【关键词】全日制专业学位研究生；思想政治教育；SWOT分析；对策
为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需求，实现硕士研究生教育从“以培养学术型人才为主”向“以培养应用型人才为主”的战略性转变，教育部决定从2009年开始招收全日制专业学位研究生，并计划到20xx年，使学术型研究生与专业学位研究生比例达到1：1，最终达到3：7，与国际接轨。面对这一战略性转变，如何做好全日制专业学位研究生的思想政治教育工作显得尤为重要。面对这一新生事物，以新的思维和视角来审视和探索思想政治教育中的新内容、新途径和新方法。
一、全日制专业学位研究生思想政治教育的优势(S)
第一，全日制专业学位研究生受过良好教育，学习能力强、年龄差距小、思想比较单纯、可塑性较好。
第二，高校丰富多彩的校园文化有利于思想政治教育工作的顺利开展。各种学术氛围浓郁的学科竞赛、文化积淀深厚的学术讲座以及丰富多彩的文体活动，使广大研究生时时处处都能沉浸在严谨、求实、开拓、创新的文化气息中，既陶冶了他们的情操、又拓宽了他们的视野。
第三，现代化的教学设施为思想政治教育的顺利开展提供了重要保障。现代化设施既能增加学习的趣味性和多样性，让研究生更快速、直观地获取知识，更能为思想政治教育的顺利开展提供多种方法和途径。
二、全日制专业学位研究生思想政治教育中的劣势(W)
第一，国家界定专业学位研究生与学术型硕士研究生属“同一层次”，但从目前模糊的教育局面和社会对专业学位研究生认识的偏差来看，社会大众普遍认为“全日制专业学位研究生水平低于学术型硕士研究生”。这就容易使全日制专业学位研究生产生低人一等的感觉，在学习和就业问题上的不自信更容易使他们产生敏感、焦虑甚至是自卑的心理，一旦遇到困难和挫折，情绪极易波动，陷入难以自拔的消极状态。
第二，全日制专业学位研究生教育在我国还是一个新生事物，对其开展思想政治教育的内容和方法还在不断摸索中。全日制专业学位研究生既不同于学术型硕士研究生，也不同于非全日制专业学位研究生。相对于学术型硕士研究生而言，虽然同是全日制学习，达到毕业要求后均可获得学位证和毕业证，但学术型研究生以培养教学和科研人才为主，全日制专业学位研究生以培养高层次应用型专门人才为主；全日制专业学位研究生主要来自应届本科毕业生，对知识的理解大多仅停留在理论层面上，而非全日制专业学位研究生主要来自在职人员，他们已经具备了一定的实践经验，只是理论知识相对不足。因此，鉴于全日制专业学位研究生教育刚刚起步及其特殊性，目前还没有形成明确的思想政治教育内容和行之有效的教育方法。
第三，全日制专业学位研究生思想政治教育工作队伍存在一定问题。一是，很多导师在指导全日制专业学位研究生时忽略了他们的特殊性，对其学习困难和就业诉求缺乏了解，不能及时有效地帮助学生度过心理消极期；二是，很多辅导员都把这份工作作为其职业生涯的一个跳板，抱着“骑驴找马”的工作态度，加之辅导员队伍日益年轻化，各方面经验都很缺乏，难以胜任思想政治教育工作。
三、全日制专业学位研究生思想政治教育所面临的机会(O)
网络作为一种全新的传播媒介，在思想政治教育中的优势越来越明显。网络不仅可以集成思想政治教育的主体力量，不断扩大思想政治教育的主体范围，还可以整合各类教育资源，使思想政治教育的内容更加丰富。通过网络平台，教育工作者可以及时了解和把握研究生思政变化的情况，变被动为主动，进行有针对性的教育和疏导。同时，网络信息图文并茂，形象生动，可以克服以往教育过程中枯燥、僵化的弊端。
四、全日制专业学位研究生思想政治教育受到的威胁(T)
社会竞争越来越激烈，就业形势严峻。吸纳专业硕士研究生的大型企业所提供的专业技术岗位要求越来越高，而中小企业对专业技术人才的需求越来越大，加上研究生的就业期望较高，希望能够从事工作条件好，既适于生存，又有利于发展的稳定工作，因而导致很多研究生“中小企业不想去，大型企业去不了”的尴尬现状。
随着市场经济的快速发展，市场经济的负面作用已慢慢凸显，日益浮躁的社会心理和价值取向的功利化，导致出现了诸多如贪腐、学术不端等不良行为，严重影响了社会风气，给全日制专业学位研究生的思想带来了很大冲击，容易导致道德滑坡、理想缺失和信念淡漠。
网络特性带来的'威胁。网络环境的开放性和网络文化的多元性导致了信息的不可控性，给研究生思想政治教育带来了巨大的困难。网络内容的多样性可能降低研究生的学习兴趣，减弱学习风气和学习氛围。网络的虚拟性容易造成研究生不敢面对现实生活的逃避心理，总希望在虚拟世界中找到成就感。大量垃圾信息在网上泛滥，弱化了研究生的道德素养和法律意识。
五、加强全日制专业学位研究生思想政治教育的对策
1.SO对策
SO对策是内部因素和外部因素都处于有利状态的政策，要求思想政治教育既要充分利用自身优势，又要积极抓住机遇，创造性地开展工作。
(1)充分利用网络优势，创造双向平等、灵活愉悦的交流平台，以网络特有的亲和力，图文并茂、形象生动地开展思想政治教育工作。
(2)通过举办形式多样的专题活动，为学生和企业之间搭建桥梁。
(3)充分利用现代化的教学设施，多方位、全覆盖地为学生提供良好的学习环境，使学生无时无刻不沉浸在浓郁的学术氛围和人文气息中。
2.WO对策
WO对策是内部因素处于劣势，外部因素处于优势的策略，要求思想政治教育要利用外部优势弥补、改善内部条件的不足。
(1)通过知名学者和企业家对热点事件和行业典型案例的分析，丰富思想教育的内容，引导广大研究生既学会做事，又学会做人；既要发展观察力、思维力等智力因素，又要发展意志和性格等非智力因素，努力做到知行合一，德才并进。
(3)通过学习和培训，如参加教育部和省教育厅组织的研究生辅导员培训班，提高辅导员队伍的教育实践能力和教育创新能力。
3.ST对策
ST对策是内部因素处于优势，外部因素处于威胁的策略，就是利用内部优势削弱甚至消除外部不利因素的影响。
(1)发挥校企联合的优势，树立研究生正确的就业观和择业观，对于部分特殊行业，可实行“订单式”培养模式，导师在指导研究生研究学习时应注重提高课题研究的针对性和可行性，推动研究生顺利就业。
(2)在研究生中大力弘扬以爱国主义为核心的勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，倡导一切有利于人心凝聚、社会和谐、国家富强、人民幸福的思想和精神。
(3)加强校园文化建设，响应国家科协和教育部的号召，进一步增强研究生科学道德和学风建设，以导师和教师为表率，自觉抵制社会不良风气的影响。
(4)对网络进行实名制管理，屏蔽不健康的信息和网站，同时加强学校网站的生动性和形象性。
4.WT对策
WT对策是内部劣势和外部威胁共存的策略，只有通过克服劣势化解威胁，寻找突破，才能应对不利因素的影响。
(1)坚持社会主义核心价值体系在意识形态中的主导地位，引导研究生树立正确的理想信念，增强政治鉴别力，有效防范和抵御敌对势力的思想渗透。
(2)结合全日制专业学位研究生的行为特点，探索他们的思想认识与环境变化的内在联系，确定合适的内容，创新教育方法，开展针对性较强的教育和引导活动。
(3)给予研究生思想政治教育工作者更多的深造、晋级机会，并建立科学完善的考核体系。
(4)加强网络法制道德建设，以制度规则和技术手段有效控制有害信息对学生的消极影响，过滤反动、色情、垃圾信息，实时监控网络言论，并建立预警机制，对网上出现的苗头性、倾向性、群体性问题立即按级别示警并做出处理，不能放任自流。
全日制专业学位研究生思想政治教育正在稳步发展中，虽然面临着诸多困境和威胁，但只要能将SO、WO、ST、WT四个方面综合起来加以改革和创新，全日制专业学位研究生思想政治教育的成效性将是显而易见的。
一、大学生就业形势市场新变化调查
1、先就业再择业
2、大学生就业生源多样化，海外归来、高校国际联合办学以及硕士和博士毕业生的不断增多，使竞争压力有增无减
3、市场需要与大学生自身素质状况差别较大
用人单位需要综合素质较好的大学生。良好的素质会把专业知识和才能转化为现实的创造力和价值成果。但相当部分大学生价值观不健全，创造精神缺乏，知行分离、对自身没有责任心，不懂奉献只知索取，缺乏社会交往能力，意识狭隘，身体素质心理素质令人担忧。这些尚需完善方面对用人单位来说是不能容忍的，他们需要的是走上工作岗位就可以胜任的人才。因此，需求与人才供给之间差生很大的落差，无形中造成了大学生就业的质量与数量的低下。
大学生要能够参与社会竞争，适应社会要求，在激烈的人才市场中能够脱颖而出，就必须从以往的.片面注重专业知识学习，转到同时注重提高自身综合素质的轨道上来，只有这样才能在就业竞争中游刃有余、主动把握自身命运，实现理想和个人价值。
二、当前大学生就业难存在的主要问题
当前大学生就业形势依然严峻，除数量过多，就业难还有其他原因：
1、用人单位偏重利益选择和编织关系网
稳定、待遇好的职业趋向于少数群体，造成分配不公。维持社会关系要靠金钱和关系，这是导致大学生认为学而无用的最重要因素。给大学生造成学好专业不如搞好社会关系的心理。不少用人单位在选人时由于这种关系利益导向，常造成受聘学生早有定向和被安排，水平和能力与岗位不相适应，甚至学与用专业不对口，造成精华人才因关系和金钱门槛而无法恰当择业与就业，不仅埋没人才，还会扼杀人的创造性和积极性，也会让社会关系更加金钱化和不公正化，无知者管理有知者，造成社会整体素质低下甚至影向社会的发展。
2、单位用人唯利是图
这已经成为社会普遍存在的现象。女大学生由于生理因素，思维、行为以及生育和女工劳动保护等方面原因，会给聘用者带来更多的不便和相应的利益消费，使很多招聘单位在同等学历和能力下倾向于对男大学生的选择，出现分配不公的现象，加大了女生就业的难度；有些单位为了节约开资，两人工作用一人做，不仅造成在职职工的加班加点，付出廉价劳动，还会减少社会常态就业数量，增加社会就业负担。
3、高校教育机制的封闭性增加了大学生就业难度
4、大学生价值定位缺失
很多人把就业目标定位在经济发达地区或大城市，认为待遇好，就业和发展机会多，收入高。能够选择城市就不选择农村，能够选择南方就不选择北方，能够选择东部就不选择西部。他们仍然把面子、收入放在第一位。因此，这种盲目的随波逐流很容易让学生忽视不发达地区为他们提供的更广阔的发展空间。生活在高度集中人才的地区很容易造成更大的竞争和饱和带来的人才的浪费，增加了就业的难度。
三、应对大学生就业难的对策
由于造成大学生就业难的原因是多方面的，从上述的分析中我们看出就业难不是单方面原因造成的。它涉及到用人单位、大学生、高校及社会等方方面面，这些方面要得到健全和完善是一个系统工程。但我们必须从实际出发，认真分析和解决大学生就业难问题。应对大学生就业难的对策是：
1、完善聘用单位选拔人才机制，并建构强有力的制约监督途径和机制
以德用人、以才用人是充分发挥大学生才智，鼓励大学生多读书、读好书，实现人尽其才的最有效机制；制订相应规范人才录用的规章制度，以奖惩和法律、法规形式约束选拔人才的客观性和公正性才能在大学生就业问题上给学生和社会以正能量的影响；给社会的主导建设者---大学生以积极、能动、健康的进取力量才能让更多的大学生摆脱金钱网和人际关系网，实现充分就业。用人单位要树立科学的人才观，摒弃用人歧视。
2、大学生要努力提高自身素质，拥有参与竞争更、胜任各项工作的本领
社会需要有专业知识、创新能力、品德优良、善于交流、沟通、实践能力强，人际关系协调的高素质人才。为此大学生要努力做到：
第一、在高校中培养积极进取意识，建构强大的内心，学好专业知识和技能，锻炼交往能力和实践活动能力，拥有事业心和对自身与社会的责任感。做好这些才具备了当代大学生应有的素质，才达到社会需要的人才的根本要求，才能适应社会发展需要，也才能担负起建设社会的重任。
第二、摆正价值观定位。就业难已是客观现实，大学生价值观定位模糊对其就业影响是很大的。就业的目的一是生存，二是发展。求职择业必须面对现实，冷静、客观分析。根据市场实际状况，更新观念、转换思路，要懂得价值实现不在于职位高低、环境好坏，而在与自我能力与理想目标的实现。
首先，依靠专业知识开拓创新新的市场发展领域，打破人才过于集中，从而降低个人价值创造的局面。
其次，转换地域发展和工资水平思路。全面考察就业利弊，更要看到自我价值实现需要的空间和前景，避免短期效益和误差认识。到缺乏人才的地区去发展，可以让能力得到更大程度的发挥，能够创造更大的自我价值和社会价值，实现人生理想。
再次，充分利用就业平台，掌握自我推销策略。当前人才招聘方式很多，中介机构或私人介绍，人才交流市场会，网络资源等等。寻找合适就业岗位抓住机会很重要，但善于推销自己更为重要。善于自我推销的学生，往往容易把握更多的就业机会；相反，不懂自我推销的学生常常难以获得用人方的认可，容易被无情的竞争淘汰。成功的推销者首先要了解招聘者的需求和愿望，准确把握用人方的真正需要，然后必须面带微笑、满怀自信地向他们表达自己真实的求职意愿；向用人方表达信心，获得赞赏；向用人方展示实力，获得认可；向用人方表诚意获得成功。
3、社会高校对提高大学生就业应做的努力
第一、提高办学水平。要做到人尽其才，必须培养出适应社会发展需要的人才，才能够让学生学有所用，创造出价值来。因此高校必须与时俱进，跟随时代发展的前沿步伐，不断把握教育国际化的潮流，顺应市场需要，转变培养手段和目标。让高校成为社会生产力的储备库，成为知识创新的生产厂，成为社会进步的启动器。而不是仅有知识没有能力的大学生的养育场。
第二、健全高校与社会相联系的链接环节。高校大学生毕业不能很快适应社会环境，很大程度上和我国教育体制有关。由于独生子女的家庭结构、封闭式的楼群居住环境等，加上基本属于封闭式的课堂教学，使高校培养踏出校门即能顺应社会的大学生所占比例很少。专业知识停留在书本上、人际交往停留在家庭和校园之间成为向社会输送有用人才的弊端。因此，高校需要打破这种教育模式，在培养学生能力上把实践教学落到实处。如何建立实践教学基地，怎样锻炼学生开放意识和工作能力都是亟待解决的问题。不断进行教育改革，高校必须以市场为导向，设置实践场所和走向社会的渠道，紧密联系经济社会发展的实际情况，合理配置教育资源，以培养适销对路的人才。
第三、社会要建立完善大学生就业服务体系。高校要尽快建立和完善集教育、管理、指导和服务等功能于一体的毕业生就业指导和服务体系。建立以服务为主的高校毕业生就业工作机构，并能独立开展工作，为毕业生和用人单位提供信息服务，咨询服务，指导服务，培训服务等全方位、多层次、立体式的服务内容和服务形式，为大学生确立正确的职业理想和择业观，掌握竞争技巧，积极参与人才市场的竞争创造有利条件。只有这样，才能让大学生学有所用、学以致用、造福社会、实现自身价值。
总之，大学生就业状况从一个侧面反映出社会的发展水平，直接影响高等教育的发展及人们对高等教育价值的判断。我们通过努力发展经济，调整产业结构，改变教育机制和就业体制，来增强大学生的就业能力和就业渠道，充分实现大学生就业，满足社会发展对人才的需要。
一、实践中验证多媒体教学的优势
1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。
二、应用中发现多媒体教学使用的问题
误区二：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“"看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
三、冷静中思考多媒体教学应用的方法
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。
方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。
课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。
多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
一、计算机审计存在的风险
(一)具体审计目标扩展带来的风险。计算机审计，对被审计单位各种财务数据真实性、合法性、正确性的认定，就必然包含对其电子数据的载体(网络、信息系统及数据库)的安全性、可靠性的认定。具体审计目标扩展了，审计内容更加宽泛复杂，计算机信息系统的开放性、易被攻击性及网络活动的无痕型、网络交易的虚拟性，都使得计算机审计面临的不确定因素增多、风险加大。
(三)掌握计算机审计技能的人员不足带来的风险。计算机审计要求审计人员必须熟悉计算机信息系统运作、数据采集与分析、数据挖掘等技术与方法。能够面对海量的数据，寻找到审计线索突破口：随时根据被审计单位的数据接口特征，选择满足需要的数据采集软件类型，编制各种审计模块：针对采集的数据进行筛选、清理和分析，快速准确地找到并验证各种审计疑点。而现阶段，要使审计人员普遍具有较高的计算机审计能力，还需要一个过程。开展计算机审计，倘若人员没有足够的技能，将无从下手：仓促上机，无疑会带来检查风险的增加。
二、控制计算机审计风险的对策
(一)掌握被审计单位对计算机信息系统的控制情况，制订完整、详细、合理的审计方案。编制审计实施方案的重要部分就是审计重要性水平的确定和可以接受审计风险的评估。计算机审计尤其要通过检查、查询、观察等方法对被审计单位基本情况和计算机信息系统的.运行状况、内部控制进行调查。除了了解常规审计中被审计单位业务性质、组织结构、管理者的内部控制、管理措施、以前年度审计情况等外，重点通过与被审计单位有关业务、计算机及管理人员座谈，交流沟通，索取和分析文档资料，对其计算机信息系统硬件设备、系统软件、应用软件、经营管理工作、战略需求与规划等进行审计调查，了解财务系统、业务系统的安全性，确定计算机信息系统层和电子数据层的重要性水平，分析和初步评价可接受的审计风险、审计执行阶段的风险控制责任的落实，编写能够符合被审计单位实际的、全面的审计方案，并分解好审计工作，使各个审计岗位职责明确。
一、课题的核心概念及其界定
我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。
三、研究的目标、内容与重点
研究的目标与内容
研究重点
本课题将围绕新课标精神，着重就农村小学作文教学的瓶颈，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。
四、研究的思路、过程与方法
课题研究的思路
在小学语文新课标精神指引下，围绕现实中“教师难教，学生写不生动”这一现象，对照课程标准关于小学作文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的苏教国标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素，进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。突出重点，抓作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大作文教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的作文教学体系及特色。
课题研究的过程：
（1）准备阶段：20xx年6月――20xx年12月
研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。
（2）实施阶段：20xx年4月――20xx年2月
开题论证：20xx年5月，举行开题论证会，组织教师实施研究。中期论证：20xx年5月，撰写中期论证报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学课堂展示，接受专家组中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。
（3）总结阶段：20xx年2月――20xx年12月
撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。
编写论文集，有效作文教学案例集，形成学校作文有效教学实施提要。召开结题鉴定会：课题工作报告、研究报告，接受专家评审。
课题研究的主要方法：
本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、实验法、文献法：在实施阶段主要采用行动研究的`方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。
五、主要观点与创新之处
（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学生，构建教学思路。
（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。
（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。
（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。创新之处：
1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作素材，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”让学生采生活之蜜，孕育写作的激情。
2、改变教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次修改实践，真正实现作文水平质的飞跃。
六、完成研究任务的可行性分析
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
本课题将由参加主持市级科研课题，经验丰富的本校校长高永忠加盟，并全程指导。参加课题研究的成员都是本校一线的教学骨干。低、中、高，各个年级段都有。他们有优厚的全面的研究资源，又有多次实践、研讨、反思、总结的机会。其中，刘海兰，王存明等同志一直致力于研究阅读教学与作文的关系，并在这方面做了种种尝试，充分挖掘阅读教学中作文因素，运用文本资源，引导学生积累、练笔、赏析拓展了文本的空间，提高了学生读写能力，语文教学综合素质较强，曾在高邮市参加中青年教师赛课，获得了奖次。撰写的有关阅读的论文，在市级论文评比中获奖。潘维霞，朱正刚虽是年轻教师，在教学之余，积极参与教研，特别是阅读与写作的研究，颇见成效。曾先后多次参加高邮市中青年教师赛课活动，并获奖。潘维霞所带班级的口语交际能力及写话能力较强，深受家长的好评，在低、中年级段教学中，产生了一定的影响。
课题主持人学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
①1988年中师毕业，在汉留小学教学27年，一直致力于作文教学的研究。先后获得江苏教育学院小学教育大专学历。南京师范大学汉语言文学专业的本科学历。
②从教以来，一直积极致力于作文教学改革的探索研究，并参加了高邮市“珠湖课改星光大舞台”赛课获得一等奖。教学之余，积极撰写作文教学论文。其中，《有效预习是高效课堂的基石》在“全国论文教育教学大赛中”获一等奖，《我的预习教学》获市19次论文评比一等奖，《活用教材指导写作》获市第17次论文评比三等奖，《学会合作》在高邮市教学设计比赛中获二等奖，《让廉洁之花绽放在语文课堂》在高邮市课堂教学渗透廉洁文化建设比赛中获二等奖。《媒体辅助，锦上添花》获扬州市三等奖。在近几年工作中，指导学生作文百余篇在省市报刊发表或获奖。其中沈月的《唉，都是读书惹的祸》获扬州市一等奖，沈珠月《给爸爸的一封信》获扬州市廉洁征文二等奖，冯茜《难忘精彩》获扬州市七彩语文三等奖等。
完成研究任务的保障条件：我校对教育科研工作十分重视，积极支持老师搞教育科研，如科研业务费：课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用，还有教师参加会议、研讨等活动的差旅费、会务费，学校都给予报销。结题后，对承担课题研究任务的老师给予适当的奖励。
一、原因分析：
我对我校高一学生中100名学习成绩下降明显的学生进行了调查分析.这100名学生中，成绩下降幅度较大的有23名，其中因不适应高中学习而成绩下降的约占48%；因学习方法不当而成绩下降的约占65%；因偏科而成绩下降的约占13%；因迷恋网吧打游戏而成绩下降的约占22%.这里我主要分析以下几个方面的原因.
1．初中、高中教材跨度过大
初中教材偏重于实数集内的运算，教材循序渐进，直观性强，内容通俗、具体，对每个概念都配备了足够的例题和习题，而高一数学教材第一章就是集合、映射等数学知识，不少学生反映集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很玄.确实初中高中数学语言有着显著的区别.初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言，逻辑运算语言及函数语言，紧接着又是指数函数的分类问题.教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难.此外，内容也多，每节课容量远远大于初中数学.对众多初中数学学习的优秀者，进入高中后学习屡受挫折，成绩不理想，造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学习不得法，从而导致成绩滑坡.
知识内容的整体数量剧增，高中课程与初中相比内容的量上急剧增加了，接受知识信息的量比初中增加了许多，辅助练习，消化的课时相应地减少了.知识内容难度也相应的增加了，很多地方难度大，方法新，知识的深度和广度对学生的学习来说都是一次飞跃，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题等.这些问题如不采取补救措施，查缺补漏，学生成绩的分化是不可避免的.
2．对教师的教学方法及新的环境不适应
我曾在高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂，但作业不会做.不少学生说，平时自认为学的不错，考试成绩就是上不去.造成这种结果的原因是：初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多.为了提高合格率，不少初中教师把题型分类让学生死记解题方法和步骤，尤其到了初三，重点题目要反复做多次.而高中教师在授课时，强调数学思维和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一学生.因此造成初中、高中教师教学方法的巨大差异，中间又缺乏过渡环节，致使高中新生普遍适用不了高中教师的`教学方法.
3．学生的学习方法不适应
许多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲内容不了解，上课忙于记笔记，没听到门道.老师上课一般都讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，但一部分同学上课不会抓重点，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。还有些同学晚上加班加点，白天却无精打采，或上课根本不听，自己另搞一套，结果是事半功倍，收效甚微。
二、对策研究
针对上述问题，要想大面积地提高高一学生的数学成绩，应采取如下措施。
1．高一教师要了解初中数学教材及教师的授课特点
开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸底前提下，根据高一教材和大纲制定出相应的教学计划.刚开始要放慢进度、降低难度及注意教学内容和方法的衔接，由于高一学生缺乏严格的论证能力，所以要增加学生到黑板上演练习题的次数，及时发现问题，解决问题，且考试时章节难度不能大.高中学生仅仅想学是不够的，还必须会学，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动.其次要养成良好的学习习惯，其中包括制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、系统小结和课外学习几个方面，反复使用将变成学生的习惯行为.通过上述师生互动的方法，降低教材的难度，提高学生的可接受性，增强学生的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。
2.循序渐进，防止急躁
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的学生贪多求快、囫囵吞枣，有的同学想靠几天冲刺一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，针对这些情况，要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成.许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们阅读、书写、运算技能达到自动化或半自动化的熟练程度。
3.研究学科特点，寻找最佳的学习方法
金融活，经济活；金融稳，经济稳。金融业作为经济的血脉，其发展情况直接关系到经济社会发展的质量和竞争力。随着X“三高四新”战略、国家中部地区崛起等战略的实施，以及企业转型升级、“两新一重”建设等，全省将迎来更大的融资需求，加快金融业发展比以往更加迫切。经研究，我们认为X省金融业要围绕做大总量，优化存量，以优良的发展环境吸引金融要素集聚，建立与经济社会发展相匹配的现代金融体系。
一、“引金入湘”，争取域外金融机构布局
一是争取国内大型金融机构布局。一方面是鼓励在湘金融机构向上争取在X布局开展科技金融、制造业金融、绿色金融等各类金融创新试点，提高业务拓展能力；另一方面是大力发展金融总部经济，吸引金融机构在XX设立法人总部，不断增强XX市金融业的集聚力和辐射力。
二是引导金融机构向XX市以外的市州延伸布局。压实责任，推进金融业发展不足的市州，加快引进金融机构，完善网点布局，引导金融服务向县域延伸，提高市州金融业服务实体经济的能力。
三是鼓励征信公司、资信评估（评级）公司、金融媒体、保险配套服务等中介机构入湘。
四是争取外资金融机构布局X。随着我国资本市场对外开放举措不断落地，证券、期货、基金等证券业金融机构外资持股占比的陆续“松绑”以及外商投资法的实施，国际金融机构加快了在我国的布局。X应依托中国（X）自由贸易试验区建设和中非经贸合作，争取外资金融机构布局。
二、培育主体，壮大地方金融机构
地方金融机构作为现代金融体系的重要组成部分，在服务“三农”、基层、中小微企业等方面发挥着不可替代的作用。X应综合运用财税、监管等政策，通过建立激励有效、风险可控、协调配套的扶持措施，支持地方金融机构做优做强。
1、建立中小银行业金融机构长效培育机制
落实国务院关于充实中小银行资本的要求，建立资本补充长效机制，引入战略投资者，推动中小银行股权结构优化和管理能力现代化，提高地方金融机构等的资本实力和市场竞争力。通过财政注资、减费降税、弹性化监管等政策激励，构建大小银行服务“三高四新战略”、服务中小微企业的良性竞争局面。
2、培育新兴金融业态
梳理发展落后的金融业态和需要重点培育的金融业态，比如小额贷款公司、融资租赁公司等，深入调研，列出问题清单，出台有针对性的培育和扶持政策，补齐金融业态短板。
3、引导金融机构回归本源
引导地方金融机构专注主业，立足X，聚焦服务省委省政府重大战略。例如，对促进“三高四新”战略实施、长株潭一体化、开放发展等具有特殊贡献的金融机构，给予专项政策支持；进一步明确中小银行坚持服务实体经济、坚持差异化经营、坚持本土化发展的定位，通过监管考核机制推动中小银行内部构建起支农支小的资源倾斜机制。
三、差异竞争，大力发展特色金融
1、推进金融业特色化发展
积极推动金融机构围绕X“三高四新”战略、长株潭一体化发展、中非经贸合作等重大战略，在制造业金融、科技金融、金融开放、金融服务区域一体化等方面，创新一批金融产品，探索一批改革经验，形成差异化发展优势。
2、推进X金融中心特色化发展
X金融中心目标是打造立足中部、辐射西部的全国区域性金融中心。据统计，全国有XX多个城市提出建设区域金融中心，XX也提出来打造中部金融中心。事实上全国不可能有这么多金融中心，只有立足全省产业结构和区位优势，依托长株潭城市群金融改革，在服务“三高四新”战略、中部地区崛起等方面开展制度和业务创新，打造服务中部地区的重要投融资平台，形成特色优势。
3、推进金融机构特色化发展
引导地方金融机构由粗放式经营转向精细化经营，由同质化向差异化、特色化的转型发展，突出以服务实体经济为导向，加快产品自主创新，培育和挖掘客户和市场的真实、潜在的需求，不断推出独具特色的产品和服务，打造差异化、特色化竞争优势。
四、弯道超车，打造金融数字化发展样板区
当前正进入数字经济时代，产业和科技正发生深刻变革，金融不仅需要加速融入产业和科技，还需借助这场变革，利用数字技术实现自身转型。同时，针对中小微企业融资难、融资贵问题的长期性和必然性，提高金融业数字化水平，降低信息不对称，是缓解中小微企业融资难、融资贵的重要途径。
一是健全金融数据信息共享机制。一方面要完善政府各部门数据沟通协调机制，明确数据开放的制度、规则、标准，加快推进数据共享平台等金融基础设施建设。另一方面是打通监管部门与监管对象之间的数据鸿沟。完善地方类金融机构和新型金融组织的数据监控和统计体系，建立地方金融监管部门与金融机构、人民银行之间的数据共享机制，减少监管的.信息不对称。
二是鼓励金融机构重视金融科技，运用物联网、区块链等前沿技术重塑业务模式，加快数字化转型，实现流程再造、服务模式优化，提升金融服务效率、风险管理水平和市场竞争能力。
四是加快推进数字人民币试点，积极探索数字人民币运行体系，扩大数字人民币应用场景，推进数字人民币在消费支付、社会民生、生产制造等领域的应用。
五、精准施策，营造优良金融发展环境
金融业的良性运转依赖于区域金融生态环境。只有努力打造公平、诚信、法治的金融生态环境和促进金融创新的发展环境，金融才能与实体经济发展相匹配。
1、深化金融领域改革
依托长株潭城市群金融改革，主动承接国家金融改革任务，复制一批外省金融改革经验。如兰考县普惠金融改革，X、X等地的绿色金融改革，XX跨境金融改革等。
2、研究出台鼓励金融机构立足X、服务X的激励机制
通过财政存款等资源配给，及奖金激励、名誉支持等激励措施，引导金融机构立足X、服务X。同时，围绕中小微企业全生命周期，构建银行“敢贷、愿贷、能贷、会贷”的信贷机制。
3、打造良性的竞争环境
4、建立促进金融发展与防控风险相协调的监管机制
一方面，针对地方金融监管部门在监管手段、监管工具等方面薄弱的情况，加快地方金融立法，建立机构监管、功能监管和行为监管相协调的综合监管模式；稳妥推进监管改革，如探索复制北京“监管沙盒”的试点经验，激发金融科技创新活力；充分运用现代信息技术手段，加强监管科技建设，提升监管效率和覆盖面提高防控风险的能力。另一方面，加强对金融业新模式、新技术、新需求的深入研究，深刻把握区域金融创新特点和方向，不断完善监管模式，营造鼓励金融创新的监管环境。
5、完善社会信用体系
一方面，针对信用体系建设中的部门数据共享、数据更新等堵点难点问题，专门研究解决。另一方面，严格规范信用约束机制，完善信用主体权益保护。
专业学位与学术型学位是互为对立的学术类型，专业学位主要是为社会中某些特定的行业或职业，培养具有较强的专业能力，并且可以从事实际工作的高层次应用型专业人才。专业学位和学术型学位虽然处于同一层次，但是两者培养计划的侧重点有所不同，并在培养目标上存在明显差异。而根据国务院学位办下发的[2009]23号文件，明确指出：全日制专业学位硕士研究生旨在培养“应用型、复合型的高层次工程技术和工程管理人才，并在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理能力”。因此，学生实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生培养计划的核心，这也是和学术型学位研究生的最大区别。
相比于国内，西方很多发达国家在专业学位研究生培养的重要性上的认知要远远早于我国，因此在专业学位的教育上起步更早，发展更加迅速。美国、英国等发达国家为了使研究生毕业后可以直接在自己的崗位上发挥作用，均结合实际情况采取了相应的改革措施。
美国在第二次世界大战之后，专业学位研究生教育进入快速发展时期。到20世纪90年代，美国专业学位获得者和学术型学位获得者的人数不分上下，甚至有超过后者的趋势。在美国，很多学生将专业学位硕士文凭看作是个人发展的重要依据，同时是进入大公司的敲门砖。早在1906年，美国在培养专业学位研究生时，就提出了一种“合作教育”的培养模式，即将理论和实际相结合。具体为学生在学校学习半年的理论知识，然后以2个月为周期交替参加公司的实际训练和课堂学习。
在借鉴西方国家的专业学位培养模式经验的基础上，我国也提出了一些将理论与实践相结合的培养模式，其中南京邮电大学提出的“螺旋提升型”的培养模式被一些高校采用，收到的效果相比之前有一定的提高。
综上所述，我国和国外在对专业学位研究生的实践能力的培养上，还存在一定差距，我国目前仍处于一种摸索状态，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制专业学位研究生培养体系显得格外重要。
1全日制专业学位研究生培养体系中存在的问题
1.1理论课程优化不明显
1.2培養目标不明确
全日制专业学位毕业的研究生，不仅要具有扎实的理论基础，并且要能快速适应社会上特定的行业或职业[5]。也就是说，专业学位毕业的学生不仅要具有过硬的理论知识，更重要的是实践操作能力，两者缺一不可。而我国大多数高等院校在专业学位研究生的培养上，几乎引用学术型学位的培养模式，甚至在培养目标上都与之基本相同。在这种模式的培养下，随之而来的弊端日益显现，例如：大多数专业学位毕业的研究生无法满足企业的需求，社会对专业学位研究生的培养质量的质疑之声越来越大。此外，由于学校的培养目标不明确，使得新入学的'专业学位研究生对前途感到一片茫然。
1.3实践基地落实不够完善
1.4师资力量不足
2健全和完善全日制专业学位研究生培养体系的措施
2.1实践性课程开发及教学研究
2.2加强实践基地的建设
专业实践是专业学位研究生教育体系中一个极其重要的环节，是大学生毕业之后进入企业之前的重要历练，关系到专业学位研究生在社会上的认可程度。实践基地的建设主要可以从以下几个方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。国家应大力支持高校教师和学生参与国家级、省级或市级项目的申报，鼓励师生参与企业研发，以企业研究生工作站为纽带，探索高校和企业实质性合作培养模式，从而建立稳固的专业实践基地。
2.3双导师选配
“双导师”制度是近几年较为流行的一种专业学位研究生教育制度，在为学生配备校内导师的同时，兼配一名校外导师。校内导师主要负责培养学生的学习能力，提高学生的理论知识，帮助学生打下扎实的理论基础；而校外导师一般为实践经验丰富的企业导师，通常以集体指导为主，主要职责是培养学生的实践操作能力，将理论和实际有效相结合。这里所说的实行“双导师”制，绝不是纸上谈兵，而是必须付出实际行动。导师之间必须精诚合作，充分发挥双导师的优势，建立导师和学生之间互赢的人才培养双导师合作模式。
2.4专业实践过程管理机制及考核指标体系
没有规矩不成方圆，专业学位研究生的教育质量要想过关，要想被社会认可，必须对研究生专业实践的过程进行严格管理，否则专业实践可能成为一个形式，而无法满足锻炼实践能力的要求。校内导师和企业导师应加强联系，共同制定研究生专业实践计划，同时明确专业实践考核指标体系，对学生的实践结果实行中期检查和后期考核，考核小组由学校和企业导师以及专家小组组成，对学生的实践结果进行严格的评审。
3结语
自2009年扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生范围以来，各高等学校纷纷加快研究生培养结构调整的步伐，扩大全日制专业学位硕士研究生招生规模。研究生培养结构类型的调整，全日制专业学位硕士研究生规模剧增，不仅对培养模式和教育资源带来新的压力，也对研究生教育管理提出了新的挑战和要求。因此，研究认识全日制专业学位硕士研究生群体的教育管理特点，与时俱进地做好全日制专业学位硕士研究生的教育管理工作，对于进一步提高全日制专业学位硕士研究生教育质量有着重要意义。
一、全日制专业学位硕士研究生教育管理面临的形势
（一）规模逐年扩大
2009年，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生范围，在原定研究生招生计划基础上，增加5万个全日制专业学位硕士研究生招生计划，约占硕士研究生招生比例的10%。随后，每年的硕士研究生招生计划当中，都加大了全日制专业学位硕士研究生招生比例。2011年全国全日制专业学位硕士研究生招生人数已达到14.9万人，占硕士研究生招生比例的30%，距离“2015年全日制专业型硕士与学术型硕士各占50%”的目标越来越近了。
（二）培养模式变化要求教育管理创新
（三）心理压力日益增大
1随着社会对人才综合素质的提高，加上高校连年扩招，人才市场中供需关系产生巨大变化，研究生不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，即使是研究生，毕业之后都要面临找工作不容易、找到好工作更难的问题，并且待遇也不如从前。这些落差与社会压力交织在一起使全日制专业学位硕士研究生心理背负了更多的压力，很容易引发心理问题。
2学术型研究生在社会的认可度普遍较高，但对于全日制专业学位硕士研究生来说，虽然也有毕业生踏入社会取得了突出的成绩，但是社会公众大多数对其认同度不高、单位重视度不够、职业衔接不紧密，这也给在校的全日制专业学位硕士研究生带来了不好的心理阴影。
3学业上的压力也是导致全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个重要原因。近几年，为了提高研究生的培养质量，各高校纷纷加强了研究生毕业的要求和审核，采取规范发表论文要求、学术不端行为检测、提高毕业论文盲审率等多项措施，使他们对学术上的专业要求会产生更大的压力。
4目前，一般高校开展健康教育和咨询工作主要是针对本科生，针对研究生的较少。随着全日制专业学位硕士研究生教育规模的扩大，全日制专业学位硕士研究生承担的心理压力的增加，全日制专业学位硕士研究生心理健康教育的空白亟待填补。
二、加强全日制专业学位硕士研究生教育管理的对策
（一）加强全日制专业学位硕士研究生管理队伍建设
（二）管理要把握特点、因材施教
（三）以人为本，丰富教育管理的内容
当前，研究生除了要承受学习、经济、人际关系和婚姻爱情的压力，毕业之后还得面临就业的压力。这些压力如果不能处理好，很容易引发心理健康问题。因此，全日制专业学位硕士研究生教育管理工作需要以人为本，与时俱进，不断丰富内容。
1加强就业指导。例如，可以通过举办多种形式的讲座、报告会，帮助研究生摆正就业心态，掌握面试技巧，增强就业竞争力；尽可能地利用资源，及时地搜集和发布就业信息。
2要加强媒体宣传，增强人们对专业学位研究生教育的认识，消除全日制专业学位硕士研究生心理上的障碍。
3，培养单位要提高毕业的门槛，在给研究生“增压”的同时，还需要在具体的培养环节进行指导和监督，创造良好的学习科研条件和氛围，为其“减压”。例如，强化对研究生教学过程，毕业论文完成过程包括选题、完成开题报告、开展课题研究、课题中期检查、完成论文和答辩的监督与管理；加强与导师的沟通，并充分地调动导师在研究培养过程中的积极作用；举办形式多样的学术报告会、交流会、学术论坛，营造良好的学术氛围。
4加强心理健康教育。心理健康教育工作可以通过多种途径开展，并相互配合。例如，举办心理健康专家讲座或团体活动，提高研究生心理调节能力；建立和完善心理问题预警机制和咨询体系，提供心理咨询服务；由于全日制专业学位硕士研究生的人员结构相对较复杂，管理松散，可以由研究生管理部门牵头，并提供必要的资金支持，鼓励学生自发组织形式多样的文体活动，促进相互交流和沟通，增进研究生心理健康。
（四）充分利用网络信息平台，提高管理工作效率
总之，研究生的教育管理事关研究生教育的成功与否。在研究生人数递增、全日制专业学位硕士研究生所占比例增大的大背景下，研究生教育管理部门，要充分地发挥主观能动性，在研究生管理的方法和途径上创新，在内容上结合本校特色，不断地丰富，以满足全日制专业学位硕士研究生教育的需要。
摘要
分析了农业推广专业学位硕士研究生的特点，提出了吸引优秀应届毕业生报考全日制农业推广硕士的措施，从课程设置、教学实践、学位论文及学位授予等方面探索了该专业学位的培养模式。
关键词
全日制农业推广硕士；特点；培养模式
从1999年高等院校扩招以来，高等教育已趋向于大众化，这为研究生规模的扩大提供了生源基础，1999—2005年硕士研究生的招生数年均增长率为27.57%。这种增长不仅表现在学术型人才的培养上，专业学位也有很大的发展。我国从2000年开始招收在职农业推广专业硕士，2009年开始招收全日制农业推广专业学位研究生，这是研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的一次转变。
1农业推广硕士专业学位的特点
1.1职业性
职业性是专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。农业推广硕士专业学位必须与社会主义新农村建设紧密联系才具有生命力。
1.2实践性
实践性是专业学位的重要属性。农业推广硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线工作中实际问题的能力。
1.3研究性
研究性是专业学位的本质属性。农业推广硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、试验开展、论文撰写等基本科研素质，实际生产过程中遇到的问题是不断变化的，如果专业学位研究生不具备研究能力，其实际问题解决的能力必然不强。
2全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式
2.1招生方面
全日制农业推广硕士专业学位研究生的生源2009年是从参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂而来，2010年采取“分列招生计划，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。对于大多数农科院校而言招生比较困难，在学术型研究生招生有缺口的情况下要招收全日制专业学位就更困难。因此，近2年招收的专业学位研究生部分是从学术型研究生中成绩靠后的学生中调剂而来，部分是本科基础较差的应届生。相对学术型硕士生来说，生源质量和学生基础都稍逊一筹。保证生源质量是提高全日制农业推广专业学位研究生培养质量的第一步。可以采取措施吸引优秀的应届生报考。
2.1.1对于全日制农业推广硕士在学费和生活补助上给予一定的优惠政策，比如学费可以比自筹学术型研究生低。这样可以吸引一些因为家庭经济困难而无法继续深造的优秀本科生报考。
2.1.2增加免试攻读硕士学位的名额，选拔优秀应届生直接攻读全日制农业推广专业学位。
2.1.3进行正面的宣传来提高社会对全日制专业学位的认知度。目前农科学术型研究生的就业处于低谷，全日制农业推广专业学位刚招生2年，就业去向的好坏直接影响以后的招生，而社会的认可程度对于学生就业的影响较大。因此，要加强正面宣传，提高农业推广专业毕业生就业率，以促进农业推广专业学位招生。
2.2培养方面
2.2.1培养方案的制定。与在职推广硕士不同，全日制农业推广硕士没有一定的职业背景，大部分来自于应届本科生，对于他们的培养应该采取与在职推广硕士完全不同的培养方案。培养应该以职业为导向，把他们对职业的要求融入培养的全过程。在培养目标、课程设置、培养模式和师资方面与学术性研究生应有所不同，要突出农业推广专业学位职业性和实践性的特点。
2.2.3教学实践环节。教学模式能否调动研究生的积极性直接影响课堂教学效果的好坏。全日制农业推广专业学位硕士研究生的学制一般为2年，而对于农科类而言，试验的.周期较长，结合这一点在教学方面可以采取案例分析和现场讲授等方法，让学生从感性上有一定的认识，以便更好地将理论性和应用性知识有机的结合起来。考虑到全日制推广硕士学制较短和社会认可度低，很多导师对这类研究生还有一定的抵触情绪，因此采取“双导师”制，也就是校内导师与校外导师共同承担研究生的培养工作。校内导师负责研究生科研能力、科研素质、理论基础和创新思维等研究生基本素质层次的培养；校外导师负责研究生的选题、研究等实践应用能力层次的锻炼。全日制农业推广专业学位研究生的授课方式应结合其应用性和实践性的特点，采用案例式、专题讲座等授课方式，结合学科前沿、国内外最新形势，把农业实践理论和实际问题引入课堂教学中。专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节，高质量、充分的专业实践是全日制农业推广专业学位教育质量的重要保证。应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年。为确保实践教学环节的质量要求，学生要提交实践学习计划、撰写实践学习总结报告等。
全日制专业学位硕士教育的规模迅速扩大，我国全日制专业学位硕士教育发展中管理机制尚在建设和完善过程中。因此，针对我国化工类全日制专业学位硕士教育的管理机制进行了探索和创新，提出了一些新理念和几种新方法。
专业学位教育自1991年在我国开展以来，在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展，社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此，教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育，这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识，能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
(一)合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的`实际需要，所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分，初试采用笔试，复试包括笔试和面试，主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试，有效控制导师招生数量，从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定，各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中，突出导师的主导地位，注重提升导师的责任感和自律意识。
(二)建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才，化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式，充分发挥企业的能动性，实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关，如此一来，化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去，有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制，使学生能够主动去开展工作，提升科研能力，也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心，建立教学管理的评价制度，使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想，反馈给企业；企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果，反馈给学校；学校和企业相互联系，及时发现校企合作存在的问题并加以解决，使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
(三)建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力，化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动，培养学生的实践能力。建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施，学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验，同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标：一方面，学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作，加强技术交流，为企业的发展提供技术支持和人才服务；另一方面，学校从企业引进科研项目，有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中，结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标，以分析社会和企业需求为出发点，按照“启动—计划—执行与控制—评价—跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段，整合校内外办学资源，设置课程体系，选择教学模式，并借助学生、企业评价与反馈机制，结合外部环境动态调整教学内容与教学方式，通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段，借助企业与院校共同建设的科研实践平台，结合企业需求为学生确定论文课题，通过学生与企业导师、学校导师之间的交流，科研小组内部成员间的交流，以及院校与企业之间的交流，调整论文研究内容、方法，督促学生不断查阅文献补充理论知识，增加论文的创新性，确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后，总结办学成果和经验，将成功的方法应用于提升下一期的办学水平，以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式，学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础，结合行业优势及学科特点，采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合，发挥各自优势和协作优势，按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划，统筹协调，在已有校企联合培养基地的基础上，积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系，探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化，为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源，同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出，实现高校和企业之间产学研的无缝联接，从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会，使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿，锻炼管理协调能力和团队合作精神，提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点，拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式，包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线，按照理论知识→案例研讨与模拟→专题讲座的顺序循环推进，每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本，以能力培养及职业导向为本；推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
西南交通大学是我国发展环境学科和建设环境专业较早的重点大学之一。多年来，通过学科建设和环境工程专业课程体系与内容的改革和实践的加强，环境工程专业学位研究生教育得到了一定的发展：1999年招收第一批西南交通大学非全日制环境工程领域工程硕士，2010年招收全日制环境工程领域工程硕士研究生。
一、明确培养目标和要求，制定非全日制专业学位研究生培养方案
为明确环境工程领域非全日制专业学位的培养目标和要求，根据《中华人民共和国学位条例》和全国工程硕士专业学位教育教育指导委员会的有关推荐材料，2009年全面制定了西南交通大学环境工程非全日制专业学位研究生培养方案。
(一)培养目标
环境工程领域非全日制专业学位研究生应掌握坚实的学科基础理论和宽广的专业知识，对环境工程技术的国内外现状和发展趋势应有较全面的了解。能熟练运用先进的科学技术、工具和实验方法，具有独立从事工程技术研究、技术改造、开发、设计与工程管理的能力。
(二)学制及学习年限
(三)课程设置及学分要求
课程设置原则。
(1)课程内容：环境工程非全日制专业学位课程设置要以实际应用为导向，企业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；
(2)课程量：环境工程非全日制专业学位原则是三个学期全部完成，并注意第一学期课程安排的饱满度；
(3)课程结构：环境工程非全日制专业学位采用课程类别设计思路，切实增强工程意识、增强工程素质培养、增强工程能力。
学分设置。全部课程按课内16学时计1学分。环境工程非全日制专业学位学业期间获得学分总数的基本要求为32学分。
课程学习。环境工程非全日制专业学位研究生课程教学强调理论与应用课程有机结合，学校聘请有丰富实际工程经验的专家讲课或开设专题讲座，突出案例分析和实践研究。教学过程重视案例分析、现场研究等方法；注重培养学生研究生实践问题的意识和能力。
课程设置方案。环境工程领域非全日制专业学位研究生学位课程体系分为5个部分，分别是公共课程、基础课程、专业课程、选修课程、必修环节。课程设置方案中公共课程特增加知识产权和信息检索两门课程，突出培养学生的知识产权意识和信息检索能力；基础课程突出培养学生的外语应用能力和应用数学知识解决实际工程的能力；专业课程重点培养学生专业的基础知识和业务素质；选修课程重点考虑各类学生的研究目标不同，工作性质不同进而突出学生的专业特色；必修环节主要为校内外知名教授、专家开设环境工程领域研究前沿知识讲座和实际案例分析等，着重培养学生的实际应用能力和拓展学生的视野等。
(四)学位论文
学院应严把学位论文过程关，从学位论文的选题、开题、编写、预答辩、答辩等工作入手，扎实做好每一步工作。设计过程分，即指导教师对学生在论文过程的中的态度、进度等各方面进行打分，不合格者取消其答辩资格。
二、师资队伍建设
(一)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学师资队伍建设目标
环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系中工程型教学人才资源建设是建设质量保障的核心环节。根据国家卓越工程师的培养背景、根据环境工程行业特点、根据依托单位的自身特点，拟定了师资队伍建设目标为：建设专职与兼职相结合、企业与学校相结合、反映轨道交通行业、具有国内外行业影响力的高水平、立体化环境工程专业工程型教学团队。
(二)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设
环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设实行考核聘任制，动态管理。在此基础上，结合企业专业技术人才队伍数量多，层次高的特点，在今后企业的师资队伍建设中我们将在总量上适度增加的同时，重点在师资队伍的层次上进行提高，提高师资队伍的层次，提升企业教学的质量。
(三)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系学校教师队伍建设
根据我校环境工程专业特点和行业应用需求，在教学主管院长领导下加强原有工程型教师教学团队建设工作。
三、环境工程领域非全日制专业学位研究生教学质量保障机制