美国教育家多尔在《后现代课程观》中提出了4R观点，即让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性。其宗旨是激活学生的思维，把握整体的世界，注重生活的关照，让学生真正成为教学的主人。因此在物理中开展以学生为主体的教学方式是有必要的，新课程要求采用探究式教学方法，而探究式教学中的实验特别是小实验的开展有着不可替代的作用。
1.新课程理念下，开展课内小实验的意义
课内小实验是指学生在教师指导下边学习边进行试验的教学形式。课内小实验与演示实验相比，课内小实验更突出让学生手脑并用，在教学过程中要求学生动手，在操作和观察中积极思考，主动获取物理知识，提高实验技能。与学生分组实验相比，课内小实验能更好的与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂试验。课内小实验能让学生更容易抓住试验本质，消除许多学生对实验的神秘感，能充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们能主动地参与实验，还能消除学生对物理知识的距离感，可以提供更多的机会来培养学生的实验技能和训练科学方法。这与新课程理念中注重自主学习，提倡教学方式多样化是相适应的。
2.新课程理念下，开展课外实验的意义
课外实验是指学生按照教师布置的任务和要求，用一些身边简单的器材或自己动手制作的简单装置，在课外独立或合作完成的实验。课外实验是课堂实验的有效补充，与课堂教学密切联系，使课堂教学得到不断延伸和补充，丰富学生的感性认识，加深学生对课内知识的理解和巩固；还可以加深学生对表面上跟生活经验有矛盾的知识的认识；可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，活跃学生的思维。另外开展课外实验活动，一定程度上可以激发学生的学习兴趣，培养动手能力，发展学生个性。因此开展课外实验是符合时代要求的。
二、新课程理念下，物理小实验的实施
随着新课程理念的不断发展，物理小实验在物理教学中所占的比重越来越大，对学生产生的影响越来越重要，教师应给予足够重视。
1.课内小实验的实施
在物理教材中有很多经典实验，经典实验在揭示物理现象形成物理规律时的重要作用是不可忽视的。但经典实验也有局限性，它缺乏直观性，与学生生活联系不紧密，这时教师就可以让学生用身边的材料做一个小实验以加深学生的理解。
例如，为了让学生亲眼看到“真空中轻重不同的物体下落快慢一样”的演示实验，即钱毛管实验，这对于验证亚里士多德“重物体比轻物体下落快”这一错误性结论和帮助学生理解伽利略落体运动的规律有着不可替代的重要作用。
但看过演示实验之后很多学生由于前概念的影响，还是很难理解，因此教师可以在演示钱毛管实验的同时，让学生拿两张纸，一张揉成团，一张展开，让它们同时下落，进行观察，从而得出“物体下落快慢与质量无关”这一结论。
物理中还有很多重难点问题是学生难以理解和掌握的，教师可以增加适当的小实验来帮助学生学习。
例如，在讲“摩擦力”内容时，很多学生认为摩擦力是阻碍物体运动的，都是阻力。教师可以设计这样一个课内小实验帮助学生加深理解：把几支圆杆铅笔平行放在桌面上，再把两本书放在铅笔上，用手向前推上面的一本书，会发现下面的一本书也会跟着一起前进。显然以地面为参照物，下面这本书受到上面的书给它的摩擦力就是一种动力。
物理中还有很多知识是很抽象的，教师可以通过小实验，用奇异的物理现象激起学生的学习兴趣。
例如，表面张力比较抽象，可以让学生亲手在课堂做小实验—不沉的针—水的表面张力：取一干净烧杯，将烧杯加水至接近满水，将针置于滤纸上，慢慢地将滤纸平放于水面上，使滤纸浮于水上，不久之后浸湿的滤纸开始下沉，结果发现针漂浮于水上；将肥皂水缓缓加入，结果针下沉。
例如，在解决有关摩擦力的问题时，学生普遍认为判断静摩擦力的方向比较困难，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面的情况，教师可以通过下面的实验帮助学生找到一种方法：可以用两只鞋刷，使刷毛相对放在一起，推其中的一只鞋刷，在不产生持续滑动的情况下，观察刷毛的形状有什么变化。从这些观察中，学生可以判断各自所受静摩擦力的方向。
2.课外实验的实施
为了提高学生学习的兴趣，发展学生个性，可以让学生运用所学知识课外去观察有关物理现象和实际运用情况。
例如，挂在墙壁上的挂钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置，这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。还有从高处落下的薄纸片，即使无风，纸片下落的路线也是曲折多变的，这是由于纸片各部分凸凹不同，形状各异，因而在下落过程中，其表面各处的气流速度不同，根据流体力学原理，流速大，压强小，致使纸片上各处受空气作用力不均匀，且随纸片运动情况的变化而变化，所以纸片不断翻滚，曲折下落等。
可以让学生在课外利用身边材料自己动手制作简单的仪器，培养学生的动手能力和学习兴趣。
1初中物理小实验要求
1.1实验内容密切联系生活
初中物理小实验分配在教学进程的相应章节，其内容多数都是非常贴近现实生活的实验，这些小实验看似技术难度不大，但是对初中学生的科学认知的引导作用不容忽视，教师在这个时候应该注意对学生在实验方面的兴趣进行培养，学生应该丰富自己对实验的取材，比如筷子、玻璃、硬币等，实验材料都是极容易得到的.
1.2实验方法灵活多样
初中物理实验的类型大致有测量型实验、思考型实验还有制作性实验等，测量型实验如测量步速等，思考型实验有用纸锅烧水、筷子提米等，还有就是小制作型实验，制作潜望镜等，这些实验技术难度都不高，非常容易操作，令学生在简单轻松的实验氛围下学习物理原理，这是一种非常有效的学习方式.
2初中物理中安排小实验的重要意义
2.1能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣
初中物理实验都是密切联系实际的，而且操作也很简单，小实验做起来非常的具有趣味性，容易调动学生学习的兴趣.兴趣是学好知识的有效前提，兴趣可以充分调动学生的学习积极性，这样才能使学生学习有动力.
2.2物理实验可以提高学生对物理知识的理解
初中阶段是学生各种能力发展的关键期，也是心理健康发展的重要时期.学生的逻辑思维能力和动手能力等潜在能力都在这个阶段得以开发.初中物理实验内容都非常贴合课程内容，学生在进行实验的时候就像把课本学活了似的，课本内容生动地展示了出来，学生就会更深刻地了解课本的内容.通过实验操作能使学生把学到的知识又巩固了一遍，对学生学习的益处非常大.
2.3实验能提高初中生的思维能力，让学生能养成思考的习惯
实验是培养学生创造性思维能力的有效手段，能大大提高学生的动手能力.初中物理实验取材都来自生活物品，相信学生在生活中接触到实验所需材料也会触动他们想动手实验的敏感神经，在生活中也能不断实验，全面提高动手能力和创造力.教师在教学中也可以引导学生，让学生可以对小实验进行改进，进而学到新的知识，感受生活中蕴藏的知识.
生活中处处都蕴藏深刻的学问，初中学生在进行物理实验的过程中，学会从生活中取材，这能使学生养成发现生活学问，留心生活的良好习惯，在生活中不断思考，这个好习惯会影响学生的一生发展，对学生物理学习和其他方面的学习都有益处.
3家校配合做好初中物理小实验
3.1利用家庭进行小实验
对于一些条件好的学校，学校可以运用一些高端的教学平台，现在的学生已经能非常熟练的运用计算机网络，所以学生学习条件应无时不在，无处不在.
3.2组织开展校级的实验作品展
单靠教师力量可能还不能充分调动学生对实验作品创作的积极性.初中学校应该提高对学生实验课的重视度，定期开展学生实验作品展评选活动，各个班级可以开展班级评选，然后是把作品放到学校级平台进行评选，评选可以分等级，为了保证评选的客观性、公平性，可以让学生把自己的作品进行详细解释，而且不能完全的对实验课本进行照抄照搬，要对其进行改进，能达到上述几点要求，再根据自己表现就可以进行等级评选了.
3.3教师对学生进行科学方法指导
关键词：物理；小实验；教学；作用
物理是以实验为基础的学科，它以探索和发现物理现象及规律为根本目的。实验在物理教学中可以再现、揭示、证明物理规律和物理现象。在教学过程中要以观察和实验为基础，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察能力、实验操作能力，严密的思维能力、分析归纳和解决问题的能力。
一、初中物理小实验概况
在初中物理教材中，有很多课后小实验。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。小实验凭借其简单易行、趣味性强、现象明显等优点备受物理教师青睐，也是物理教师在教学中思考、采用的焦点。因此，小实验在中学物理教学中起到了很好的辅助作用。
二、物理小实验在初中物理教学中的作用分析
1.物理小实验能促进学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习的对象发生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力集中。物理学科的特点，也决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生了畏学、厌学情绪。若能把握住对实验教学的机会，教师指导学生制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，定会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实验中的应用，从而激发他们学好物理的信心，他们的思维活动更加积极主动，学习后的印象会更加深刻。只有学生对学习认知产生了兴趣，教学质量和教学效率才会提高。
2.物理小实验可以培养学生的观察能力
物理小实验可以培养学生的观察能力，加强理论与实际的联系。物理中有的概念、原理比较抽象和枯燥的，实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感得生动、有趣。在黑板上做实验是无法培养学生的动手能力的，只有大力加强实验教学，才能提供学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。亲身经历过的事总是会比被告知的来得印象深刻。鼓励学生多动手进行实验，特别是小实验，简单易行，学生自己也会有试一试的想法。自己动手做一做，自己发现问题、进行思考、解决问题。初中的物理内容和人们在生活、生产实践有密切关系，因此，许多小实验的进行，不仅有利于学生掌握物理知识，也有利于学生将知识转化为能力，发展自己的爱好和特长，掌握一定的技术及实践能力。
3.物理小实验可以巩固所学知识
4.物理小实验能培养学生的各种能力
在物理教学中，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。这些能力的培养和实验教学的加强都有着不可分割的关系。在实验中充分发挥观察的作用，每个实验都要多做几遍，并且多动手；随着实验的进行，要不停地反复思考，使之与学习和实际生活中遇到的问题进行衔接。在做实验的过程中，学生应充分地了解，从而全面培养学生的各种能力，使学生提高这能力和良好的学习方法，才能使教学和学习都事半功倍。
在初中物理教材中，充分发挥了小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。物理小实验在初中物理教材中，更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
参考文献：
［1］万雨松.物理小实验在教学中的作用［J］.江西教育，2008（33）.
［2］刘金水.浅谈如何搞好初中物理小实验的教学［J］.新课标：教研版，2009（06）.
关键词：物理教学小实验激发兴趣培养能力
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
物理学由实验和理论两部分组成。物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础,是研究物理学的主要手段。要学好物理必须重视实验,这一点师生都已认识到。但演示实验学生只能观察,学生实验又较少,所以课外实验就尤为重要。
三、促进学生发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.引导学生独立的学习。
1、光的折射：将筷子伸进水杯，从侧面可以看到筷子仿佛折断，原因是光从空气斜射入水中时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折；
2、漏斗吹乒乓球：在漏斗口吹气，乒乓球会悬空，但是不会掉落，原因是吹气的位置流速快，压强小，下方压强较大的位置会将乒乓球作用于上方；
3、缝衣针指南针：将缝衣针用磁铁打磨，将其磁化，然后穿过一个小纸片或其他质量较轻的东西，放到一杯水上，缝衣针会指向南北，原因是缝衣针被磁化，具有磁铁的特性。