奥苏泊尔的先行组织者理论认为，新的概念和原理的学习应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，能深深的感染和吸引学生，使教师教得轻松，学生学得愉快，学习效果良好，是笔者在化学教学中经常思考的一个问题。
在九年级化学第三单元《自然界的水》课题2分子原子这一课题中，考虑到对抽象的分子和原子的理解比较难，笔者尝试通过以下几种方法，将抽象的概念形象化，让生活中的现象成为我们分析的对象。
一、借助比喻轻松理解概念
二、串联生活常识加深理解，学以致用
三、让学生表演活动给课堂提神
在水的电解和水的电离过程中我尝试着让老师牵着两个学生的手，在受热的时候跑动加快；在电解的时候撒手跟另外一组同学重新结合，在表演中让学生感受分子在物理变化和化学变化中是如何变化的。学生的课堂气氛相当活跃，每个同学的精神异常振奋。学生对从分子角度看物理变化和化学变化很快就能总结出规律，即分子发生变化的是化学变化，而分子没有变化的是物理变化。
四、敢于改进和质疑
蒙特梭利在《儿童教育手册》[3]一书中提到人类在内心的最深处，有时刻准备自我展示的灵魂。人教版九年级教材50页中探究活动的实验让学生感受到分子的运动，课前就有部分学生到实验室里体会了这个实验，但在倒浓氨水的时候发现浓氨水的强烈的刺激性气味，于是想到这个实验能否在密闭体系中进行，学生们在课外尝试了很多改进方案，课堂上由两名代表上台展示他们的改进成果，这也正是给予学生自我展示的另外一次机会。
五、通过动画或者模型直观了解分子的构成及化学变化的实质
分子是由原子构成的，在化学变化中分子可以再分而原子不能再分，通过动画加深了学生对分子和原子在化学变化中的行为的理解。
以上就是分子原子一课在设计上和教学过程中的一些做法和体会，借助一些形象的比喻和生活实例，结合学生心理特征及学生的最近发展区，从学生的已有生活经验出发，用形象的比喻，使学生对生活中的化学现象能逐步解释，消除生活和化学的距离感，增强学生实际应用的能力，为后续概念教学奠定基础。
六、传授知识的同时进行情感态度价值观的渗透
在分子的特征的分析的时候，讲到水分子质量和体积都很小，一滴水中水分子个数约为1.67×1021个的时候，这个数用抑扬顿挫的语调告诉大家的是全国人民日夜不休，以每分钟数100个的速度，够全国人民数上3万多年，让我们想到一滴水中有这么多水分子，自然想到水分子很小，当然由一滴水中就有这么多水分子也想到了“滴水之恩，当涌泉相报”是有他的自然之理的。
参考文献：
[1]缪徐.让比喻成为学生轻松学习的催化剂.中学化学教学参考[J].2006:22-23.
1.下列加点字注音全都正确的一组是（）
A.险衅（xìn）笑靥（yàn）蹙眉（cù）浩淼（miǎo）
B.日笃（dǔ）谂（niǎn）知盘桓（huán）装载（zài）
C.修葺（qì）乳媪（ǎo）拔擢（zhuó）墙垣（yuán）
D.扃牖（yǒu）玉醅（pēi）闵（mǐn）凶暮霭（mò）
2.选出下列各项中加点成语使用错误的一项（）
A.一个远涉重洋、寄身美国、茕茕独立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难！
B.这家企业由于经营不善，资金周转困难，长年亏损，已是日薄西山，面临倒闭危险。
C.五星级酒店讲究服务质量，服务员要微笑接待顾客，上菜一般说都是要举案齐眉的。
D.中国古代有千里寻夫、可歌可泣的孟姜女，也有寒盟背信、忘恩负义的陈世美。
3.下列各句中没有语病的一项是（）
B.“贾君鹏，你妈妈喊你吃饭”这个帖子可能因为太好玩了，很快被网友们转至各大网站，网友纷纷问“贾君鹏是何许人也”，但没有任何人出来解答。
C.来自海内外40多个国家、地区和国内31个省、直辖市、自治区的1800多位苏籍工商界精英汇聚常州。
D.新年伊始，清华、北大、复旦等高校分别自主招生测试，灵活新颖的考试题目，让平时习惯于死抠课本的莘莘学子直呼难以招架。
二、文言文阅读（25分）
阅读下面两则文言文，完成4～9题。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
（选自《陈情表》）
4.对下列句中加点词的解释不正确的一项是（）（3分）
A.凡在故老，犹蒙矜育怜悯B.庶刘侥幸，保卒余年或许
C.皇天后土，实所共鉴鉴别D.人命危浅，朝不虑夕不长
5.下列句中的“以”与“但以刘日薄西山”中的“以”意义和用法一样的是（）（3分）
A.臣无祖母，无以至今日B.臣以供养无主，辞不赴命
C.臣具以表闻，辞不就职D.是以区区不能废远
6.下列不属于作者辞不赴命原因的一项是（）（3分）
A.刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
B.乌鸟私情，愿乞终养。
C.臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
D.愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪也泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
（选自《项脊轩志》）
7.选出下列句中“西”字用法与其他不同的一项（）（3分）
A.室西连于中闺B.东犬西吠
C.开我东阁门，坐我西阁床D.北救赵而西却秦
8.下列对两篇选文的分析不当的一项是（）（3分）
A.《陈情表》中作者对祖母的奉养之情让人唏嘘，《项脊轩志》中作者对祖母的追怀表达了自己有负家族厚望的愧意。
B.《陈情表》中作者对晋武帝晓之以理，叙事具体生动，陈词中肯；《项脊轩志》以直抒胸臆为主。
C.《陈情表》虽是公文，但有浓郁的抒彩；《项脊轩志》是杂记类文体，表达方式灵活多样。
D.《陈情表》多用四字句，读起来朗朗上口，富有节奏感；《项脊轩志》句式长短结合，便于表达不同的情感。
9.把下列句子翻译成现代汉语。（10分）
①庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（3分）
②臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。（3分）
③久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？（4分）
三、古诗词鉴赏（8分）
阅读《长亭送别》中的一支曲子，回答10～12题。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？
10.这支曲子表现了崔莺莺怎样的感情？（2分）
11.简要分析“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽”在曲中的作用。（4分）
12.这支曲子在抒情方式上有什么特点？（2分）
【关键词】小学英语低年级段英语教学单词教学
语言学家Wilkins指出，没有语法，语言不能很好表达，而没有单词，则什么也表达不了。词汇教学是英语教学的重点，也是难点。对于1、2年级的小学生而言，他们抽象思维没有形成，单词记忆如果死记硬背，会制约学习兴趣的发展，也影响学习效率。通过实践摸索。对于1、2年级的小学生的英语词汇教学，听、看、玩、猜、用等几种方法，可以改变低效单词教学的弊端，使小学生对单词记忆充满兴趣，让单词教学和单词学习充满活力。
一、单词我会“听”――“听音”学单词
“调动多种感官参与到学习过程中”是新课改的主要要求，是知识构建理论的基础。1、2年级的小学生，注意力容易分散，但对于一些有趣、好玩的东西，注意力也容易集中。利用这个特点，单词教学中，教师可以采用有效的方法，创新教学方法，用教学智慧创设情境，调动学生的各种感官，使学生全身心投入到英语单词学习中。如利用提供“声音”的情境，而激发学习单词的兴趣。
如学习colours时，对于blue这个单词的教学，教师可以播放“大海的波涛翻滚的声音”、听到海浪的声音，让学生由海浪的声音而联想到大海，于是，多数学生会联想到大海是蓝色的，blue这个单词，在听声音、想情境中，注意力在高度集中之时，单词高效记忆，且会记忆良久。
再如学习animals时，对于cat这个单词的教学，虽然cat三个字母，但1、2年级的小学生记得快、忘得也快，学点忘点，最后回过头来，就像“猴子偷西瓜的故事”――偷一路，扔一路，最后，两手空空如也而回家。笔者根据小学生的记忆特点，采取让他们听“猫”的叫声，然后判断出来是什么动物发出的声音，于是，学生们会说出“猫”，教师趁势写下cat，并和学生一起说miaomiaomiao（喵喵喵）catcatcat.这样单词教学由听到想，再说和记忆，使单词教学转变简单的拼读记忆，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，提高学习效率。
二、单词我会“看”――形象记单词
皮亚杰的知识构建理论告诉我们，7-10岁的孩子，形象思维到抽象思维的过渡时期，在这个过程中，他们对事物的表象认识居于主导地位，对事物的具体的表象容易产生兴趣。
根据皮亚杰的这个理论，我们在单词教学时，不放巧妙为单词教学增添简笔画，吸引孩子们的对于人或事、单词的表象认识，提高形象感。如医生doctor的学习，画个“人”的简笔画，之后，给他佩戴一个听诊器，于是，学生们会说出“医生”，紧接着呈现doctor；学习nurse，为“人物”配上一个白色的护士帽，学生对护士不陌生，教学nurse也水到自然成；学习teacher，给“人物画”画上一副夸张的大眼镜，老师的印象学生根深蒂固，teacher的学习也兴趣百倍……
对于“水果”类的名词的教学，实物、图片、简笔画等，都可以增强学生对apple、banana、watermelon等感到轻松，尤其是运用动漫英语视频“会走路的水果”，让苹果、香蕉等动起来，给他们加上手和腿，更能吸引孩子们的眼球，使英语单词教学妙趣横生。
三、单词我会“猜”――思维学单词
小学低年级学生对事物有好奇心，思维也活跃，在认识和学习过程中，往往会由此及彼，触类旁通。因此，在单词教学中，采用联想法和猜谜语的方法，可以为孩子们打开思维之门。同时，游戏是孩子们的最爱，尤其是1、2年级的小学生，刚从嘻戏的幼儿时代，跨越到童年阶段，游戏在他们身上根植了许久，也根植很深。因此，教学中，渗透游戏教学，使单词教学在游戏中凸显出趣味性。
如Guess游戏，孩子们喜欢“脑筋急转弯”、喜欢“猜谜语”、喜欢“智力游戏”，根据这些特点，将他们的特长嫁接到单词的学习中，使他们在单词学习中，感到有趣也好玩，为学习单词、学习英语增添动力。
学习animals时，教师呈现一片竹林或者一些竹子，让学生猜一猜下面老师想说什么，或者提出竹林中会有什么动物，什么动物吃竹子，于是“熊猫”便会“出现”，在熊猫下面写上panda，再巧用chant――“panda、panda是熊猫，panda熊猫是国宝，panda爱吃竹子和竹叶，panda、panda真可爱”等，使学生在简短、韵律美中，学习和认识panda.对于水果名称的学习时，猜谜语可以采用开放的方式进行，如教师先说：Guess，what’sit？Itisakindoffruit.学生会说出许多的水果名称――苹果、桃子、香蕉、梨、菠等。老师不说对也不说错，继续说“Itisyellow”，这样，一个yellow限定了水果的范围，于是，香蕉、菠萝、梨等也一一罗列出来。教师继续详细化：Monkeyslikeitbest.听到“猴子最爱吃的”，于是，banana终于被猜到。学生们猜出banana这个单词，费劲周折，但他们感到满足和自信，更有幸福感和成就感，为单词的学生增添了无形的动力。
四、单词我会“用”――运用中学单词
英语具有实践性，运用是实践的主要一面。在单词教学时，避免孤零零教学，将单词教学孤立于句子、运用之外的做法，语言也只有在运用中才有意义。因此，单词教学不能冷落了运用中教学的一面，教师应该巧妙设计简单的英语会话，使学生逐渐养成运用英语的习惯，为以后的学习铺平大路。
如对于one、two、three、four、five的教学，教师可以创设情境的方法，和学生们一起数数、说英语的对话练习，如教师呈现一个气球，问Howmany？学生说“一个”，和老师一起说one，再增加一个气球，问Howmanynow？学生数数1、2，于是一起说one、two，依次增加气球的数量，直到增加到5个，问howmanyballoonsaretherenow？Canyoucountthem？于是，让学生们one、two、three、four、five，也可以引导他们oneballoons、twoballoons…fiveballoons，再让他们说出完整的句子Thereare5balloonsnow.这样，学生们经过看气球数量的增多，一次次地数数，在不知不觉中，这5个数字已经不是问题。为了强化单词的记忆，可以让学生数一数小组合作学习的小组人数，数一数班级里的门窗有多少，数数一年级自己班级的老师数量，说说书包里的课本有几本、文具盒里的铅笔有几枝，数一数左手的手指有几个，看看操场上的篮球架是几个等等，使孩子们在一次次与实物的接触中，5个数字反复被应用，也在一次次的数数中，孩子们说英语的积极性得到提高。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生内心的振奋，不促使学生动感情的学习，就会给学生带来疲倦。因而，我们的教学应注重多种形式的变换使用，不时给学生新鲜感，让学生对应于单词的学习充满诱惑力和吸引力，使我们的单词教学充满生机和活力，学生学得有效，教师教得高效，教学也取得巨效。
[1]金大小.有心插柳柳成荫――探讨小学英语中的单词教学[J].小学时代：教师，2012（12）.
关键词：汉语言文字；汉字教学；汉字特点
《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。
根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。
在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。
从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。
一、象形字教学
如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”
生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。
再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺”是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。
二、会意字教学
会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘土’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。
在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。
三、形声字教学
形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。
如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“liáng”，师质疑：“‘米’是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。
在这样的教学过程中，老师和学生共同学习，共同研究，在学一个字的同时可以认识几个字，并区别形近字。兴趣是最好的老师，根据汉字的特点教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。
小学语文冀教版二年级上册综合学习三“有趣的汉字”中，有用“少”字组成的新字及帮助记忆的顺口溜，我鼓励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣：有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。
多种多样的学习方法，使学生对汉字的学习充满兴趣，在长期的学习中，他们掌握了学习汉字的方法、技巧，能准确地分析所学生字，对生字的音、形、义掌握得也就非常好了。
《解读》中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野，如，学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱，财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。
四、写字教学
中国是一个崇尚文字的历史古国。东汉许慎在《说文解字.叙》里就作出了“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古”的著名论断，把文字的社会作用提到了很高的地位。许慎对“六书”的阐述，更是从理论上对汉字形义关系的清醒认识。现在一般认为，“六书”当中，属于造字方法的有四个，即象形、指事、会意、形声。用这四种造字方法所造的汉字，都能体现表意文字形义关系紧密的特点。如：