加强师德师风建设，全面提升教师素养。完善职业教育教师资格认定制度，在国家教师资格考试中强化专业教学和实践要求。制定双师型教师标准，完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准。按照职业学校生师比例和结构要求配齐专业教师。加强职业技术师范学校建设。支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，落实教师定期到企业实践的规定，支持企业技术骨干到学校从教，推进固定岗与流动岗相结合、校企互聘兼职的教师队伍建设改革。继续实施职业院校教师素质提高计划。
2.创新教学模式与方法
提高思想政治理论课质量和实效，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。举办职业学校思想政治教育课程教师教学能力比赛。普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。全面实施弹性学习和学分制管理，支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。办好全国职业院校技能大赛。
3.改进教学内容与教材
完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。深入实施职业技能等级证书制度，完善认证管理办法，加强事中事后监管。及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。强化教材建设国家事权，分层规划，完善职业教育教材的编写、审核、选用、使用、更新、评价监管机制。引导地方、行业和学校按规定建设地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材。
4.完善质量保证体系
建立健全教师、课程、教材、教学、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准，鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准，支持行业组织、龙头企业参与制定标准。推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设。完善职业教育督导评估办法，加强对地方政府履行职业教育职责督导，做好中等职业学校办学能力评估和高等职业学校适应社会需求能力评估。健全国家、省、学校质量年报制度，定期组织质量年报的审查抽查，提高编制水平，加大公开力度。强化评价结果运用，将其作为批复学校设置、核定招生计划、安排重大项目的重要参考。
NO.02
如何创新校企合作办学机制
1.丰富职业学校办学形态
职业学校要积极与优质企业开展双边多边技术协作，共建技术技能创新平台、专业化技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间，服务地方中小微企业技术升级和产品研发。推动职业学校在企业设立实习实训基地、企业在职业学校建设培养培训基地。推动校企共建共管产业学院、企业学院，延伸职业学校办学空间。
2.拓展校企合作形式内容
职业学校要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施，合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励行业龙头企业主导建立全国性、行业性职教集团，推进实体化运作。探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。支持企业接收学生实习实训，引导企业按岗位总量的一定比例设立学徒岗位。严禁向学生违规收取实习实训费用。
3.优化校企合作政策环境
NO.03
现场工程师专项培养计划
与常规人才培养相比有哪些特点
主要有三个特点：
1.完善工程师培养体系
通过实施专项计划，探索通过职业教育培养工程技术人才的规律，形成现场工程师人才培养标准，增强工程基础、通用技术、行动能力培养培训，增强生产工艺、生产方式、生产设备实训实践，增强工程思维、工匠精神、人文素养交叉融合，贯通培养现场工程师，形成为工程技术人才紧缺领域储能赋能的新机制。
2.打造校企命运共同体
首先由产业部门遴选一批企业，设立学徒岗位、明确岗位要求，选派技术骨干承担专业课教学，指导岗位实践，建设产教融合实训基地、工程训练中心。教育部门引导职业院校与企业资源共享、优势互补，推动专业与产业精准对接，学校人才培养规格层次、目标与企业需求精准匹配，推动形成产教融合新生态。
3.推广中国特色学徒制
NO.04
课堂教学如何激发学生兴趣
1.创设学习情境。
2.开展学习竞技活动。
3.高质量提问，简洁的回答。
4.适当鼓励，并且激励。
5.与学生偶尔谈心。
6.思路清晰，清楚讲解。
7.及时询问学生学习情况。
NO.05
如何优化教学内容
1.依据教学目标进行优化
依据课程教学的具体目标，包括岗位工作需求、职业技能考证等所要达到的教学目的，对教学内容进行优化。在教学内容的舍取上，要对与教学目标、目的无关或关系不大的内容进行删减；在教学内容的组合上，要难易和深浅程度搭配合理。如教学目标要求熟练掌握的内容，就要围绕基本技能多安排练习和操作，使学员牢固掌握所学内容。
2.围绕教学内容的特性进行优化
3.结合学习者的实际进行优化
教员要紧贴教学对象的实际，尊重其个性发展规律，科学确定教学内容的起点、深浅和顺序。在内容起点、深浅程度的确定上，要适当超出学员的认知水平，应有一定的难度，从而给学员适当的智力负荷，使学员处于有知可求的兴奋状态；在内容结构调整上，应突出重点、难点、疑点，对于常识性内容或适合学员自学的内容，只提示大意即可，有意给学员留下思考与自学的空间；在内容顺序安排上，应按照先理论后应用、先一般后特殊、先分析后综合的顺序进行，逐步提高学员的知识和能力水平。
NO.06
如何落实“赛教融合
专业人才培养与技能大赛系统衔接，将大赛项目融入人才培养方案、大赛内容融入课程教学内容、大赛评价融入课程评价等，以大赛为引领，提升人才培养质量。
例如金华职业技术学院“赛教融合”模式在“赛教融合”人才培养模式中，学校人才培养与技能大赛系统衔接，将大赛项目融入人才培养方案、大赛内容融入课程教学内容、大赛评价融入课程评价等，以大赛为引领，提升人才培养质量。金华职业技术学院电气自动化技术专业形成了“赛教融合”的人才培养模式，取得了突出的培养效果。
1.将大赛项目融入人才培养方案
为了使教学与大赛更系统地衔接，该专业将大赛项目进行教学化改造，将单独的知识点和技能点设计成课程项目，将综合运用设计成学期项目，在人才培养方案的大二、大三阶段增设以“课程+学期”项目为特色的创新综合实践、技能大赛及X证书类拓展课程，打破了常规课程安排。此类拓展类课程采用导师指导、项目实施的形式进行。
2.将大赛内容融入课程教学内容
为解决大赛受益学生面窄的缺点，学校将大赛资源碎片化、项目化改造，并建设了基于大赛项目和X证书项目的网络学习课程和可实施理实一体教学的若干项目。该专业还以大赛平台和X考证平台为基础，围绕赛项项目和考证任务，编写了理实一体的校本教材、课程标准、评价标准等教学文件。
3.将大赛评价融入课程评价
教师把指导竞赛中了解、应用的行业标准、规范融入日常教学和训练，使技能教学标准化、规范化，将职业道德、职业素养等基本要求融入评价体系，增加了经济性、安全性等指标，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求，改变了教学评价中主观分占比大的弊端。
NO.07
谈谈教学资源建设工作流程
1.成立专家组织和工作组织。
2.梳理知识图谱。
3.开展资源建设。
4.资源评价与应用。
5.资源持续建设与更新。
6.定期组织教师培训交流。
NO.08
智慧学习环境有什么特征
1.记录学习过程(Trackinglearningprocess)
智慧学习环境能通过动作捕获、情感计算、眼动跟踪等感知并记录学习者在知识获取、课堂互动、小组协作等方面的情况，追踪学习过程，分析学习结果，建立学习者模型，这为更加全面、准确的评价学习者的学习效果提供了重要依据。
2.识别学习情景(Recognizinglearningscenario)
3.感知学习物理环境(Awarenessofphysicalenvironment)
智慧学习环境能利用传感器技术监控空气、温度、光线、声音、气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。
4.联接学习社群(Connectinglearningcommunity)
智慧学习环境能够为特定学习情景建立学习社群，为学习者有效联接和利用学习社群进行沟通和交流提供支持。
5.促进轻松的、投入的和有效的学习(Easy，Engaged&Effectivelearning)
智慧学习环境的目标是为学习创建可过程记录的、可情境识别的、可环境感知的、可社群联接的条件，促进学习者轻松、投入和有效的学习。记录过程、识别情景、感知环境、联接社群，以促进学习者轻松的、投入的和有效的学习既体现了智慧学习环境的技术特征，也是其功能需求，可以简称TRACE3智慧学习环境功能模型。
NO.09
专业教师如何应对“1+x”证书试点
1.将“X”作为人才培养方案的核心内容，融入课程体系和育人全过程，深化教师、教材、教法“三教”改革。
2.进一步深化校企合作，建好用好实训基地，创新实训基地的建设与运营，逐步建立校企协同育人机制。
3.坚持以学生为中心，尽可能地满足学生个性化发展需求以“X”的开放性对接学生发展的多样性，积极引导鼓励学生规划好自己的成长计划和职业生涯，争取更多的人生出彩的机会。
4.进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬。
另解：
1.实现“三对接”
2.践行“三教”改革
进一步加强自我能力提升，做到职业素养优良、专业技能过硬改变原有的课程体系，构建国家课程+地方课程+校本课程+拓展课程为基本内容的四元结构课程体系。坚持国家课程校本化，地方课程特色化，校本课程多样化，拓展课程实践化的基本思路;教材方面要改变传统的开发方法和表现形式，采用校企双元合作开发立体化、活页式教材，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材。
3.构建高效课堂
以学生为主体，合理使用现代信息技术和信息资源，激发学生学习的积极性、主动性，大力倡导自主、合作、探究学习，让学生成为学习的主人。在课程的教法上要根据学生的特点，广泛应用实时互动、移动学习等信息化教学模式，普及项目教学、案例教学，推广混合式教学、模块化教学等新型教学模式。
NO.10
职业教育教学设计有哪些原则
职业教育教学设计，指运用教与学的原理，依据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划学习活动的过程。职业教育教学设计一般包括目标设计、内容设计、任务设计、学习方法与策略设计、学习情境设计、学习资源设计、评价方法设计等。课程的教学设计应当始终围绕学生主体，积极为其认识的发展提供有利条件，促进其对经验、知识与策略的积累、反思及升华。
具体原则：
1.学习目标能力化
2.学习任务项目化
学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课程教学设计的重要环节。学习任务设计包括学习任务与学习目标之间的依托与支撑、学习任务之间的逻辑结构、学习任务与学习情境的有机结合、学习任务与学习者的调整适应等。职业教育课程的学习任务设计，则应打破传统的学科体系，建立“以工作过程为导向”的课程体系，课程内容应与职业岗位工作内容相结合。这是当前职业教育课程改革的基本取向，由职业教育的性质所决定的。
3.学习情境职场化
学习情境是服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，不仅是物理、现实的，也是心理、人工的。从空间布局来看，传统的教室（包括实验室、实训室）布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师对学生学习活动的掌控与指导以及学习过程中学生之间的交流和合作，对实现岗位工作场景的模拟以及岗位工作过程的再现考虑较少。在这样的学习情境中，学生不能有效感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也无法在心理环境中将“所学”与未来工作中“所用”之间建立起必然的联系。在强调“以服务为宗旨、以就业为导向”“校企合作、工学结合”的高职院校中，职业教育课程学习情境的改革也非常重要。
4.学习资源立体化
5.学习评价过程化
在实施操作层面，评价方案应注意三个问题：
（1）评价主体；
（2）评价内容；
（3）评价方式。
（1）工学结合、职业活动导向原则；
（2）突出能力目标原则；
（3）项目载体原则；
（4）能力实训原则；
（5）学生主体原则；
（6）知识理论实践一体化教学原则。
NO.11
什么是形成性评价
形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
形成性评价分自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价、进行中的评价六个阶段。
NO.12
线上教学如何实施课程思政
1.做好言传身教
把握立德树人的根本任务，“学高为师，身正为范”，精通专业，知识渊博，让学生真正学到专业（文化）知识；注重自我修养，尊重学生，热爱学生，用自己的行动潜移默化的影响学生。
2.做好正确引导
梳理学科发展历史，介绍学科领域、专业、课程在中国的发展成就，让学生树立“文化自信”，这与社会主义核心价值观是一致的。
3.更新教学内容
借热点时事，引起学生的学习兴趣；把热点时事与课程内容结合起来，用学生们感同身受的时事教育学生、影响学生，对培养和加强当代学生的社会责任感，使学生成为有用之才，对我国实现中华民族的伟大复兴，对构建和谐主义社会都有着至关重要的意义。
4.加强纪律教育
授课过程中，严格对学生管理，让学生养成“自律”好习惯，让好习惯成为人生的幸运星。在回答这个问题时，以上4个方面可根据你的教学设计来具体化回答。
NO.13
制订人才培养方案有哪些基本原则
1.坚持育人为本，促进全面发展
全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
2.坚持标准引领，确保科学规范
以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。
3.坚持遵循规律，体现培养特色
遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。
4.坚持完善机制，推动持续改进
紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。
NO.14
职业教育教学资源库建设
应遵循什么逻辑思路
资源库遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑。
“一体化设计”是前提，资源库建设要以用户需求为导向、结合专业特点，统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建。
“结构化课程”是重点，资源库提供的标准化课程要贯彻专业教学标准、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果、融入创新创业教育，满足网络学习和线上线下混合教学的需要。
“颗粒化资源”是基础，库内资源的最小单元须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面，方便用户检索、学习和组课。
NO.15
教材是按什么要求选用的
根据《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求，结合本专业人才培养方案、课程标准和岗位工作要求选用教材。公共课和专业课教学选取具体要求如下：
（一）中等职业学校思想政治、语文、历史三科，必须使用国家统编教材。高等职业学校必须使用国家统编的思想政治理论课教材、马克思主义理论研究和建设工程重点教材；
（二）中等职业学校公共基础必修课程教材须在国务院教育行政部门发布的国家规划教材目录中选用。职业院校专业核心课程和高等职业学校公共基础课程教材原则上从国家和省级教育行政部门发布的规划教材目录中选用；
（三）国家和省级规划目录中没有的教材，可在职业院校教材信息库选用；
（四）不得以岗位培训教材取代专业课程教材；
（五）选用的教材必须是通过审核的版本，擅自更改内容的教材不得选用，未按照规定程序取得审核认定意见的教材不得选用；
（六）不得选用盗版、盗印教材。职业院校应严格遵照选用结果使用教材。选用境外教材，按照国家有关政策执行。
NO.16
工学一体化的课程开发程序、开发流程是什么
1.课程框架设计
（1）行业企业情况分析：行业企业分析——（岗位）工作分析——行动领域确定——学习领域描述——学习情境与课业设计；
（2）典型工作任务提炼：行动领域——提炼典型工作任务。
2.课程方案制定
（1）课程标准制定；
（2）学习任务设计：设计教学（学习）目标——设计教学方法——设计教学过程——设计考核评价。
3.课程资源建设
（1）建设师资队伍；
（2）建设学习资源：网络资源、课件、教案、音视频、题库、考核标准及工学一体教材开发；
（3）建设学习环境等。4.课程实施与评价
NO.17
什么是五步教学模式其基本过程是什么
“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
1.目标导学
教师导入新课，展示学习目标，引导学生明确本次课所学习的具体目标和内容。
2.自主学习
学生围绕教师发放的学习资源获得新知识，重点学习重点和难点内容。
3.问题探究
4.反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组互评，全班交流。教师适时加以指导并对教学重难点进行讲解，提升学生解决问题的能力。
5.总结拓展
NO.18
课程有什么作用
（1）教育教学活动的基本依据；
（2）实现学校教育目标的基本保证；
（3）学校一切教学活动的中介；
（4）对学校进行管理与评价提供标准；
（5）教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；
（6）国家检查和监督学校教学工作的依据；
（7）实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。
NO.19
成果导向教育的实施原则
1.清楚聚焦
课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE实施原则中最重要和最基本的原则。
2.扩大机会
3.提高期待
教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面：
（1）提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平；
（2）排除迈向成功的附加条件，鼓励学生达到高峰表现；
（3）增设高水平课程，引导学生向高标准努力。
4.反向设计
以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：
（1）要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果；
（2）应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
NO.20
描述任务分析的基本步骤及内容
1.教学目标陈述的是学生的学习结果。
2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
3.教学目标的陈述反映学习结果的层次性。
4.教学目标的陈述指明教学目标的分类系统。
NO.21
阐释任务分析的内容
1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标。
2.对教学目标中的学习结果进行分类。
3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系，以及其他支持性条件。
4.确定与教学目标有关的学生的起点状态。
NO.22
阐释课堂管理的维持功能
1.形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务。
2.培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵守课堂规范。
3.明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内聚力。
4.正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。
NO.23
阐释良好的教学目标陈述的标准
NO.24
影响课堂管理的因素主要有哪些
1.学生对教师的定型期望。
2.教师的人格结构。
3.教师的影响力。
4.教师的学生观。
5.班级集体的规模和性质。
NO.25
疫情状态下线上教学应做好哪些准备工作
1.备平台：如钉钉直播+智慧职教，腾讯直播+学习通等。
2.备设备：备好电脑、手机、耳机线上教学的三大利器，配备畅通无阻的网络，可手写的电脑或白板。
3.备内容：课程教案、PPT课件、教学案例资料和题库，线上精品资源等。
4.备学生：对学生教材、电脑、手机、网络、纸笔等情况进行详细调查，并进行认真深入地分析。针对学生的不同情况，做到心中有数、有的放矢、因生施教，采取分类化、个性化教学。
6.备“意外”：线上教学难免会出现卡顿、拥堵、断网等意外情况，针对这一系列情况，要做多手准备，准备备用直播平台，准备备用教学活动方式，准备备用提交作业途径等。
NO.26
线上教学的组织实施应注意哪些问题
1.要处理好“教”与“学”的关系。
2.要对线上教学的内容要有选择和调整，针对学生特点和网络环境设计网络课程内容。
3.要变“主播”为“主导”，引导学生掌握网络学习方法，成为学习活动的设计者、促进者。
4.要有基于学生立场进行教学改变：
（1）教师需要更明显的情感投入，把学生吸引到线上学习中来；
（2）适当变换，有教师讲解、学生讨论、学生展示的教学方式的变，也可以有声音、图片、影像的呈现材料形式的变；
（3）要收集学生意见进而改进，使线上学习更有实效；
（4）安排活动，适当放慢教学节奏。
5.要把握好教学的多与少、进与退的度。
NO.27
描述加涅教学设计原理的基本观点
1.学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型中。
2.每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。
3.为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。
4.根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。
5.对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。
NO.28
如何破解以分数给学生贴标签的“唯分数”做法
.树立科学成才观念。
2.完善德育评价。
3.强化体育评价。
4.改进美育评价。
5.加强劳动教育评价。
6.严格学业标准。
7.深化考试招生制度改革。
NO.29
谈谈对课程的理解
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。广义的课程是一种教育性经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和。
NO.30
学习理论的流派有哪三种
学习理论的流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习理论的流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
NO.31
成果导向教育强调的是什么
成果导向教育（OBE）是以“学习成果”为本，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：
（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
NO.32
如何理解劳动教育在职业教育中的现实意义
1.劳动教育是职业教育的根本。《国家职业教育改革实施方案》指出，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才。
2.产教融合、工学结合是职业教育办学的基本模式，其基本教学组织形式是实践教学，让学生在一线实际劳动中增长才智、提升技能，实现劳动教育与人才培养相结合。
3.劳动是职教学子的立身之本，是实现人生出彩的光荣路径。当广大职教学子通过辛勤劳动、苦练技能实现人生出彩时，就能托起职教学子们的自信，增强社会对职业教育的认同感。
NO.33
成果导向教育的实施要点是什么
1.确定学习成果
2.构建课程体系
学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。
3.确定教学策略
OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
4.自我参照评价
5.逐级达到顶峰
NO.34
成果导向教育与传统教育的比较有什么突破
1.成果决定而不是进程决定。
2.扩大机会而不是限制机会。
3.成果为准而不是证书为准。
4.强调知识整合而不是知识割裂。
传统教育只强调课程体系，实际上是将知识结构切割成了一个个课程单元，每门课程成为一个相对独立、界限清晰的知识单元，这些知识单元之间的联系被弱化了，学生的学习往往是“只见大树、不见森林”。OBE强调知识的整合，是以知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应，最终使学生达成顶峰成果。
5.教师指导而不是教师主宰。
传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。
6.顶峰成果而不是累积成果。
传统教育将学生每次学习的结果都累积起来，用平均结果代表最终成果。这样，学生某一次不成功的学习，就会影响其最终成果。OBE聚焦的是学生最终达成的顶峰成果，学生某一次不成功的学习，只作为改进教学的依据，不带入其最终成果。
7.包容性成功而不是分等级成功。
传统教育在教学进程中的评价将学生分成三六九等，而最终成果也被划分成不同等级，从而将学生分成了不同等级的成功者。OBE秉持所有学生都是成功学习者的理念，仅将学生进行结构性区分或分类，采取各种鼓励措施，创造各种机会，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，达成顶峰成果。
8.合作学习而不是竞争学习。
传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。在这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
9.达成性评价而不是比较性评价。
传统教育强调比较性评价，在学生之间区别出优、良、中、差等不同等级。OBE强调自我比较，而不是学生之间的比较。强调是否已经达到了自我参照标准，其评价结果往往用“符合／不符合”、“达成／未达成”、“通过／未通过”等表示。由于采用学生各自的参照标准，而不是学生之间的共同标准，故评价结果没有可比性，不能用于比较。
10.协同教学而不是孤立教学。
传统教育将教学单元细化为一个个孤立的课程教学，承担每门课程教学任务的教师独立开展教学工作，很少顾及不同课程教学之间的协同效应。OBE强调教学的协同性，要求每一名承担课程教学的教师，为了达到协助学生达成顶峰成果的共同目标，进行长期沟通、协同合作，来设计和实施课程教学及评价。
NO.35
简述什么是华生行为主义学习理论
1.华生的行为主义学习理论认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式。
2.行为是学习者对环境刺激所做出的反应，学习是刺激与反应之间的联结。无论是正常的行为还是错误的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
NO.36
什么是认知主义学习理论
认知学习理论强调主体的认知过程在学习中的作用，具有代表性的观点有：
1.格式塔学派的完形—顿悟说
强调学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形；
2.布鲁纳的认知—发现说
认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习；
3.奥苏伯尔的有意义接受说
提倡有意义的接受学习，认为意义学习的实质是将新旧知识建立起实质性的非人为的联系，强调接受学习是课堂学习的主要形式。
NO.37
网络环境下的学情分析有哪些要素
1.学习者特征分析
（1）当前学习起点的确定；
（2）学习风格的分析具体—序列型：喜欢动手、希望有序具体—随机型：喜欢探索、得出结论抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思；
（3）人际交往特征的分析。
2.网络环境教学设计的基本原则
（1）教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导；
（2）学习（教学）活动具有个性化的特点；
（3）学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；
（4）学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；
（5）学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
NO.38
基于项目的学习活动有哪些特征
1.有一个驱动或引发性的问题。
2.有一个或一系列最终作品。
4.强调学习活动中的合作。
5.学习具有一定的社会效益。
6.学习是在现实生活中进行探究。
7.学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。
NO.39
精加工策略与组织策略的不同点是什么
1.精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。
2.组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
3.前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。
NO.40
如何搭建线上教学环境
1.搭建平台环境
借助学校网络课程平台，建设在线教学课程。
2.丰富资源环境
丰富章节知识、章节检测、题库、音视频资料等教学资源。
3.建立沟通环境
4.构建教学环境
NO.41
说一说现代教学设计的特征
1.教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2.教学设计必须基于有关人类学习的研究。
3.教学设计应该以系统的方式进行。
4.教学要有短期的和长期的两种设计。
5.系统设计的教学能极大的影响个人的发展。
NO.42
描述解决问题的教学外部条件
学习内容必须具备可研究性：学习的内容必须对学生构成问题，即能够让学生产生疑问、引发学生思考;问题必须有解决的可能性;问题要具有解决的必要性;学习内容还必须具备研究的现实性，即有现实的物资、人员和能力等方面的准备条件;问题解决教学中，教师应该注意问题的“度”。
在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是讲授。要形成问题情境，使学习者能够发现和提出问题。在以问题为基础的学习中，教师们要扮演新的角色，充当原认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法，在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验的过程。
解决问题学习更需要小组协作。尤其在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时，受个体的能力和学习资源的限制，学生需要小组协作。
NO.43
描述个体解决问题的一般过程
1.发现问题。
2.问题分类和表征。
3.确定问题的解决策略。
4.执行策略。
5.评价问题解决的结果。
NO.44
教师如何评价学生
1.对学生的评价一定要及时具体
当你发现学生作业有进步或者有问题时，教师就应在当天的作业本上作一个评价；当每次考试结束后，教师要通过分析成绩及时对不同学生做出不同的评价，可以是单独谈话，也可以是公开分析，还可以是路上遇到学生的几句表扬和建议。虽然短短几句话的评价，但能及时指出学生的问题和为学生指引前进的方向。评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为和表现，也可以概括地针对学生的某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。
3.要对学生实施发展性评价，让学生拥有重新实践的机会
教师应该在最初的评价过程中，注重发展性评价，始终坚持“宽容、原谅、鼓励”的原则，让学生更加自信、健康、快乐地成长，倘若教师已经给学生否定的评价，就应该对之前的观点进行进一步阐述，对学生提出一些建议和希望，适当的时候还可以给学生重新实践的机会。
4.在评价时应该尊重学生的个体差异，实施因人而异评价
学生的个体发展有着较强的独特性与不均衡性，作为一名教师，更应该给予每一位学生更加正确的、积极的评价，尊重学生的个体差异，实施因人而异评价，既要指出学生的不足，也要表扬他的闪光点，让学生对自己更加了解，从而树立自信心。
NO.45
布鲁纳认知心理学主要内容是什么
布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
1.新知识的获得：新知识往往与学生已经模模糊糊，或者清清楚楚地知道的知识相违背，或者是先前知识的替代，也可以是先前知识的重新提炼。
2.旧知识的改造（转化）：学生把信息转化为各种不同的方式，使之超出他们最初所给的事实，从而学到更多的知识。
3.检查知识是否恰当（评价）：学生核查所用处理知识的方法是否合适当前任务，概括的是否恰当。对于任何一门学科的学习总是由一些片段组成的，而每个片段总是涉及获得、转化和评价三个过程。布鲁纳由此，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
NO.46
简述科学取向的教学论的教学目标观
1.学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。
2.教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定。
3.为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。
4.现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的。
NO.47
线上教学如何做好考核和评价
1．明确教学目标：注重对学生素质目标、能力目标、知识目标的设定和达成度分析评价。
2．制定评价标准：针对教学目标、教学活动、教学任务、学习成果质量，制定可行的评价标准，明确每项评分依据、权重等，实现考核效果的公平合理。
3．明确评价构成：线上教学评价要将学生的学习过程和学习成果纳入评价，对学生的课前、课中、课后参与学习、学习取得的成果都要进行评价。
4．评价主体多样：设置学生自评、学生互评、小组互评、教师评价、企业专业技术人员评价等多样化评价。
5．依托信息化平台：借助课程网站、移动APP来监控学生学习过程，开展考核和评价，如学习通、智慧职教等。
6．分析评价结果：最后合理分析学生的成绩分布、学习难点等，以便制定教学策略。
NO.48
凯利系统教学设计模式的起点和终点是什么
迪克·凯利（DickCarey）模式（如图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。教学设计活动包括以下几个方面：
1.确定教学目标。
2.选用教学方法。
3.开展教学评价。
NO.49
奥苏贝尔将有意义学习分为哪三种类型
奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，即：表征学习、概念学习和命题学习。
1.表征学习表征学习，也叫代表学习或符号学习，是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。例如“杯子”这个符号，对初生儿童是完全无意义的，在儿童多次使用杯子的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着杯子(实物)说“杯子”，儿童逐渐学会用“杯子”(语音)代表他们实际见到的杯子。“杯子”这个声音符号对某个儿童来说也就获得了意义。再比如学习人名、地名、历史事件、图标等都属于表征学习；
2.概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。再比如知道了鸟的概念、哺乳动物的概念、圆的概念、力的概念等都属于概念学习；
3.命题学习命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。再比如学习勾股定律、路程计算公式、三角形内角和为180度等都属于命题学习。
[人物介绍]戴维·保罗·奥苏贝尔（DavidPawlAusubel,1918~2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。
NO.50
马杰认为一个好的行为目标应具有哪几个要素
行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。它的一般模式是行为主义心理学的刺激-反应模式。也就是说,它要求陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。马杰的行为目标三要素理论为：一是行为动词、二是行为条件、三是行为标准。
反映到教学上概括为以下三点：
1.说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。
2.规定学生行为产生的条件。
3.规定符合要求的作业标准。
NO.51
专业课如何挖掘思政元素
1.可以从中国特色社会主义取得的伟大实践中挖掘思政元素。
2.可以从课程归属的行业、专业、学产方面挖掘思政元素。
3.研究课程教学内容，挖掘其中所蕴含的哲学思想。
4.通过失败的教训、警示性的问题等，反思分析，提高学生辨识能力和责任意识。
6.从专业的学科发展史、工匠（大师）成长道路、教师个人经历等方面完成对学生的“价值观塑造”。
NO.52
韦纳归因理论的三个维度是什么
2.稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
3.能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
NO.53
研究性学习包括哪三个最基本的阶段
1.第一阶段：准备阶段。
2.第二阶段：执行阶段。
3.第三阶段：总结阶段。
NO.54
NO.55
专业人才培养方案制定应满足哪些基本要求
1.明确培养目标。
2.规范课程设置：开齐开足公共基础课程；科学设置专业（技能）课程。
3.合理安排学时。
4.强化实践环节。
5.严格毕业要求。
6.促进书证融通。
7.加强分类指导。
NO.56
专业人才培养方案制订有哪些程序
1.规划与设计
学校应当根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求，统筹规划，制定专业人才培养方案制(修)订的具体工作方案。成立由行业企业专家、教科研人员、一线教师和学生(毕业生)代表组成的专业建设委员会，共同做好专业人才培养方案制(修)订工作。
2.调研与分析
各专业建设委员会要做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位(群)所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。
3.起草与审定
结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标与培养规格，合理构建课程体系、安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。学校组织由行业企业、教研机构、校内外一线教师和学生代表等参加的论证会，对专业人才培养方案进行论证后，提交校级党组织会议审定。
4.发布与更新
审定通过的专业人才培养方案，学校按程序发布执行，报上级教育行政部门备案，并通过学校网站等主动向社会公开，接受全社会监督。学校应建立健全专业人才培养方案实施情况的评价、反馈与改进机制，根据经济社会发展需求、技术发展趋势和教育教学改革实际，及时优化调整。
NO.57
现代学徒制工作内涵是什么
1.积极推进招生与招工一体化
2．深化工学结合人才培养模式改革
工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
3．加强专兼结合师资队伍建设
校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
4．形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制
科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。
NO.58
教学设计和教案有什么区别
1.概念不同
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
2.特征不同
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；是实现教学目标的计划性和决策性活动；是以系统方法为指导；是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教案是教材意图和教师意图的体现，强调教师主导地位，忽略学生主体地位，教案具有科学性、差异性、艺术性、可操作性。
3.内容不同
教学设计包括课程目标、教材分析、学情分析、教学理念、教学策略、教学环境、教学过程、学生评价和教学反思等要素。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
4.层次不同
教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。
NO.59
影响课堂气氛的主要因素有哪些
1.教师的领导方式。
2.教师的移情。
3.教师对学生的期望。
4.教师的焦虑。
另解：由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
（1）教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏；
（2）教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式；
（3）教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
NO.60
如何选取实训教学内容
1.根据专业人才培养目标选取教学内容。
2.结合职业岗位工作内容选取教学内容。
NO.61
专业课程中如何落实“课证”融通
1.专业课程与企业认证（证书）对接。
2.职业技能等级标准和专业教学标准对接。
3.专业课程教学过程与职业技能培训过程对接。
4.专业课程考核与职业技能等级考核对接。
NO.62
描述问题解决教学的外部条件
1.学习内容必须具备可研究性
学习的内容必须对学生构成问题，即能够让学生产生疑问、引发学生思考;问题必须有解决的可能性;问题要具有解决的必要性;学习内容还必须具备研究的现实性，即有现实的物资、人员和能力等方面的准备条件;问题解决教学中，教师应该注意问题的“度”。
2.在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是讲授
要形成问题情境，使学习者能够发现和提出问题。在以问题为基础的学习中，教师们要扮演新的角色，充当原认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法，在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验的过程。
3.解决问题学习更需要小组协作
尤其在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时，受个体的能力和学习资源的限制，学生需要小组协作。
NO.63
简述制定教学目标在教学中的功能
1.指导教学方法、技术、媒体的选择和运用。
2.指导教学结果的测量与评价。
3.指导学生学习。
NO.64
论述现代教学设计的特征
5.系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
NO.65
简述良好的问题的特征
结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确答案的问题。
NO.66
说说对学习环境的理解
1.学习环境最基本的理念是以学习者为中心。
2.学习环境是一种支持性的条件。
3.学习环境是为了促进学习者更好的开展学习活动而创设的。
4.学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间。
5.学习环境和学习过程密不可分，是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
6.学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己控制学习。
7.学习环境需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持。
8.学习环境可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习。
学习环境:是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。