【关键词】三三式有效性课堂教学模式
如何提升课堂效率？从古至今的教育者都在不懈的探索着，自从美国的乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学领域，教学模式就倍受青睐。他们在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”从17世纪的夸美纽斯到19世纪的杜威，关于教学模式的研究在不断地向更深更广处推进。成熟的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。
一、“三三式有效课堂教学”模式的含义及具体要求
《高中语文新课程标准》中提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。”这是对高中语文教学中语文知识方面的要求。但是《新课程标准》同时还提出“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”这个更深层面的要求已经不仅仅要求高中语文教师传道授业了，它更要求高中语文教师能够在教学中潜移默化引导学生树立正确的人生价值观。
正因为此，“三三式有效课堂教学”的课前三问才更加的值得提倡，课前三问是一个呈现语文教师本节课教学理念、教学目标的问题；也是一个明晰教学对象、教学主体的问题；还是一个提醒教师研究教学内容、教学方法的问题。它们要求教师在备课之初便深入思考如何在传授学生知识的同时再触及学生内心。
2课中三段――掌控课堂教学的效率
《高中语文新课程标准》中提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。”
3课后三思――追求课堂教学的精益求精
课后三思其实是课堂教学的有效延伸，它不仅仅是本节课得失的总结，更是对教师课堂教学内容教学习惯的反思，在点滴的反思中发现问题并及时改正，会使得教师更快更好的成长。
二、“三三式有效课堂教学”在高中语文教学中的应用
三、“三三式有效课堂教学”对高中语文教师的要求
“三三式有效课堂教学”，突破了以往单纯注重教学步骤与教学过程的模式，而将备课与课后反思放在与教学同等的地位，这就要求高中语文教师要阅读更多的书籍，不断的汲取专业营养，将人生领悟人生情感与语文教学有机结合，努力给学生展现一个有血有肉的语文课堂。
老子有云“大音希声，大象无形”，虽然名为“三三式有效课堂教学”模式，但是这更多的是一种弹性的约束，它更多取决于教师本人的专业素养、对课堂模式的解读以及独特的人生情感价值观，所以切不可将其做为固定的教学模式。否则，将会使教学陷入僵化的条条框框，失去了灵动可言。
附《三三式有效课堂教学》模式
课前三问：
为何教？――呈现理念、目标
教给谁？――明晰对象、主体
怎样教？――研究内容、方法
课中三段（40分钟）：
1、复习巩固上节课知识（提问或联系检测）
2、新旧知识联系，导入新课
3、出示本节课学习主题和目标
1、展示上节课布置的学生预习成果（5―6分钟）
2、老师针对性讲解（10―12分钟）
3、课堂练习或小组讨论（7―8分钟）
1、总结本节所学知识
3、作业布置（巩固本节知识的作业和下节课要学习的新内容的预习要求）
课后三思：
思想有高度吗？
――教育境界（理念的渗透、文化的传承、人格的培养）
知识丰富了吗？
――教育素养（视野的开拓、思维的创新、认知的深化）
关键词：研究性学习;实践;反思;成才
一、在实践中开展研究性学习
传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了“读、说、写”的系列语文实践活动。
（1）大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积薄发。因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由遨翔;不能想象都没有被艺术的语言、深遂的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。
二、在反思中学习开展专题研究活动
（1）阅读专题研究性学习。主要借助教科书，教师用书，挖掘教材进行创造性训练，提升学生的阅读水平。在阅读专题研究性学习的过程中让学生亲近文本走进文本，进行创新型思维训练。做一个爱阅读的人，有效地提高学生综合的语文素养，以便适应未来的竞争。
（2）写作专题研究性学习。我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为“审题立意方法”“选材与用材”“论证艺术”“结构艺术”“扣题艺术”等多个小专题。结合具体实例，编写出初步的校本作文教材。让每个学生根据自己写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法。让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。
三、在活动中开展研究性学习
（1）培养学生“主动学习”素养。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设学习情境，激发学生学习潜能，培养学生的积极学习动机，养成主动学习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式学习方式，变传统的“听语文”为“学语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和语文学习效率。
（2）培养学生创新学习的素养。通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创新学习的素养。
（3）培养教师研究性教学素养。通过教学目标双向细化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养，形成特色语文课堂，构建高效语文课堂。
总之，建立在学生自主钻研、自主拓展、自主探究的基础之上的高中语文研究性学习，改变了传统的教学，改变了学生单纯接受知识的方式，从真正意义上体现了教师的主导性和学生的主体性的双边互动教学特点。实现了教学相长，提高了课堂教学的效果，为学生成才奠定了基础。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1983.
[3]宁志斌.语文研究性学习的自我调控策略[J].中学语文教学参考，2003（5）.
[4]雷家振.语文研究性学习与语文学习基本规律[J].语文教学与研究，2003（7）.
一、布置课前任务，提前阅读
进入高中后，学生的阅读面变得更广，接触的文学作品更多，学生的阅读理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的阅读习惯。在高中语文阅读中若依然以讲授方式来进行教学，教师讲、学生听，学生难以在文本阅读中获得体验，这样的阅读对学生语文素养的培养是极为不利的。实施任务型阅读，通过课前任务引导学生提前了解课文，结合教师所布置任务来完成阅读，这不仅对学生阅读习惯的培养有积极作用，也可提高学生的自主阅读效率，为课堂中的合作打下基础。
二、激趣导入新课，检查反馈
在实践中，创设情境要结合文本内容以多种方式进行。如《一滴眼泪换一滴水》中可借助视频播放创设情境，也可采用复述、讲故事的方式进行。又如《关于北京城墙存废问题的讨论》就可用辩论的方式进行。再如《江南的冬景》可采用话题方式，先引导学生说说家乡冬天的景，再过渡到《江南的冬景》的探究中。在教学中，创设情境的方式较多，要综合应用。
三、合作完成任务，交流感悟
应用任务型教学法，在阅读过程中要以相应的任务指导学生展开活动，通过活动促进学生对文本的理解，进而获得感悟。结合语文课堂教学实践来看，任务的设计要和教学目标、内容紧密联系，要通过任务让学生参与到阅读过程中。如《边城》中对翠翠形象的探究，通过引导学生针对翠翠的语言、动作等描写合作展开讨论，讨论后教师再进行相应的点拨，从而更好地把握翠翠是沈从文“爱”与“美”的理想的化身。
四、点拨指导练习，课后巩固
实施任务型阅读教学，学生在教师问题或活动的引导下展开阅读并交流，因学生的知识技能、理解、感悟能力所限，对一些问题的讨论并不一定能得到最终的结果。那么，此时教师就要进行相应的点拨，尤其是重点和难点。如《美美与共》中对达到“美美与共”境界艰难的原因，教师在学生讨论后就要进行相应的补充和说明。
在语文课堂实践中，教师所要做的，一是进行相应的补充，即针对学生讨论中的不足进行补充。如《一滴眼泪换一滴水》中对爱斯梅拉达形象的探究，学生说其美，那么，美在什么地方？学生说出了其善良而没有说到人性美时，教师就应该根据课文进行相应的补充。二是要对学生进行必要的点拨。如《祝福》中对主题的探究，学生在读的过程中虽然能对鲁四老爷、祥林嫂的形象进行分析，但却不能从更高层次来看待这些人物形象，此时教师就应结合社会背景对封建思想、封建礼教、封建迷信给人造成的毒害进行深入分析。
在对作品有了深入理解的基础上，要及时进行相应的练习。在练习过程中，一是要摒弃纯书面练习方式，要辅以活动进行练习。如对小说中人物形象的巩固，教师可引导学生分组从不同层面展开交流活动。再如对基本文学常识的巩固，作者简介、写作背景等，教师可采用竞赛的方式进行。二是在针对性练习的基础上，要及时进行拓展练习。如对议论方法的学习，可结合作品引导学生分析后进行练习，课后要选择具有代表性的作品引导学生练习，由此帮助学生巩固议论方法的应用。
一、自觉积极课前预习让选修课“动”起来
选修课内容丰富，知识性强。许多学生之所以对选修课的内容意兴阑珊，很大原因是对所学知识没有打下坚实的基础，“听不懂”、“想不透”、“说不明”，这些“不”，直接导致了他们学习兴趣的下降。但是，如果能够在上课之前，做好相应的课前准备，使自己对所要学习的知识有一个必要的认知，这样学习的过程中就能减少“掉队”现象的发生，当学生的学习就同旅行一样能够紧紧跟着旅游团时，他们就有兴趣，也有能力欣赏“沿途的美景”了。
二、主动探究合作模式让选修课“活”起来
三、有效而艺术的教学引导让选修课“乐”起来
在选修课教学中，有些教师过于重视学生活动而忽视教师活动，这样就演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。新课程的理念是：一堂好的语文课应该是师生共同交往的互动过程。因此，选修课教学，在重视学生主动性的同时，还应重视教师教学的有效性和艺术性引导，两者“并重”才能让课堂真正高效起来。
教师教学引导要体现有效性。教师犹如导演，虽不能代替演员形神兼备的体现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色。
教师教学引导要体现艺术性，充分发挥语文课程的育人功能。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂导语、课堂提问、课堂评价、课堂探究等方面，教师教学引导应该讲求艺术性。
比如，就教学中教师对学生的评价语言而言，准确生动的评价语言能让学生体验成功的快乐，巧妙机智的评价语言能引导学生深入思考，饱含深情的评价语言能鼓励学生大胆表达，幽默诙谐的评价语言能让学生享受学习的乐趣。当学生回答问题或是探究问题过程中，教师要善于运用智慧的语言真情地去赞许学生的长处，委婉指出不足，使学生在教师充分信任、满怀希望、富有鼓动性的评价中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中取得成绩，在轻松中认识不足。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用艺术性的评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
关键词：高中语文活动课教学改革
《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新修订的语文教学大纲中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。这些都体现出了对高中语文活动课程的重视。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。
1.高中语文活动课课程目标的设计
2.高中语文活动课的实施
学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。一般从以下四个阶段实施：(以每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”这一活动为例)
2.1准备阶段
2.1.1选择确定活动主题或课题：每位学生设计―个能代表自我形象的“标志”。
2.2进入问题情境阶段
2.3实践体验、解决问题阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情况中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我等。
2.4总结、表达和交流阶段
3.高中语文活动课的评价
教师对活动的评价是不能缺少的。在学生进行了相互交流和总结以后，教师要对整个活动进行总结。总结包括对活动的内容和活动目的的讲解、对优秀学生作品的展示和讲解、对整个活动的评价。当然教师的总结在让学生学习、了解比较成功的作品的基础上，主要是对学生进行鼓励。所以教师的总结应尽量以肯定的语气来进行，如：“这次活动是非常成功的，同学们都很努力地收集和整理资料，并通过自己的想象设计出了适合自己的形象。以后我们会更多的开展类似的活动，希望大家以后更加的努力，比现在做得更好。”最后教师还要指出这次活动的不足，并对以后的活动提出建议。
我们要积极地把丰富多彩的实践活动引人语文教学当中，让语文课贴近现实、贴近生活，充满活力与趣味。让学生能够真正乐意去学习语文，让“大语文”不再是学生头疼的话题，让我们的语文教学能够更好地培养学生的能力，能够更好地贴近素质教育。当然语文活动课可能会受到诸如高考独木桥、资金场地等因素的影响；但更关键的还在于教师，只要教师有坚决彻底的课改思想，有扎实深厚的专业功底，有无私爱生的奉献精神，语文活动课就一定能进行下去，发挥其作用，促进语文教学的发展。
[1]张方方，高中语文实践活动课的探索[J]，《职业与教育》，2008(2)，76.
一、高中语文生态课堂的特点
1、富有主体性与发展性的教学目标
高中生大都具备一定的自主学习能力。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥他们的积极性与主动性，让学生从自身实际出发，结合教师的指导进行思考与探索。同时教师应以学生为主体，真正体现教学的主体性。生态课堂应具备非预设性与发展性，课堂教学目标应动态设计，促使语文教学充满灵动与变化，富有诗意与创造。因此，教师应留给学生活动空间，让他们有质疑的意识，同时指导学生打破教材禁锢，拓展探究，让学生评点自由。
2、多元性与开放性的课堂教学内容
在和谐生态课堂教学中，教学内容更为开放与多元化。开放性指课堂教学内容不再局限于教材，而是将生活中的语文知识与课堂有机融合。多元性则指多视角、多层次地对待语言现象，探究语文规律。这就要求师生具有开放的心态，促进师生思维的活跃、情绪的高涨，形成富有生机的动态课堂教学机制。
3、生活性与探究性的教学活动
4、平等性与主体性的教学主体
平等是和谐生态课堂的基本要求，所以，教师不再是课堂的权威者与控制者，而是与学生相互交流的对话者。在课堂上，教师应创建民主与平等的对话氛围，师生共同探讨，而不应将自己的看法强加于学生，学生也能够提出自己的见解，这样，课堂氛围变得更为活泼，富有活力。
二、高中语文生态课堂的构建策略
1、转变教学观念，创新学习方式与师生关系
要想成功地构建高中语文生态课堂，教师首先应转变教学观念，创新学生的学习方式，，由被动接受转为自主学习。其次，要打破传统思维，创新师生关系，以学生为主体，发挥教师的引导作用，让学生自主学习、自主探究，自主发现问题，然后通过自身体验与感悟找到解决问题的方法。同时强化师生之间的互动学习，充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生的质疑意识，让学生不再是服从，而是敢于向教师质疑，用自己丰富的创造思维来探究语文学习。其次，构建语文生态课堂还应重视学生的身心发展，尊重个性发展，提供学生自我展示的平台与机会，发掘他们的闪光点，发挥其才能与智慧。此外，构建对话关系也是创新师生关系的有效途径。在高中语文教学过程中，对话的主体具有多元化特点，包含师生、文本与作者等不同要素。而这里的对话关系与平常的问答不同，各主体之间的交流不是简单的表象与形式上的，而是通过认识活动相互抵达对方心灵，从而碰撞出思维与智慧的火花，使情感意识得到进一步的提高与升华。
2、创新教学设计，拓宽学生活动与体验空间
3、发挥多媒体辅助教学优势，有效转变教学模式
在高中语文教学中，教师可以将多媒体与教学有机结合，将教学模式由单一的“黑板”转向“多媒体协作”，通过生动形象的画面，让语文教学更富趣味性，这样，学生的学习热情才能高涨，从而主动地进行学习与探究。
如教学《沁园春长沙》时，教师课前精心制作电脑课件，以图、文、声并茂的幻灯片向学生展示，面对一幅幅精美的画面，学生的眼球能够很快的被吸引，这时，教师可导入问题：①这幅湘江秋景图具有何特征②船会不会自己争着行驶这样学生便带着问题进行观看与思考，通过教师的引导，学生可得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。在这样的学习氛围下，学生的思维意识及创新意识能够更好地得到启发。
4、正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙
在教学中，教师在拿到教材时往往急于翻阅教学参考书，或寻找课本教案，而忽视文本的详尽解读。事实上，在新课标的背景下，仔细解读文本是必不可少的。在教学中，教师只有对文本进行认真解读，才能更好地创设教学情境，引导学生把自身的生活体验、情感与文本有机融合，从而达到作者情、师生情和谐共振的目的，并形成健康个性与健全的人格。所以，要想成功构建语文生态课堂，教师应正确解读文本，探寻生态课堂大门的钥匙。
譬如解读《拿来主义》的时候，可以从“闭关主义”和“送去主义”谈拯救中国文化，可以对外来文化和传统文化作深刻比照，在此基础上，明确“拿来”须有占有的勇气、挑选的分辨力以及敢于创新的魄力。而且可以结合当下的各种文化现象进行拓展延伸，包括教育现象，包括人的素质之于社会的发展进步。
5、提升教师人格与知识水平，营造和谐生态课堂文化氛围
[关键词]高中语文；自主学习；自主探索；培养能力
《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念--以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。在教学中，培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣。经验丰富的优秀教师能调动学生的学习兴趣。但是过去的教学中教师始终占据者主导地位，学生被动的接受知识，无法发挥学生的自主性。逐渐使得学生失去学习的积极性，教师缺乏教学的针对性。高中语文新课改以后，合作探究自主学习的语文教学方式得到了越来越多的重视，鼓励学生主导学习的进程和方向，在教师指导和帮助下，发挥自身的实践探索和思考获取所需知识，体验自主学习的优越性。将语文学习的主动权从教师手中交还到学生手上，让学习过程对学生更有意义。目前高中语文的教育改革尚处在摸索阶段，教师需要结合不同学生的实际特点，为学生打造一套完善的教学方案，建立一个可行的自主学习系统，立足整体构建语文自主学习策略。
一、自主学习的提出及含义
“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。
二、高中语文自主学习方法的指导
“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
三、高中语文自主学习指导的模式及实施细则
学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师反馈、知识延伸、学生小结等环节。高中语文自主学习宏观指导模式是指高中学段，在教师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。学生主体地位应从以下三个方面落实：
1、学生要成为确立语文学习目标的主体。教学目标不能仅仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确高中语文学习的目标体系。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。
2、学生要成为语文技能训练的主体。“语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计划、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培养学生自主获得语文技能的能力。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培养学生的语文自主学习能力，还需要为学生创造良好的自主学习环境。
3、学生要成为语文学习评价的主体。变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习经验，而且可以明确下一步的发展方向和目标。在教学过程中应该从纵向、横向和深度上进行全方位的渗透。
四、丰富语文教学活动，增强语文综合应用能力
六、创造合适的学习情境
好的学习环境，能激发学生参与语文课堂活动的热情。轻松的课堂情境，易于调动学生主动参与和合作，符合了新课改的理念。
七、注重学习方法的培养
八、结论
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口要，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
[1]廖太红.高中语文教学中引导学生自主学习初探.科学咨询，2009.7.
[2]陈晓文.引导学生进行高中语文自主性学习的策略探讨.读与写杂志，2007.8.
[3]教育部．全日制义务教育语文课程标准．
一、组队思考，突破教学难点
在高中语文教学中，课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组，展开小组思考，针对学习困难，罗列出学习难点和关键点，针对一些问题展开思考和探究，带领学生答疑解惑，从而突破学习困境。
在此基础上，教师再展开思考探究式的小组合作。先让学生通读全文，并分组讨论：小说中哪些细节能够表现出林黛玉的性格？你能从哪里看出来贾宝玉的性格特征？王熙凤是个什么样的人物？你从哪里可以看出来？学生一边通读全文，一边从中感受到贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的个性特征。通过对贾府的描写，感受到封建社会地主阶级的奢靡腐化，由此感知封建社会的腐朽没落。学生分成四人一组，每一组都写出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的宝玉是什么形象？宝玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？学生独立思考后完成人物分析学案。然后小组展开思考探究，这样就有了思考环节的融合。每个小组可以将自己的思考拿出来共享，探究每一个人物形象的主要特征，在此过程中，教师将学生的小组合作观点进行记录，并指导意见相左的两队，展开讨论。
二、共享分析，感受文学之美
如在讲解鲁迅的作品《祝福》时，笔者一开始并不借用任何教材参考资料，只是单纯阅读文本，而后展开自主思考。不借任何资料展开思考，第一个感觉就是：祝福的含义是什么？到底是祝福什么？通读全文之后，有了第一个印象，这篇课文里有三个主要人物：“我”、祥林嫂、鲁四老爷，故事发生的地方在鲁镇。故事很简单，写的是关于祥林嫂从鲁镇做工，到逐步变疯再到死亡的整个过程。在这个事件的进程中，“我”作为整个目睹者，不但经历了这一切，而且见证了这一切。
三、文学讨论，提升语文能力
如在《雷雨》教学中，每小组四人，聚在一起讨论自己感兴趣的片段，并且可以从自己的体验出发，朗读《雷雨》中的某一个片段。如鲁侍萍初次见到周朴园时的对白，周朴园要自己的旧雨衣，鲁侍萍并没有显出异样的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站着没有动。这个动作和回答其实是别有深意的，但周朴园并没有发现这一切。当鲁侍萍说是在找自己的女儿四凤时，周朴园说：“你走错房间了。”鲁侍萍仍然没有走，而是站在原地：“你没有事了吗？”这句话也别有深意。此时，教师可以让学生讨论，想象一下，鲁侍萍的内心在想些什么？你能从中读到她内心的情感吗？由此，课堂展开了小组合作的文学讨论。在这个过程中，教师可以让学生进行角色扮演，逐步感受和体会周朴园和鲁侍萍两个人物的内心感受，从而深入地理解两个人物在当时的社会背景下，性格的复杂性和内心情感的挣扎。
关键词：高中语文；教学质量；学生
语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。因此，纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：
一、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：
（一）移情体验，走入人物内心
（二）读写结合，加深理解
运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。
教师还要树立“超文本”的大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。课堂内外，学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融化贯通。
二、发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来
学生参与的实质是什么？
首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。
三、立足教师，面对课改何去何从
（一）建立新型的师生关系
即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景。
（二）多鼓励、多表扬、少批评
高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“大人”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？”——这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。
（三）激趣
语文综合实践活动课是课改的一个新亮点，它给语文课堂教学注入了更多的活力，是构建学校文化的重要课程，能够有效地培养学生的综合运用能力。本文试以流行歌曲歌词对古典诗词的借鉴为例，谈谈其对高职学生语文能力培养的促进作用。
一、活动背景
语文课程教学的目标是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力。然而高职学生却呈现出重技能、轻文化的倾向。他们常常忽视文化课的学习，对于祖国语言文字尤其是对古典文学作品的学习往往存在距离感，所以语文课堂教学有必要呼唤学生对传统文化的重视，引导学生在优秀的文学作品中汲取营养，锻炼能力，提高审美情趣。笔者以《流行风·古典味——流行歌曲歌词欣赏》一课为例，试图在语文综合实践活动课中注入信息化的教学手段，以流行歌曲歌词为切入点，引导学生在活动中通过自主学习、合作探究的方式对古典诗词进行赏析探究。用创新精神激发学生的学习兴趣，发展传统文化教育，在流行歌曲的诗音诗境中感受诗与歌结合的美妙。
二．活动案例
（一）活动目标
1.在对流行歌曲歌词的赏析探究中，加深对古典诗词的记忆、理解，并能恰当应用。
2.引导学生进行探究性学习，训练学生搜集信息、处理信息的能力。
3.感受诗词之美，提高对诗词的学习兴趣，实现对审美情趣和心灵的塑造
（二）活动准备
（三）活动过程
1.热身活动：
播放时下流行的中国好歌曲年度桂冠之作《卷珠帘》，探讨其中融合的古典诗词元素，由此创设情境导入新课。
活动一：我爱猜歌名
选取学生课前搜集的有代表性的歌曲，利用听音乐猜歌名的形式来展示
活动二：我爱连古诗
在共享了歌名之后，请学生通过流行歌曲与其借鉴的古诗词连线来达到熟悉歌词、温故知新的目的
活动三：我爱分类别
利用交互游戏请学生将课前搜集的有代表性的歌曲进行分类，并对错误分类进行资料提示，帮助学生明确原因，并进行及时调整，最终得出流行歌曲对古典诗词的借鉴方式分别为：古诗沿用式、古诗化用式、古诗意译式。通过整合信息，进一步感知古典诗词。
3.交流赏析
活动一：我来记歌词
对于古诗沿用式歌词，学生将它们命名为：年年岁岁花相似，采用《我来记歌词》的形式，实现对古诗词的识记，学生最终归纳总结出这类歌词的特点是：内容一脉相承，乐曲优势凸显。
活动二：我来品歌词
对古诗化用式歌词，学生将它们命名为：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，采用《我来品歌词》的形式来品味赏析。学生最终归纳出这类歌词的特点是：意境一脉相承，意象优势凸显
活动三：我来写歌词
学生最终归纳总结这类歌词的特点是：主题一脉相承，情感优势凸显。
（四）活动小结
（五）作业布置
课后，请学生根据“人气新歌”设计制作动画作品。结合学生的专业特点，因材施教，展其所长。
（六）活动评价
最后请学生同过学习平台填写活动评价表，通过个人评价、教师评价、小组评价更直观、更直接地看到活动的效果。
三、活动反思
（一）诗与歌的结合方式激发了学生学习古典诗词的浓厚兴趣
古典诗词是我国文化艺术中的瑰宝，自其产生的那一刻起便与歌有着不解之缘，本课试图通过对流行歌曲歌词中古典元素的探究，在课堂上架起古典与流行的桥梁，引领学生阅读古典诗词。而流行歌曲本身就是学生普遍喜欢的文学样式，人们常说：“兴趣是最好的老师”。在诗歌的教学中融入歌曲的元素，并且在信息化教学手段的运用下更会激发学生对古典诗词的学习兴趣，使学生感受到了学习语文的快乐。
（二）开放的课堂模式训练了学生运用信息技术的能力
（三）小组合作的形式培养了学生自主学习、合作探究的意识
（四）活动课的形式锻炼了学生的综合运用能力
语文综合实践活动课是课改的新亮点，它包含了语文、综合、实践三个方面的特点，突破了传统教学的单一模式，也拓宽了语文学习和运用的领域。在本课的综合实践活动课教学过程中，学生通过查找、参阅、引用有关资料，对诗、歌结合的历史、现状及方式进行深入探究，充分体现了学生利用现代科技手段对音乐与文学两门学科的综合运用能力，学生在交叉学科的渗透整合过程中，开阔了视野，提高了学习效率，获得了语文实践的能力。在对含有古典元素的流行歌曲歌词的填唱、赏析、改造中使得学生的复背识记、欣赏表达、理解创作的基本语文能力也得到了锻炼。
本课通过感知古典、了解古典、欣赏古典、表达古典的方式引导学生逐步入境入情入理入化地感受流行风所带来的古典味。综合实践的活动形式为语文课堂教学注入了活力，激发了兴趣，锻炼了能力，提高了审美情趣，较好地整合了知识与能力的发展，为学生提供了更广阔的学习空间。当然，能力的提高与发展并不止于一节活动课，本课只是对学生积极探索、主动学习起到引领的作用，让经典诗文润泽学生的生命，让他们感受我国博大精深的传统文化的魅力。让能力得到持续发展，也许还需要更长的路要走，今后我们将通过更多的方式开展系列活动，科学构建开放式的语文课堂教学体系，适应学生的发展。
[1]马立园.走进文学殿堂感悟人间真善美——高中语文综合实践活动案例[J].中国现代教育装备，2011，（10）.