格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出最好的设计应该是“以终为始”，即从学习结果开始逆向思考。设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标要求或暗含的表现性行为来设计课程。逆向设计也被称为追求理解的逆向教学设计。与此同时，“理解”一词也被赋予双重含义：不仅被认为是能够有效应用知识的能力，还被认为是努力理解的成功结果。他们从六个侧面对“理解”的内涵进行界定，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。笔者结合逆向设计理念，将“理解”的六个侧面融会贯通于逆向教学设计的三个阶段：确认预期结果、确定真实评估证据与设计教学活动，促进学生知识的迁移和应用。
笔者以逆向设计法在外研版高中英语选择性必修一Unit1Laughoutloud板块Presentingideas的应用为例展开探索。Presentingideas板块要求学生先分组讨论单口喜剧的内容和形式，然后自主创作单口喜剧并进行表演。本板块旨在通过了解和创作单口喜剧，促进学生对所学内容的复习与掌握，使学生能够在真实的情境下对所学内容加以综合运用，同时帮助学生内化单元主题思想，发展思维品质，完成对所学内容的迁移和创新。“以终为始”的逆向教学设计思路能够有效引导教师从单元和目标的整体视角重新思考和设计Presentingideas板块。下面，笔者阐述如何细化逆向设计路径，让学生在探究中深化对该主题的认识和理解，培养学生核心素养。
一、确认预期结果
二、确定真实评估证据
设计好单元目标后，就要创设真实情境实现目标，并通过涉及真正问题的表现性任务来收集真实的理解证据。对学生脱口秀表演的评估没有唯一答案及解决过程，对学生的评估需要基于指标或量规进行。除了考虑创意性和幽默性及是否吸引观众外，更需要判断幽默与生活的关联，能展示出幽默在生活中的独特之处。
三、设计教学活动
（一）教师开启话题，学生展开探讨
（二）教师介绍基本问题，激发学生探究兴趣
教师呈现各种类型喜剧形式的视频并提出问题。
1.Whatwerethemaintopicsoftheseacts这些作品的主题是什么？
Therearepersonalexperience,socialeventandpopularculture.
2.Howmanypeoplewerethereonthestage有多少人在台上？
Usuallysingleone,ortwoforcross-talks.
3.Howdidtheymaketheaudiencelaugh他们是怎样让观众发笑的？
Bodylanguage,absurdsettings,surprisingresult,magiceffectandetc.
4.Wereanypropsused有没有使用道具？
Sometimestheyusedprops.
5.DoyoulikethiskindofartWhy你喜不喜欢这种艺术形式？为什么？
Theiranswersareopening.
以上问题从喜剧形式、喜剧的话题、喜剧背后的创作原理和喜剧在生活中的意义方面引导学生思考，为本单元逆向设计铺好道路。
（三）教师展示脱口秀视频，引发学生参与热情
（四）学生分析喜剧作品，建构概念框架
（五）学生总结戏剧作品特点，提升感受能力
教师展示来自不同国家的喜剧作品，组织学生展开讨论；让学生发现有时幽默的产生也取决于不同的文化特点，例如一个法国人很难理解俄罗斯人的幽默，同理，一个俄罗斯人也很难理解英国人的幽默。在此之中，教师可以提供更多作品供学生讨论并总结东西方喜剧作品中的特点，帮助学生发现不同国家或地区幽默的差异所在，旨在提升学生对喜剧作品的感受力，使学生可以从跨文化视角看待幽默。
（七）学生重新思考，自我评估
（八）完成演出脚本，展示表演
选择表现性任务comedyact，并完成演出的脚本，展示表演。此阶段学生通过表现和展演，会更深入地体会本单元的主题意义。同时还体现出了逆向教学设计在单元学习中的重要功能。
作者单位陕西省汉台中学
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