因为保留了航摄像片丰富的影像信息又具有地形图的特征，因此，在实际生产中得到了越来越广泛的应用。制作正射影像图有各种各样的方法，当前一般采用的是数字微分纠正技术.对于航摄像对，可以直接通过像对解算像点的地面点高程，进而制作影像重叠区的正射影像。下面就利用单张航摄像片制作正射影像图的几种典型方法，作一些分析。
航空摄影瞬间，由行姿态不同，每张像片与地面之间的几何关系也是不同的。利用航空像片测制一定比例尺的地图，首先要恢复这种几何关系。对于单张像片来说，像点的空间位置和它相应的地面点的关系可以用一些特定的参数建立起来，确定这些参数就能恢复相互的几何关系，这些参数称为像片的方位元素。其中，确定摄影物镜（后节点）与像片关系位置的参数称为内方位元素，恢复内方位元素的目的在于恢复摄影光束;确定摄影中心与地面相互关系的参数称为外方位元素，外方位元素有六个：其中三个是摄影中心在地面辅助坐标系中的坐标，是直线元素;另外三个是航摄像片（或摄像光束）在地面辅助坐标系中的姿态，是角元素。确定外方位元素的目的在于恢复摄影像片与地面的几何关系。当这些元素都恢复后，航摄像片与地面之间的固定的几何关系也就恢复了。
对于由多张像片构成的立体模型来说，恢复或确定其与地面的几何关系，一般分为两步：相对定向和绝对定向。（1）相对定向是在仪器上恢复摄影瞬间构成像对的像片间的相对位置关系，即恢复两个摄影光束的相对位置，使同名投影光线成对相交。相对定向后，就能够观察到立体了。两张像片构成的单独像对，只要转动左右两个光束，就能完成相对定向;连续立体模型的相对走向则要保持左光束不动，依次旋转右光束即可。相对定向后，就建立了自由比例尺的、方位任意的立体模型。（2）建立立体模型的目的是为了测绘与实地相似的地图，这就要求把模型按着确定的比例尺和实际方位放置到大地坐标系当中，这个过程就是绝对定向。
2解析空中三角测量
空中三角测量是立体摄影测量中，根据少量的野外控制点，在室内进行控制点加密，求得加密点的高程和平面位置的测量方法。其主要目的是为缺少野外控制点地区测图提供绝对定向的控制点。
解析空中三角测量指用计算的方法，根据遥感像片上量测的像点坐标和少量地面控制点，采用较严密数学公式，按最小二乘法原理，用数字电子计算机解算待定点的平面坐标和高程。解析空中三角测量目前常用的方法是区域网平差。按照构网的方法和平差单元的划分，区域网平差的基本方法有：航线法、独立模型法和光束法。
3基础测绘航摄中航摄影像处理应用实例
以某县规划区建设用地约30平方公里进行1：1000航测数字化地形图测绘为例，要求制作50平方公里县区航摄正射影像图一幅，30平方公里1：1000线划图159幅。
3.1空三部分
采用Virtuozo全数字摄影测量工作站，加密软件采用自动空中三角测量（AAT）及光束法平差软件（PAT-B）。
（1）相对定向：由计算机自动完成定向，人工干预剔除粗差。当森林地区匹配点稀少时，手工增加匹配点。标准点残余上下视差q不大于±0.005mm，检查点残余上下视差q不大于±0.008mm。
（2）整体平差：基本定向点平面残余误差一般0.100m，最大0.195m。
高程残余误差一般0.160m，最大0.245m。区域网间公共点平面接边一般0.250m，最大0.336m;高程接边一般0.260m，最大0.407m。
本测区加密共分3个区域网进行平差计算，野外平高程点全部作为模型的定向点。区域网内部平差精度良好，区域网之间进行严格的接边，限差满足设计要求。
3.2航测数字化内业测图
在数字摄影测量工作站上将加密成果直接导入建模。内业立体采集时根据影像上地物构像所形成的各自的几何特性和物理特性，如形状、大小、色调、阴影和相互位置关系等，来识别地物对象范围和性质内容，确定所有地物的轮廓特征。对立体判读有疑问的地物影像加注符号说明，供外业调绘时修改。在最后提交的采集初编图中，测定的点状地物要在其几何位置中心，线状地物连续，面状地物的边线连续且使图斑封闭。
本项目采用VirtuoZo全数字摄影测量工作站进行数据采集，生成*.XYZ文件，共完成159幅图。
利用CAD对地形图进行编辑，按照该测区的设计要求对地形图进行层色处理，按照调绘底图处理图面。在CAD中进行159幅地形图编辑。
3.4数字正射影像图的制作
当DEM生产后，可进行正射影像的制作。
（1）在批处理中生成多个像对的DOM。并对生成的DOM进行检查（变形、拉丝、重叠、划痕）。（2）DOM拼接。DOM的拼接我们采用适普软件公司的ImageXuite，因为它有很好的影像镶嵌功能，可以生成无缝镶嵌的影像，大大提高了影像（原始影像和正射影像）拼接的质量。（3）DOM修饰、调色。成图后用PHOTOSHOP对图幅有划痕、变形的进行修饰、调色。（4）图例整饰。在整个区域内，主要道路、河流用0.2mm的实线画出并标注名称;重要单位（如县委、县政府等）在其实地位置进行注记表示。（5）DOM图廓整饰。根据项目技术要求不同的数据格式，采用不同的软件进行整饰。即在拼接好的图幅上加图名、地名、图廓、结合表及图内说明文字。（6）DOM数据输出以及打印成图。
4结论与总结
基础测绘中，航空摄影图像必须经过进一步的加工处理后方能形成基础测绘的应用成果。本文主要就航摄影片加工处理的应用方法作了一些探讨，实际测绘工作中，对加工处理后的图像仍需进一步做质量检验，经检验合格后方可形成最终的成果，加以应用。
【关键词】好看簿;《摄影基础》课程;web2.0技术
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)05―0147―03
引言
一教育技术专业《摄影基础》课程教学现状及问题
1课程教学中缺少优秀摄影作品的欣赏平台
2课程教学中缺少摄影作品的展示平台
对学生拍摄的作品及时进行展示,学生可以在相互观摩的过程中将自己的作品与其他人的作品进行比较,发现自己的优势和不足,这将促使学生将理论知识和实践活动结合得更加紧密。在《摄影基础》的教学实践中我们发现,由于教学环境的限制,学生对于自己的作品往往都是“孤芳自赏”,他们很难看到其他同学的作品,或者仅仅是浏览,很难了解大家拍摄的整体情况,使得学生的摄影学习成为一件相对封闭的事情,缺乏必要的基于作品的交流,导致学生的拍摄水平很难提高。教学过程中缺少摄影作品的展示平台使学生与教师、学生与学生之间的交流达不到预期的效果甚至无法进行。
3课程学习中缺少摄影作品交流的平台
二利用“好看簿”优化《摄影基础》课程教学的可行性
1利用好看簿优化《摄影基础》课程教学的技术基础
好看簿综合了网络日志与图片处理两大功能,满足了摄影学习者对读图与理论理解两个方面的要求,用它支持并优化《摄影基础》课程教学的技术优势主要体现在以下两个方面:
(1)图文并茂的资源呈现形式
在好看簿中,作者可以脱离单纯依靠文字进行叙述的抽象化资源表达,也帮助学生避免了仅依赖“读图”获取信息的弊端,而是将图片与文字有机整合在一起,让作者可以很方便地记录下发生在照片后面的故事,讲解图片所表达的含义;而浏览者则可以获得来自“抽象+具体”的媒体体验方式。
(2)绘声绘色地资源交流途径
2利用好看簿优化《摄影基础》课程教学的人文基础
摄影是理论与实践的整合体,我们需要给学生提供更多的机会实践自己的理论知识,同时为他们搭建一个良好的人文学习环境。“好看簿”提供的人文基础主要体现在合作与写作氛围的构造上,在“好看簿”中,“故事”功能可以帮助我们轻松完成学生个人作品展示,使学生在虚拟平台中听到更多人对于作品的评价,形成良好的互动机制;“好看簿”中的“活动”功能则可以帮助我们成功的实施主题式教学,使学生在相对稳定的活动结构中进行学习和活动。
三利用“好看簿”优化《摄影基础》课程教学实践探索
将好看簿带入教育技术专业的《摄影基础》课程教学,一方面我们必须充分考虑到课程本身的特点与教学过程,另一方面,我们可以在好看簿提供的功能中找到可加以利用的功能,使之为我们的教学服务。以上两点,构成了本文研究的必要性与可行性。在进行《摄影基础》课程的教学中,我们申请了“好看簿”空间,地址为:省略/user/96287/,并以此为平台进行了技术支持教学的实践。我们认为可以从以下几个方面利用好看簿工具优化《摄影基础》课程教学。
1利用“好看簿”辅助教师的教学工作
(1)用摄影作品作为实例,支持课程教学
摄影基础课程需要大量的照片为理论学习做支撑。通过好看簿,教师可以提前收藏或上传有价值的摄影图片,用作讲解案例或者作为实例供学生欣赏。在好看簿中,照片不仅能以幻灯片的方式浏览,也可以用3D画廊的方式浏览,这种方式能够吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,再加上生动的解说和互动,可以充分调动学生的学习积极性、主动性。
(2)课堂上讲解讨论学生习作
(3)提供丰富的优秀摄影作品,帮助学生体会到摄影学习的乐趣与美的享受
摄影是一门心灵的对话,需要学生浏览大量优秀的作品体会其中的韵味。在教学中,我们发现刚接触摄影的学生似乎很难找到哪些资源是优秀的,哪些是必须浏览的,以及该如何去欣赏一幅照片。因此,在实践中,我们依靠好看簿展示国内外优秀摄影家的作品以及历届摄影大赛的获奖作品,并配之以文字说明,分析这些摄影作品的创意构思、构图形式、影调色调的控制、光圈快门的使用技巧等。通过对大量优秀摄影作品的分析,学生可以尽快掌握解读影像的技能,提升对影像的敏锐的捕捉与感受能力,从优秀的摄影作品中学习摄影大师们的创作思路以及拍摄的经验技巧,从而提高自己的拍摄水平。大量优秀摄影作品的欣赏,还可以培养学习者的审美意识,提高其审美能力,增加他们的艺术修养,开拓他们的思维,为他们在进行摄影创作时增添灵感。不同时代的摄影作品还可以使学习者了解不同时代的拍摄技巧和艺术表现手段[3]。
2利用“好看簿”构建网络合作学习共同体
摄影是一门交流的学科,其中包括作者与浏览者通过作品的交流、浏览者之间针对某个作品的交流以及作者与自己思维的交流等各种复杂形式。作为初学者而言,摄影是一门充满变数的课程,他们更需要在与其他人的合作与交流中学会如何欣赏一幅照片,如何评价一幅照片,如何形成自己的摄影风格。在好看簿中,每个同学把自己的个人作品上传到好看簿空间,到学习小组中参与评比交流活动;教师定期到组内进行查看,监督学生的学习情况;每个小组成员以真实姓名注册,同学之间,学生与教师都实现了沟通透明化,建立了一个学习共同体。同学们在互评中体会了交流的乐趣,增进了共同体的凝聚力,摄影的兴趣在无形之中得到了培养,创作的热情也被带动。
(1)利用“故事”模块,支持虚拟平台中的作品讨论
(2)利用“活动”模块,支持虚拟平台中的专题讨论
四结论
参考文献
[1]徐美仙,张学波.多维视角里的视觉素养内涵,视野及意义[J].开放教育研究,2004,(3):31-33.
【关键词】摄影基础网络辅助教学对策
摄影基础课程是一门理论与实践并重的课程。随着数码照相机的普及应用和图像处理的数字化发展，课程在教学内容、教学方法和实践技能等方面产生了很大变化，促使我们在课程的建设发展过程中对教学设施、教学手段进行不断更新和改革。随着计算机网络技术和通信技术为代表的现代信息技术的迅速发展，网络教学平台已经成为高等教育实现教育手段现代化的重要标志，它不仅冲击着传统的教学模式，更给教学内容、教学方法带来了前所未有的变革。网络辅助教学是高等学校教育教学信息化、现代化改革的必要手段。借助网络教学平台，能够实现教学模式的变革，培养学生的自主探究能力、合作学习能力和解决问题能力。网络辅助教学是传统课堂教学的延续和补充，它为学生自主学习、协作学习，加强教师与学生、学生与学生之间的讨论和交流提供了平台，对于提高学生的学习主动性、积极性和培养学生的自主探究能力和解决问题的能力起到了至关重要的作用。
一摄影基础网络辅助教学平台的功能分析
摄影基础网络教学平台具有教学基本信息、教学资源、教学交互、教学评价四大模块，包括十四个子模块。
教学基本信息模块，通过教师信息子模块和课程介绍子模块，使学生了解授课教师的基本信息以及本门课程的性质、主要内容、学习目标、学习本课程的意义等；通过教学大纲、教学日历模块，帮助学生掌握本门课程的性质、教材和参考书目、课程内容及教学基本要求等情况。
教学评价模块包括课程问卷、课程作业、试卷试题库三个子模块。该模块在教学过程中能够及时收集教学数据和信息，帮助教师了解学生反馈的信息、对知识的了解和掌握程度，进而对教学情况做出判断，及时调整教学活动、教学方法等，并将反馈信息给学生。此模块中，既包括教学前期的诊断性评价、教学活动的过程性评价，也包括教学结果的总结性评价。
二摄影基础网络辅助教学实践中存在的问题
1.学生自主学习能力欠缺
在运用网络教学平台辅助摄影基础课程教学过程中，更加强调学生主体作用的发挥。要求学生通过自主
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*齐齐哈尔大学教育科学研究项目青年课题“体验学习理论指导下的混合学习模式研究与实践”
探索和发现来建构自己的知识体系。但由于学生长期习惯于传统“填鸭式”的教育方式，缺乏自主学习能力，对于网络辅助教学的接受和适应较慢。尤其是那些自主学习能力较低的学生，进行网络学习带有一定盲目性。学生仍重视教师课堂教学，忽视网络辅助教学的作用。这样，不仅造成了资源浪费和网络教学平台的形式化，也难以培养学生的自学能力和创造能力。因此，要重视学生的学习主体作用，培养学生的自学能力。
2.教学交互实质性不强
3.缺乏协调、监控和管理机制
在进行网络辅助教学时，教师应该从传统课堂上的主导者，转变成学生学习的指导者、促进者和帮助者。但实践中，教师对课下学习和实践操作课程往往缺乏有效的协调、监督和管理，对学习者学习状况不能准确了解，对学生的问题不能及时反馈，进而导致无法有针对性地对学生进行指导和帮助。因此，在利用网络教学平台辅助摄影基础课程教学过程中，教师必须加强对网络辅助教学过程的管理和监督，便于全面监管教学过程，给予及时修正。
三摄影基础网络辅助教学的改进策略
1.促进学生自主探究学习
2.强化技能操作训练
3.加强师生、生生的交互和协作学习
四小结
摄影基础课程网络辅助教学的实践证明，利用网络教学平台为学生提供丰富、开放式的学习资源，便于鼓励学生开展自主探究学习和基于一定主题的协作学习，同时，也为师生、生生交互提供了便捷的渠道。这对于学生基础知识和基本技能的掌握及解决问题和创新能力的培养起到了重要作用，但是，在实践中我们也充分认识到，网络教学平台的使用对教师和学生都提出了更高的要求。如何在摄影基础课程教学中充分发挥网络辅助教学的作用，优化教学过程、提高教学效率、实现教学目标，还需通过进一步地进行深入研究和探讨。
[1]李学杰.数字环境下《摄影基础》课程教学的改革与实践[J].现代教育技术，2010（10）
[2]张萍、吴秉会.网络辅助教学：意义、问题与对策[J].黑龙江高教研究，2010（5）
[关键词]摄影活动群众性
随着人民群众物质生活水平的不断提高，群众对文化的需求在不断增长。现代科技又使得摄影器材具备了操作简单、携带方便等特点，摄影已成为一项最具广泛的群众性，普及性的社会文化活动。
群众性摄影活动的发展，为我们开辟了一个新的、特殊的社会文化领域，成为群众文化活动中一项重要的工作，因此处理好以下几种关系对群众性摄影事业的繁荣与发展将起到不可低估的作用。
一、摄影的普及与提高
群众性的摄影活动他是一项大众性的自娱自乐，普及性的活动，广大群众参与摄影活动中来是为了快乐自己。大多数人从购买相机开始就是为了玩，为了给家人留影，后来为了玩出点品位，玩出点名堂来，才逐步对摄影艺术创作产生了兴趣。这是一支不可轻视较庞大的摄影群体，文化部门和摄影组织经常开展的群众性摄影活动，以此来调动这些摄影爱好者的积极性，提高他们摄影的艺术品味，正确引导他们走上摄影艺术的创作之路。要想在基层出精品力作，就要下大力气开展不同形式的艺术培训，帮助他们增强审美意识和学识修养以及摄影艺术的技术技巧。逐渐培养提高广大摄影爱好者的艺术创造力，只有这样群众性的摄影普及、摄影艺术的提高、摄影精品的产生，才会有雄厚的基础。
二、摄影的高雅与通俗
三、专业摄影家与业余摄影作者
四、摄影艺术的传承与发展
[关键词]艺术设计基础课影视艺术创造性研究性教学方法
影视艺术具有非常强烈的娱乐性和观赏性，为广大民众所喜爱。我们的艺术设计目的是为社会大众服务的，所以，无论从设计形式或是从设计理念都应该借鉴影视艺术之长，从艺术设计特征的多元性出发，安排我们的设计教学。
一、研究性的学习观与教育现――教学方法的基本特征
教学方法所讨论的是怎样教与怎样学的问题。传统的教育观、学习观“是‘输入――产出’，即单纯追求知识传递。追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑中，以求得高效产出”。艺术设计基础课程的教学也面临着同样的问题，教师在课程中就一些概念原理性知识进行灌输式的讲解，然后讲一些实例，布置学生作业，在学生做作业的过程中教师进行讲评和指正，仅仅是笼统地启发学生理解概念、灵活发挥，等到作业收上来之后，大部分是左搬右抄，根本谈不上什么创意和想法，从这可以看出学生对灌输式的教育缺乏主动性。而学习的主动性是对学生兴趣的激发和个体的尊重。建构主义者强调：“学习是学习者主动地与客观世界对话，与他人对话，与自身对话的过程。”艺术设计基础课程的教学更是如此，每个学生都有一套自身的信息解读方式，教师必须在尊重个体的同时充分地调动学习者的主动性。教师教学的目标不再是教师知识独白、传递信息的过程，而是创造情境，让学生以自己的方式去解释信息，师生共同参与形成认知观念的过程。教师的作用不仅仅是教授知识，而且还与学生一起探索，一起研究，帮助学生建构知识，形成自己的意识观念，培养综合素质。
二、“大课程、小课程”――基本的教学方案
3、“真实的情景”――教学方式的生动语言
这种课题设计需要在开阔的视域中具有独特的切入点，要体现在设计意识上。课题设计的线索、启示与方法应是多元、多惟、多样化的。为消化一个知识点，可以从多方面的客观对象、主观意象、艺术作品、形式语言中受到启发，从相近学科及各种层次课程设计中得到
4、“课程行动研究”――教学方法的反馈
这几个环节解决课题设计的问题，就像“课程行动研究”：教师在课题设计中检讨教学过程的实际问题，并加以回应，改变自己的教材、教法，并加以反思、评价，改变对问题的故有理解，改进教学品质。它并不追求精确的研究结果和理论建构，而在于解决具体情境中教师
直面的问题，求得教学品质的改进。当然，教师在课题设计中不是以个体的形式存在，而
是群体合作的发展形式，这为教学品质的改进提供了现实基础。