针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地置宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预话动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性达到健康完美状态。
二、儿童早期综合发展的特点
对0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导。
能培植儿童健康的心理、良好的性格以促进正常儿童身心健康、和谐发展。
能使出生异常的婴幼儿得到早期干预和保护，预防脑瘫、运动异常、行为异常和智力运动发育落后等严重后果的发生。
三、促进早期儿童发展的原则
1.按照儿童年龄特点和生理心理发展的规律
循序渐进和经常性
因地制宜采取措施
家长参与，全面促进
尊重儿童的个性，注意趣味性和灵活性
四、儿童早期发展的工作理念
1.生理成熟度为基础，合适教育与训练，促进潜在能力最佳的现实表达;
2.强调自然发展的过程.
3.常见误区：超越生理成熟度进行过早的知识、技能训练
机会剥夺
五、给黄金期宝宝的计划
1.智能成熟固有程序
运动、语言、感知觉、情感、思维、认知
2.促进智能发育的方法
环境保证、机会创造、落实行动
3.头部控制----大运动的第一步
4.躯干控制---大运动的第二步
5月：俯卧时，以用胸腹部接触床面，头抬起来，四肢展开伸直，姿势象一架飞机。
6月：婴儿趴在床上，可用双手撑起全身。
6月：支撑坐姿
7月：坐直一分钟
8月：独坐10分钟，拉自己到坐位
9月：坐稳定，双手摆弄玩具不倒，随意改变体位；
5.翻身
1月：从侧身转向背部
4月：俯卧滚向仰卧
5月：仰卧滚向俯卧，抽出双手
7月：随意滚
6.爬----大运动的重要步骤
6-8月：腹部支撑匍匐地爬，向前拖动身体
7-9月：用手和膝爬行
7.站立大运动的第三步
3月：两手撑其腋下有站立表示；站立片刻（4月），
5月：扶腋下站立很稳；
6月：自动跳跃
7月：帮助下拉站
8月：可扶东西站立
9月：拉自己到站位
10月：独立，扶一手站，帮助下从站立位坐下；
11月：稳定地独站片刻，扶物能蹲；
12月：独站
您已经在做和想到要做的提高运动能的游戏
8.独脚站
24月试独脚站片刻一只脚抬离地面瞬间
30月独脚站片刻
36月独脚站二秒观察两腿平衡能力
玩仍球、捡球游戏，训练蹲下站起
9.大动作落后的表现
4月：头部控制不能
6月：不能翻身
9月：不能坐
18月：不能走
六、宝宝的创造力从精细运动开始
1.精细运动发育经历
3月前：被动触摸
3月后：主动抓握
4月：能抓住胸前玩具
5月：用整个手抓，倒手
6月~12月：训练抓握小丸、握物能力和手眼协调
10-11月：食指探索，笨拙地释放木块进盒子，打开杯盖
精细运动落后的表现
4月后：双手常握拳，不能握住小棒、伸手抓物
5月：不会抓东西口中吸吮
9月：不能两个手之间传递物体
18月：不会故意地释放物体
2岁前：未出现用手偏爱
运动与认知的关系
运动发育的过程，直接获取环境刺激，促进大脑神经通路的联系，感觉统合，提高学能。
动作协调，锻炼肌力，
感知深浅，增加空间的搜索，
主动接近和认识事物。
婴儿头部控制、坐平衡和眼-手-口精细动作发育协调时，可以开始自己进食
尽早参与进食活动
6月：自己扶奶瓶吃奶；
7-9月：自己从杯中饮，自己手拿饼干；
锻炼孩子自己做简单的事，如自己吃饭、喝水，学习穿脱简单的衣服。
语言发展经历
语言能力是智能发育主要标志之一,使儿童的心理活动出现概括性,认识直接经验所得不到的事物.语言的影响完成行为的指令性,随意性和意识与自我意识。
语言感知阶段
对声音的意识，
发音阶段
简单发声(0-3m):表示消极状态为主，
连续音节阶段(4-7m):表示积极情绪增多
语言-动作联系阶段:按指令做动作,用声音表达意义
学说阶段
单音重复训练为主
2-3岁是学习口头语言的关键时期
词汇达50-100个单词时，出现二个单词组成的复合词，
感受语言里程碑
听到妈妈的呼唤声，有视觉寻找的动作(3月)
立即转向妈妈(4月)
理解“不”10-12月
认识身体部分14-18月
听从2部指令，指出图片2岁
理解“饿了”“累了”3岁
懂得性别、年龄4岁
反意词，相同/不同
沟通能力的“第一次”
6个月
第一次对自己的名字作出反应
表达性语言里程碑
鸪鸪声，O、a、u、e元音、尖叫声、咯咯笑声3-4月
咿呀学语声，重复音节如ma、ma、pa、pa5-6月
呀呀学语高峰，模仿发音，协调发音，出现被动语言
8-9月
有意义的单词，表达自己的愿望，开始知道物各有名10-12月
7个月
第一次学会手势
10个月
第一次甜甜地叫“妈妈”
乱语模仿单词
单词，叠词阶段
词组阶段
50个单词,2字短语,50%可被理解，
250个单词,3字短句,75%可被理解
复杂句阶段
讲故事,100%可被理解
14-18月
18月
18-24月
2岁
3岁
4岁
语言发育落后的指征
3月时不与母亲眼神接触，无应答性微笑；
4月没有社交性微笑；
6月不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，咿呀发音减少，不大声笑，发音不连续或过高；
9月没有咿呀学语；
12月不会用姿势表达；对熟人声音或呼唤名字无反应，不学样发音，不叫爸爸、妈妈；
18月不能指出身体部位或家常用品，听不懂简单的吩咐，不会说爸爸妈妈以外的另一个字；
24月不会电报语和含有主语和谓语的字句，很少用口语而较多用手势表达，仍有50%以上的言语听不懂；
30月后才模仿语言
3岁时，所讲的大部分话别人听不懂。
提供丰富的语言环境，刺激语言发育
每天给孩子阅读
大声说命名物体，描述家用工具，边做边说
玩有韵律感的游戏，
鼓励孩子知晓环境的声音
面对面与宝宝说话,语音清晰,节奏较慢。
语言-动作的联系，抓住宝宝的兴趣与注意，
及时赞扬、鼓励，激发宝宝讲话的积极性
视觉、听觉和触觉
在婴儿早年探索与认识活动中起主导作用,是智能的基础。
0-2个月是感觉训练的最佳期。
心明眼亮----视觉
2月前：15-25cm视觉清晰，追随物体到中线
4月后：对远近目标聚焦。视力范围达180°，头眼互动。
6-7月：目光垂直移动90°看落下的物体，手眼互动。
到1岁，视力进展为0.1～0.3。
1岁后，建立视觉空间知觉的黄金期。
到6岁，视力水平达0.8-1.0，基本达到成人水准。
提供视觉刺激促进智力发育
3-4月颜色视觉功能已接近成人
鲜艳的玩具逗引（移动）；
黑白条纹的图案。
所有的游戏并不是单纯的视觉起作用,应是眼,耳,口,手,脑的综合
玩形状板，并学习认识形状
走迷宫，辨别不同。分类颜色，分类形状，长短分序列等。识别交通标志，认国旗，学地图等
视觉从二维向三维转化.圈绳,投标，教孩子套在目标上.手眼配合的很好的锻炼.
我能看清花红草绿
我能看图书了
听感知
胎儿5-6月建立听觉系统＜1000Hz的外界声音。
出生后听觉敏感性增加，小婴儿有强的音乐感知能力，能区别言语与非言语，音乐能让他们安静
3-4月出现头耳协调，听悦耳声音微笑。
味觉
天性积极反应：甜味
天性消极反应：咸、酸、苦
味觉敏感期---2－7月
接触味觉范围对建立持久的偏爱有助
触觉
皮肤-身体最大的感觉器官，
触觉-探索
触觉反应，吸吮、握持、手-口动作
触觉刺激
抚摸---安慰、安静、愉快、依恋。
咀嚼发育
4-6月：舌头前后运动
7-9月：舌与上颚碾磨运动
10-12月：牙床咀嚼，舌头能左右运动，
生后4－6月是训练婴儿“学习”咀嚼的敏感期.
认知发育—注意
婴儿期
无意注意，稳定性极差，能直接满足机体需要的事物容易注意，“妈妈”、奶瓶。
8月时注意人或物2分钟以上，会探视新玩具
1岁左右有意注意萌芽，能按成人的要求完成一样简单的任务，指向有关对象。
幼儿期
仍以无意注意占优势，对鲜明、新颖、具体形象、变化的事物都能自然而然地引起注意，
随意注意也在发展，游戏活动中不断向儿童明确任务的过程也有利于促进随意注意发展。
记忆
将感知过、操作过、思考过和体验过的事情保存在大脑中：
条件反射的建立就是记忆开始的标志；
识别记忆：听觉识别记忆刚出生即出现，嗅觉识别记忆出生6天就可出现，3个月出现视觉识别记忆。
4-5月：记住妈妈。
6个月：能辨认陌生人。
眼脑互动，探索世界
客体永存性是建立在对事物再现记忆的基础上，当婴儿注视的玩具从视野中消失时，能用眼去寻找，表示这是已有短时记忆。
记忆试验：布遮盖的玩具：
8月：隔1秒以上不能找到；
12月：3秒，
12月（70%）7秒
结合日常活动设计与
记忆训练有关的游戏
1~3岁：随语言发育记忆能力逐渐增强
记忆的策略
在教育的影响下有意记忆发展。
刚接受的信息其再现水平不如间隔几天后的再现水平。说明大脑不是消极再现而是积极主动的加工信息的过程。
游戏技能发育落后的指征
只玩玩具的一个部分而非整体地玩
4岁后仍表现为平行游戏
缺乏装扮性/想象性游戏。
不会用一想象性物体替代为一具体的物体。
情绪和社会性发育
看人脸--生命的头几天出现的情感依附
短暂目光接触。
对熟悉的声音能表现平静
宝宝哭声知多少
宝宝哭声
饥饿、热冷、尿布湿了、穿着不适
生理性哭声
情感性哭声
疾病与疼痛
病理性哭声
0-3月：愤怒、恐惧、快乐情绪不能与特定事件联系，多与生理上是否满足有关，
3月后;情绪分化,能与特定事件联系，
6月后：陌生焦虑，与母亲特殊的情感联结，
1-1.5岁：有骄傲、自豪喜欢显示自己成功，
情绪外显性，缺乏控制，
体会宝宝笑的力量
社交微笑6-8周；
自我意识发育
1-2岁，自我命名，开始称呼自己为“宝宝”或“我”，对自己的成就感到得意。
2-3岁，自我评价，能自己完成在早期需要妈妈完成的事情，摆脱父母独自探索环境,用喜欢不喜欢表达自己感受，开始更多地声张独立。
第一反抗期(玩弄否决权)
自我意识萌芽加上会说“不”------反抗表达自己的权利，对此父母应该为孩子自我意识的发展，会表达自己的意思而高兴。
镜像自我
自我意识对自我的评价是老师和家长的评价的翻版，一直受到周围人肯定的、积极的评价，儿童往往会产生一种满足感、反之自卑、孤独。