Hownicetohearfromyouagain.Letmetellyousomethingabouttheactivity.I’mgladtohavereceivedyourletterofApr.9th.I’mpleasedtohearthatyou’recomingtoChinaforavisit.I’mwritingtothankyouforyourhelpduringmystayinAmerica.
结尾部分：
Withbestwishes.I’mlookingforwardtoyourreply.I’dappreciateitifyoucouldreplyearlier.
口头通知常见写作模板
开场白部分：
Ladiesandgentlemen,MayIhaveyourattention,pleaseIhaveanannouncementtomake.
正文部分：
Alltheteachersandstudentsarerequiredtoattendit.Pleasetakeyournotebooksandmakenotes.Pleaselistencarefullyandwe’llhaveadiscussioningroups.Pleasecomeontimeanddon’tbelate.
结束语部分：
Pleasecomeandjoininit.Everybodyiswelcometoattendit.Ihopeyou’llhaveanicetimehere.That’sall.Thankyou.
议论文模板
1.正反观点式议论文模板：
导入：第1段：Recentlywe’vehadadiscussionaboutwhetherweshould...(导入话题)Ouropinionsaredividedonthistopic.(观点有分歧)正文：第2段：Mostofthestudentsareinfavourofit.(正方观点)Herearethereasons.First...Second...Finally...(列出2~3个赞成的理由)第3段：However,theothersarestronglyagainstit.(反方观点)Theirreasonsareasfollows.Inthefirstplace...What’smore...Inaddition...(列出2~3个反对的理由)结论：第4段：Personallyspeaking,theadvantagesoverweighthedisadvantages,foritwilldousmoreharmthangood,soIsupportit.(个人观点)
2.“A或者B”类议论文模板：
导入：第1段：SomepeopleholdtheopinionthatAissuperiortoBinmanyways.Others,however,arguethatBismuchbetter.Personally,IwouldpreferAbecauseIthinkAhasmoreadvantages.正文：第2段：TherearemanyreasonswhyIpreferA.Themainreasonisthat...Anotherreasonisthat...(赞同A的原因)第3段:Ofcourse,Balsohasadvantagestosomeextent...(列出1~2个B的优势)结论：第4段:Butifallthesefactorsareconsidered,AismuchbetterthanB.Fromwhathasbeendiscussedabove,wemayfinallydrawtheconclusionthat...(得出结论)
3.观点论述类议论文模板：
导入：第1段：提出一种现象或某个决定作为议论的话题Asastudent,Iamstronglyinfavourofthedecision.(亮明自己的观点是赞成还是反对)Thereasonsforthismaybelistedasfollows.(过渡句，承上启下)正文：第2段：Firstofall...Secondly...Besides...(列出2~3个赞成或反对的理由)结论：第3段：Inconclusion,Ibelievethat...(照应第1段，构成"总—分—总"结构)
4."Howto"类议论文模板：
导入：第1段：提出一种现象或某种困难作为议论的话题正文：第2段：Manywayscanhelptosolvethisseriousproblem,butthefollowingmaybemosteffective.Firstofall...Anotherwaytosolvetheproblemis...Finally...(列出2~3个解决此类问题的办法)结论：第3段：Thesearenotthebestbuttheonlytwo/threemeasureswecantake.Butitshouldbenotedthatweshouldtakeactionto...(强调解决此类问题的根本方法)
Thechartgivesusanoverallpictureofthe图表主题.
Thefirstthingwenoticeisthat图表最大特点.
Thismeansthatas进一步说明.
Wecanseefromthestatisticsgiventhat图表细节
Thefiguresalsotellusthat图表细节二.
Inthecolumn,wecanseethataccountsfor(进一步描述).
Judgingfromthesefigures,wecandrawtheconclusionthat(结论).
Thereasonforthis,asfarasIamconcernedisthat(给出原因).b或是Itishightimethatwe(发出倡议).
图画类写作模板
1.开头
Lookatthispicture./Thepictureshowsthat.../Fromthispicture,wecansee.../Asisshowninthepicture.../Asisseeninthepicture...
关键词：中外合作办学;跨文化交际
Abstract：Overtheyears，Englishteachersmainlyfocusongrammarexplanationsandteacher-centeredtranslationmethods.Teacherspayattentiontostudents'grammarandvocabulary，ignoringtocultivatestudents'comprehensiveabilitytouseEnglish，whichleadstostudents’inefficiencyincommunicatingwithforeigners.ThestudentsatChinese-foreigncooperationschool，havetogoabroad.Theyhavetocultivatestudentstoadapttotheforeignteachingmethodsandhandledailylifeinanothercountry.Therefore，theschoolmustemphasizethestudents'abilityofcross-culturalcommunication.
Keywords：Chinese-foreigncooperationinrunningschools;Semanticpragmaticcultureincross-culturalcommunication
“跨文化交际”（interculturalcommunication或cross-culturalcommunication）它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等诸语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。
一、培养跨文化交际能力的必要性
大量事实表明，传统的“就语言教语言”的模式不能适应中外合作办学的教学要求。跨文化交际能力把交际因素引进到英语教学中来，在英语教学过程中揭示那些隐伏在语言背后的，易引起误会和冲突的文化因素。英语学习不再局限于掌握语法、扩大词汇量，更要考虑到英语母语国家的文化背景和语言之外的规则。此外，培养跨文化交际能力有利于处理好语言和文化的关系。语言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，是文化的产物。语言的构造有文化内涵支撑，使用某种语言必须遵循该语言的文化规约。中外合作办学教学必须深刻认识到这一点，并将其灌输于整个教学过程。
二、跨文化交际能力的组成部分
跨文化交际能力由态度（attitude）、知识（knowledge）与技能（skill）三方面构成。为达到互相沟通的目的，交际者需要对交际对象的社会文化持有好奇与开放的心态，有意识地发现其它文化的特征，并主动通过与交际对象地接触与社交加深对它们的认识。Knowledge指的是交际场合需要的社会文化知识。它包括两方面：一是本人与交际对象的国家或民族的社会文化知识;二是在交际过程中运用社会文化准则控制交际进程的知识。文化内容可以概括为语义文化和语用文化。Skill强调该语言的使用者必须十分了解文化习俗，熟练程度尽量向该语言的母语使用者靠拢。只有娴熟掌握了该语言，对语言背后的文化习俗和社会背景了熟于心，才能较好适应该语言所处的社会环境。技能的获得必须经过有意识的学习与反复练习才能掌握，学生不能无意识地习得。中外合作办学模式下，学生虽然能通过教师课堂教学或课下自学等途径获得一些教义理论，但学生必须在在语言交际的过程中获得技能。
在教学中，语言交际有较强的可操作性，教师应该着重培养跨文化交际能力。通过对语义文化和语用文化的渗透，提高学生对跨文化交际英语的敏感。语义文化是所包含的文化内容和所体现的文化精神。中外合作办学模式中，英语教学中应注意语义文化内容教学。词语在不同的文化含义上具有不等值性。不等值性是文化差异的语言表现，也是英语教学的重点之一。语用文化指语言使用的文化规则，即把语言同社会情景和人际关系相联结起来所应当遵循的规则。跨文化交际能力的三大组成（态度、知识、技能）具有相辅相成的关系，所以在培养社会文化知识的过程中也需要培养学生对外国文化的欣赏态度和使用技能。
三、培养跨文化交际能力的方法
发展跨文化交际能力态度的教育分成以下几个阶段：初级阶段仅要求培养积极的态度，对外国民族文化的一些产物和行为表现形式产生新鲜感与喜爱，教师可向学生介绍他们感兴趣的外国歌曲、短诗等;中级阶段在扩大外语知识的基础上激发对外国文化的好奇与兴趣，教师可让学生与本民族文化进行一些简单的比较;高级阶段则在观念、价值观等方面有意识地加强理解，进行发现与对比的教学，提高对所学语言国家社会文化总体特征的认识。
参考文献：
[1]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[M].外语与外语教学.2002.
关键词：高等学校英语写作教学
1目前我国高校英语写作现状
1.1英语写作教学不受重视
在大学英语教学的课堂中，教师往往比较注重的是精读与泛读等知识的传授，而经常忽视英语写作教学的重要性。学生考上大学之后，学习积极性也明显不如高中时期，在教师不做要求的情况下，很少学生能够进行英语写作的自主学习。
1.2英语写作练习不足
1.3为应试而写作
众所周知，大学四六级的考试受到广大考生的普遍重视，也是毕业后找工作的重要砝码之一。因此，许多教师就以四六级考试的英语写作模式来对学生进行授课，学生也是按照四六级要求的字数进行考前突击，完全没有注重到英语语言运用能力的提升，使得英语学习失去了原本的意义。
1.4结构单一、无创意
1.5中式英语屡见不鲜
由于受母语的影响，学生们很难在写作中避免中式英语的出现。因此，这种不地道的中式英语写作泛滥，要解决就是尽量用英语思维，在组织语言的时候就用英文组织，这样能最大限度的降低中式英语的句子出现。英文思维方式需要对英语这种语言有一定的语感，熟悉句子结构语法，需要逐步适应。
2对提升我国高校英语写作教学质量的几点思考
2.1端正态度，正视英语写作的重要性
英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。
2.2激发学生的写作兴趣，进行多样性写作
兴趣是最好的老师，孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应该想尽一切办法来激发学生的英语写作热情，并根据每个班级的具体学情进行因材施教。而写作的多样性是学生对语言的应用能力一个方面的体现。教师应该从为应试而学习的误区中走出来。让学生多记英文日记、对英文电影进行英语影评等都是促进写作多样性很好的手段。
2.3对学生的错误进行及时纠错
很多学生在进行英语作文的写作之后没有得到及时的反馈，有的教师对于学生的作文看完后只有一个评分或者评级。并没有给学生指出哪里是闪光点或者什么地方出现了错误需要改进。更有一些教师对学生的写作从不过目。因此，学生很难做到有错必纠、及时改正。这也对高校英语写作质量的提升形成了阻碍。
2.4夯实学生的英语基本功
写作能体现出大学生对英语整体的运用能力，是对单词、语法、句子综合运用的结果。因此，对于学生的基本功教师一定要多加重视，不能因为学生已经是大学生了就降低对学生的要求。因为英语是外语，在我们的日常生活中很少应用到，所以退化的速度之惊人是我们难以想象的。
2.5注重技巧的传授
2.6尽量为学生创造良好的英语学习环境
高校英语教师应当尽可能地为学生创造英语学习的环境，不仅是在写作教学中，而是在整个大学英语教学过程中。只有在英语环境下，学生才能最大限度地减少母语思维对英语写作的影响，提高写作质量。
3结语
大学英语写作教学是高等英语教学中的一个重要组成部分，它不是游离于大学英语课堂之外的。大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。而笔者认为：最能反映学生英语水平的是写作，写作不仅是一种能力，在学生的整个英语学习中能起到有力的促进作用。因此，广大高校英语教师应当联系自己的教学实践，通过各种合理的手段来提高我国高校英语写作教学的质量。
[1]王成山.立足写作教学培养高等教育英语人才的探索[J].中国人才，2013年3月.
[2]李怀宏.刍议高等学校英语写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2011年3月.
【关键词】高中英语有效性写作能力自主学习
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.065
2004年，教育部在颁布的《新高中英语课程标准（试用）》中确切指出：高中英语的教学目标是让学生在高中英语学习的基础上，进一步明晰英语学习的长远目标，重点培养学生的探究合作和自主学习能力，形成有效的学习习惯和方法，培养学生的英语语言综合英语能力（比如英语写作能力和英语阅读能力）。而高中生英语学习有效性的提升离不开教师教学的有效性。在新课改的背景下，高中英语教学仍面临着课堂教学效率不高，甚至无效的状况，这已经严重影响了英语教学改革的进一步推进。
一、高中英语教学现状浅析
虽然新课改已经推行了很多年，不少教师也已经接受了不少新课改的培训，但由于传统教学方法的根深蒂固，还是有一部分教师跟不上现代教育的步伐，仍沿用着陈旧、传统的教学理念，严重影响了高中英语课堂教学的效果。究其原因，主要有以下几点因素制约着高中英语课堂有效性的提高。
1.使用多媒体不当，认为课堂上多使用多媒体课件就能提高教学效果。随着现代信息技术的进步，多媒体课件的使用已经步入了现代教学课堂。多媒体课件由于其自身独具的特点及优势，使其更加适合新课改思想下高中英语教学中关于探索性和趣味性的要求。很多英语教师都把多媒体课件作为主要的授课工具，这样也使得一部分教师错误地认为多使用多媒体课件就可以提高课堂教学效果。其实不然，要想充分发挥多媒体课件的优势，就要先深入了解教材，熟悉课堂内容，教师要切实根据教学的内容选择、制作合适的多媒体课件，而不是多多益善。过多的使用多媒体课件，不仅不会提高教学效果，还会分散学生的课堂注意力，阻碍学习效率的提高。
2.部分教师认为扩增教学容量就会提升课堂效率。面对新课改后教学容量扩增、教材改变较大、课时紧张等问题，部分高中英语教师只是片面地认为只要增加课堂容量，就能提升课堂教学效率。由于教师赶着完成大量的课堂教学任务，教师就会主动地将所有问题全都自己讲清楚，学生既不用探究思考，也不用讨论发现，更不用创造。这样就使得学生逐渐失去了学习的兴趣，同时这种教学方法也违背了教学原理，不仅没有把握住教学的重点，也影响了教师对学生学情的了解，进而影响了教学目标的完成。
二、重点提升学生的英语写作能力
最后，低级错误频现。在高中英语写作中，不少学生会犯一些低级的错误，这主要表现在以下几个方面：其一，单词拼写错误，时态混乱。不少学生在写作中常常丢落字母，致使单词错误，还有就是相似单词分辨不清，时常用混；在时态上，过去时常常用成现在时，或者开始是过去时，写着写着就成了现在时。其二，用汉语语言的思维来造英语句子。比如有学生想表达“好好学习，天天向上”这句话，不少学生会写“Goodgoodstudy，daydayup”这句话，这其实这是错误的。
英语写作是学生英语基础知识的具体应用，学生能熟练地应用英语来进行书面表达就是英语教学效果提高的重要体现，因此，教师在教学过程中要重视学生写作能力的训练与提升，凸显写作能力在英语学习中的地位。
三、学会开展英语课堂互动活动
那么如何提高学生的书面表达能力，是广大英语教师所面临的重要课题。笔者认为，要有效提高学生书面表达能力，无捷径可走，不可急功近利。须认清学生知识、能力底数，从基础做起，有针对性地、长期地进行训练。
一、顺应变化，把握高考命题思想
众所周知，近些年全国各地高考英语试卷无论在内容，还是在形式上都发生了很大的变化，尤其是在写作方面。表现在：①内容多元化。短文写作话题范围广泛，从考生多姿多彩的课余活动到外事活动，从国外文化到国内社会热点问题，如住房，环境，大学就业等。②命题形式灵活。目前高考英语短文写作的命题形式主要有汉语提纲式，图表提纲式，图画与汉语提示，开放式等。③写作形式不再是单纯的叙述性写作。作为教师必须研究高考命题趋向，这样才能有效指导教学。
二、注重学生写作信心的培养
三、让学生学会欣赏积累佳句
四、训练宜循序渐进，讲究形式的多样化
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养不能指望一蹴而就。必须由浅入深，由简到繁，由易到难，一环紧扣一环，阶梯式进行训练。可分以下两个阶段：
第一阶段：结合语法复习，进行句子层面、段落等基础阶段训练。
1.连词成句，教师可提供一组词或短语让学生组合成符合语法要求的句子，训练久了。学生就会对英语句子形成了结构认识，避免出现汉式英语。
2.合并句子，即在句子中添加连接词，或者将一个句子插入另一个句子中。英语中的连接词或词组，起到“转、乘、启、合”的作用，运用好这些连接词会把句子表达的更加顺畅、自然、更具逻辑性。如：putonmoreclothes/you’llcatchacoldPutonmoreclothes，oryouwillcatchacold.
3.浓缩句子
①巧用介词。如：becauseitrainedheavily，Ihadtostayathome.
Becauseoftheheavyrain，Ihadtostayathome.
Assoonaswegotthere，westartedtoworkinnotime.
Uponarrival，innotimedidwestarttowork.
②使用非谓语动词
非谓语动词当属高深语法，恰当使用可体现出学生雄厚的语法功底，是增分亮点。如：
Whensheheardthenews，shecouldn’tkeepbackhertears.
Hearingthenews，shecouldn’tkeepbackhertears.
Theteacherenteredtheofficeandwasfollowedbyhisstudents.
Theteacherenteredtheoffice，followedbyhisstudents.
③使用特殊句式
特殊句式可增强语言的表达效果，增加感染力。在高三复习时像强调句，倒装句，感叹句，反问句，虚拟语气以及一些典型句型，大多学生都能理解，做单项选择正确率很高。关键是，在写作时他们不会使用或者不能恰当使用。教师需要给予具体指导。如：
Everyoneknowsthatsmokingisbadforhealth.
Thereisnodoubtthatsmokingisbadforhealth.
Abeggarlayinthemiddleoftheroad.
Inthemiddleoftheroadlayabeggar.
第二阶段写作专题训练―限时模拟练习
为适应高考，限时写作是必要的。训练时当场发题，促使学生瞬间接收信息，快速理解信息，迅速做语言输出，提高实际应用和应试能力，要求学生练习写作时做好一下几步：
4.检查修改：要检查复核，不要写完了事。检查修改时应从以下几方面入手（1）格式是否正确；词数是否符合要求；要点是否齐全；上下文是否连贯等（2）词汇运用是否妥当；单词拼写是否有误（3）句子结构是否完整；动词时态语态是否正确等。
在此阶段教师要特别注意对学生作文及时批改讲评。至于批改方式可做以下尝试：
2.批改一个小组。这样做往往也能发现问题，避免讲评的盲目性，空洞性，更具针对性。
3.学生互评。课堂上将作文发下去，原则上学生不评判自己作文，以防当事者迷，“孤芳自赏”，批改者对有疑问的地方做记号，借助工具书或者向老师请教，这种做法可更直观地认识到他人的优点和不足，从而提高自己的写作水平，当然它也有局限性，需要学生均具有较好的语言基础。
【关键词】高中英语教学现状改革有效性策略
1面向高考
新课标的推广使得应试教育的政策日益放宽，传统的应试教学理念有所转变，然而，这并不是说我们就要彻底地抛弃考试制度，仅凭兴趣来学习。新课标的改革是一个渐进的过程，我国当前的教育还是要以高考为前提，因此，要提高英语教学的有效性就必须适应社会对高考的需求，从以下三个方面进行努力：
1.1抓好基础知识
英语是现行教育的重点课程，尽管城乡之间存在一定的差异，农村地区的英语教学水平相对落后，但最迟到初中，各地区都已经开始了初步的英语学习。但高中以前的英语教育多是以简单的词汇学习和基础语法认知为主要内容，不能很好地满足学生应对高考的需求。因此，要提高高中英语教学的有效性就必须抓好英语基础知识的教学，努力扩充学生的词汇量、提高学生运用语法的能力。只有重点抓好英语基础知识的教育，才能保证单选和完形填空等的得分，为高考的成功奠定基础。
1.2做好阅读写作
2面向未来
2.1课本知识的适当扩展
2.2自主式语言实践和学习
2.3和谐的师生关系
3小结
提高英语教学的有效性是高中英语教育的根本目标，也是增强学生综合学习能力的重要手段。我们必须不断探索更好、更新、更有效的教学模式，适应现代社会对人才的要求，努力推动高中英语教学的进步和完善。