变教师教育观念，提高自身素质。
综上所述，研究性学习是在反思、批判传统教学模式弊端的基础上产生的教学理念。它改变了学生被动学习的方式，注重培养学生的自主性、探究性和创造性，让学生在教师指导下的探索实践中，学会学习，得到锻炼，获得发展，从而真正实现素质教育的目标。研究性学习的目标与中学课程教学的目标具有一致性，对课程教学改革具有重要的意义。
中小学研究性学习报告2
首先理解为何要开展研究性学习，继而回顾授导型教学和探究型学习，并对两者进行比较。在此基础上，进一步理解研究性学习的核心概念、重要意义和主要环节。
在教学实践过程中，教师会根据教学内容的不同采用不同的教学方式，为了便于描述，本课程将一般的教学方式归纳为两种主要类型，即授导型教学和研究性学习（也可称为探究型学习。本课程对于探究性学习和研究性学习并没有刻意区别。这里所说的研究性学习既包括探究型教学方式，也包括研究性学习课程。为了便于统一，除了有特殊的语境需求外，我们统一使用研究性学习这一概念。）。
授导型教学：
授导型是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识的理解与掌握。
研究性学习：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习是学生通过尝试问题解决过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习在新课程教学改革的背景下有着十分重要的意义。在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题开展研究性学习，有利于培养学生观察生活、思考生活并从中发现问题的意识，有利于学生在开展探索研究的过程中更积极主动地获取知识、应用知识、建构知识，解决问题，从而提升学习的能力，培养创新精神和综合实践素质，在多元评价体系的支持下全面积极地评价学生，有利于激发其巨大的学习热忱，在相互配合、友好协作的学习氛围中使学生获得健康向上的情感体验，更有利于达成隐形、终极化的教学目标。因而，相较授导型教学，研究性学习有着独特的优势。
研究性学习的过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
中小学研究性学习报告3
【教学理念】
充分运用目标驱动的方式展开教学，运用自主探究、讲座对比的方法展开学习，使学生在正确理解该课程的基础上，了解和掌握这一种新型的学习方式，从而转变传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。【教学目标】
1、掌握研究性学习的一些方法
2、了解如何进行文献研读。
3、了解如何进行知识管理
4、掌握一些基本的思维方法。【教学重点】
1、如何进行文献研读。
2、如何进行知识管理
3、掌握一些基本的思维方法【教学步骤】
一、导入：上课节我们已经初步了解了什么是研究性学习，这节课我们来了解研究性学习活动的一些方法
二、研究性学习活动的一些方法
1、文献研读
长期以来，人类将自身总结的经验、知识，用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来，这就是文献。顾名思义，文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。(1)要具有一定的语言文字阅读能力
1到。如果你的研究对象涉及到我国的历史文献，那么，你对古代汉语就必须下一番功夫，以便扫除阅读古藉的障碍。如果你阅读研究中要收集参阅各种外国文献，那你对第
说到文献资料的阅读方法，关键的问题是决定于你选定的是什么研究课题，阅读应完全服从于完成研究课题的要求。一般来说，阅读范围应当围绕完成既定研究课题为目标。这当然并不与平时同学们的广泛阅读相悖。古人说"厚积薄发"，就是说只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对某一方面的问题有可能发表深刻而独到的见解。为了使中学生能比较有效地完成确定的研究课题，在如何阅读文献资料方面，有三种方法可供参考。
第一种方法叫做"远粗近细"。当你围绕研究课题集中收集了许多文献资料以后，不妨先把手头掌握的文献资料，按照其出版年代的先后，略作排列。离课题研究主题年代比较久远的文献资料，一般可用粗读或略读的方法阅读，只求知其大概，并视需要随时做好摘录或笔记。对于有关研究课题内容的近期文献资料，则应该尽可能较为详尽细致地阅读，同时也要从实际出发，做好文摘卡片。对某些资料，可用剪报或复印的方法，分门别类装订成册，以备进一步作深入研究时便于查考。
第二种方法是"整理要目索引，制作文摘卡片"。为了便于对研究课题进一步作深入研究，同时也为撰写论文准备材料，在阅读有关文献资料的同时要做有心人，一是要整理要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内容，或按照原文题目(或观点)可自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。
文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，讲卡片设置摘目按照实际需要进行调整。
2值得提醒的是，制作卡片应当以摘目齐全、使用方便、检索快捷为目的。
第三是"发现问题，分析研究，提出见解"。在广泛阅读或者按研究课题进行文献资料筛选过程中，由于各种资料形成的年代不同，作者的素养见解不同，往往可以发现对同一问题，各有各的理解，各有不尽相同的诠释，促使你对这一问题有所思考，从而对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。(3)搜集文献资料应注意的问题
在搜集文献的过程中，你要注意以下三个问题。
一是要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对更高些；
三是要注意，不但要搜集观点一致的材料，也要学会搜集观点不一致的资料，这样可以学会比较分析。
(4)罗列提纲，构思起草
在对有关某一个专题的文献资料进行了卓有成效的阅读研究之后，一定会有所发现，形成了某些具有创新特点的想法。经过认真思考，应有把这些发现、创见形之于文字的冲动。这个时候，你首先应该把握这可贵的文思涌动期，把如何阐述这一问题的方方面面剖析明白，设想清楚，列出提纲，作为起草的纲目(也可说是据以起草的小标题)。例如，有名学生在构思撰写课题研究论文--《关于电脑与智能的问题》时，他就拟出了以下十个提纲(即小标题)：A．电脑有智能吗B．智能究竟是什么C．记忆方式D．识别的三个层次E．处理信息F．价值观G．本能和内驱力H．高级智能电脑的利弊I．电脑距人脑有多远
如此构思，作者的确把论题所涉及到必须予以阐述清楚的诸多方面都考虑到了。作者不仅为弄清电脑与智能问题进行了大量的文献资料研究，而且还对智能化电脑一旦发明而可能引起的许多深层次的社会问题作了富有前瞻性的探索，因而这篇课题研究论文是有相当理论水平和说服力的。
这一章既然是介绍文献资料的研究方法，那么，一般来说，撰稿人就不可能离开已经占有文献资料的引用。引用文献资料要注明出处，更要注意引文的简要确实，更不可以舍弃引文的语言环境，截取其中部分内容来为你的论点服务，即所谓断章取义，不挥手段，为我所用。这实际上是一个是否具有实事求是精神，尊重科学的文风问题。当然，为了方便读者阅读，也可以把某些历史典藉的原文，化为带有现代汉语表达特色的陈述方法加以叙述，但其原则是，应当忠于原著，不能走样，更不能产生歧义。(2)要讲究逻辑推理，讲辨证法，做到以理服人
在查阅文献资料开展课题研究时，你可能想不出合适的研究方法来进行工作，因而思路混乱，对占有的文献资料无法归纳整理，无法分析其中矛盾，以致无从发现问题。或者，即使发现了一些问题，推理的结论显得牵强附会，缺少说服力。这种现象究其根本原因，极可能是该学生缺少逻辑思维和辩证思维的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏综合分析能力。如果面临这种处境，更应沉着冷静，把遇到的情况向指导老师或相知同学提出来，共同探讨问题产生的症结所在。一经讨论，互相启发，茅塞顿开，柳暗花明的情况也是常有发生的。总之，既然已在进行着课题的研究工作，一定要在研究的全过程中用逻辑思维的辩证方法，千方百计做到论据确凿，论证有力，以理服人。
2、知识管理
知识是动态的、过程性的、在运用过程中，可以从原始状态的数据向上转论，这是知识的升级的过程。反之，知识也会因衰减而退化为数据。知识管理就是为了实现知识的升级，
4防止知识衰退。知识的分类编辑策略
一、按紧迫性：①我们目前必须去学习的知识。②我们不必马上去学习、需要使用的时候可以拿来就用的知识。
一、智慧产生的外部原因
3、思维方法
要素发散思维法集体发散思维法【板书】
3、思维方法【小结】略
中小学研究性学习报告4
在小学语文教学过程中应用探究性学习的教学方法，学生可以得到独立学习、自主学习等良好学习习惯的培养。在探究性学习中，学生能够真正体验到语文学习富含乐趣并且认识到学习的本质，同时通过探究性学习，还可以使学生增长见识，得到思考能力的锻炼。可见小学语文教学中开展探究性学习有着十分重要的作用。
一、便于学生获得情感体验的提升
学生的情感体验是不能凭空进行的，在单纯的情感活动中也获取不到情感体验，而是需要积极主动地思考与持续不断的情感活动。顾名思义，情感体验的基础就是情感，想要实现情感的升华，就需要学生的参与并产生相应的认知，只有这样才能体验到深刻的情感。对于小学语文探究性学习而言，教师应当在课程的开始就充分地投入感情，只有这样才能使学生得到探究兴趣的充分激发，从而使其产生探究的思维，基于此，教师再按照学生的思维对其进行恰当的引导，最终使学生在认知、思考、感悟与理解的过程中逐步得到情感体验的深入。
二、便于学生发现问题能力的养成
三、便于学生解决问题能力的提升
探究性学习存在一个重要的特征，就是学生需要全员参与和主动参与到探究的过程中。探究是小学生的本能，并且对探究存在浓厚的兴趣，因此，小学语文探究式学习过程中，教师需要让学生在充足的空间内对自己喜欢的知识内容进行选择，并不断地发现问题，并最终寻找到问题的解决方法与答案。在实践的过程中，小学生不仅会掌握好自己选择的知识，还会体验到探索学习的乐趣。
例如，在探究式学习的过程中，教师可以对学生进行小组的划分，按照每个学生选择的知识，按照相似的原则对其进行分组。这样一来，每个小组中的各个成员就会通过互相之间的合作，得到学习热情的充分激发，并且通过小组成员之间的积极努力，对搜集到的资料与信息进行分析与处理，从而得到解决问题的方法，教师也可以适时地给予一定的帮助。基于这种探究性的学习，学生在自己与集体的努力过程中会获得解决问题能力的提升，从而产生乐于学习语文的心理。
四、便于学生获得综合素质的提升
探究性学习的方式与科学研究方式之间存在一些相似之处，虽然这种研究与真正的科学研究并不一样，不具备很强的严密性，但是学生通过探究性学习能够掌握一些课本中没有涉及的知识，而且通过自己的探究，学生还能掌握一些学习上的技巧，并且在实践的过程中不断得到动手能力的增强。
中小学研究性学习报告5
课题方案的制定是课题研究的必要条件，不仅为研究者提供了明确的、可操作的程序，而且为这些程序的操作提供可靠的方法，是课题研究的“蓝图”。科学研究是一个广泛收集信息，并通过分析、加工、处理得出有助于认识、解决相应问题的结论过程。由于师生的知识结构和科学素养的限制，对课题研究往往停留在经验层次上，而忽略了科研的根本环节(信息的即时收集、分析、加工和处理工作)。因此，重视课题方案的设计，对于保证研究的规范性，提高科学研究质量具有重要意义。
1、课题方案的内容
课题方案包括研究背景、目的意义、成员分工、实施计划、可行性论证、预期成果及其表达形式等，其中实施计划是课题方案的主要部份。
研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。研究背景包括理论背景和现实需要。还要综述国内外关于同类课题研究的现状:①人家在研究什么、研究到什么程度②找出你想研究而别人还没有做的问题。③他人已做过，你认为做得不够(或有缺陷)，提出完善的想法或措施。④别人已做过，你重做实验来验证。
目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。
成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。
可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。
预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式，。成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。
2、课题方案的格式
一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“宠物热对社区生活的影响”的课题方案)。
3、撰写课题方案的注意事项
二要注意科学性。课题方案要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。
三要注意过程性。整个研究过程必须在课题方案中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。
参考文献
[1]蒋志萍等。20__、中学生研究性学习指导。西安:西安地图出版社(书)
[2]杨章宏。20__、教育科研过程。乌鲁木齐。新疆大学出版社(书)
研究课题
宠物热对社区生活的影响
课题组成员
方卉、郑晓辰、董晓、王宇喆、倪靓霞
课题组长
卢静
班级
新高一夏令营
指导老师
吕柏盛
研究背景(为什么提出研究课题，包括研究的目的和意义):
近年来，随着家庭居民生活水平的提高和生活质量的改善，越来越多的人在闲暇空余之时饲养起了宠物。原来饲养用于特殊用途的动物，也逐渐成为人们平日玩耍、取乐的对象。饲养宠物可以培养人与动物的情感，协调人与动物的关系，还能给人们带来愉快、活力和希望，增添生活乐趣，可以说益处不少。
研究内容:
2、了解嘉兴市有关部门对宠物的管理，有关养宠物的通告规定，对宠物伤人事件的解决方法，宠物上证情况和疫苗注射情况，对于宠物疾病的防治。
3、向有关部门咨询解决宠物热带来影响的方法，建议有关部门制定关于加强城市宠物管理的方案，以切实保障市民的正常生活和休息。
研究主导课程
生物学
社会学
研究分工:
1、撰写调查报告:
2、外出采访:
3、进行问卷调查;全组人员
4、数据统计及分析:
5、网络资料收集:
6、课件制作:
附:研究性学习“宠物热对社区生活的影响”课题方案
课题可行性论证
我们主要进行问卷调查，并已经做好调查表，回收后进行数据统计和分析，从而得到较正确的结果，并与媒体数据进行比较，分析不同的原因。同时我们将采用典型调查与抽样调查结合。
1、由于走访市政府需要指导老师的陪同，再加上工作人员的公务繁忙，对于我们学生的调查研究不够重视，所以没有访问成功。
解决困难的方法:在问卷调查时，我们选择到商场，超市等人口密度高的地方和各个社区中进行抽样调查，发放问卷总计100张，监督每个人规范填写并及时回收，以得到翔实的原始材料。在外出采访时，需要学校配合开出证明。
中小学研究性学习报告6
（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
一、课题研究的背景
1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。
2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。
3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。这种心理必将严重影响学生未来的发展。重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。
4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、意义
在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。
三、要解决的主要问题
1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
2、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，如何能迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。这是我们研究探讨的方向。
（二）课题的核心概念及其界定
在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
1、自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”。
（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
课题的核心理念
课题的界定
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。
所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。
所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（一）国内外研究现状
自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论，西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：
（1）确立学习目标；
（2）确定学习内容和进度；
（3）选择方法和技巧；
（4）监控学习过程；
（5）评估学习结果。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。
探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
国内情况：香港教育制度改革建议——“终身学习、全人发展”；杨福家教授的“优质基础教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新基础教育”等。目前国内中小学“自主、探究、合作”课程开发，但教学模式的研究还存在一定的缺陷，一般表现为：
①重调动学生的学习积极性，轻考虑学生的心理素质和学习习惯；
②重精讲多练，轻考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；
③重提高学生的整体成绩，轻考虑学生的个性差异；
④重城镇学生的学习研究，轻考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点；这些现象更是造成我们农村初中语文教学质量难以提高的重要原因之一。一句话，其学习方式落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践经验。
（二）、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的"被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、理念。
4、在课题研究当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。教育学理论，教育心理学理论，教育实验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题研究的重要理论依据
（四）研究目标、内容（或子课题设计）与研究重点
一、课题研究的目标：
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3、通过课题研究，促进教师专业化成长。通过实验，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。
二、课题研究的内容：
（一）自主、合作、探究学习内涵概述：
1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。
（二）课题研究的基本内容：
1、课堂教学过程中学生自主学习能力的培养与方法指导的实践与研究；
2、课堂教学过程中学生探究学习能力的培养与方法指导的实践与研究；
3、课堂教学过程中学生合作学习能力的培养与方法指导的实践与研究；
4、新的教学模式对学生学习的学习行为及学习能力的评价的实践与研究。
三、课题研究的重点和难点
（一）课题研究的重点：
1、学生自主、合作、探究学习方式中学习目标选定的有效方法
2、学生自主、合作、探究学习方式优化与调控的基本原则和方法
（二）课题研究的难点：
1、学生合作、探究、自主学习过程与方法的优化与调控策略；
2、学生合作、探究、自主学习方式中，在控制状态、半控制状态、学生自组织状态下的教学评价标准及方法。
（五）研究的思路与方法
研究的思路：
一、确定研究方向；
二、分解研究问题；
三、理清研究思路；
四、推敲课题名称；
研究的方法：
（2）、调查研究法：追踪调查学生的心理行为、能力表现、成绩等状况，为研究教师教学方式方法提供可靠依据。
（3）、个案分析法：把每个教师的教学方式方法逐一分析，找出前后差距，总结经验。
（4）、行动研究法：课题组的教师做好全校教师教学方式方法随堂听课跟踪，定时交流，并将效果较明显的个案写成研究报告。
（5）、经验总结法：实验探索、交流总结、形成理论、推广经验。