2.Itgoeswithoutsayingthat...不言而喻，...
3.Itcanbesaidwithcertaintythat...可以肯定地说......
4.Astheproverbsays，正如谚语所说的，
5.Ithastobenoticedthat...它必须注意到，...
10.Whatcallsforspecialattentionisthat...需要特别注意的是
【关键词】高中英语写作障碍教学策略
英语写作很多高中生视若畏途，不知道怎么写。汉语写作很多学生都不过关，这样怎么写出高分的英语作文呢？本人在教学过程中，研究了考官评判的基本技巧后，总结了一些方法。那就是写好开头，收好结尾，这样的英语作文基本可以得高分。怎么写好开头？怎么收缩圆满的结尾呢？就是给出学生万能开头公式和结尾公式。
一、开头万能公式
1.开头万能公式一：名人名言。有人问了，“我没有记住名言，怎么办？尤其是英语名言？”，很好办：编！
2.开头万能公式二：数字统计。
二、结尾万能公式
1.结尾万能公式一：如此结论。说完了，毕竟要归纳一番，相信各位都有这样的经历，领导长篇大论，到最后终于冒出个“总而言之”之类的话，我们马上停止开小差，等待领导说结束语。也就是说，开头很好，也必然要有一个精彩的结尾，让读者眼前一亮，这样，你就可以拿高分了！
2007年以后的《考试说明》对“有文采”的要求是：“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力”，“要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力”。
为什么要求“有文采”因为语言能力是高考作文诸能力中最基本的能力和最稳定的能力，所以，语言能力的考查是作文考查的主项。考生作文如果做到“有文采”，就能够显示文化功底和写作才气，不仅可以赢得阅卷教师的青睐，也为自己赢得未来。
但是，凡事都应有个度，过犹不及。真正的文采是“有内涵”的文采，是优美畅达语言背后流淌着的思想之源；一味求美，堆砌华丽辞藻，美就会向丑转化。
然而，有文采是作文的发展等级之一，最能吸引阅卷者眼球的考场作文，又必是有文采的!怎样才能做到既有文采，又能适度呢不妨注意以下几点：
一、开头须展示才情，不宜华而不实
但是有的考生为了绚丽夺目而不惜胡编乱造。以表面上的热闹华彩与假深沉来掩盖内容的空洞与内心的贫瘠。如有的学生在《拒绝平庸》中这样写：
春蚕能够蜕变成蝴蝶，是因为它拒绝平庸，它想把最关的一面展现给世人：丑小鸭能够化成白天鹅，是因为它拒绝平庸，它要证明它是美丽的：涓涓细流孜孜不倦地流向大海，也是因为它拒绝平庸，它想让别人看到它也可以浩瀚。
而有的考生写的虽然平淡，但很有才情。如：
青草平凡，但它绝不平庸，根在土中，心却向着蓝天伸长。愿做一株小草，平凡的身躯中发出“拒绝平庸”的呐喊。
二、用词须贴切生动，不宜乱堆辞藻
“用词贴切”，即一词传神，以一当十，写人形神兼备，叙事高度概括，描写生动形象，抒情感情浓郁，议论入木三分；达到的效果是非此词不可用，非彼词可替换，甚至时时使人耳目一新。它追求语言和内容的高度统一。如作家张晓风在《春之怀古》中的描写：
春天必然会是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰，犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了――春天有如旌旗鲜明的王师。因为长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。
“抵死苦守”、“抱着”、“攻陷”、“控制住”等动词，本来是极普通的动作，但用在“春”上，就有了拟人的性质，使句子一下子变得生动形象起来，并且有了动感，给人以身临其境之感。而“黯”、“残”、“老”、“温柔”、“空虚”等形容词，在句中使叶、根、燕巢的形态、屋梁的状态表现得更加形象、突出。
考场作文语言要形象、生动，不可为了追求文采而故弄虚玄，使语意晦涩难瞳。
有的考生平时不去扎扎实实地搞好作文训练，而去背一些好词好段以备考试之用，热衷于搞什么万能开头、万能结尾、万能精彩段落。考试的时候不管什么样的文题都往上生拉硬扯。更有甚者，背一些范文，然后朝文题上硬套。这些都是不足取的。
三、句式须灵活多姿，不宜单一呆板
因为整句体现语言的均衡美和对称美，可以加强语势，强化语言的感染力；散句表现出来语言的参差美和错落美，可使表意更为自由；长句表意严密、准确、细致；短句短小精悍，干脆，明快，活泼有力，节奏感强。各种句式的综合运用，灵活搭配，就能极大地提高作文的表现力。
然而，典雅的语言，固然言简意丰，但是全篇如此，便少了活泼灵动之气；平俗的语言，固然自然鲜活，明白如话，但是全篇如此，便少了华美和灿烂。如果能有机地结合起来，便会产生很好的效果。
你的音乐充满回忆，眉目当年，流转心间，最真实的喜怒哀乐全都埋藏在昨天。你的音乐溢满伤感，人生若只如初见，又何须感伤离别，飞蛾扑火，单人旅途，仿佛都是无奈的选择。你用音乐眷写青春，你用音乐道出了学生时代最明媚的伤，我们的世界从此有了你。
(2011年山东满分作文《这世界需要你》)
联想丰富，化无形为有形；句式参差，如行山阴道上。
四、修辞须精当巧妙，不宜生硬过分
而且，不同的修辞格有不同的作用，如写人状物，多选比喻、比拟、借代、对偶和夸张，析事论理则多用排比、设问和反问。
高考作文中最能展示文采的修辞就是文别是出现在开头的比喻性的排比、形象的比喻和恰到好处的引用。
不过，从近几年江苏省高考作文阅卷组公开推荐的高分作文来看，像过去那种靠开头排比取胜的作文没有了，反而是像《风沙渡》那样带有即兴慧解的清新开头作文备受好评。
比喻能化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。
而一位考生这样描写，“爸爸很生气，两只眼睛迅速充血，像一头的公牛”，这无论从形象上还是从情理上来说，都是不当的。
一种美妙的消耗”，非常贴切而有分量。
但是要记住：“万绿丛中一点红，动人春色不须多。”有的考生满篇引用名人名言，把作文变成了名言集锦，这反而会削弱作文的表现力。
五、文句须有表现力，不宜夸大无据
“文句有表现力”，属于发展等级对写作语言的较高要求。要求语言不直白，不浅露，言简意赅，内涵丰富，让读者有咀嚼、回味的余地；启迪人思考，给人以教益。
在记叙文中主要是指生动形象，描写细致，感情真实。
细节要传神逼真，不宜虚构失实。描写要能抓住特征，不宜粗疏荒谬。具体精细的描写，会留给人鲜明而深刻的印象，孔乙己、奥楚蔑洛夫的形象描写就非常传神逼真。而像“忽然父亲进来了，双眼红红的，好像没有光的玻璃，大而空”，“我静静地站在父亲的面前，突然发现月光下的父亲，又多了几根鬓发”，这样的描写显然不合情理。
感情要真诚感人，不宜无病。在记叙文中，我们有时会忍不住发自内心地抒发对人事物的思想感情，用褒扬、赞美或感叹的语气表达自己的感受。如在《拒绝平庸》中有人这样写道：“人生并不要做独一无二的太阳，那满天闪烁的繁星难道是平庸吗它们总是平凡，却又各放光彩。”虽平实，但感人。
而有人这样写道：“平庸是为五斗米折腰的自怜，平庸是长风破浪会有时，直挂云帆济沧海的逃避，平庸是天生我材必有用，千金散尽还复来时的不上进。”本想反弹琵琶而出新，却文理不通，空洞苍白，虚假失真，没有感染力。
在议论文中主要是指逻辑严密，思维辩证，意蕴深刻。
六、结尾须让人回味，不宜画蛇添足
清代李渔说得好“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”，“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别”。
请看这样的结尾：
但我相信，人不会在科技的溺爱下失去追逐真性情的天性，更不会失去奋斗的本能。人是一只帘燕，在自然的窗前徘徊，依然如泉般清澈，依然如茶般香醇，也依旧满身花雨又归来……
(2010山西考生《满身花雨又归来》)
这是不是充满诤隋画意，余韵不绝
而考生在结尾处空喊口号，或卖弄才情，常常会致画蛇添足、狗尾续貂。
如一个江苏考生这样写：“创造发展，为人不可平庸；坚守原则，处事不可平庸。横批：拒绝平庸。”用对联的形式看起来很好，但空洞无物，只是化用提示语而已。
作者：卜明明
写作教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学中很难把握的一个环节。很多时候我们花费了大量的精力去教授，但收效甚微。怎样有效地提升学生的写作能力，让写作教学更为切实可行，一直困扰着我。经过不断地尝试，我觉得作文教学可以落实两点任务，一为立意：大处着眼，二是行文：小处落笔。只有这样才能规范写作，使学生更易于掌握写作的要领，以此更为有效地提升写作水平，从容应对作文写作的考察。
一、大处着眼
二、小处落笔
高度达到以后，在行文的阐述时，要注重细节的设计，小到一字、一句及标点符号的使用，要求学生每次的作文都要做到精雕细刻，以此追求作文展现时的尽善尽美，而不要因小失大。
1.表明观点
2.联系话题
3.内容充实
作文教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学中很难把握的一个环节。怎样有效地提升学生的写作能力，让写作教学更为切实可行？我觉得作文教学可以落实两点任务，一为立意，大处着眼；二是行文，小处落笔。只有这样才能规范写作，使学生更易于掌握写作的要领，以此更为有效地提升写作水平，从容应对作文写作的考察。
如作文材料：
根深叶茂、源远流长是很有意味的两个词，没有格拉丹东冰峰孕育的第一滴水，就没有长江的波澜壮阔，浩荡千里；没有体积数倍于树冠的发达根系所提供的水分营养，就没有大树的高可参天，浓荫蔽日……
根，有的有形，有的无形……
有根的，又岂止是树……
在立意时指导学生尽量的深入考虑，有个人上升及国家，如中华民族的根，民族文化的根，尽量避免父母是自己的根，在立意时放远眼光，定会收获不一样的天堂。
如“特色”话题
蒙古包，轱辘王，风吹草低见牛羊的大草原注定了是马头琴的摇篮；红高粱，信天游，大风起兮云飞扬天生就是唢呐的世界；而杨柳岸，乌篷船，小桥流水绕人家的江南也确实是二胡生生不息的磁场。但是，正是这些各具特色的乐器，奏出了一方的风情，演绎着和谐多姿的中华文化。
——张甜《多方特色》
再如“我心有主”话题
孤山、小道，一位盲僧在向一位老人问路：“那座罗刹宝寺在哪儿？”老人答道：“翻过两座山就是。”见盲僧毅然前行，老人不禁担心道：“长老双目失明，怎么能翻山越岭？”盲僧头也不回，从容抛下四字：“心中有道。”
——高圣益《我心有主》
如“特色”话题中，可用材料有：
季羡林：“没有灵感，就没有写东西的愿望，也写不出。但非要动笔，则写出的东西是味同嚼蜡，满篇八股。”——强调作文的真情实感
阮籍、嵇康个性的张扬，行为的狂放不羁——个性人生
唐伯虎《骑驴思归图》、张择端《清明上河图》、毕加索的几何画派——艺术解读人生
城市布局——地域特色
较为新颖材料有：
法国人对法语的捍卫，中国人宾馆中英语汉语混杂——民族特色消逝
阳光的特色——诗意地栖息
4.条理清晰
5.书写规范
关键词新课改作文教学个性化表现原因
一、新课标要求作文个性化
语文新课标中的关于作文的要求和教学建议体现了新课改中作文教学的新理念：作文教学要注重发展个性，培养创新精神。可见，时代呼唤个性化作文教学，语文新课程教学呼唤个性化作文教学，大力开展个性化作文教学是时代赋予我们的重大历史使命。
二、当前中学作文中缺乏个性化的表现
正如《学会生存》中所说，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”当语文教学以知识为本位，以灌输为方式，以应试为目的时，它所培养出来的学生只能是缺乏创造性的人。笔者通过对当前中学作文教学现状的分析，发现作文个性缺失主要表现在以下几个方面：
第一、命题随意，缺乏个性
教师凭自己的思路，拟出作文题目，让学生按照要求写作。这种主观命题的随意性，教师自认为学生有物可写，有情可发，其实学生对所要写的东西不是很熟悉或非常生疏，远离其生活实际和心灵实际，结果泯灭了学生的个性，禁锢了积极思维和创新能力，久而久之，学生失去了写作兴趣，把写作看成是负担，根本无从谈起提高学生的写作能力和作文水平。更有甚者，教师为了应试的需要，进行密集而有目的的作文训练，如作文立意要紧跟命题形式，作文内容要正面、健康向上等等，在这样的统一训练中，学生只能抛弃自我，去适应这样的作文模式，极大地扼杀了学生个性的发展，泯灭了学生自由表达的欲望。这也是考场作文千人一面，千部一腔的原因所在。
第二、作文指导重技巧，轻内容
第三、过分追求言辞华美
第四、鼓励学生模仿套用
三、当前中学作文中缺乏个性化的原因
第一、历史文化中的消极因素
中华传统文化源远流长，深刻地影响着每一位炎黄子孙，但其中有不少消极腐朽的东西，影响了民族性格的形成。最为典型的是“中庸”思想，它要求人们墨守成规，明哲保身，收敛个性。传统的语文教学恪守《四书五经》教义，并以程朱学派的理解为金科玉律，不许儒学生员有所发挥，其思维的起点和终点都在同一方向和层次上，未能引出独特的发现和独创的见解。这种思想在许多中学语文教师身上仍时有体现。
第二、学科性质的片面认识
语文应该是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。可是，长期以来，忽视语文人文性、片面强调语文工具性的认识，导致语文教学只重视基础知识的状况并没有随着课程改革的发展而产生根本性的改变。在语文纯工具论的影响下，作文也被当作是工具，而非认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。正因为对人文性的漠视，以至于作文教学一直处于模式化套路化的阶段，而没有真正地发挥学生的主体性和能动性，抑制了学生个性表达的发展，个性化作文无法找到孕育的土壤。因此，新课标对语文学科的本质认识明确地表述为工具性与人文性的统一。而作文正是工具性与人文性统一的综合体现。
第三、写作主体个性的缺失
我们认识到了《语文课程标准》对语文作文教学的要求，找到了新课改形势下语文作文教学中个性化缺失的表现，以及造成这种现象的原因，对于我们今后的语文作文教学的科学发展具有重要的意义。
参考文献
[1]邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2002.
[2]秦训刚、晏俞生.语文课程标准教师解读.华中师范大学出版社，2002.
[3]马正平.中学写作教学新思维.北京：中国人民大学出版社，2003.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.