从2001年6月开始，随着国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁发，我国的基础教育课程改革拉开了帷幕。在纲要中，明确指出了此次改革的具体目标：要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，“加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系”，“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作”。为达成这一系列目标，纲要中进一步指出，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
新课程实施以来，人们对教材、教学方式、教学评价和相应教学理论的研究较为重视，而对课程资源的研究却还十分薄弱。根据对基础教育课程改革实验区的调查表明，缺乏课程资源已成为新课程实施中的一大障碍，而课程资源的开发和利用，是保证新课程实施、实现新课程目标的基本条件。江苏省的普通高中新课程实验已于2005年秋季全面展开，在本地区的生物学科教学中，到底缺乏那些课程资源？还需要开发那些课程资源？在已开发出的课程资源中，利用的程度如何？该怎么利用？针对上述情况，我们提出了开展“高中生物教学中课程资源的开发和利用研究”的课题实验。
二、概念的界定
1．课程资源
2．高中生物教学中的课程资源
本课题所涉及的“高中生物教学”，特指已于2005年秋季开展的普通高中生物新课程实验中的生物教学，因而，本课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生物课程标准（实验）》指导下，能够进入高中生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的情感态度与价值观的一切资源。
3．高中生物教学中课程资源的开发和利用
高中生物教学中课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入高中生物课堂教学，能够与教育教学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。
①本课题系苏州市教育科学“十一五”规划立项课题
课题编号：070908701
课题组长：童霞红
副组长：蔡建清
课题组主要成员：任小文、顾莉、张书玉、杨莹、展敏芝、马香华
（二）高中生物课程资源的分类和层次
1．高中生物课程资源的分类
课程资源的组成种类繁多数量庞大，分类方式也各种各样。“按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类”；“按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源”；根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源”。
（2）校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源,就是校内课程资源,超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内生物课程资源主要包括本校生物教师、学生、生物实验室、生物园、多媒体教室、生物学模型、挂图、标本、生物类图书及报刊、音像资料以及校内网络资源等；校外生物课程资源主要包括学校以外的社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高科技农业生产基地、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出企业或环保先进企业、居住在本社区或附近的有关专家(有些专家可能就是学生家长)、社区的动植物资源、公园、菜市场等以及校外的网络资源。
（3）显形课程资源和隐形课程资源。显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如生物学教材、实验室、生物园、教学模型与挂图、计算机网络等具有明显形态的课程资源；隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如生物教师的教学思想、学生已有的生物学知识和经验、情感态度、价值观等没有具体外显形态的课程资源。
此外，从课程资源系统的构成要素研究，可将课程资源分为课程思想资源、课程知识资源、课程经验资源、课程财物资源、课程人力资源、网络课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；从课程资源的性质分，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
这些分类只是为了研究的方便，各自的标准不同，采用的方法不同，但为我们认识课程资源提供了有益的启示。本文所探讨的课程资源，将沿用第二种分类方法，从校内和校外两个维度进行探讨。
2．高中生物课程资源的层次
新课程在课程管理上指出，“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。因此，相应地将课程资源分为三个层面：国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源。
高中生物课程资源的开发和利用，对一线教师来讲，主要是开发和利用地方课程资源和学校课程资源。
三、理论依据
2．大科学前景下的大教育观：按照新的大教育观，学校教育不过是一种有限的教育力量，必须有意识地把社会文化机构，如图书馆、博物馆、科技力量、文化宫、青少年宫等各种具有价值的公共资源和设施都纳入教育系统，以满足学生走向社会、了解社会、参与社会变革的需要，有效地巩固、扩大学校教育的成果。
3．建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)。
4．多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。
四、主要研究目标和内容
1．通过研究，本课题研究要实现以下几个目标：
（1）深化对高中生物新课程的理解，理清新课程背景下对高中生物教学中课程资源的开发和利用的要求，形成一套较为完整的“高中生物课程资源开发和利用”的理论模式；
（2）分析我校生物课程资源的开发和利用现状，针对在新课程背景下出现的课程资源的不足，形成一套较为完整的“高中生物课程资源开发和利用”的实践模式；
（3）通过生物组全体教师的实践，构建一套较为系统的“整合课程资源的高中生物教学案例”体系。
2．本课题研究的主要内容：
（1）关于“课程资源的开发和利用”的理论与实践研究。通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究现状。
（2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究。通过问卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把握学生对尚需开发的高中生物课程资源的需求。
（3）有效提高生物教师课程资源开发和利用意识的研究。如何唤醒生物教师自身的课程资源意识，使之成为一种自觉的恒久的意识，主动参与到课程资源的研究和决策中来。
（4）高中生物课程资源的开发和利用策略研究。从校内课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资源的开发和利用策略。
（5）将课程资源整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高中生物课堂教学的有效性研究。五、研究对象及主要研究方法
1.研究对象：本校全体高中学生。
2.研究方法：
（1）文献研究法：用在开题之初，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究。
（2）调查研究法：用在开题之处，通过问卷法、访谈法等形式了解师生对课程资源的了解和需求。
（3）行动研究法：用在实施阶段，利用教学活动对课程资源的开发和利用进行实践研究。
（4）案例研究法：用在实施阶段，根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。
（5）经验总结法：用在结题阶段，依据一定的教学理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。
六、研究步骤
本课题研究周期为四年，分三个阶段进行。
第一阶段：理论研究阶段（2007年6月—2008年5月）提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；设计问卷，了解本校高中生物课程资源的开发及利用现状；进行理论模式的探讨；构建理论模式。组织开题论证活动。
第二阶段，实践研究阶段（2008年6月—2010年5月）依据理论模式，进行“高中生物课程资源开发和利用”的实践。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，进行实践模式的探讨；构建实践模式。组织中期成果论证活动。
第三阶段：总结阶段（2010年6月—2011年6月）主要对理论模式与实践模式进行研究修改，总报告的撰写，主要成果的形成。组织成果鉴定活动。
七、研究过程和成果
（一）问卷调查及分析
1．研究初期，为了解高中生物资源的利用情况和学生的需求，课题组对张家港市的普通高中生物教师和两所学校的学生进行了问卷调查。课题组对张家港市所有中学的高中生物教师（共65名）进行了问卷调查，其中无效问卷（未回答全）3份，有效问卷62份，有效率达95％，调查结果有效。课题组对我校（梁丰高中）和张家港高级中学等高中的873名学生进行了抽样问卷调查，其中无效问卷（未回答全）4份，有效问卷869份，有效率达99.54％，调查结果有效。
2．问卷调查数据统计及分析
（1）教师问卷调查分析
①对课程资源的了解程度：
93.5%的高中生物教师听说过“课程资源”这一名词，并认为有必要开发生物课程资源，6.5%的高中生物教师至今未曾听说过“课程资源”这一名词。
②描述性统计结果（百分率）分析开发生物课程资源的必要性
表1张家港市高中生物教师已开发的课程资源、认为缺乏的课程资源（百分率）
类
别
教
材
参
学
挂
图
标
本
模
型
投
影
片
实验室及相应仪器设备
互
联
网
校园中的生物
生物教学软件
生物类图书及报刊
实
物
音
像
资
料
生物
实验
园地
开
发
程
度
100
98.4
96.8
91.9
90.3
87.1
82.3
80.6
69.4
64.5
19.4
缺
乏
0
6.5
3.2
1.6
24.2
21
46.8
8.1
51.6
72.6
表1显示，高中生物教师对传统的课程资源（教材、教参、教学挂图、标本、模型、投影片、生物实验室及相应仪器设备）开发得较为充分，由于地处经济较为发达地区，对互联网、生物教学软件等硬件要求较高的课程资源也较为充分，而对需要搜集和积累的实物、音像资料的开发相对薄弱，对生物实验园地的开发则成为一个急需引起重视的突出问题。
51.6%的高中生物教师认为音像资料的缺乏也是一个大问题。经访谈得知，绝大多数高中除了由电教馆统一征订并下发一些录象片外，就没有其它的音像资料了。而我校（国家级示范高中）做的较好，视听阅览室内拥有几十盘录象带，而其中绝大部分的录象带是组内老师从《人与自然》等栏目录下来的。
生物教学软件被46.8%的高中生物教师普遍认为是最缺乏的课程资源。目前，生物教学软件的开发途径主要是从网上下载、教师自己制作，虽然已开发了大量的教学软件，但由于网上下载的软件（尤其是动画软件）有很多无法修改，而自己制作这些软件的能力有限，因此，生物教学软件依然被教师认为是较为缺乏的课程资源。
上述数据表明，高中生物教师对部分课程资源（尤其是生物实验园地、音像资料、生物教学软件）的需求量很大，因此，大力开发上述生物课程资源，已成为广大高中生物教师面临的一个重要课题。
③推断性统计卡方检验结果分析开发生物课程资源的必要性（见表2）
表2张家港市高中生物课程资源调查卡方检验（具显著、非常显著差异）结果
问卷题内容
类别及百分率（％）
卡方值及P值
生物教学软件开发
学校：重点高中93.9
普通高中38.5
X2＝21.619
P＝0.000
生物实验园地开发
学历：大专80.0
本科14.0
X2＝12.815
教学挂图开发
职称：初级100
中级100
高级85.7
X2＝7.986
P＝0.018
投影片需求
学校：重点高中0
普通高中7.7
X2＝3.381
P＝0.050
学历：大专20
本科0
X2＝11.587
P＝0.001
校园中的生物需求
普通高中15.4
X2＝7.790
P＝0.005
生物实验园地需求
年龄：小于25岁45
26~30岁84.6
31~40岁85.7
大于40岁87.5
X2＝11.306
P＝0.010
职称：初级55.2
中级92.3
高级71.4
X2＝9.505
P＝0.009
实物需求
职称：初级37.9
中级15.4
高级0
X2＝6.318
P＝0.042
模型需求
职称：初级0
中级0
高级28.6
从表2可以看出，尽管高中生物教师对部分课程资源的需求量相对较小，但往往因学校、职称、学历、年龄等而存在显著差异或极其显著差异。如：表2对重点高中与普通高中卡方检验具极其显著差异的是“软件开发”、“校园中生物的需求”，该统计结果说明重点高中的硬件（网络设备等）和软件（教师计算机应用能力）都优于普通高中，却不重视将生物知识与大自然中的生物即校园的生物相结合，从中也可看出由于高考的指挥棒的作用重点中学更注重应试教育，因此更有必要开发与生物学科相适应的课程资源。
又如：表2中的生物实验园地开发、教学挂图开发、投影片需求、生物实验园地需求、实物需求、模型需求也因学历、职称、学校、年龄等而存在显著差异或及其显著差异，因此，进一步开发各类生物课程资源，有其必要性和迫切性。
④5、6、7题的回答中，仅有3.2%的老师进行过真正互动式的网络教学；16.1%的老师使用过社区的课程资源为教学服务；50%的教师利用过报纸、杂志、广播、电视为您的教学服务。应该说，教师尤其是高中教师往往利用学校现成的课程资源比较多，对身边的一些隐性的课程资源开发和利用的还是不够的，因此可以在这个方面进行积极的探索。
（2）学生问卷调查分析
我们将收回的869份学生问卷进行统计，并将各项统计数据制成表格。
表1从哪些渠道来获取生物知识？
教材
图书室
观察生物
网络
教师
家长
实验室
其它
86.65%
17.84%
19.45%
27.62%
80.44%
9.2%
34.41%
4.72%
2.53%
表2学生具备哪些学习生物学的条件？
教辅
生物科技书
图书阅览室
周围生物
基地
90.91%
53.51%
24.51%
25.66%
32.91%
4.83%
24.43%
47.64%
6.9%
1.61%
表2所示，对于“学生具备的学习生物学的条件”这一问题，通过统计数据看出，生物教材、教辅资料和实验室占绝对优势，分别占90.91%、53.51%和47.64%，在“普及实验教学”的地区，利用生物实验室进行教学是一条重要途径。其次是生物科技书、图书阅览室、观察周围生物、通过计算机网络，分别占24.51%、25.66%、24.43%、32.91%，家长指导、利用种养基地学习和其它途径的分别占4.83%、6.9%、1.61%。
从表1、表2反映出教材仍然作为重要的课程资源，新课程倡导教师是引导者、参与者、合作者，但从调查结果分析看出，教师仍然是学生获取知识的重要渠道，从家长那里获取生物知识较少，一是家长介入学生的学习并不多，二是学生家长了解生物学知识相对较少。实验教学作为一种重要的课程资源已是人们的共识，张家港市各高中均配备了不同类别的实验仪器，这为实验教学的开展提供了良好的条件。但配备的仪器是按原课程计划的要求配备的，有些与现行的教材不配套，这给教师的教学造成了一定的困难，如何充分利用现有的仪器设备完成教学任务，如何开发与新课程相适应的实验教学资源就成为实验教学的主要课题，种养基地作为学习生物学的课程资源，从总体上看，无论是何种层次的学校条件都不理想。
表3最喜欢的学习生物学的方法有哪些？
教师讲授
小组合作
探究实验
查找资料
亲临自然感受
实地观察
种植植物
养殖动物
科技活动
57.54%
38.09%
49.14%
26%
63.75%
48.56%
34.06%
36.25%
32.11%
0.46%
表3所示，“学生最喜欢学习生物学的方法”，首先是亲临自然感受，占63.75%，探究实验占49.14%，探究学习作为新型的学习方式，具有强大的生命力，这已经可以充分体现出来。听教师讲解作为学习的方式仍然占到57.54%，基础教育课程改革实验实施以来，听教师讲授作为学习的一种方法，已经在学生头脑中发生了变化，但由于受到条件的限制，知识的获取在很大程度上还取决于教师，依赖于教师。作为直接感知的学习方式，如实地观察、种植植物、养殖动物、科技活动分别占48.56%、34.06%、36.25%、32.11%。作为间接获取知识的学习方式如查找资料占26%，小组合作学习占38.09%。
调查结果反映出学生对亲临自然感受的渴望心情，学生把探究实验、实地观察、教师讲授、亲临自然感受作为最喜欢的学习方式。对于“查找资料”，学校提供学生学习时查找的资料往往是非常有限的。
表4与学习生物学联系紧密的学习资源有哪些？
教材教辅
校园绿化植物
森林
农田
家畜
教室
校内环境
校外环境
84.58%
43.73%
30.15%
8.98%
6.21%
47.87%
15.54%
0.23%
表4所示，在学生的思想认识中，与学习生物学联系紧密的学习资源，实验室占43.73%，教材教辅占84.58%，校园绿化植物占30.15%，校内环境占32.91%,校外环境占15.54%，教室占47.87%，而作为农村较为有利的学习资源如森林、家畜、农田分别占6.9%、8.98%、6.21%。反映出生物资源的多样性与教学资源的局限性这一矛盾，仍然在学生中普遍存在着，他们往往把生活与学习、自然与学习相互剖立开来。
表5对于现行条件下的学习效果
我学会了很多生物学知识
我知道如何去做实验
我了解很多有趣的事
我知道环境问题的严重性
我懂得如何与同学合作交流
我懂得应如何设计实验
我懂得学习生物学要与实际联系
88.03%
43.84%
63.06%
48.45%
30.49%
26.24%
40.85%
0.58%
现行条件下学生的学习效果，从表5中反映出来，学生学会知识占88.03%，知道环境的严重性占48.45%，知道如何做实验占43.84%，懂得学习生物学要联系实际的占40.85%，了解很多有趣的事占63.06%，懂得如何设计实验占26.24%，懂得合作与交流占30.49%，其它占0.58%。从学习效果看，在现有教学条件下，学生还有很大一部分不知道如何合作与交流，不知道如何做实验和设计实验。
通过调查，我们认为，教师和学生对生物课程资源的开发利用的理念、开发利用的策略和开发利用的效果与以往相比都在变化和提高中，但目前开发利用的整体水平不高，认识上还不够到位，总体上，对显性课程资源认识充分但开发利用不够，对隐性课程资源认识和开发均不足，教师和学生对教材的认识，观念上还没有得到真正转变，仍以教材为唯一课程资源的教师和学生在一定范围内还存在着。因此进一步开发课程资源尤其是探究性实验资源、隐性课程资源、网络资源、生物实验园地等对促进高中生物教学有着必要性和迫切性。
（二）高中生物课程资源开发的策略和实践研究
2007年6月至2010年12月，课题组对高中生物课程资源的开发的策略进行了理论研究，构建了部分课程资源开发的理论模式，并利用课案进行实践探索，构建了相应的实践模式。
1．从实验验证到实验探究
生物学是一门以实验为主的学科，实验室是生物学学习的重要阵地，因此，要高度重视学校生物学实验室的建设和开放，积极营造良好的实验、实践环境。一方面，生物教师应留意教育仪器研发机构颁布的生物教学仪器目录和订单，购置必备的显微镜、解剖镜、解剖器具等教学仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。另一方面，教师和学生要充分发挥主观的积极性和创造性，利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动，发挥实验条件的最大效益。
多年来我国生物学实验主要以验证性实验为主，很少涉及到探究性实验，实验室器材也基本是为验证性实验准备的。新课程强调对学生探究能力和探究式学习方式的培养，实验室的建设也应为学生的探究性学习活动提供支撑。我们应当认识到，探究性学习活动并不要求意味着把原有的仪器设备废除，原有的绝大多数仪器设备是适用的，关键是开发它的探究学习功能。
开发和实践案例：《探索酶的特性以及影响酶活性条件》
1在探究实验前让学生参与准备实验材料
实验教学是生物学科教学的重要方式，实验探究活动也是中学生普遍感兴趣的，在整个探究活动中，能使学生充分体验到发现的乐趣，成功的喜悦。准备实验材料是探究活动的开始，以往的实验准备材料是教师提前准备，学生根据教师设计好的步骤，通过实验验证已有的理论知识，学生的创新能力得不到培养发挥，我们可以改变旧有的模式，让学生体现自主，在准备材料过程中，学生积极参与。在实验前我们请每个小组（实验中我们采取了小组合作探究的模式）选派一名同学和老师及实验员一起准备实验，使他们对在何时准备材料、根据实验目的要准备哪些材料和试剂、所用试剂浓度对实验的影响等会有切身的体验，从而能更好地指导自己的实验探究。
2探究实验教学过程
2．2作出假设。教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发了学生的探究心理，创设了探究问题的情境，促使学生进行阅读资料、讨论、实验构思与设计，提出某种假设（可能性），作出某种（操作上的、现象上的、结论上的）预言。例如在“探究影响酶活性的条件”实验中，学生根据生活常识“胃是酸性环境的”，那么如果把胃蛋白酶放到和唾液一样的的环境，是不是还能催化水解蛋白质呢？并且在过氧化氢酶实验基础上，根据实验材料用具引导学生作出实验假设：“酸碱度对酶的活性是有影响的，偏酸或偏碱都会使酶的活性明显降低。也就是说，酶所发挥的催化作用需要适宜的条件。”
2．4实验探究。这一阶段是探究性实验教学的核心。实验小组的学生根据制定的实验方案，在教师指导下进行实验探究。在实验过程中，教师要求实验小组的同学要相互合作，做好实验现象、实验数据的观察和记录。在条件许可的前提下，重复实验。对实验过程中学生碰到的问题，教师要及时帮助学生解决或给予指导、启发，如在探索酶催化效率实验中根据学生中出现的情况及时启发诱导和分析：“向两试管内滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时，能否共用一个试管？你是通过何种实验现象来描述酶活性强弱的？在该实验中，能否用唾液替代肝脏研磨液？”等等。
2．5表达与交流、得出结论。各小组汇报实验过程和实验现象，教师引导学生在实验的基础上，根据所得的实验现象、数据，对照假设，分析归纳得出结论，并进行反思。在得出实验结论后，要求各组成员认真总结小组的探索过程，并根据实验事实讨论、揭示产生现象的原因，并把结论与所做的假设对照，若假设被肯定，说明实验方案可行；若不能验证，则要调整或重新设计实验方案，使自己的实验探究过程更趋合理；本实验探究活动三中，有些实验组所得结果却大相径庭，有些实验方案的实验结果不支持假设，原因是先在过氧化氢溶液中加入了肝脏研磨液，在加入酸、碱之前，过氧化氢已被分解，已开始出现实验现象，从而失去了比较的基础，所以必须先创设不同的PH环境等等。从中我们也可以看出，在实验教学中，实验成功固然可喜，但失败的情况也时有发生，其实每一次失败都是一个批判的契机：是不是操作不当？是不是外界因素如温度等的影响？是不是实验材料和试剂不妥？还是实验设计有问题？……最后，教师对本次实验进行总结和评价，教师的点拨是去伪存真，把探究目标引向深入；学生通过一系列的思维活动，概括出概念、规律或理论，并使之条理化、系统化。
整个探究教学过程中，学生在教师的鼓励、启发、引导下，自主发现问题，学生在实验材料、实验试剂、实验方法等方面进行探究，自主实验。学生对实验过程中获得的实验数据认真思考、分析，最后得出结论，形成概念，教师则根据学生的设计方案和实验过程中获得的数据以及对数据作出的解释进行评价，教师注重对学生的实验态度、实验过程进行评价。此方法能突出学生的角色地位，充分发挥学生在教学中的主体作用，有利与学生个性的发展。
2.从课本到多媒体及网络信息资源
（1）重视多媒体课程资源的开发
①收集学生无法观察到的、微观的、难以想象的、动态的生物学过程。如细胞的有丝分裂、减数分裂等过程，用静态图解表示有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。再如“DNA指导蛋白质的合成”过程，仅依靠教材上的图解很难让学生形成整体的概念，用录像片或课件则能展现其动态过程，达到对该过程的深入理解。
②收集教材上涉及到的、难以用语言解释清楚、但又希望学生全面了解的内容。如“生态系统的结构和功能”中消费者在生态系统中的地位，学生往往认为生产者是生态系统的主要成分，分解者是生态系统的重要成分，而消费者则是可有可无的，借助《人与自然》“亚马逊森林中的消费者”的录像，学生很容易明白消费者对于植物（生产者）的传粉、受精、种子传播等具有非常重要的作用。
③制作或收集具有交互性、能让学生动手操作的生物学软件。如“DNA的结构”，通过让学生手工制作其模型来理解DNA的结构特点，也可制作课件让学生进行操作，用鼠标拖动脱氧核苷酸，当放置在与之互补配对的脱氧核苷酸的相应位置，即成形成氢键，若放置错误，则无法形成氢键，从而达到使学生理解碱基互补配对原则的目的。
（2）积极参与网络课程资源的开发。网络是发展最迅速的信息资源，具有信息量大、超文本链接、实时性、互动性等特点，有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生的需要。网络资源包括互联网资源和校园网资源。现在几乎所有学校已有网络教室，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。
一般来说，属于生物类热点话题、教学内容相对开放、网络上有较丰富的教学资源的内容宜进行网络教学，如“人类遗传病与优生”、“生物多样性及其保护”、“农业生态系统”、“生物圈的稳态”等内容，而对于“光合作用”、“细胞呼吸”等较为严谨、深奥的教学内容，用网络教学的效果不是特别理想。
开发和实践案例：《转基因食品》
（一）教学目的
1．知道什么是转基因食品，列举转基因食品的特点。
2．运用转基因食品的资料，体验科学家认识转基因食品的过程。
3．提高学生的收集、处理、整合信息的能力，提高学生的语言表达和信息交流的能力。
4．培养学生间团结合作、互相协作的精神，培养学生的创新意识和能力。
（二）教学方法
多媒体教学法、讨论法
（三）教学过程
步骤二：学生阅读教材中有关“转基因食品”一节内容。
步骤三：根据材料后思考题，进行研究性活动（以小组为单位）。
[思考]
①转基因食品的安全性评价问题：为什么要对转基因植物进行安全性评价如何进行转基因植物的食品安全性评价食品敢吃吗消费者能接受吗人们食用转基因食品后，有副作用吗②转基因食品发展现状：国外转基因食品发展的概况如何我国转基因食品发展现状如何？我国转基因食品的研究和发展与世界存在差距③转基因食品的发展前景和预测：转基因食品的发展会给我们带来哪些根本的变化你预测转甚因食品的未来发展趋势如何
[研究性活动]
步骤四：各小组交流研究成果（学生部分成果如下）
1．电脑小报
2．演示文稿
3.从物到人
值得注意的是，我们往往重视教师创造性地使用教材，这是一种课程资源的开发，但我们往往忽视学生能动地学习，忽视对学生中的课程资源的开发。其实，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。从这个角度看，重视开发学生中的课程资源，才可能更好地开发课程资源。
生物学是研究生命的科学，它所研究的内容与人们日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有着密切关系。《普通高中生物课程标准》明确要求使学生在现实生活的背景下学习生物学。因此，在课堂教学中，应充分挖掘学生的亲自体验。例如，同学们对于寒冷与酷热气候变化时都有一定的身体体验，许多同学对于身体发热也有一定的体验。在《人体的体温调节》教学时可充分利用学生们的这种体验，在学习过程中有意识地增加一些与学生亲自体验有关的问题，如“为什么感觉寒冷时脸色会变白？为什么感觉炎热时全身会泛红？”“为什么当我们感觉寒冷时身体会颤抖？”“当我们感觉寒冷时为什么会起鸡皮疙瘩？”“为什么我们在湿热天气时会干较干热天气时感觉不舒服？”等具体现实的问题，使教材中比较抽象难以理解的体温调节过程变得生动形象。
再如，在开始学习《免疫》一节时，我们不妨布置一个讨论题：与你的家人一起，列出你曾经接种过的疫苗，然后询问你的家人，这些疫苗所要预防的是哪一种疾病？这种疾病是由哪一种病原菌引起的？这种疾病有什么症状？这种疾病在我国很普遍吗？通过这样的讨论与思考，学生及学生家庭中的课程资源也得到了充分的开发。
4．从校内到校外
要进行开放性的教学必须利用社会资源，利用社会资源的教学可以使学生更多的接触社会，了解科学技术与社会的关系，激发学习的动机。这些资源包括社会提供的科普教育资源,如科技馆、博物馆、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源,也包括可以作为科学教育的间接的社会资源,如工厂、农场、新技术农业试验基地、垃圾加工场、园林绿化部门、环保机构、卫生防疫站、医院、动物园、植物园等。开发这类资源常用的策略有：
（1）讲座和示范。讲座和示范是把专家请到教室中来讲学的开发策略。例如，请医院传染科的医生和卫生防疫站的专家分别讲授Sars病毒和禽流感病毒的结构特点、传播途径、预防措施，请环保机构的专家介绍本地区环境污染的现状及应对措施。此前，教师应事先与专家共同策划组织、共同备课，向专家介绍学生的基本情况，协商讲座的目的、内容、方法、步骤等，还应事先组织学生讨论对于专家讲座内容感兴趣的问题，以便讲座时向专家提问。这一策略比较适用于专家较为密集的大中型城市，由于专家自身的权威性和拥有信息的前沿性，往往能达到较好的教学效果。
（2）参观和访问。参观和访问是把学生派出教室以外学习的开发策略。例如，带领学生参观啤酒厂和味精厂，以了解发酵工程的原理和过程，参观当地的新技术农业试验基地，调查当地的农业生产情况，设计良性循环的农业生态系统。无论是生产单位还是科研机构，观察的内容都极为丰富，同学们往往会感到非常新奇，教师必须明确教学目的，围绕教学目的来安排教学的内容和方法，防止把参观和访问变成普通的游览。例如，在参观味精厂前，教师可为学生设置如下问题：①谷氨酸生产所用的培养基属于何种类别？②你了解发酵罐的结构吗？你能否说出各种结构的功能？③生产过程中的温度、PH、溶氧量等发酵条件应控制在怎样的范围内？为什么？如何控制？④产品采用何种方法进行提纯？⑤你能大致描述谷氨酸生产的全过程吗？
开发和实践案例：《细胞的生命历程——细胞的分化、衰老和凋亡、癌变》
教学策略
教学过程
程序
教师活动
学生活动
课前准备
提出调查课题，指导调查方案的设计，与有关部门取得联系，协助学生展开实地调查。指导学生进行数据分析。
布置学生上网搜集有关资料，协助进行课件制作。
①设计调查方案，走访市第一人民医院、环保局等单位获取所需数据，用SPSS软件进行数据分析，写出调查报告。②上网搜集有关资料并制作成课件。
新
课
一、细胞的分化
课件展示正常植株的发育过程、植物的组织培养过程，引发思考：植物各个器官的细胞在形态、功能上是否有差异？遗传物质是否相同？讲述细胞分化的概念。
讨论，举例。
课件展示植物的组织培养过程，引出细胞的全能性。
例举生活中的现象说明植物细胞具有全能性。
动物细胞有全能性吗？有何例证？
课件展示：交流有关动物克隆技术的资料。
什么是干细胞技术。
课件展示、交流。
二、细胞的癌变
课件展示：一个癌细胞的自述。
观察、理解癌细胞的基本特征、癌变机制。
组织交流、讨论：张家港地区存在哪些致癌因子？
实验调查组汇报“张家港市癌症发病现状及成因分析”、资料搜集组汇报“癌症防治研究进展”，质疑、讨论。
组织市民论坛：“我向市长进一言——创建健康、和谐的城市生态环境”
积极参与、各抒己见。
三、细胞的衰老
举例说明人体细胞具有衰老和死亡现象。由此推断，衰老细胞应具有哪些特征？
思考、讨论。
组织交流目前有关细胞衰老的假说，你同意何种观点？
汇报、交流。
讨论、各抒己见。
小结
引导：学习了哪些内容？有何收获？你还想知道些什么？
总结、反思、拓展。
布置新课题
①写一份倡议书，主题是：倡议全校师生加入骨髓库的志愿者行列，让更多的白血病患者有生还的希望！②设计一个实验，探究吸烟对动物的生命活动有何影响。③小论文：我看抗衰老化妆品。
任选一题，自由结合成小组形式完成课题。
教学效果及评价
由于鼓励学生进行了课程资源的开发，上课时学生思维非常活跃，发言十分踊跃，就像一个个研究细胞分化、癌变和衰老的小专家，有的同学发言时，其准备材料的充分和分析程度的深入让老师也感到惊讶。在此过程中，学生的合作能力、收集分析信息的能力、运用知识的能力也得到了明显的提高。
5．从当前到历史
重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤，《普通高中生物课程标准（实验）》在课程目标中明确提出：“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议一栏中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例专门强调了“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。
与教材有关的生命科学史内容有：必修一：（1）细胞学说建立过程（2）体验制备细胞膜的方法（3）分泌蛋白的合成和运输（4）细胞核的功能（5）生物膜结构的探索历程（6）通道蛋白的研究（7）关于酶本质的探索（8）光合作用的探究历程。必修二：（1）孟德尔的豌豆杂交实验（2）摩尔根关于基因位于染色体上的实验（3）肺炎双球菌的转化实验（4）噬菌体侵染细菌的实验（5）DNA双螺旋结构模型的建构（6）DNA半保留复制的实验证据（7）遗传密码的破译。必修三：（1）促胰液素的发现（2）植物生长素的发现过程（3）高斯的草履虫实验。
开发和实践案例：《细胞的发现和细胞学说的建立》
（一）教学目标
1．了解细胞发现和细胞学说建立的历程。
2．说明显微镜如何推动了对于细胞的认识。
3．理解科学家的认识过程，体验知识发生、发展的过程。
4．能说出细胞学说的两个主要部分，归纳细胞学说的基本观点，科学使用“学说”一词。
5．培养实事求是的科学素养。
体验知识发生过程方式
步骤一：眼见为实
[材料器具]
1．材料：黑白照片
2．器具：放大镜，显微镜
[比较观察]
从报纸上剪下一张黑白照片，用肉眼观察；再用放大镜观察同一张相片；然后把照片放在显微镜下观察。
[思考讨论]
1．用不同的方法观察同一物体，各看到了什么，有什么不同？
2．科学仪器在科学探究中有哪些重要作用？
步骤二：体验对细胞的初次观察
[材料一]
在16世纪以前，人们并没有什么方法可以观察细胞，当然也没有人知道细胞的存在。直到1590年左右，显微镜的发明使人们能观察到非常小的物体，显微镜的发明使人们发现和认识细胞成为可能。
1665年，英国的物理学家罗伯特·胡克用自己设计并制造的显微镜(40～140倍)观察栎树软木塞切片，最让胡克感到惊奇的是软木里细胞的数量，他算出每立方英寸竟然有12亿个细胞——“真是太不可思议了!”虽然胡克发现的只是死细胞（为细胞壁），但这是人类第一次发现细胞。胡克并不知道，他亲自打开了充满奥妙与神奇的生命宝盒，解开生命之谜的大门将渐渐开启。
1．胡克是在进行科学观察吗？日常观察和科学观察有何区别？
2．借助显微镜你还能做哪些探究呢？
（学生提出可以观察活细胞）
步骤三：体验对活细胞的观察
1．材料：软木薄片标本，池塘水。
2．器具：显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，烧杯和滴管。
[观察比较]
用显微镜观察软木薄片标本，画下所看到的图像。
滴几滴池塘水在洁净蓑玻片上，然后盖上盖玻片。低倍镜观察，画下所看到的图像。并与软木薄片标本图象进行比较。
步骤四：体验细胞学说提出的过程
[材料三]
在施莱登和施旺的研究之前，已经有学者提出了生物是由细胞组成的思想，为什么提出细胞学说的功劳要归他们两者的研究呢？
观察细胞的结构组成最好是利用显微镜。没有显微镜，就不可能发现细胞。从发明显微镜至今的400年来，显微镜在许多方面得到了改进。早期的显微镜是使光线穿透非常薄的细胞材料，该材料应预先固定染色。但细胞染色后即被杀死。随着干涉和相差显微镜的发展，在对活体进行研究时可以免除因固定和染色造成的干扰。此种显微镜的工作原理是根据光线透过不同密度的物质会发生变化，借助于特殊的装置加强了两相邻结构间的反差。在研究细胞组成结构上最有成就的是电子显微镜，它利用的是电子束而不是光作为光源。由于电子会被空气散射，电镜需要一个真串通道，电子束将放大的像呈现在荧光屏上。一台有用的显微镜必须具备两种重要的特性——放大率和分辨率。放大率是指使物体看上去比实际大的能力。光学显微镜的总放大率等于两块透镜放大率的乘积。分辨率是指能将两相邻物体区分开的最小距离的量度。光镜的分辨率为0.25um，人的肉眼分辨率为0.2mm，而电镜的分辨率可达到0.2nm。
[拓展延伸]
细胞研究过程中显微镜的发展
[材料四]
1838年，德国人施莱登（MatthiasJ．Schleiden,1804～1881）对植物细胞进行了大量的研究工作后，发表了关于植物发生的论文，提出了细胞是构成植物体的基本单位的看法。他认为，细胞是任何一个植物体的基本单位，最简单的植物是由一个细胞构成的。多数植物是由细胞和细胞的变态构成的。德国人施旺（TheodorSchwann,1810～1882）对动物细胞进行了大量的研究，根据对鸡、青蛙，甚至哺乳类的卵黄量的比较等的观察研究，1839年他发表了《关于动植物在构造与生长上的一致性的显微研究》一文。施旺提出，细胞结构是一切动物体共有的结构特征，并进一步指出了动物和植物在结构上的统一性。他认为，不论是动物还是植物，都是由细胞构成的，细胞结构是生物体的共同特征。初步使用了“细胞学说”一语。
施莱登和施旺的研究结论是建立在怎么样的科学方法之上的？
步骤五：体验细胞学说的建立过程
[材料五]
施莱登和施旺的研究报告，使得细胞及其功能有了一个较为明确的定义，宣告了细胞学说基本原则的创立。但当时他们并不清楚细胞是从哪里来的，他们认为生物来自一些无生命的物质。
施莱登和施旺虽然正确地指出新的细胞可以由老的细胞产生，却提出了一个错误的概念：新细胞在老细胞的核中产生，由非细胞物质产生新细胞，并通过老细胞崩解而完成，由于这两位科学家的权威，使得这种错误观点统治了许多年。请从历史的角度分析施莱登和施旺为什么会提出上面的错误观点
[材料六]
1855年，德国医生鲁道夫·魏尔肖（Virchow，1821-1902）提出：只有已经存在的细胞才能形成新的细胞。根据胡克、列文·虎克、施莱登、施旺及魏尔肖等科学家的观察和结论，直到1858年才完善建立了细胞学说，它是关于生物有机体组成的学说，主要内容有：
①细胞是有机体，一切动植物都是由细胞发育而来，即生物是由细胞和细胞的产物所组成；②所有细胞在结构和组成上基本相似；③生物体是通过其细胞的活动反映其功能；④新细胞是由已存在的细胞分裂而来；⑤生物的疾病是因为其细胞机能失常。
[材料七]
细胞学说的建立，使生物世界（动、植物）有机结构多样性得到了统一，从哲学推断走向了自然科学论证。细胞学说与进化论一样奠定了生物科学基础。细胞学说的建立有力地推动了生物学的发展，并为辩证唯物论提供了重要的自然科学依据。恩格斯誉之为19世纪自然科学三大发现之一，细胞学说被公认为是19世纪自然科学的重大发现之一。
从细胞的发现到细胞学说的建立，给予了你哪些启示？
（三）高中生物教学中有效利用课程资源的策略和实践研究
2009年6月至2011年12月，课题组对高中生物课程资源的利用的策略进行了理论和实践研究，构建了相应的模式，并进行了汇总。
1．整合学校课程资源，提高利用效率
学校提供的课程资源在各种生物课程资源中是占首位的。就高中生物课程而言，除教材、教参外，还包括生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物类图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还建设了生物园。此外，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。
（1）合理选择，提高课程资源的使用效率。正如解决一般问题的方法不是惟一的一样，同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。因此，生物教师要能根据实际条件和学生特点，对已有的课程资源进行选择和整合。比如，关于生物体的结构，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；用课件来演示亦无不可，但有大材小用之嫌；放录像片(展示结构时配以背景音乐)则显得喧宾夺主。关于动态的过程，如细胞的有丝分裂、减数分裂、基因控制蛋白质的合成等，用静态图解表示则有较大局限性，用多媒体课件教学则能收到事半功倍之效。
（2）重视对学生的情感、态度、价值观的发展具有不可替代性的课程资源的选择与利用。与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，观察、触摸活的生物体以及行为实验，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。因此，不能只盯着仪器设备而忽视生物性的课程资源。有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与实验活动，如果用于个别材料难找或因为其他困难难以完成的实验尚可，作为一种先进的做法推而广之就有失偏颇了。
2．积极利用社区的课程资源，实现资源共享
利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，发动学生结合具体学习的内容，走出教室，走向社会，进行广泛而深入的调查研究，应当是利用社区课程资源的主要方式。为确保社区课程资源的利用，教师事先应做好开发工作，教师可以采取写征询信的方法，询问生物专业人员的专长和兴趣，是否愿意给学生做讲座、进行短期培训、充当辅导员、允许学生到工作单位参观甚至做小助手等等。
3．适当利用学生家庭中的课程资源
长期以来，学生往往被视为课程实施的对象，而不是课程实施的主体，其实，“学生应该亲自参与课程规划和课程评价”；。经访谈得知，高中生物教师对学生家庭中的课程资源的利用尚处于起步阶段，虽然已有了这方面的课程资源意识，但因相应的开发工作不到位，未能进行充分的利用。利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持，可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物科学的重要性，理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，从而使家长乐于参与到生物学教育的行列中来。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，刚好有学生家长是做水果批发的，老师及时与其联系，请他在课堂上给同学讲解水果为什么必须保鲜，用哪些方法可使水果保鲜，同学们不仅学会了知识，而且懂得了理论联系实际的重要性。
再如，在学习“生态系统的结构、功能和稳定性”前，可事先布置学生在家中制作小生态瓶或生态缸并完成一份制作生态瓶的报告。制作报告应包括：（1）材料用具；（2）制作步骤；（3）分析生态瓶中的生物和非生物成分，生物成分的营养结构及其相互关系，注意生态瓶的稳定性；（4）生态瓶在运行过程中应注意的事项。通过亲自动手，同学们明白了如下事实：一个密闭的小型水生生态系统离不开阳光、水等非生物成分，金鱼藻等作为生产者、小金鱼等作为消费者、沙土中的微生物作为分解者都是必不可少的生物成分（由此推出生态系统的组成成分）；生产者进行光合作用，产生的有机物和氧气供给消费者利用，消费者呼吸作用产生的二氧化碳供生产者进行光合作用，消费者产生的废物中含无机盐供生产者生长所需要（由此推出生物成分之间的相互关系）；消费者的总质量最好是生产者总质量的10%～20%（由此推出能量流动的传递效率）。
4.广泛利用媒体资源
在利用媒体资源时，教师应当注意培养学生收集和处理信息的能力，一方面给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息；另一方面要引导学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价和鉴别的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
5．挖掘利用隐形的课程资源
这里所说的隐形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生在日常生活中积累了不少有关动植物和人体的知识，他们还通过阅读课外读物、看电视等途径，了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的隐形资源。隐性的课程资源融入到具体课堂教学情境中，一方面可以使生物学教学与学生的生活实际紧密联系，另一方面可以激发学生兴趣、强化学习动机。但由于这些知识是“隐性地”存在于学生头脑中，因此需要教师的有心挖掘。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，取长补短，集思广益。
例如，在学习“伴性遗传”时，了解到有位女同学的爸爸是色盲患者，教师抓住这一契机，让这位女同学画出了家谱图，引导同学进行讨论，从而学会了用遗传图解进行遗传病分析，明确了色盲有交叉遗传等的特点；在讨论“保护生物多样性”时，恰好有学生看过中央电视台《新闻调查》报道的关于外来物种紫茎泽兰造成大凉山目前的“绿色沙漠”情况，教师引导该同学对有关内容进行整理，然后向全体同学介绍了紫茎泽兰的具体形态、原来的生活地、目前对当地生态的危害以及对人与动物的影响等情况。在该同学的启发下，有同学对身边的物种入侵进行了调查：水葫芦在吞噬鱼虾，崇明岛不再是鸟类天堂等。让全体师生都清楚地明白一个现实：生物入侵就在我们身边，建立综合治理体系已是当务之急。
6．合理利用生命科学史资源
生命科学史的引入无疑是强化了学生对科学探索精神的培养，能够有助于学生理解科学的本质和科学研究的方法。不同内容的科学史有其共同的使用价值，如提升学生的科学素养等，但也应该有其不同的使用价值。如“对生物膜结构的探索过程”的教学应该让学生充分体会“结构与功能相适应”的生物学思想，而“生长素的发现过程”的教学应该侧重让学生领悟到科学家是如何发现问题，如何考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理，特别是达尔文和温特实验中所折射出的生物学实验方法。因此，在使用不同的科学史时，就应该使用不同的教学策略，合理构建，活化科学史。所以，我们要认真研读《生物课程标准》，认真分析教材的内容，真正利用好科学史的教学素材。
（四）在探索和实践的基础上，教师积极撰写论文，研究过程中有4篇论文发表，23篇论文获奖。
八、研究成效
（一）促进了学生的发展
2.促进了学生学习成绩提高。学校和教师在充分了解学生的知识、能力、兴趣的基础上，并尊重学生的差异来开发新的课程资源，并有效利用，激活了学生学习的内驱力，在学科检测中，其课程知识帮助学生理解题干信息，其学习方法帮助学生进行生物学思维，所以学习成绩也有明显优势。
3．学生特长发展（竞赛）取得好成绩。课题研究四年来，学生在生物学奥赛中取得了骄人的成绩，12位同学获江苏省一等奖，30多位同学获江苏省二等奖，其中2010届任驰同学获第十八届全国生物奥赛金牌。
（二）提升了教师的业务水平
3．教师专业发展又上新的台阶。研究期间，课题组核心成员任小文老师被评为教授级中学高级教师，童霞红老师被评为苏州市学科带头人，顾莉老师、马香华老师被评为张家港市教学能手，展敏芝老师被评为张家港市教坛新秀。
九、反思
2．由于“课程资源的开发和利用”内容宽泛，而高中生物老师的理论水平有限，可以依傍和借鉴的理论与实践资料也较少，本课题研究过程具有较大的难度和挑战性。目前只是做了一些实践层面上的工作，没有能够深入到一定的理论和实践层次。还没有形成较为系统的完整的开发案例。
附：主要参考文献：1．LindaCampbell等著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年9月版2．许冠学、邱才训、林祖荣主编：《高中生物新课程理念与实施》，海南出版社，2004年4月版3．范兆雄著：《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002年12月版4.．赵占良：《生物学教学要充分利用课程资源》，《生物学教学》，2002.95．徐继存等：《论课程资源及其开发与利用》《学科教育》，2002.96．吴刚平：《课程资源的理论构想》，《教育研究》，2001.97．范兆雄：《课程资源系统分析》，《西北师大学报（社会科学版）》，2002.58．李桂福：《物理教学中课程资源的开发和利用》，《学科教育》，2004.49．朱敏燕：《高中生物教学中课程资源的开发和利用研究》教育硕士学位论文2006年10．孟冬丽：《高中生物新课程实施中资源开发与利用的调查研究》硕士学位论文2008年
附件1：教师问卷调查样本
《高中生物教学中课程资源的开发和利用研究》
调查问卷
各位老师：
您好！
梁丰高中生物组2007.12.2
你的个人信息：学校性别
年龄教龄学历职称
1．您听说过“课程资源”这一名词吗？您认为开发课程资源是否必要？
A.是B.否
2．您所在的学校有哪些课程资源（请在相应的方框内打“√”）
A.教材□B.教参□C.生物实验室及相应仪器设备□D.生物教学软件□E.教学挂图□F.实物□
G.标本□H.模型□I.投影片□
J.音像资料□K.互联网□L.校园中的生物□
M.生物实验园地□N.生物类图书及报刊□
3．您觉得所在学校目前最缺乏的课程资源是什么？（请按重要程度排序写出3个）
①
②
③
4．除教材和教参外，您经常用到的课程资源有哪些？（请按使用频率由高到低写出3个）
5．您进行过网络教学吗
6．除了上述校内课程资源外，您使用过社区的课程资源为您的教学服务吗？
7．您利用过报纸、杂志、广播、电视为您的教学服务吗？
附件2：教师问卷调查样本
学生问卷调查
各位同学：您好！
您的个人信息：学校性别年龄
（请在相应的方框内打“√”，每个问题可勾选多个选项，勾选“其它”的应说明具体指什么）
1、在学习过程中，您获取生物知识的渠道是：
A、教材□B、图书室□C、观察生物□
D、网络□E、教师□F、家长□
2、学好生物学，您具备的条件是：
A、具有教材□B、具有教辅□C、有生物科技书□
D、有图书阅览室□E、有计算机网络□F、家长指导□
G、周围的生物□H、生物实验室□I、有种植、养殖基地□
J、其它（）
3、学习生物学您最喜欢的方法是：
A、教师讲授□B、小组合作□C、探究实验□
D、查找资料□E、亲临自然感受□F、实地观察□
G、种植植物□H、养殖动物□I、科技活动□
4、与你们平时学习生物学联系紧密的是
A、教材教辅□B、实验室□C、校园绿化植物□
D、森林□E、农田□F、家畜□
G、教室□H、校内环境□I、校外环境□
5、通过对生物学的学习，您有了进步
A、我学会了很多生物学知识□B、我知道如何去做实验□
C、我了解很多有趣的事□D、我知道环境问题的严重性□
E、我懂得如何与同学合作交流□F、我懂得应如何设计实验□
G、我懂得学习生物学要与实际联系□H、其它（）
附件3：围绕《高中生物课程资源的开发和利用》课题发表论文汇总
1童霞红生物教学中学生批判性思维的培养《学科教育研究》2007年9月
2任小文合理构建教学实现生命科学史的教育价值《生物学通报》2010年11月
4任小文以预设为基础提高数学生成的质量和水平《生物学通报》2010年3月
附件4：围绕《高中生物课程资源的开发和利用》课题获奖论文汇总
1朱敏燕高中生物课程资源利用现状及应对策略苏州市教育科研论文评选一等奖2005年12月
2童霞红重视生物实验探究性教学，提高学生科学素养江苏省教育学会二等奖
2007年12月
3童霞红生物教学中学生批判性思维的培养省“师陶杯”二等奖2007年11月
4童霞红浅议生物探究性实验教学——以“探索酶的特性以及影响酶活性条件”为例
江苏省高中生物实验教学论文评比三等奖2008年12月
5蔡建清营造原生态的生物课堂苏州市生物教学分会一等奖2007年12月
6蔡建清创设问题情景，培养学生思维，优化生物课堂苏州市生物年会二等奖
2009年12月
8顾莉让课堂教学的预设和生成比翼齐飞省“师陶杯”三等奖2007年11月
9顾莉高中生物课程资源开发和利用的初步构想苏州市教科院二等奖2008年1月
10顾莉“教学预设”与“动态生成”关系处理初探苏州市生物教学分会一等奖
11顾莉浅谈学生科学素养的培养与提高省第十一届“五四杯”论文竞赛二等奖
2010年5月
12顾莉深入挖掘教材内容，多层次、多角度提高学生科学素养
苏州市生物年会一等奖2009年12月
13杨莹浅谈生物课堂教学中情感目标的实现策略省教育学会三等奖2007年8月
14杨莹信息技术与生物课堂教学的构整与实践苏州市教科院三等奖2008年1月
15杨莹杂交育种与诱变育种苏州市教育学会三等奖2008年4月
16杨莹生物课堂教学的构整与实践苏州市生物教学分会二等奖2007年12月
17杨莹关于生物课堂教学行为有效性的几点思考苏州市生物年会二等奖
18张书玉让生活走进课堂，让课堂贴近生活省教育学会三等奖2007年8月
19张书玉加强实验探究，打造精彩课堂苏州市生物教学分会三等奖2007年12月
20张书玉生命科学史的教学价值之浅谈苏州市生物年会二等奖2009年12月
21展敏芝促成有效教学的关键行为苏州市教育学会三等奖2007年12月
21展敏芝在探究中追寻科学史的价值苏州市生物年会一等奖2009年12月
22展敏芝植物生长素的发现2009年度苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
2010月3月
23马香华“目标导学”法在生物教学中的运用新课程报2007年7月
附件5：市级以上公开课、评优课：
童霞红《遗传育种》苏州市2008年12月26日
张家港市2008年12月9日
童霞红《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂（复习）》张家港市2009年11月20日
童霞红《实验设计（复习课）》苏州市生物名师共同体活动苏州市2010年5月
蔡建清《能量之源——光与光合作用》张家港市2007年12月13日
蔡建清《“细胞工程”专题复习》苏州市2010年4月10日
任小文《内环境》苏州市2008年11月24日
任小文《植物激素的调节》张家港市2008年12月9日
任小文《群落的演替》张家港市2009年11月20日
张书玉《呼吸作用》张家港市2007年12月12日
张书玉《“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验分析与运用》
展敏芝《植物激素的调节》苏州市高中生物评优课二等奖2008年10月10日
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