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2011.08.11
（2007-01-01）
童话，习作教学的有效载体
李玲儿
一、童话，培养学生的想象能力
想象是创新的基础，没有想象就没有创新。学编童话为想象力的发展创造了最好的条件，同时也将促进学生观察能力、思维能力和语言能力的发展。
二、童话，激活学生创新意识
三、童话，发散思维的好素材
我们要鼓励学生大胆突破定势思维，敢于用求异的眼光、用挑战的精神对待文学作品，拓展思维空间。习作时积极进行发散思维，追求创新模式，往往可以获得不俗的表达效果。
摘自《福建教育》2007年第7-8期
点拨在习作指导中的运用
张珊珊
一、观察时点拨——帮助学生丰富素材
观察是学生获得写作素材的主要途径。教师在指导低年级学生看图写话时，就要有意识地培养学生的观察能力；到了中年级，学生开始写观察作文，教师更要通过创设情境，引导学生从观察入手，丰富习作的素材积累和情感积累。教师这时的点拨，主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的经验，并让他们交流各自的观察所得。
二、选材中点拨——引导学生打开思路
教师在学生选材时的点拨，要打开学生习作的思路，引导他们多角度地取材和构思。如习作《值得自己敬佩的一个人》，既可写捐资助学的人，也可写孝顺老人的人，还可写关心学生学习和生活的人等。
三、动笔前点拨——鼓励学生表达真情
作文应是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。教师的点拨应该让学生知道：真——内容要真实，情感要真诚。
四、展评中点拨——增强学生的习作信心
摘自《福建教育》2007年第9期
拓宽习作训练时空
陈晓燕
二、训练空间上，开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道
1.开放学生的多种感官，提供实践机会
（1）观察：让儿童用自己的眼睛去看他们的独特世界，产生有别于大人的情感，并用自己的语言来表情达意。
（2）实验：教师先布置学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识，自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
（3）绘画：如指导学生写想象作文时，出示几个词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的图景，最后把这幅图景的内容写下来。
（4）制作：可让学生完成一个小制作，然后把制作的过程、感受和新发现写下来。
（5）表演：教师要提供学生表演的机会，在表演中突出个性，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
2.充分挖掘课文中的习作资源，提高学生的习作水平
（1）情节扩展式：对课文中的空白进行补充，扩写成一段内容具体的话。
（2）文尾续写式：课文学完后，让学生展开丰富的想象，把故事续编下去。
（3）多向改写式：根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述顺序；还有的可以改变体裁。
（5）与文本对话式：在理解课文的基础上，让学生写几句想对课文主人公说的话。
4.不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会
摘自《小学教学设计（语品版）》2007年第9期
谈作文教学中的积累
张群燕
一、积累词汇，丰富语言
在语文教学中，我们应引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富语汇，为习作积累必要的语言材料。
在课堂上，教师要引导学生理解优美精彩的词句片段，诵读品味、融会贯通，日积月累，不断丰富学生对语汇的记忆储存；我们还必须把学生的目光引向课外，拓宽学校以外的生活，鼓励学生博览群书，让学生从课外读物中获取知识，增加新鲜语汇，掌握各种句式和表达方式，提高遣词造句的能力。
二、积累素材，开拓思路
1.在家庭生活中体验
鼓励学生学做一些家务，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如洗衣服、烧菜、钉纽扣、整理房间等。
2.在学校生活中寻找
3.在社会生活中发现
三、积累写作技巧，提高能力
四、积累修改方法，力求完美
摘自《小学教学研究》2007年第9期
注重人文关怀教好起步作文
张敏
一、人文关怀，消除畏惧
小学生刚从二年级跨入三年级，原先的"写话"就转换为"写作"。孩子对于作文要写上百字、几百字，自然心怀疑惧。许多学生觉得无从下手，故而焦虑、紧张和害怕，对作文产生畏惧心理。作文前，可专门开设一节作文准备课，一方面对学生进行心理辅导，另一方面介绍作文的重要性，再当众鉴赏一、二篇以前学生的作文，增加学生的感性认识，使他们觉得写作文并不难。
二、人文关怀，激发兴趣
教师要注重培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。命题范围要留给学生最大限度的自由发挥空间，使学生觉得有话想写，有话可写。可编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动。对于作文后进生，教师要让真心、真诚的鼓励和赞美浸透孩子全身，帮助他们踏上良性循环的习作之路。
三、人文关怀，灵活批改
教师在批改作文时，应注意创设多种成功氛围，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，要以略为主，把空间留给优点的挖掘，尽可能挖掘孩子习作中的积极因素，大到谋篇布局，小到字词句读。要善于发现学生习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，多打高分，以增强学生的写作信心和兴趣。只要语句通顺，意思表达清楚完整，就要表扬。
四、人文关怀，因人施教
教师应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生在各自的起点上都得到提高。对习作能力较强的学生，可简略指点；对习作有困难的，就要进行分门别类的具体指导。
摘自《陕西教育（教学）》2007年第2期
（2007-01-02）
培养小学生作文修改能力的策略
田良臣朱美娟
一、树立正确的作文观
二、明确读者意识
摘自《小学语文教学》2007年第7-8期
小学作文的范式与创新
张云鹰
一、范式是作文教学的基础
1.引导入门：从现成的范式（课文）出发教给学生基本的作文知识。
2.积累经验：学生通过对课本范文的学习，接触多种多样的范式，了解更多的知识，掌握更丰富的写作方法与技巧，形成知识上的积累。
3.认识基本原则：学生对作文范式接触多了，经验的积累就会多起来，就能发现其中的特点，把握基本原则。
二、从范式到创新
2.运用范式，学习写作。要使学生把所学的范式恰当地运用到作文活动中，就要让学生知道所学的每个范式的优点和不足，以及运用时应注意的问题。另外，还应及时经常地帮助学生复习巩固。
3.摆脱范式，积累经验。当学生形成了能够比较恰当地运用模式的能力后，我们要把培养学生的创造性思维能力作为重点来抓，使学生从掌握学习的方法上升到掌握解决问题的策略，使学生的作文技能从单一到复合，再到协调和自动化。
摘自《小学语文教学》2007年第9期
习作教学策略谈
林世程
一、要拥有易教易学的信心
在习作起步阶段，最重要的就是建立学生的自信，充分激发他们的兴趣，让他们相信自己会习作，认为习作不可怕，从而让他们喜欢习作，爱上习作，乐于习作。
二、要实施读写结合的阅读教学
三、要有习作内容的作前指导
四、要进行自评自改能力的针对性培养
1.体现教师主导，学生主体：训练开始，教师要精批细改、面批面改，让学生从教师的修改中学习怎样修改，从而逐渐学会修改自己或他人的习作。
2.注重总批，更注重旁批：总批体现的是整体，旁批呈现的是部分。在旁批上下工夫是习作修改与再指导的成功之道。
3.建立合理的修改标准：如按习作要求去写，态度认真，书写工整，格式正确，没有错别字，中心明确，条理清楚，语句通顺等。
五、要有主题把握与概括的复习环节
习作教学一定要复习，进行分析、归纳、总结、概括，从内容（习作范围）、形式（文体）、表达（语言）这三方面进行反思，从而使学生掌握习作规律，自觉地提升自己的习作素养和水平。
摘自《小学教学研究》2007年第10期
张荣
1.在习作氛围上，注意调动学生习作的积极性
2.在习作内容上，注意习作素材的丰富性
（1）借助文本，拓展训练：教师在文本这个空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。
（2）平实的素描，灵动的课堂：设计有趣的习作内容，将一个个实物摆放到课堂里，将一个个情景再现，让学生观察、体验，再记录下这缤纷的世界。
（3）让生活的音符在习作中流淌：教师要将习作活动置于现实的生活背景之中，经常创造机会让孩子回归生活，以丰富学生习作源泉。
3.在习作载体上，注意积淀学生的成功感
4.在习作评改上，注意学生习作的自主权
学生在写作兴趣、习惯及能力等方面有了转变，喜欢写作文的学生提高了26%，学生的作文能力有了大幅度提高。
摘自《小学语文教师》2007年第10期
吕赟
摘自《江苏教育（小学教学）》2007年第10期
（2007-02-01）
习作教学应加强对学生体验感的培养
余闻婧
体验是个体对外界的一种感知和认识，是一种特殊的心理活动，它与观察一道成为小学生认识外界的两种主要感知方式。体验离不开观察，但它比观察更带有主客相融性、情感贯穿性和意义生成性。
一、在还原细节中细腻
细节指的是人物细微的表情、动作、语言、服饰等。学生细腻的体验可以通过课堂教学的还原细节来培养，如表演小品、细节引导等。
二、在洞察联系中敏锐
敏锐的体验感可以让学生创造出自己的作文，可以提高学生的认识能力，培养学生的创造力。如何培养学生敏锐的体验感呢？可让学生在体验中洞察联系，可以使体验感逐渐敏锐。如采取直观的形态、看到词联想情景等。
三、在探究问题中深化
小学生的探究学习主要是指在教师的引导下，学生独立地发现问题，解决问题，获得自主发展的学习方式。如：遐想中深化体验，换位中深化体验等。
摘自《小学语文教学》2007年第11期
片断练习，突破作文教学瓶颈的有效途径
陈玲芬
1.读中学观察
语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行开发利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化观察教学，将有助于学生感悟观察效用，掌握观察方法，养成观察习惯。
2.定点学观察
对状物的片断描写，教师应尽量选择简单常见的、学生感兴趣的物品。引导学生用眼看，用耳听，用鼻嗅，用手摸等。学生在观察中产生的疑问，可以请教他人或查阅资料。
对景物的描写，要注重观察方法的引导。在观察前，教师要先交代观察的顺序，或从整体到局部，或从静态到动态，或从上到下，或由远及近，再根据对象的特点讨论观察的重点。
1.随文练笔
2.学科整合练笔
语文教师只要抓住时机，主动与其他学科教师进行相互协调，对学科进行整合，就可引领学生找到取之不尽、用之不竭的练笔材料。
3.即兴练笔
教师可采取生生互动、师生互动等多种评议方法，营造民主、自由、开放的学习氛围，让学生在思想碰撞、情感交流中激活思维，提高交往合作的能力，激发习作的积极性。
小学作文教学的创新策略
林细云
一、创新教育观念，培养学生自主作文
教师必须转变教育观念，还学生写作上的自由与宽松，多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。
二、贴近学生实际，优化作文指导艺术
1.培养良好的写作兴趣，养成每天习作的习惯：鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，每天写一点。教师对写得好的要表扬，对敢于写的要鼓励，对不大敢写的要帮一帮。
3.教育学生自读作文，做到作后自行修改作文：要教育学生写好之后，要多读、多思、多改。修改作文的过程，也是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
4.鼓励学生大量阅读，积累丰富的写作素材：教师要引导学生读书，培养学生爱读书、善读书，读名著的习惯与爱好。要提供机会让学生发表读后的感想，也可以让学生复述故事情节等。
三、开放作文评价，注重情感激发
教师应该有一双发现学生优点的眼睛，尽可能挖掘其作文中的闪光点，进行充分肯定，让每个学生都有成功的体验，都能获得成就感，从而树立信心，愉快作文。
摘自《小学教学研究》2007年第11期
怎样写好作文评语
钟兴
一、评价确切，指明努力方向
评语要写得具体明确，要抓住学生作文中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所觉醒和收获。
二、充满情感，沟通心灵
教师可用生活化的语言，敞开自己的心扉，像朋友叙旧，像亲人交心，字字句句紧扣学生的心弦。
三、富有启发，唤起思考
对学生不符合习作要求的作文或文中出现的语言不规范的现象，教师要用启发的评语进行点拨，引导学生独立思考，从而发现自己作文中的问题，提高写作水平和分析、解决问题的能力。
四、趣味十足，激励童趣
摘自《江西教育（教学版）》2007年第11期
走向有效的作文课堂教学
薛法根
二、降低重心，练实片段
1.阅读积累：阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。教师应引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。
2.模仿迁移：读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。
三、限时作文，当堂点评
摘自《小学语文教师》2007年第12期
看动漫学写作
陆波
一、指导读图
学生读图的时候，老师要指导学生细心观察，发挥想象，了解故事内容。
二、明确主题
一般来说，选择图片较少，主题比较容易确定。
三、重视环境描写
提醒学生动笔前一定要注意环境描写与故事情节有机结合，做到情景交融。
四、注意对话描写
要提醒学生注意对话分节写，灵活运用提示语。
（2007-02-02）
习作命题策略探析
刘文新
一、凸显趣味性，学生乐写
要根据各学段学生的年龄和心理特征，针对习作训练的目标、内容和形式，统筹规划，精心设计。趣味性的题目有两种：一种是对课文中的一些习作题进行趣化加工的题目，另一种是根据学生习作训练需要自行设计的趣味性题目。
二、注重实践性，学生愿写
三、讲求科学性，学生易写
1.注意梯度：要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与目标，命题时要瞻前顾后，统筹兼顾，使学生习作经历一个渐进的过程。这就要求教师在命题时，在习作内容及其要求中体现由略到详、由易到难的梯度。
3.注重密度：必须切实加强习作训练，通过经常性、多样化的练笔，巩固习作技能，夯实作文基础。练笔可结合阅读课进行，做到由读及写，读写结合。阅读课上的练笔要为本组习作打基础，每组1-2次为宜。教师还应指导学生写日记或周记。
4.体现活度：首先，命题要充分考虑学生学习的自主性，为他们的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次，命题要突出灵活性，体现开放性，便于学生多角度、多层次表达。
摘自《小学语文教学》2008年第1期
作文创新教学的探索与研究
张国尧
一、作文创新教学的目标定位和研究内容
二、探究作文创新教学的方法
1.借鉴课文创新：（1）丰富课文内容。即把课文中内容简略的地方写详细，使课文内容更具体、更形象；（2）给课文补白。即对作者留下的空白点，让学生发挥想象，进行补充，使课文内容更完整、更充实；（3）相对延伸。即让学生紧扣课文内容，穿越时空，展开丰富的想象，写出自己的心声；（4）再造想象。即根据课文内容，展开想象，创造新形象，进一步深化主题；（5）拓展延伸。即根据人们常用的思想观点，结合现实生活实际，提出人们普遍关心的问题。也可以进行转折延伸，改变原主人公的思想行为，实现命运的转折；（6）再现情境。即对一些无从考证当时情境的诗文展开想象，进行合理的补充，把作者当时所处的情境再现出来；（7）放胆立异。让学生以自己的经历去理解体验，大胆探究，提出与众不同的观点和方法；（8）写课文插曲。学生可以写学习课文时出现的一些与课文有关的小插曲，也可以写课堂中遇到的一些意想不到的事。
2.抓住热点创新：热点主要包括社会热点、家庭热点、教育热点等。
3.抓住个人生活创新：首先，让学生抓住自己学习、生活中的小插曲创新；其次，让学生写写自己的童年趣事，生活乐事，难忘的事，做错的事等。
4.表达方法上的创新：在表达方法上要大胆鼓励学生创新。
5.在协作沟通中创新：这里的协作是指小学生在写作过程中注重协作精神，沟通是指作文教学与其他方面的沟通，如学科间的沟通，教师与学生、学生与学生、教师与家长等的沟通。
摘自《小学语文教学》2008年第3期
百字片断引领学生成功作文
杜向阳
一、还一片自由的蓝天
二、给一泓文思的清泉
2.参与实践，丰富体验：引导学生积极参与实践，组织开展各种活动，如科技小制作、小发明、小实验，动手剪贴、办手抄报等。
三、铺一条成功的道路
1.重视规矩，成就方圆：注重学生作文基本功的训练，对于基础差的学生，可让他们详细分析例文，模仿例文；教学生列习作提纲等。
四、撒一缕明媚的阳光
摘自《小学语文教学》2008年第4期
激发学生习作内驱力的策略
胡美丽
一、以日记为突破口，点燃习作的热情
1.精彩展示，比赛激情：教师可以向学生展示一些自己可以公开的日记、下水文等，激情说教，感染学生，激发学生记日记的欲望，点燃学生习作的热情。
2.降低要求，循序渐进：首先，不必在乎学生日记的长短；其次，不拘形式，让学生自由畅谈。
3.一日一记，贵在坚持。
二、以课堂为主阵地，激发表达的欲望
2.游戏表演，加深体验：如把习作训练设计成语文活动课的形式，在活动中写作，化枯燥为乐趣。
3.生活情境，表达真情：教师引导学生去观察生活，发现生活中的真善美，引导学生品味生活、感受生活、表达生活。
4.音乐渲染，带入情境：如放一段配乐朗诵，让学生听后谈谈感想，再把自己的感受写下来。
三、以文学社团为舞台，展示习作才华
1.成立文学社，自编文学期刊。
2.借助文学社，开展丰富的活动：如开展各种征文、演讲比赛、故事会等。
3.携手广播站，共享习作成果：将学生的优秀习作在校园中广播，让学生的作品在校园中传诵。
四、以积极评价为手段，维持习作内驱力
1.批语激励：用激励的语言，加深学生的成功体验，强化对习作的兴趣，产生对习作的美好追求。
2.积极暗示：应建立一个积极暗示的习作环境，赋予他们希望和力量，以提高他们习作的兴趣，培养他们的积极性、上进心、自信力和意志力。
3.比较体验：经常拿原先的习作与现今的进行对比，使学生从比较中看到进步，看到成绩，体验成功，获取更大的动力。
小学作文教学初探
李美满
我认为现行的小学作文教学主要存在着以下几个方面的误区。
根据立意来寻找内容，对于这个问题，许多教师在作文指导中，先给学生写作上定调子、划框框，比如老师在进行一次作文训练时，以《能干的母亲》为题，面对这样的要求，不管你有没有母亲，不管你母亲是不是能干，你都得这样写。
小学作文教学往往是配合阅读教学的，所以有的教师在进行一组课文的教学后，要求学生在写作中必须用课文中学到的手法，如先总写，后分写，最后总写，或先写什么，再写什么，最后写什么等等。在评价中也就按技巧上的要求来确定作文的质量。这样学生在写作前往往考虑的不是内容而是技巧，这就容易让学生产生错误的认识：写作要表现的是技巧，而不是生活。
为了取得好成绩，教师让学生背作文，这已不是什么秘密了，所背的作文通常是报纸杂志上发表过的优秀习作。为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的各背几篇，并且教给学生如何改头换面的套用，以便一文多用。
为了让作文真正成为培养学生创造性思维能力的重要阵地，为了让大多数学生喜欢作文，在作文教学中有效地培养学生创造性思维能力，我谈谈自己的浅见：
1.优化作文教学过程，培养学生创造性思维
⑴多放少收、走进生活
⑵先写后导，尊重个性
2.运用多种思维形式，培养学生创造性思维
在现实生活中，我们一般是按常规的思维去发现问题，可是由于种种原因，思维定势会成为妨碍学生创造性认识的最大障碍。在这种情况下，要大胆求异，力求突破思维定势。在教学实践中，就应该鼓励学生逆向思维，求异思维，发散思维，直觉思维，从事物的不同角度，正反两方面进行审视，写出新颖独特的作文，培养他们思维的灵活性。
⑴多向辐射，发散思维
创造性思维是发散思维和辐射思维的辩证统一，也是创造性求异思维的主要表现形式。其特点是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以求得问题的多种解决办法。在作文教学中，学生思维呆板，思路狭窄的一个重要原因就是在于教师的指导思想框架让学生感到作文是一种笔答练习，内容大同小异，枯燥乏味。所以教师在写作前应多采用一些启迪思维的方法，多采用一些发散性思维的提问，不必急于肯定某种思路，否定某种想法，褒贬某种材料，应让学生畅所欲言，使思维呈现多样化、条理化。
⑵发散聚合，求异创新
⑶学会质疑，批判思维
总之，只要我们能不断地在小学作文教学中，拓宽学生的写作思路，有意识地引发学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，立意深刻一点，构思精巧一点，语言清新一点，思维宽广一点，这样在作文教学中，学生的创造性思维就能得到有效的培养
（2008-01）
梁鸯鸯
一、考察当前作文评语的误区——千篇一律不是春
1.无我评语
这种评语缺乏教师个性，空洞抽象，含糊笼统。
2.无他评语
此类评语重在对学生作文作出评价而轻启发引导。
3.程式化评语
二、寻找有效作文评语的优化策略——万般武艺皆上场
1.妙语赏析，鼓励优先
教师可以在学生的习作之中圈圈划划，同时进行必要的妙语赏析。教师还应在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
2.针对问题，确切审慎
3.平等对话，人文合评
4.讲究文采，张扬个性
教师评改学生作文，最好作为一名示范者去工作，让学生感受到自己的语文老师也是一个作文能手，那样，学生会更有激情、更有动力。
当然，教师还可尝试在评语的形式和体式上进行改进。如可运用古人诗词、名人名言、哲理故事、精彩比喻等方式来品评，力求活泼新颖、引人入胜。
三曲协奏改出作文精彩
王平平
这几年的教学中，对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。
一、前奏曲——生互批，悟写作之道
二、共响曲——师赏批，推波助澜
在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。
1.面批。
每次习作，抽一部分学生进行面批。有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。
2.笔批。
三、回旋曲——生自批，更上一层楼
有感而发随机而作
方芳
所谓即时作文，就是紧密联系学生生活，有感而发，随机而作，让学生随时随地进行自由而有创意的表达，它充分体现了新课程所倡导的先进的作文教学理念。
一、发现寻常生活中的亮点
在学生的眼里，生活是如此的平淡无奇，常常是绞尽脑汁也难以发现什么可写的东西。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。因此，引导学生学会从寻常的生活中发现亮点，就成了老师的重要责任。
二、感受生活细节中的情趣
丰富多彩的生活是由许许多多生动有趣的细节组成的。只有善于发现、捕捉生活细节中的情趣，才能为习作带来取之不尽用之不竭的鲜活的素材。
三、体验生活中的感动
摘自《小学语文教师》2008年第7-8期
让作文从原汁原味的记录开始
胡文杰
一、记录的原则
1.在内容上少要求。
不管是平常生活的琐碎记录，还是心里愤懑的无序表露，也不管是积极的，还是消极的，都要与学生进行真诚的对话，让记录成为学生宣泄、调节情感的途径，让学生做自己心境的主人。
2.在质量上低要求。
记录是一种积累，即使是摘抄词句和报刊所描述的事件，也是值得肯定的。
二、记录的方法
1.多角度记录生活。
教师可引导学生围绕一个主题，从不同的方面去搜集素材。
2.小处着眼记录生活。
3.个性化记录生活。
在学生心灵遇到困惑的时候，记录本成为宣泄的工具，在学生恢复冷静的时候，记录本又成为思想者的家园。
三、几种常见的记录形式
1.随性记录。
没有题材、主题等硬性规定，学生可以由着自己的喜好和习性记录周围的生活。
2.主题记录。
即在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同的方面去搜集和记录素材。
3.博客日记。
摘自《小学语文教学》2008年第7期
习作教学课时内容安排及指导策略
陶丽春
一、合理安排课时内容，把握课时教学侧重点
1.内容入手，拓宽思路。
2.自主抒写，限时作文。
二、精心预设教学方式，捕捉教学过程生成点
1.化静为动。
2.反客为主。
构建能够引发学生积极主动进入习作的情境，让学生在习作过程中始终以积极昂扬、不吐不快的心情进行习作。
3.以评促写。
引导学生对一些语句、文段或篇章进行赏评，提出修改的建议，这是寓写法指导于具体习作实践的极其有效的教学方式。
教师对学生每一次习作的评价要有一定的标准，但同时又要淡化标准，做到因人而异，多把尺子。
摘自《小学语文教学》2008年第9期
（2008-02）
吴勇
1.童话状态：让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉。
3.活动状态：活动是儿童写作的精神源流。
摘自《小学语文教学》2009年第1期
何永清吴继槐
一、导看
主要应抓好两个环节：一是指导学生勤于观察，时刻留心周围的人和事；二是指导学生善于观察，就是指导学生掌握观察方法，让学生做到观察有序、有重点。观察节日活动时，要按活动顺序观察；观察人物活动时，要先观察其外貌，再观察其行为表现；观察动物时，要先观察其静态，再观察其动态；观察景物时，要按方位顺序观察。
二、导听
三、导思
四、导说
写观察作文前，教师须要求学生把自己的所见所闻、所思所感先说出来，其他同学边听边想，听后提出自己的意见。
五、导作
一是抓选材，二是抓结构安排，三是抓习作交流，四是抓修改。
摘自《福建教育》2009年第1期
小学生写好专题作文摭谈
郑元发
一、拟好题目——明眸善睐亮全篇
二、谋篇布局——未成曲调先有情
学生在动笔之前，教师要引导学生稍列提纲或打好腹稿。学生在谋篇布局时可采用反复的写作手法，或是加小标题分段写等。
三、选材独特——领异标新二月花
每个学生都有一定的个性思维品质，学生在专题作文训练选材时，要很好地体现出自己的思想个性，领异标新，亮出自我。
四、故事叙述——文似看山不喜平
五、巧妙结尾——清歌流响绕凤梁
我们可以采用和借鉴的方法：一是前后照应，浑然一体；二是设置悬念，引人深思；三是排比升华，凸显主旨；四是出人意料，戛然而止；五是巧妙引用，意蕴无穷。
摘自《小学教学研究》（教师版）2009年第3期
浅析于永正老师的作文教学艺术
王晓虹
一、注重学生的感性体验，开启习作的情感闸门
教学中，教师通过各种手段不断地增强学生的情感体验，点燃学生言语表达的热情。于老师时常有心地将社会生活在课堂教学中情境化，再通过游戏或情景表演等学生乐于参与的活动，巧妙地将学生引入习作情景，使学生言语表达的需求在模拟的生活情境里自然地生发出来。
他善于以学生的原有生活经验为基点，确立习作话题，使学生有感而发，有话要说，有情想诉；他善于通过运用精妙多彩的教学手段打开学生的情思和文路。
三、唤醒学生的自我意识，搭建习作欣赏的平台
为了唤醒学生在习作过程中的自我意识，童心不泯的于老师和学生一起活动，一起争论，一起经历着课堂教学生活。他的幽默、宽容，舒缓了学生对作文的紧张心境；他渊博的学识和细致的指导降低了学生的为难情绪。
唤醒学生的自我意识，还表现在于老师的习作评价上。他总是尽可能地让大多数学生在众人面前高声朗读自己的习作；他总是以即时评点的方式对学生的习作予以有效的指导；他总是不吝啬分数，为学生的习作送上令他们惊喜的高分；他总是身体力行地引导学生要学会欣赏自己和他人的习作。于老师特别重视搭建习作交流、欣赏的平台，在这个平台上，学生展示着自我，超越着自我，他们不仅感受到了作文的乐趣，更体味到了成长的快乐。
摘自《小学教学研究》（教师版）2009年第4期
小学生自主评批习作策略谈
孙永明
自主评批习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行的自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评批水平和学习语文的能力。
一、自主评批策略具体操作
1.展示目标。即展示评批要解决什么问题，使学生具有明确的学习目标，培养学生的目标意识、效益观念和进取精神。
5.师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。操作时要注意：（1）教师的点评语言要清楚明确。（2）点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批。（3）要紧紧围绕习作要求。（4）教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。
6.自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。操作时要注意：（1）要注意修改后的第二次评批。（2）要引导学生认真自觉地学习评批语。（3）要引导学生正确地处理好评批中的不足。
7.评批总结。操作时要注意：（1）要以生为主，教师作相机引导。（2）要注意围绕目标及评批要求。（3）要顾及不同层面的学生。（4）要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列。（5）教师要注意评批的评批，并签上自己对评批的意见。
二、实施策略应把握的3个前提
（3）把握应用文的学法。①读懂内容，体会用语的简洁、准确；②细看格式，掌握格式；③仿照练习，实践应用。
2.把握自主习作的过程。
（1）激发兴趣，审明文题。教师应根据每次习作的训练要求，创设情景，唤起学生的兴趣。引导学生采用多种形式审清题目要求，审清习作类型，把握重点。
（2）选材交流，构思讨论。教师要了解学生的即时思维，推荐新颖的选材和别致的构思进行全班交流。
（3）重点训练、点拨练习。
（4）当堂起草，练习修改。
（5）选读交流，再次修改。要注意多表扬鼓励，要与每次习作训练的重点、难点相联系。
3.把握好评语的写法指导。
摘自《江苏教育》（小学教学）2009年第4期
（2009-01）
让作文教学欢快前行
——小学作文教学存在的三大顽症及其解决策略
祝爱星
一、三大顽症造成作文教学高位瘫痪
1.累——应试使作文花容失色
（1）急功近利，重数量轻质量：有些教师企图通过加大训练力度来提高学生的作文水平，结果学生非但作文成绩没有提高，还被扼杀了作文的兴趣。
（2）缺少实践，重课内轻课外：学生缺少生活实践，闭门造车，作文成了无水之源。
2.瘦——学生使作文憔悴不堪
（1）表达能力差：由于学生平时的阅读积累太少，因此作文时词不达意、语言干瘪。
（2）成人腔浓：现在学生所读的文本大多为名家名篇，一定程度上造成了学生作文语言表达的成人腔。
（3）美的发现少：由于学生平时对生活中大量稍纵即逝的有意义的人、事、物熟视无睹，结果写出的作文千篇一律，缺乏鲜明个性。
3.枯——教师使作文气若游丝
二、三大策略迎来作文教学明媚春天
1.实——丰富生活，引导生活
教师要善于走进学生的童心世界，和学生们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，积淀自己独特的情感体验，学生才会抒发出真实的、深厚的情思来，习作才能成为学生生命的一部分。
2.广——丰富阅读，任凭吞吐
要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。
教师要善于抓住文本的焦点，让阅读与写作良性互动，引导学生进行课堂练笔：
3.活——丰富形式，导之无痕
教师在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，创设让学生感兴趣的作文情境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。
摘自《教学月刊》（小学版）2009年第7-8期
王海珍
一、仿写是桥，引领学生步入写作的大门
仿写不仅能大大降低写作的难度，而且特别有利于培养学生的写作兴趣和自信心。
二、诗歌是仿写教学的首选母本
三、阅读积累，仿写是为了更好地创新
广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才能得心应手，游刃有余。教师要十分重视阅读教学，指导学生通过各种渠道进行阅读积累，扩大阅读量，丰富语言库。这样学生写作时才能迸出灵动的火花，才会文思泉涌，享受写作之乐。
摘自《小学语文教学》2009年第8期
写作，守护内在的敏感
管建刚
一、故事引路
二、捕捉猜测
2.作文课上让学生做一道数学应用题：重要的不是学生的正确率，而是学生感受逻辑思考的过程，将内在的思考过程写下来。
三、琢磨推理
四、情境体验
五、矛盾续写
摘自《小学语文教师》2009年第9期
李薇薇
一、明确写作的意义
二、创设模拟的情境
1.正反例比较策略：出示习作的正反例，让学生在读一读、品一品、比一比中悟出所要学习的知识，这种认识是自我习得的，也是理解深刻的。
2.角色赋予策略：教师通过创设模拟情境，赋予学生一定的角色，从而获得角色体验，为写作积累生动的素材和情感体验。比如模拟新闻发布会场景，学生做小记者，采访领导、教师，获得写作素材。
6.制作绘本策略：用于作文起步阶段，让学生用为连环画配画的形式，完成一本自制的绘本。
摘自《江苏教育》（小学教学）2009年第9期
顺应天性有效引导
林传
一、满足好奇之心。创设奇趣课堂
教学中，落实三个策略：激发兴趣，开拓思路，点拨方法。
着重把握三个教学要点：精心设计，精心组织；以说促写，渗透写法；真情表达，个性成文。
三、尊重好胜天性，引入竞争机制
设立最佳项目奖；举行佳作（优秀片段）发布会；提供习作展示平台，
四、遵循好仿心理，加强仿写训练
仿写教学要注意两点：读中悟法练仿写；仿写训练要突出短、小、广、活。