导语：如何才能写好一篇实验课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
本实验主要是利用计算机演示出代表正弦值的线段平移过程，并演示正弦曲线的描绘过程。根据屏幕来确定坐标系，默认情况下可以取（200，200）为坐标原点。在Y轴的左侧绘制单位圆，圆心在X轴上，半径为R，设圆上任意点与圆心的连线和水平方向的夹角为α，则该点的坐标为（Rcosα,Rsinα）。
2实验课程设计实现
（1）画单位圆新建一个文件，命名为“正弦曲线.a7p”；向流程线上添加一个计算图标，命名为“坐标”，输入如图2所示代码：再添加两个计算图标，分别命名为“画圆”和“画线”，输入图3和图4所示代码：此时，在（200，200）坐标处绘制了一个单位圆。
（2）描点在流程线上添加一个交互图标，命名为“开始”，拖动两个群组图标作为它的交互分支，分别命名为“演示”和“退出”，选择按钮交互类型。双击“演示”群组图标，按图5所示添加相应的图标并输入代码。运行程序，出现如图6所示效果。
（3）连线双击打开图5所示的“演示”群组图标，在流程线上添加一个计算图标，命名为“画轮廓线”，输入图7所示代码。关闭计算图标，重新运行程序，便可直观的显示正弦曲线的绘制过程，效果图如图8所示。
3结语
经济学教学中的经济学实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏(不仅仅是游戏)。由教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，让学生在亲身体验中学习经济学原理，并通过参与者和观测者的双重身份，激发学生对于经济事件的好奇心，鼓励学生利用经济学原理思考解释现实经济。
经济学实验与物理、化学实验一样，主要包括实验设计、选择实验设备和实验步骤、分析数据和报告结果等环节。具体来讲，经济学实验课程的设计，需要确定研究的经济问题，依据问题创建实验条件。这个过程需要确定实验条件的一些基本要素，并且选择和确定哪些因素应作为需要处理的因素，哪些因素会干扰实验结果，如何对其进行控制等。根据实验条件，准备实验说明，使学生能够充分理解实验的目的、条件和操作的具体过程。为了对实验设计的有效性进行检验，应先进行测试性实验，并根据测试的结果改进实验条件和实验说明。
摘要本文在调研分析高校机械专业课程的基础上，分析总结机械类专业课程的实验与课程设计教学环节中存在的问题，从教学体系、内容、方法和手段等方面，对机械类专业课程的实验与课程设计教学进行了综合改革探索，表明这些教学改革措施对提高机械类学生的工程思维和工程能力效果显著。
关键词综合教学改革课程实验课程设计应用型本科人才
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025
OnMechanicalCourseExperimentandCourse
DesignComprehensiveReform
ZHANGLingli，ZHAOJian，WANGWenjin，ZHANGJing
（SchoolofControlandMechanicalEngineering，TianjinChengjianUniversity，Tianjin300384）
Abstract：Onthebasisofsurveyingandanalyzingmechanicalcoursesinuniversity.Itisanalyzedandsummarizedinthepaperagainsttotheexistingproblemsofexperimentalandcoursedesignformechanicalcoursesintheteachinglink.Thecomprehensivereformexplorationhasbeencarriedontheteachingofmechanicalcourseexperimentalandcoursedesignintheaspectofteachingsystem，methods，waysandmeans.Itisillustratedthatthoseteachingreformmethodshaveremarkableeffectsinaspectofimprovingengineeringthoughtandabilityformechanicalundergraduates.
Keywords：comprehensiveteachingreform;courseexperimental;coursedesign;practicalundergraduate
根据机械类本科人才培养要求及社会发展需要，学生在校期间应得到系统化工程实践能力和创新能力的培养，具体表现在识图及工程语义的表达及其包括机械产品的加工、制造、装配和调试等实践能力。因此，对机械类本科生在校期间应注重这两方面的培养。机械类本科生所学主干课程的实践教学包括实验和课程设计两部分，它们是培养学生工程实践能力和创新能力的重要环节。
目前，本科院校开设的机械基础实验所涉及的教学课程较多，但各门课程的实验各自独立开设，互不联系，没有从专业培养的目标和课程综合学习的角度出发，形成机械基础综合实验教学体系。实验室能开设的实验多为常规验证性的，内容较为陈旧，实验手段较落后，设计性和创新性的综合实验很少;实验仅仅作为理论课的辅助教学，学生也不重视，实验的成绩并不能反映出学生真实的实验能力和水平;在实验教学方式上，学生只能按照教师事先搭接好的实验平台和设计好的实验步骤进行操作，读取实验数据及进行数据处理，这种实验教学方法严重制约了学生实际动手能力和创新能力的培养。①
在课程设计教学实践中，很多院校在选择设计题目时一直选用传统、单一的二级减速器，虽然减速器的设计包含了齿轮、轴和轴承等典型轴系零件的设计，学生所学到的知识也能得到较全面的综合应用，但是中国制造业的不断发展，又对机械类专业设计者提出了新要求，在这种形势下，以往的教学模式暴露出了诸多问题，具体表现为：设计题目相对单一，设计参数数量不足，导致部分同学的设计结果雷同，存在抄袭现象;②学生盲目模仿，甚至照搬照抄;在结构设计中，存在不能综合考虑零件的强度、刚度、工艺、装配、和密封等问题。③这些都致使学生的设计能力及创新能力得不到应有的锻炼。
针对上述问题，结合机械专业特点，本文主要从机械类本科生所学主干课程的实验教学和课程设计入手，提出一套面向机械类学生综合创新能力培养的教学改革方案。
1改革实验教学，建立全新的基础实验教学体系
遵循模仿、掌握、熟练和创新的认识规律，必要的基础实验应该保留，设计性、创新性、综合性实验的比例适当增加，通过综合性实验项目和开放性课外创新实践教学活动，培养学生在机械设计方面的创新能力和密切配合的团队精神。
（1）整合实验内容，建立科学完整的实验体系。突破实验原有的课程界限，把一部分实验内容采用单元形式进行教学，每一单元设计一组实验，再把另一部分实验内容组合在一起，设置成为机械基础综合实验单元，形成分层次的实验教学。各实验单元既互相独立又相互联系。机械基础综合实验教学内容分三个层次：基础实验、综合设计性实验、创新性实验，通过综合设计性实验项目和科技创新活动，既提高了学生对机械产品的创新思维能力，又培养了相互协作的团队精神。
（2）改革实验教学方法，引入案例式实验教学手段。在实验教学中引入案例式教学手段，教师应根据教学目标，用典型的教学案例将机、电知识结合在一起，调动学生参与讨论、分析及实践的积极性，进一步提高学生认识、分析和解决工程实际问题以及理论联系实际的能力，形成培养创新思维意识、自主学习方法、沟通能力和合作精神能力的一种教学方法。
（3）创设开放性实验，培养学生创新意识。在规定范围内允许学生自选实验题目，由学生自行设计实验，整个实验过程在教师的指导下独立完成，无固定实验模式，这种教学模式既能让学生认识到机械方案设计的重要性，又强化了学生独立设计的意识和动手能力。同时，增加成果展示和学生互评环节，促进创新经验交流和创新意识的激发。
（4）探索设计性、综合性和创新性实验的教学模式。尝试在设计性、综合性和创新性实验过程采用自主形式，即允许学生自选实验题目。例如，机电系统创意组合搭接实验，这个实验完全由学生自己设计传动方案，整个装配、调整、测试、数据采集及分析过程也由学生独立完成。这样就极大地调动了学生动手的兴趣，这种实验教学模式排除了由教师统一定传动方案、实验步骤，禁锢学生创新思维的现象。
（5）开放实验室，开展课外实践性教学活动。将实验室作为学生的课外科技创新活动基地，教师引导学生自由组建项目小组，由学生自行寻找课题或根据竞赛主题确定题目，进行方案设计论证，通过小组分析、研究和讨论确定项目内容，最终根据设计思想和创意理念，在教师指导下形成设计作品，作品可参加校级或市级机械创新大赛，在实践过程中促进学生间交流，拓宽知识面，开阔眼界。同时，可以将学生暴露出的问题进行总结并引入到实验教学中，使实验教学和课外科技创新活动形成良性循环。
2改革课程设计教学，培养学生的工程应用能力
课程设计环节实践性和实用性强，结合机械类专业特色，培养学生“学以致用”成为应用型创新人才，为后续面向卓越工程师培养的课程教学体制改革进行有益的初步探索。
（2）把学生的课外创新设计作品，纳入到课程设计教学环节。在部分有能力的同学中开展课外创新性设计活动，设计过程尝试采用项目式实践模式，教师提出项目的目标，不规定题目，不指定方法，不提供参考资料;由学生自行探索，允许几个人组成小组，共同完成项目，成果可以作为课程设计的教学环节进行考核。这种教学模式既培养了团队合作的能力，又培养了学生的创新能力，极大地挖掘了学生的潜力。
3开辟第二课堂，调动学生的学习兴趣
利用实验和课程设计这两个实践教学环节组织学生进行课外科技创新活动，通过课外实践性教学活动，锻炼学生从方案确定、到结构设计、再到工艺实现等工程实践能力，培养学生的创新设计能力、综合设计能力、动手能力、工程实践能力和团队协作精神，调动学生学习兴趣，挖掘学生自身潜力，施展学生创造才能。一方面，实验教学、课程设计等可以为课外实践性教学活动打下良好的实践基础;另一方面，课外实践性教学活动又使实验教学、课程设计得到了延伸。例如我校机械专业的同学，6人自由组成一设计小组，进行机械创新设计，学生们从设计方案的确定、参数的选择，零件的设计、校核及绘图再到零件的加工等都是在教师的指导下独立完成，其中一组同学设计的产品“思维空间”平面机构创意组合演示教具，参加全国第六届机械创新大赛和天津市第五届机械创新大赛，分别获二等奖和一等奖荣誉。通过我校的教学实践改革证明，学生主动学习、沟通能力、理论联系实际和创新思维意识有了很大的提高。
4结语
本文立足机械类本科生所学主干课程的课程实验和课程设计，通过具体实践教学和学生第二课堂，就教学体系、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行全面改革，提出了以学生为中心，教师为主导，注重动手能力的培养，发挥学生的想象力，使学生在获取知识（自学）、共享知识（团队工作）、应用知识（解决问题）、总结知识（创新）和传播知识（沟通）过程中得到能力提升的改革思路，教学改革已初见成效。实践证明，这种改革更能充分地调动学生的学习和创新的积极性，提高学生实际动手能力、协作能力及创新能力，教学效果显著，为把学生培养成应用型本科人才打下了良好的基础。
参考文献
[1]刘贺平，罗阿妮，杨恩霞，庞永刚.“机械设计”课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013.
[2]涂德浴，陈富强，许爱瑾，路曼.机械基础主干课程体系建设及教改实践[J].安徽工业大学学报社会科学版，2012.
[3]马先英，蔡卫国，谢忠东，武立波.面向应用型创新人才培养的《机械设计》课程教学改革[J].教育教学论坛，2015.
【关键词】网络信息编辑理论教学实践教学高职学校
一、职业学校现阶段网络信息编辑实践教学中存在的问题
1、网络信息编辑基本知识理论与实践无法结合。出现这种现象的原因一方面在于校内网络信息编辑教学实验内容较为单调，一般主要是围绕基本业务网络信息编辑核算等网络信息编辑的基本工作方面的设计，而对于现阶段企业或其他机构经营管理所需要的网络信息收集、网络信息处理、网络信息编辑和网络信息检查等网络信息编辑管理内容方面的实验内容却很少涉及，造成学生在实践过程中对工作内容不熟悉，对学生的综合专业能力造成有失全面的严重影响。
2、现阶段校外网络信息编辑实习收效不佳。在网络信息编辑学习中，学校大多采用组织学生到校外的企业或机构进行实习的方式，以促进学生的实践能力，这在一定程度上促进了学生的发展，但是，由于学校普遍对实习教学环节疏于管理，造成学生校外实习流于形式。
1、网络信息编辑理论与实践教学。随着市场经济的发展，学校应该在加强学生德、智、体、美等方面发展的基础上逐步加强学生基础理论知识和基本网络信息编辑理论知识的学习，培养学生对于各个方面有一个较为全面的掌握。例如在教学中，对于网络稿件和网络多媒体资源进行采集、筛选、整合、改写的过程中，教师应该掌握其重难点，做好信息资源文案策划和编写等工作，以提高网络信息编辑处理的效率。
3、网络信息编辑实践能力的培养。职业学校应根据网络信息编辑的特点，积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台，以保证的网络信息编辑实践教学体系的有效实施。同时，采用“请进来，走出去”的办法，多与企业和其他机构合作，走校企合作，工学交替，联合办学等新路，开拓创新，解决职业学校自身难以解决的瓶颈问题，以满足专业教学的实践要求，为网络信息编辑学生的实践提供更好的保障。
1、网络信息编辑教学设计要有针对性。教师在课前需要做好准备工作。针对不同的教学内容，教学设计也需要有所不同。教师在课前将课上的知识进行梳理，一些比较简单的知识需要学生自己去学习体会，只有一些比较复杂、难以理解的知识才需要教师耐心讲解。同时，因为不同学校的教学内容也会有所不同，所以教师设计的多媒体课件要有针对性和特殊性，不能仅仅从网上下载公共课件来作为教学手段使用。根据不同学生的理解能力和学习能力的不同，设计相应的教学方案，结合多媒体教学手段，将复杂的知识简单化，方便学生知识的吸收和理解。同时，教师也不能完全依赖于多媒体教学，将一些机械、公式推导的知识例如数学中的定理推导解释用多媒体方式展现出来，限制学生的思维空间。
四、小结
综上所述，在网络信息编辑的教学中，职业学校应该正视存在问题，积极面对不足，加大网络信息编辑资源整合力度，树立明确的目标定位，加强学生网络信息编辑理论知识和实践能力的培养，构建职业学校网络信息编辑实践教学体系，促进学生网络信息编辑综合能力的培养和提高。
[1]吴传淑.网络信息编辑课程教学方法和教学手段改革与实践[J].企业文化（中旬刊），2014，（5）.
【关键词】单片机理论与实验课程设计协同教学
引言
1.单片机理论教学
1.1汇编语言理论教学
单片机是一个把中央处理器CPU、数据存储器RAM、程序存储器ROM、并行IO接口、串行IO接口、定时器计数器、时钟振荡电路等集成在一起的控制芯片，硬件资源简单且丰富，也易于扩展电路，所以单片机的学习侧重点首先在于掌握硬件资源使用方法。因为汇编语言实际上是CPU能够识别的机器码的助记符，从汇编语言入手开始教学，能够使学生更好地掌握单片机的硬件资源使用原理。使用汇编语言编程可以很方便地对单片机存储器地址直接进行存取操作，也能很方便地对存储器地址进行整体安排分配，前提是对单片机硬件资源非常熟悉，能够灵活调用。比如指令MOV、MOVC和MOVX可以分别访问单片机内部的数据存储器、程序存储器和外部扩展的数据存储器。汇编编程的缺点在于进行算术运算和逻辑判断跳转等比较繁琐。
1.2C语言理论教学
国内的单片机C语言程序设计教程多数的编排都会在前面开始的章节介绍单片机硬件资源以及汇编语言指令系统，然后以更大篇幅讲述C语言程序设计语法和针对硬件资源的编程。针对单片机的C语言程序设计语法与计算机C语言高级程序设计编程语法基本一致，而针对硬件资源的指令又类似于汇编语言指令系统，所以应该可以说单片机C语言程序设计是计算机C语言高级程序设计和汇编语言指令结合体。要掌握好C语言编程依然要对于单片机的硬件资源理解透彻并能灵活调用。但是C语言针对硬件资源的指令与汇编语言指令比较起来却不如汇编那么直观，也不如汇编指令那样更加有助于单片机硬件体系结构的理解。
为了使初学者能够更好地理解单片机硬件体系结构，掌握硬件资源的调用，选择汇编语言进行教学显然是更加合适的。
2.单片机实验教学
单片机作为电子电气信息类专业的一门专业基础核心课程，比某些专业基础课程如电路原理、数字电子技术、模拟电子技术等更加注重编程实践的练习。单片机实验课程一般都是配套安排在单片机理论课程的下半学期，这样能够更加有助于理论的理解和掌握。作为理论课程的配套课程，单片机实验课程在教学上必须与理论课程保持一致性，选择汇编语言进行实验教学就是必然和最好的选择。
在实验设备的选择上，学院实验室早期购置过星研单片机StarES51实验箱，后来又购置了大批光佑STC开发板，可以两者选其一。
早期的单片机实验都是集中在实验室进行，两人共用一台实验箱，通过连线和读写配套程序仿真运行来进行实验。这样的实验有一些明显的不足，比如配套程序调用了很多键盘显示的子程序，而这些子程序没有直接给出来，实验箱的很多硬件电路连接也没有给出详细原理图，所以造成了实验结束后多数学生也是对实验原理和编程似懂非懂的结果。
有了STC开发板后，每个学生可以分配一块开发板，各自进行单片机的编程仿真实验，还可以将开发板带回宿舍课后继续练习，实验可以更方便地进行。实验开发板的原理图清晰，例子程序丰富，通过读写配套例程可以较好的掌握单片机的基本原理。
显然使用汇编语言选择STC开发板进行单片机实验是实验教学的最好安排。实验课程的要求注重于单片机基础知识的掌握和硬件资源的调用。
3.单片机课程设计教学
单片机课程设计的安排是为了进一步提高学生的实践能力，所以课程设计的教学就不再局限于基本原理的掌握，而是必须达到更高程度的实践效果。汇编语言编程有利于对基础知识的理解和单片机硬件资源的掌握，却不利于复杂逻辑的处理。所以在学生已经基本掌握了基础理论的情况下，课程设计选择C语言编程，可以让学生更加方便的进行复杂程序的编写。
单片机课程设计实践项目内容的安排上，必须注重单片机内部和外部硬件资源的综合调用，以便完成具有实际意义的综合程序的编写。课程设计实践项目安排了可以综合调用单片机I/O口资源进行键盘扫描数码管显示以及中断处理的实现计算器功能的程序编写，和能够使用I2C总线进行通讯的AD/DA处理的程序编写。这两种程序的综合度和复杂度都远远大于单片机实验题目的要求。从实践结果来看，通过这种综合性复杂程序的编写练习，能够大大提高学生的开发设计实际项目的动手实践能力。
结束语
参考文献：
[1]李朝青.单片机原理及接口技术（第4版），北京航空航天大学出版社，2013.7
[2]郭天祥.新概念51单片机C语言教程――入门、提高、开发、拓展，电子工业出版社，2009.1
[3]彭伟.单片机C语言程序设计实训100例――基于8051+Proteus仿真（第2版），电子工业出版社，2012.10
一、教学现状
单片机原理与接口技术课程是电子信息工程专业核心课程之一，理论的重要性不言而喻，但在实验教学方面大都还是停留在传统的实验模式上，离培养学生实践动手能力和创新精神还有差距。很多学生反映，课程学习下来理论基本掌握了，验证性实验也能顺利完成，但要真正完成一个实际项目时，却无从入手。出现这种现象原因是多方面的，笔者认为主要有：
2.教师方面的原因。自从高校扩招以后，学生的数量剧增，而教师并没有同比例增长，教师承担的课时量太大，教学压力过重。具体到单片机原理与接口技术这类专业性和实验性都非常强的课程，存在着精力投入不够的问题。如果要改革实验教学的模式，以设计性实验为主的话，教师就要投入非常多的精力。
3.评价体系方面的原因。就评价体系而言，目前通行的仍然是以分数的高低来评价学生学习成绩的好坏。一般采用平时成绩、实验成绩、考试成绩各占总成绩的一定比例来得到学生课程的最后得分。对有些课程来说这种方法是比较科学的，但对单片机原理与接口技术课程，就会存在这些问题：学生成绩不低，但一旦面临实际问题时，无从入手，没有达到本课程的教学目标。
二、解决对策
为提高单片机原理与接口技术课程教学质量，培养学生解决实际问题的能力，笔者认为，提高设计性实验开设的质量是教学改革的重点，应该从以下几点来改革：
2.教师自身的定位。教师应自觉提高自身做项目的能力，并保证足够的精力投入到教学中去。教师要注重平时积累，一方面，要自己动手，精心制作好几个作品。另一方面，也可以通过提出选题，指导学生去做，将完成后的作品及文档全部存档。只要通过2～3年的积累，就可以形成难度、层次区分较为合理的项目选题库和作品库，既为后续班级的教学创建了良好的条件，对后续学生的实验起到示范和引领作用，又为今后的教学工作减轻了负担。要做好这些，就要求教师充分明确自身职责，牢固树立以教学为中心的观念，保证有足够的精力投入教学中。
3.评价体系。作为评价体系，要改变传统的基本是以分数论英雄的模式。单片机原理与接口技术课程如果只是掌握了一些理论知识而没有实战能力，分数再高都不能算是学好。作为对学生的评价，笔者认为一定确立以实践能力为主体的评价体系，通过对学生做的项目难易程度、项目完成的效果等验收情况来给出合适的评价。
三、设计性实验开设与评价体系建立中要注意的几个问题
想搞好单片机原理与接口技术课程建设，提高学生的实战能力，就要以设计性实验的开设为重点来进行整体设计。笔者认为需要特别注意抓好以下四个衔接：
据此分析，实验教学则应充分重视设计性实验的开设。与理论教学相对应，每讲完一个项目，就要依托该项目开设一个设计性实验，每个实验3～5个课时。通过简单的5个项目和较复杂的2～3个项目的训练后，学生能掌握单片机开发和设计与实物制作的基本方法和技能。当积累了2～3年后，有了很多已成功的项目可参照时，不同的学生就可以选做不同的设计性项目。在进行单片机原理与接口技术的课程设计时，则应要求学生在设计性实验的基础上进一步深化，将多个部分综合在一起设计制作一个更复杂、具有较完备功能的实际系统。这是一个由理论出发，通过基础实验、简单的设计性实验、复杂的设计性实验，最后完成复杂的课程设计过程，符合循序渐进的教学规律，实现了该课程理论与实践的完美结合。在此过程中，设计性实验的开设基本覆盖了单片机原理与接口技术课程的所有知识点，使学生牢固掌握基本理论，熟练掌握基本设计思路，综合应用基本设计方法，从而达到学以致用的根本目的。
2.验证性实验与设计性实验的衔接。验证性实验是指为验证已经学习过的理论知识所设置的实验；设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。验证性实验作为一种传统的教学方法，在现在的实验教学中也还有一定的作用，可为设计性实验的开设提供一些必要的基础。现在的验证性实验一般是在相应的实验箱上完成，通过开设1~2个验证性实验可让学生了解单片机的基本构成和基本工作原理，所以在开设设计性实验前开设验证性实验是非常必要的。同时，一些设计性实验的开设可在实验箱上对验证性实验进行改造而成，特别是对于开始的简单的设计性实验更是如此。比如一些验证性实验，所有的电路硬件在实验箱中是现成的，同时给出相应的实验程序范例，学生就可以在实验箱上进行验证，对所做实验的功能进行分析。教师只需要在理论教学时将程序流程图和涉及的算法讲述清楚，最后要求学生去编写程序，然后再进行功能验证即可。采用这么一种由验证性实验作为基础并进行改造的方法对于以基本原理的掌握为目标的简单的设计性实验具有很强的可操作性，有利于验证性实验到设计性实验的自然衔接。
3.课堂与课外的衔接。设计性实验开设要做好课堂与课外的衔接。因为设计性实验是要学生自行设计实验方案并加以实现的实验，所有的实验方案不可能仅在几个课时的实验课上完成，主要工作要在课外完成。一方面，实验方案的制订、原理图的设计、实物的制作等主要在课外完成，实验课中主要是在教师的指导下进行调试和测试。另一方面，设计性实验很难一次性成功，往往需要多次尝试、反复修正才行，这些必须在课外完成。要使设计性实验真正达到较好的效果，除了在理论教学中要注重和实验教学衔接外，课外的衔接尤其重要，要做好实验室开放，让学生在课外能够较方便地利用实验室的资源，也应鼓励学生采购一些比较简单的单片机开发工具，如简易开发版、烧录器等。
由于验证性实验与设计性开设的目标不同，所以最终的考核方式也不同。对于验证性实验，教师可以直接根据学生所做的实验报告评判其实验成绩。传统的做法是百分制。一般每个实验成绩包括三个部分：实验预习（20分）、实验操作（40分）、实验报告（40分）。使用传统的百分制，可以评价学生是否掌握了基本理论和设计方法。但设计性实验所涉及的知识点数量不同，综合运用的效果不同，设计方案是否得当，步骤是否简易可行，实验的成本、效率是否令人满意等等，都不能一概而论，因此需要结合各方面进行综合的评定。设计性实验的考核要贯穿这样一个原则：淡化结果，注重过程。对于设计性实验我们更重视学生在整个设计过程中的表现，而测定结果只作为考核的次要因素。学生在设计方案中是否有独到新颖的想法，整个实验思路逻辑是否清楚，实验过程是细节严密还是顾此失彼，结果是否可信等都是评定设计实验成绩的重要因素。考核中要充分鼓励和肯定学生在设计过程中所表现出的敢于挑战、主动学习、大胆创新的精神，以及由此带来的思维水平和实践水平的全面提高。
四、结语
单片机原理与接口技术课程是电子信息工程专业至关重要的专业核心课程之一，必须更加重视设计性实验教学的改革，提高设计性实验开设的质量，做好理论与实验的衔接，验证性实验与设计性实验的衔接，课堂与课外的衔接，完善设计性实验的评价体系，才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。
关键词：C++程序设计；课程建设；负反馈教学法；实践环节；特色教材
中图分类号：G64文献标识码：B
C++不仅是一门程序设计课程，而且是这些专业后续专业课程(如数据结构、操作系统、微机原理、单片机及应用等)的重要基础，更是这些专业开展计算机研究和应用的重要表达工具和开发工具。因此，VisualC++程序设计课程的教学改革与建设具有十分重要的意义。本文下面从教学方法改革、教学内容研究、实践环节建设、特色教材编写等方面介绍我校VC++课程建设的一些做法。
1积极推进教学方法改革，形成颇具特色的负反馈教学法
负反馈教学法的原理是从教学过程中反馈(作业、实验、答疑、单元测验等)的问题入手，通过及时讲评，解决学生学习中存在的问题，以达到预期的教学目标。由于反馈的是教学过程中存在的问题故称此方法为负反馈教学法。负反馈教学法包括以下方面。
1.1用“范例”组织课堂教学，贯彻“发现式”教学思想
范例教学法由教育学家瓦根舍因提出，教师通过范例辅助学生理解、掌握知识和原理，其目的是让学生能够独立地获得判断能力、推理能力、认识能力和继续学习的能力。以往，程序设计课程教学通常以一门具体语言为主线，围绕语法知识展开。而实质上，设计程序是为了解决实际问题，是一种缜密思维方式、创新素质和综合能力的培养。要使学生对程序设计有兴趣，必须亲自感受并体验程序设计的无限魅力。为此，我们改用范例组织课堂教学。在多媒体教学设备和真实编程环境的支持下，课堂教学以程序(范例)为主线。所选范例程序具有典型性、综合性和可扩展性，涉及基本语法、基本算法和基本调试技术。范例程序的讲解首先符合“现象发现问题分析问题解决问题验证”的探索过程，使学生掌握基本语法、算法及应用。其次，通过对范例程序的启发式扩展，揭示程序由小到大、由简单到复杂直到实用的过程，激发学生的探索热情和兴趣，使学生掌握知识间的联系和编程的工程化思想，获得实际编程能力。
1.2采集教学负反馈信息，做好分类、分析和讲评
按负反馈教学法要求，任课教师做好作业和实验报告的抽样批改、单元测验的全样批改，重视实验指导和答疑，从中了解学生的学习情况。在获取足够的负反馈信息后，任课教师及时做好问题的分类、分析和讲评，及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生对所学知识的真正掌握。
1.3根据大班教学特点，推进强同步教学策略
大班教学成功的关键在于保持师生教与学的同步状态。负反馈教学法的师生同步措施有授课、作业、实验、讲评和测验等。其中，作业与实验报告由于学生存在一定抄袭现象，同步效果欠佳，为弱同步措施。授课、讲评和测验同步效果较好，为强同步措施。为使大班教学取得较好效果，采用强同步措施是必要的。特别地，我们在每个单元安排一次测验，以实现师生的强同步，及时取得真实的负反馈信息。
1.4编写负反馈教学法配套教辅资料，培养学生自学、探索和自我完善能力
配套教辅资料主要有：①学习指导。注重概念理解、知识巩固，设单元测试，便于学生学习和自测自查；②实验指导。共有17个实验，每个实验包含调试技术介绍、程序调试题、程序设计题和选做题，注重培养学生的编程能力和调试能力，激发学生编程兴趣；③典型问题和综合问题编程。共8个专题，便于学生突破难点，融会贯通，体验综合编程的乐趣，培养分析和解决问题的能力；④二级考试模拟试卷；⑤VC++6.0程序调试技术，包括使用VC++6.0IDE编写和调试程序的方法和技巧。
2强化实践教学，注重培养学生的实际编程能力
VC++课程是一门难点多、综合性较强的课程，实验是该课程至关重要的环节，只有通过实验才能检验自己是否真正掌握和运用该语言。通过上机调试程序，会发现很多想不到的问题，通过解决这些问题，可以加深对语言和算法的理解，提高程序调试和实际编程能力。为此，本课程设有课内实验(32学时)和课程设计(两周)实践教学环节。
2.1课内实验注重培养学生基本编程和调试能力
基本编程和调试能力是深入学习本课程并取得实际编程能力的前提。课程实验是至关重要的教学环节，与课堂教学同步进行。我们根据教学内容编写了一套以调试技术、基本语法、基本算法、综合编程为核心内容的同步实验指导，共拟定了17个实验，每个实验通常包括调试题、编程题和选做题，可供不同层次的学生选用。
2.2课程设计注重培养学生综合编程和实际应用能力
课程设计安排在课程结束以后，以综合性程序设计训练为主，选题具有典型性、综合性和示范性，突出难点与实用价值，使学生体会到难点不难，难点在实际编程中非常有用。通过课程设计，学生进一步巩固和掌握基本语法、基本算法和基本调试技术，养成良好程序设计风格(模块化、结构化)和严谨的科学作风，初步形成软件工程化思想，具有一定的程序组织能力。
课程设计的内容涉及基本算法和数据结构。基本算法包括穷举、迭代、递推、递归、排序和查找等。基本数据结构包括数组、结构、指针、动态内存分配、单向链表、对象、文件等。课程设计的实施，对非计算机专业采用小综合方案，计算机专业采用大综合方案。所谓小综合是指程序规模在几十到几百行的小题目，大综合则是程序的规模在数百行以上有一定实用价值的题目。
2.3实践教学认真实施，严格考核，确保效果
在课内实验和课程设计的实施过程中，配备富有经验的指导教师，现场实时进行辅导和答疑，指导学生解决编程中出现的问题。同时对学生严格要求，严格考核，确保实践教学质量。加强实践环节的考核是提高实践教学质量的重要保证。预习和考勤占总成绩的30%，上机检查并回答提问占总成绩的40%，课程实验报告和课程设计报告占总成绩的30%。
3积极开展教学内容研究，不断优化和更新教学内容
根据程序设计课程本身发展快、更新快、综合性强、存在问题多的特点，针对同类教材中存在的一些问题和不足，积极开展教学内容的研究，先后发表“C++运算符重载教学和编程中易被忽视的问题”、“C++中二维数组与指针关系的深入剖析”、“C++语言引用型变量的实现机制浅析”、“C/C++语言可变参数函数的参数传递机制剖析”等论文，并及时把这些教研成果和学科最新进展引入教学。
3.1课程内容分为三个知识模块
(1)结构化程序设计基础：包括C++概述、数据类型、运算符、表达式、简单的输入输出、算法与流程控制语句等。
(2)模块化程序设计：包括函数、编译预处理、程序的多文件组织、数组、结构体、共用体、枚举类型、指针和引用。
(3)面向对象程序设计：包括类、对象、构造函数、析构函数、继承、派生、友元、虚函数、静态成员、运算符重载、I/O类库、命名空间、模板和异常处理等。
3.2课程的重点、难点及解决办法
(1)算法表达、结构化语句：结构化编程的基础。注重讲授算法的结构化表示法，结构化语句，常用基本算法，断点＋单步调试技术。
(2)函数：模块化编程基础。注重讲授程序的模块化组织思想和方法，自顶向下逐步求精的程序设计思想，参数传递，变量作用域，程序的多文件组织。
(3)数组、结构体、指针：数据的结构化和模块化组织基础。指针是重点和难点，应正确区分指针与地址，强调指针类型的作用，讲清各类指针的含义及作用。特别注重讲授指针在动态生成基本数据结构，解决实际问题方面的综合实例。
(4)类、对象、继承、运算符重载、虚函数：面向对象程序设计基础。运算符重载较易理解，但有些方面易忽视，应提请学生注意。虚函数是重点和难点，应注重讲授虚函数的必要性、重要性、实现机制和综合实例。
4改革考评方式，正确发挥考试的导向作用
根据VC++课程的特点，正确发挥考试的导向作用。改革考评方式，实行考教分离，并使其与江苏省大学生计算机等级(二级)考试方式接轨，采取笔试(50%)＋机试(50%)的方式，理论与实践并重。
试卷的试题源自题库和现任教师的征卷，试卷由选题算法和软件系统产生，难度与二级考试相当，提高了考评的科学性。
5总结提炼教学经验和成果，积极开展特色教材建设
教材建设是课程建设的重要方面。几年来，课程组对国内外流行C++教材进行研究、分析和试用，总结、积累和提炼自己的教学经验和成果，从校内讲义开始，逐步开展具有自己特色的教材建设工作。2005年2月，自编教材《VisualC++程序设计习题、实验与编程实践》由华东理工大学出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社会读者的认可。2005年10月，本课程获江苏省高等学校精品教材立项建设，课程组编著的体现“负反馈”教学特色的教材《C++程序设计实践教程》一书目前已与清华大学出版社签订出版合同，书稿已经交付，将于2007年上半年出版。
6运用现代化教学手段，加强网络教学资源建设
[1]刘维富，陈建平，王春明.浅谈“C++程序设计”课程的建设与实践[C].第二届全国计算机课程报告论坛，2006，11.
[2]刘维富，丁卫平，沈学华.VisualC++程序设计习题、实验与编程实践[M].上海：华东理工大学出版社，2005，2.
[3]顾晖，刘维富，管致锦.负反馈教学法的原理与实践[J].电气电子教学学报，2004，(4):102-104.
[4]邱建林，刘维富，顾晖.C语言程序设计教学的研究与实践[J].电气电子教学学报，2003，(4):96-98.
[5]刘维富.C++运算符重载教学和编程中易被忽视的问题[J].南通工学院学报(自然科学版)，2003，(3)：56-59.
[6]刘维富.C++语言引用型变量的实现机制浅析[J].南通工学院学报(自然科学版)，2002，(1):64-66.
[7]顾晖.C/C++语言可变参数函数的参数传递机制剖析[J].电脑与信息技术，2004，(3):37-38.
[8]丁卫平，刘维富，沈天晴.C++中二维数组与指针关系的深入剖析[J].南通工学院学报(自然科学版)，2004，(3):85-87.
投稿日期：2007-2-24
作者简介：陈建平(1960-)，男，江苏南通人，硕士，教授，研究方向为快速算法设计与实现等。
刘维富(1961-)，男，江苏南通人，硕士，副教授。研究方向为计算机语言与程序设计等。
通信地址：江苏省南通市啬园路9号南通大学计算机科学与技术学院陈建平邮编226019
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关键词
创客教育；职前教师；课程设计
创客行动倡导将身边材料与各类技术相结合进行创造，如3D打印机等。在创客行动的影响下，教育工作者也逐渐认识到创客理念的价值，并将其与教育相结合，创客教育应运而生。2012年，美国《Make》杂志创始人多尔蒂（D.Dougherty）发起创客教育运动，其目的是让全美所有青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客。[1]创客教育强调理论联系实际，注重让学生在动手动脑体验中发展自主探究能力和创造力。同时，在创造过程中，技术知识的支持是不可缺少的。因此，创客教育注重“学”与“用”的结合，强调创造能力和技术能力的培养，这为学校教育教学改革带来一定的启发。当前，职前教师教育仍以传统方式授课教学，教学效果不容乐观。以高校师范生为例，他们在高校学习的目的是为了掌握一定的学科知识与教学技能，为进入教师岗位做准备。但是，部分高校师范生的教学素养并没有得到很好的培养，经过多年的学习后他们仍不能将“学”与“用”很好地结合起来。而创客教育的兴起为我们变革职前教师教育课程提供了新的思路。基于此，笔者基于创客教育理念分析职前教师教育现状，并对如何优化职前教师教育课程提出一些建议。
一、职前物理教师知识现状调查
（一）选取调查对象
本文以高等师范院校中的本科师范生为职前教师研究对象。为深入了解职前教师的专业知识水平现状，本次调研以首都师范大学物理系2013级师范生为调查对象，以职前教师专业知识水平为切入点，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。
（二）设计调查问卷
为了解职前教师对从事教育活动所需知识的掌握现状，笔者依据舒尔曼（L.S.Shulman）教师知识观和教师技术素养组成为基础，设计了职前教师专业知识水平现状调查问卷。1986年，舒尔曼指出，教师的知识应该包括“学科内容的知识、一般教学方法知识、课程的知识、学科教学法知识、学生的知识、教育情景的知识和教育目的、价值、哲学与历史渊源的知识。[3]结合本科师范生的现状，笔者将教师知识分为学科教学知识、教育情景知识和教育技术知识三类。学科教学知识分为五个维度，分别是教学定位知识、课程知识、教学策略知识、评价方法知识以及有关学生学习的知识。[4]教育情景知识分为四个维度，分别是学生背景知识、教师背景知识、教学环境知识和师生关系知识。技术素养主要是指理解技术、选择技术、管理技术和使用技术的能力，各类技术素养都应该包含这四个方面。[5]从技术素养的构成来看，理解技术是指对教育技术的理解程度，即对其价值的认识；选择技术主要是指对不同技术的学习和创新；管理技术是指对技术融合的能力；使用技术是指技术的应用情况。教育技术知识也分为四个维度，分别是技术认识、技术学习、技术应用以及技术整合。每一维度下分别设有三级指标。
（三）调查结果分析
二、职前物理教师教育课程设计创新
创客教育注重培养创造能力和技术能力，这为职前教师教育提供了新思路。首先，培养创造力是转换思维方式的有效途径。培养师范生创造力可以使其更灵活地开展教学和应对教学问题。其次，创客教育提倡多方合作，包括家校合作、教师合作、师生合作、校校合作、校企合作等。多方合作理念同样是教学所必需的。优质的教学不是教师单独教学的过程，而是以学生为中心，家庭、同学、学校共同协作的过程。最后，创客教育倡导培养技术能力、提高技术素养，这与培养职前教师的技术能力不谋而合。由此可见，依托创客教育理念，可进一步优化职前教师教育课程。下文将从职前教师教育课程的教学目标、教学策略以及教学评价三方面，探讨如何创新职前教师教育课程。
（一）教学目标创新
创客教育的总体目标是利用物理计算平台和3D打印技术等前沿数字技术，综合运用跨学科知识动手创造人工制品，在探究所生活的世界相互联系的不同侧面的过程中学习和掌握面向真实需求的问题解决过程和方法，培养和提升创意设计能力、团队合作能力、问题分析与解决能力和实践创新能力以及STEM素养。[6]据此，职前教师教育课程的教学目标应该包括以下三个方面：第一，借助多种教学资源，培养和提升职前教师的教学创新能力；第二，强调跨学科综合理念，培养职前教师的合作意识；第三，以各种教学平台为中介，训练职前教师的综合技术水平。
（二）教学策略创新
根据上述三方面的职前教师教育教学目标，教师在具体教学环节中可采取不同的创新策略。物理师范生学习教育教学知识课程的载体主要是“物理课程与教学论”课程。因此，笔者以“物理课程与教学论”课程为例，来分析教学策略的创新。
1.鼓励师范生进行中学物理课程的创新教学设计
培养创造力是创客教育的价值所在。传统的课本教学方式在职前教师教学思想中根深蒂固，转变这种思想是当前教师教育的首要任务之一。“物理课程与教学论”课程设置的目的是为了提升师范生的教师专业素养以及教育教学水平。抛开知识点教学，鼓励师范生自主设计教学方式，能更好地培养师范生的动手动脑能力，拓宽其教学思路，进而产生更多创新教学想法。
2.组织多学科、多院系师范生合作设计综合课程
创客教育、STEAM教育等都着力推进学科综合化，以消除学科间的壁垒。创客教育注重培养学生的协作意识、创新精神和问题解决能力。现阶段，高等师范院校对师范生的培养仍然是基于学科单独培养。这种分科培养方式使得教师进入工作岗位后学科综合化意识更加淡漠。因此，培养师范生学科综合意识以及多方合作观念十分重要。在“物理课程与教学论”教学过程中，教师可以与多个学科院系开展合作教学，让多个学科的师范生共同合作设计综合课程。在此过程中，师范生可逐渐提高自身的合作创新意识及对多方合作的重视。为了更好地合作，师范生会逐渐意识到了解学生家庭情况、教室环境以及生生关系等知识的重要性。
（三）教学评价创新
作者：彭聪王晶莹公丽云单位：首都师范大学物理系
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.
[2]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（3）：21-29.
[3]朱晓民，张德斌．近二十年来教师知识结构研究述评[J]．山西师大学报(社会科学版)，2006(2)：136-140．
[4]潘尧.中学物理教师学科教学知识的现状调查与培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2014.
关键词：热工基础；课程设计；教学研究与改革
前言
课程设计是理论课程的实践化，在一定目标要求下，将理论课程知识应用在具体的工业设计中，是实践教学的一个重要课程形式[1]。《热工基础》课程设计是基于热工基础课程开展的，根据不同专业，有很多的具体设计目标，比如在材料学科中，具体涉及到“三传一反”设计要求等。在《热工基础》课程设计教学中发现，很多方面存在问题，并且专业性质不同，《热工基础》课程设计的侧重点也不同。为此，针对存在的问题，进行《热工基础》课程设计的教学分析研究，改变教学观念，着重于学生思考能力和工程能力的培养，剖析《热工基础》课程设计教学模式，优化教学内容和方法，在此基础上，形成《热工基础》课程设计教学新模式。从教学大纲、教学内容、教学方法和手段、实验环节以及课程设计等方面探讨热工课程设计在教学模式的研究和改革，在实践中取得了良好的教学效果。
一、当前课程设计存在的问题及教学改革的必要性
传统的课程设计中，学生的设计主要还停留在理论设计和绘图上，仅仅完成了教学内容的实践。此模式下学生的心态还停留在完成作业，不能很好体现出对学生设计创新和独立思考工作的培养[2]。因此，可以看出，传统教学模式还存在一些不足，主要体现在：
（二）课程设计任务书的设置不够合理
课程设计的题目较少，同学在设计期间，做相同题目下的不同参数的设计，使得大部分题目相似，致使学生不积极主动思考。同时题目相似也使学生容易出现抄袭，抑制学生的创新和独立工作能力。除此之外，一些课程设计任务书内容老旧，不能体现现代化生产过程中热工设备的发展趋势，不利于学生理论联系实际。
（三）课程设计成绩考核方式不够合理
设计过程中，教师会全程指导，因此学生不会出现太大的错误。所以教师如果仅以设计说明书来判定课程设计的成绩，就会产生偏颇。因为学生对课程设计过程知识的理解运用和领悟从最后的设计说明书很难看出来，可以通过答辩来深入考察学生的设计效果[3]。所以根据实际情况，探索合适的课程设计答辩模式非常有必要。
（四）教师指导作用没有充分发挥
基于以上原因，改革《热工基础》课程设计的传统教学模式，构建新的课程设计教学体系、教学内容、教学方法，切实提高课程设计教学水平，势在必行。
二、《热工基础》课程设计教学模式研究与改革
传统的课程设计教学限制了学生创新和自主学习能力的发展，所以需要对传统教学模式进行改革，引导学生发挥主体作用，培养学生个性和自主性。根据《热工基础》课程设计的特点，主要在以下几方面对《热工基础》课程设计教学模式进行改革。
（一）课程设计任务书选题模式改革
（二）课程设计组织模式要突破传统形式
（四）积极采用现代通讯工具、增加课程设计的交流机会，改革互动模式
（五）充分发挥指导老师的作用
课程设计需要学生能独立分析，自主完成，但教师的指导对设计完成也起到很好作用。教师在指导过程中要因材施教，根据学生的具体基础水平来指导，并通过具体措施来激励学生创新的能力。指导教师应全程跟踪学生的设计进度，对学生的疑问耐心解答。但要防止学生过度依赖老师，引导学生自主查阅资料的力度，增加学生相互之间交流学习机会，坚持以学生为主，以教师为辅的指导方针，增强学生独立性，培养学生自主解决问题能力。
（六）构建合理的课程设计考核评价模式
仅仅依据设计说明书来确定课程设计的成绩，在一定程度上忽略了过程中学生的学习效果，会打击学生的积极性。并且课程设计的全程都有指导教师参与其中，学生一般不会犯原则性错误，这造成很难区分学生的实际学习效果。为了解决这个问题，我们在确定成绩时，除了考虑设计说明书，还加入答辩环节（答辩委员由指导教师和学生代表组成），两个部分在成绩中的比例为70%和30%。这样的改变使得考核既考虑了结果也考虑了过程，有助于学生独立完成任务，并加强学生的实践能力。
三、结论
（一）课程设计任务书的多样化
促使学生能独立自主完成设计任务，有利于培养学生分析解决问题能力；运用多种交流工具，加强过程中的交流，使学生更好完成设计任务。
[1]李勇，雷福祥，范修文，张宏.“机械设计”课程设计的新教学模式探索[J].新疆农机化，2015，（6）：42-45.
[2]张铭，胡达，黄晨，李克华.化工原理课程设计教学改革探索与实践[J].广东化工，2014，41（22）：168-169.
然而目前高职学校程序设计教学的现状却不容乐观。调查结果表明，高职学生对程序设计充满了畏惧，“难学”、“难教”成为师生的共识。如何有效地开展程序设计教学，特别是实践教学，探讨程序设计教学的新思想、新方法和新理论，已成为教学改革中必须解决的问题。
1、程序设计教学现状
计算机程序设计既是一门概念复杂，知识面广的理论课，也是一门面向实战、需要动手的实践课。为了深入了解程序设计课程“教”与“学”的现状，了解学生的学习心理，寻找“难学”、“难教”的真正原因，以便有针对性地提出教与学的策略，笔者首先对部分高职学生进行了调查了解。
从教师方面看，大部分程序设计教师没有实际程序设计工作经验，在程序设计的教学中，不适当的教学内容或教学方式对学生有直接的影响，这种影响不仅表现在学生对知识的接受上，而且表现在学生对学习的态度上。这就要求教师在教学中根据学生的特点采取更为积极有效的教学对策改进教学。
2、程序设计教学的实践研究
实践是程序设计教学的基础，贯穿于课程教学的始终，学生只听不练根本达不到学习的目的。但从实际调查来看，实验的状况并不理想。学生对待上机实验不外乎以下几种情况：一是模仿书上的例题写出一个源程序，如果程序得到了预期的结果，他们就认为这个问题做完了，不会再认真阅读程序，去领会程序是如何实现以及通过什么方式和知识实现的，是否还有其他的实现方法；二是模仿写出的程序运行时可以执行但得不到预期结果，不会通过阅读程序跟踪程序的执行走向去发现问题出在什么地方，而认为题目有问题，三是编写的程序无法运行，有很多错误，不会根据编译系统的提示信息找出问题，而是放弃这个程序进入下一个程序。
(1)实验前的准备
(2)上机实验
上机是整个实验过程中的关键环节，学生要在明确实验目的、理清实验思路，做好准备的基础上上机调试程序。教师则负责对整个实验进行监督与辅导，并对实验中的错误进行归类与总结。①监督与辅导。同步实验多为个别实验，这对学生的要求很高。这里的监督主要是为了控制学生个人的注意力，以便有效地进行程序调试。对于学生在实验中遇到的问题，要给予启发性和提示性的帮助，以这些问题为导向，引导学生通过认真观察、思考去解决这些问题，避免直接把答案告诉学生，让学生形成对教师的依赖心理。②错误的归类与总结。实验中存在的问题是千奇百怪的，教师应适当地对学生在编程中存在的共性问题进行记录，必要时进行集中的分析讲解，以提高学生的程序调试水平。同时也应指导学生记录程序调试中出现的问题和解决的对策，并鼓励学生积极地对待错误，在错误中学习，在错误中提高，不断的修正，养成严谨的编程作风。
(3)实验的验收与总结
3、“同沉同浮”型实验模式
“同沉同浮”型教学模式是针对程序设计的实验部分所提出的，该模式的提出主要是针对实验中学生之间的彼此无关性，强调实验中的资源共享与学生间的合作，使师生、生生之间有更多的相互作用，特别适用于实验课中的课程设计。在NIIT的教学中，ISAS与项目制作过程中，也是分组合作学习模式，也就是与“同沉同浮”模式相类似的一种模式。