开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学与生活论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学课程内容要贴近学生的生活”“内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系”。这就要求，小学阶段的数学教学更要注重从学生已有的知识和生活体验出发，设计和组织与生活紧密联系的教学活动，鼓励和引导学生通过自己观察、思考、发现和总结规律，并把学过的知识运用到实际生活问题中，锻炼运用知识解决简单问题的能力，努力使数学教学回归生活，让学生感受数学、学习数学和应用数学，提高他们的学习兴趣和数学学习能力。
一、挖掘教材资源，搜集生活化教学素材
二、课堂教学情境化、生活化，让学生在感受中学习数学
首先，课堂导入生活化，从学生生活实际导入，创设生活化的教学情境。教师要通过自主加工，把教材还原成现实生活，从学生身边常见的事物和生活经验出发，消除学生对新知识的陌生和畏惧感，帮助他们对新知识有良好的初步认识。其次，课堂例题生活化，选择学生喜闻乐见的素材。通过对教材中例题的选择和改编，让题目更加充满生活气息，更吸引学生的注意和兴趣，让其亲身感受到生活中处处有数学，并通过分组练习、自主讨论等方式，放手让学生去探究，学生对自主探究的结论更加信服，而且通过这种活动，能够开拓学生的思路，锻炼他们的思维能力和创新精神。最后，课堂语言生活化，教师自身要注意尽量运用生活化的语言。鉴于小学生的理解水平，小学教师要根据小学生的认知特点和心理需要，把抽象化的数学知识，用生动活泼的语言表达出来，引导学生去理解和学习。
三、从生活中来到生活中去，让学生在应用中提升能力
运用数学知识解决实际问题应是数学教学的起点和归宿，加强对学生数学应用意识的培养是新课程标准的要求和时代的需要，也是学生长期发展的需要。而且，通过对知识的运用，可以加深对所学内容的理解，促进学生的知识技能迁移能力的提高。首先，让学生逐渐习惯用数学眼光观察生活问题，找找所学知识在生活中的应用。其次，让学生练习用数学方法研究生活中的常见问题。最后，让学生学习用数学知识解决实际问题。把学生常见的情境结合所学知识，编制成富有情境的问题，让学生学着去思考和解决。
参考文献：
［1］邹勇.寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见.科教导刊，2009（27）.
一、师德方面
二、教学工作
三、班主任工作
四、指导青年教师
五、取得成绩
从教11年，我在较好地完成教学工作的同时，还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功
2.“优质课”评比2007年3月，我在县第六期小学数学骨干教师培训班组织的“构建有效课堂，体现学科特色”为主题的实践课比赛中荣获三等奖；2009年5月，在小学数学骨干教师课堂教学比赛中，我荣获三等奖；2008年12月，我在实小协作区研训活动中
上了一节县级公开课，并得到了一致好评；2008年12月，我在南京市小学数学骨干教师培训班实践活动期间，开设了一节研究性观摩课，受到在场专家和老师的一致好评
3.撰写教学论文2007年和2008年连续两篇教学设计获省三等奖近几年来，我撰写的多篇论文都在县论文评比中获得了较好的成绩
5.考核评定2007，2008年我两次被高淳县考核委员会评定为优秀等次
6.教科研活动2005年7月被高淳县教育规划课题《针对小学生的个性，有效进行数学学习》聘为课题组组员；2005年2月被高淳县教育规划课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员；2005年7月被江苏省教育学会课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员2008年，我主持的高淳县教育科学规划第一期个人课题《新课程理念下小学数学课堂导入技能的策略研究》顺利结题2009年，我主持的高淳县教育科学规划第二期个人课题《数学猜想在小学数学课堂中的应用》也即将结题
关键词：自主探索；学习兴趣；课堂教学
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，教师要引导学生在愉快的状态下积极地学习数学，这应当是我们数学教学改革的一个很大变化。作为一名乡村教师，在有限的条件下，在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课，也是值得每一个数学教师思考的问题。下面就谈谈笔者多年来在新的教学理论下上好一堂数学课的体验。
一、教师要从生活经验入手，创设情境营造气氛，激发学生学习兴趣
二、加强小学生动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式
让学生在动手实践中经历数学学习过程，得到数学生活体验，能很好地去进行探索、发现和创新，进而能解决身边的一些问题。特别是小学生对于学习过程中的动手实践部分都很感兴趣。所以很明显地可以看出，在数学学习过程中若能很好地运用动手实践，不仅可以提高学生的学习效果，还可以发掘学生的创新能力。因此，在小学数学课堂中具有一定的理论价值和实践意义。
1.“动手实践”有助于儿童加强数学与生活的联系
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”可见在小学对数学的体验主要通过动手实践获得。例如，学习“认识人民币”时，在学生认识了小面值的人民币后，可设计换币、取币、购物等实践活动，1元可以换几枚5角硬币？换几枚1角硬币？让每位学生到“小银行”亲自去兑换。给每位学生准备一枚5角、10枚1角的硬币，让学生取出5角，鼓励学生想出多种取法。最后又开设模拟商店，让每位学生参与到购物活动中，了解1元钱能买多少东西，该如何付钱、找钱，使学生更好地在活动中体验数学，在解决现实问题中学数。
2.“动手实践”有助于培养儿童主动探究知识的精神
教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，而不是被动地接受外部刺激。学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新信息进行加工、理解，由此构建新知，教师无法代替学生自己的思考。更代替不了几十个有差异的学生的思维，学生只有通过动手“做数学”，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。
3.“动手实践”有助于培养儿童探究新知的方法和能力
布鲁纳认为：“不经历真正的知识过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。”在动手实践中学习能使学生经历知识发生、发展的过程，学生在亲身实践中找到解决问题的突破口。这标志着学生学会了一种重要的学习方法，并已内化为学习的能力。
三、教师应重视表扬奖励、激励评价，让课堂教学充满生命活力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学改革的深入，我们在小学数学教学中应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在同样的一节课堂上，提高数学教学的效率，让学生能体验到“学数学”的乐趣，从而树立学好数学的信心。
【论文摘要】新课标小学数学教学理念强调学生体验学习应用，让学生亲身经历实际问题，感悟数学的价值。本文结合教学实际，探讨了体验学习在小学数学课堂教学中的具体应用。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。体验学习就是在课程实施中根据教材内容的需要,在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活,凭借自己的直观的感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程。[1]在小学数学教学中体验学习能够不仅激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于体验学习的应用。
1联系生活——体验学习的基础
2亲历实践——体验学习的手段
3经历“错误”——体验学习的需求
总之，体验数学需要教师引导学生积极主动地参与学习过程，正如《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”[3]由此可见,在数学教学中,教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程,使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养，应该是我们的目标。
参考文献
[1]廖志凌.浅谈新理念下的小学数学课堂教学[J].小学教学参考,2007,(12)
一、教师转变观念，教学中加强渗透法制教育的意识
在教学“轴对称图形”时，可结合课本中练习辨识交通标志哪些是轴对称图形，介绍《中华人民共和国道路交通安全法》有关内容，学生通过讨论，增强对交通标志的认识和理解，进一步提高交通安全意识，遵守道路交通规则。在学习统计知识教学《统计与可能性》时，结合课本练习“全国47个环保重点城市空气质量日报情况摘要”和“上海市的空气质量日报情况摘要”以及对空气、空气污染、空气与人体健康、空气污染指数，以及空气质量状况的介绍，可渗透《中华人民共和国环境保护法》有关法律知识，教育学生爱护环境。
二、教师加强学习，提升教学中渗透法制教育的能力
法律意识的形成源于生活，为了在课堂中渗透教材中所蕴含的法律知识，抓好法制教育，小学数学教师要加强学习和研究，提升在教学中渗透法制教育的能力。一方面，小学数学教师必须学法懂法，提升自身法律素养，每位小学数学教师都应把《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规列为学习内容，去研读领悟。只有教师知法、懂法，才能在小学数学教学中自觉地向学生讲法，否则就可能对小学数学教材中存在的契机“视而不见”。
三、教师把握好度，以免将数学课变成法制课
关键词：
小学数学；建模；教学
一、数学建模思想及其意义
数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象，简化建立能近似刻画并"解决"实际问题的一种强有力的数学手段，其对于学生学习数学具有非常积极的意义。首先，通过培养学生数学建模的能力可以开拓学生的思维能力，使学生在思考问题时思维更为发散，反应更加敏捷。其次，由于数学建模对于教师和学生来说都是相对新颖的教学方式，可以很大程度上调动起学生的积极性，加强学习效果。同时因为数学建模最主要的意义在于解决实际问题，因此教师在教学过程中运用数学建模思想，可以培养学生的应用意识，提高其利用所学知识解决实际问题的能力。
二、数学建模在教学中存在问题及原因分析
1、存在问题
教学目标不够明确。由于数学建模对于大部分教师来说也是一个新领域，因此许多教师在教学设计中对于什么是数学建模，如何让学生了解建模思想，如何让学生能够使用建模思想解决实际问题存在模糊的地方，对于学生应该掌握到什么程度，即数学建模教学的课堂效果也没有明确的目标，例如教师在讲解“线段图”时并没有将其作为数学模型来考虑，而仅仅是讲解知识点让学生掌握画线段图的能力，而没有对其进行数学模型思想的渗透。这就难免会导致教学难以获得良好的收效。教学环节单一陈旧。课程导入，知识点讲解，练习巩固，课堂总结，这种传统而单一的课堂形式已很难引起学生兴趣，即使教授的内容是数学建模这一相对新颖的概念，枯燥的环节也很难带来实际的收效。再者，部分教师在教学过程中只是使用课本上的例题进行讲解，而没有运用生活中的具体事例进行举例和引导，这既与数学建模的思想相悖，又不能提高学生的积极性。
2、原因分析
三、数学建模教学方法探讨
1、创设生活化情境
2、注重实践，让学生亲身参与到模型建立的过程
实践是最为直接的教学方式，也是最易于学生理解记忆的教学方式。在数学建模的教学中也是如此，让学生亲身参与到模型的构建当中，引导其积极地进行思考，结合老师总结出的数学模型可以更为直观具体的传授给学生。例如植树问题，要在全长100米的小路上栽种树木，每隔10米栽一棵（两端要栽），问一共需要栽多少棵树。学生很容易得出100÷10=10（棵）的错误结论。而若想纠正学生这一错误结论，单纯的讲解远不如利用数学模型直观且简明易懂。让学生通过“线段图”帮助其进行思考，总结出一般规律后在较短的距离上进行验证，从而最终建立起建立一条线段两端栽树的问题的数学模型：棵数＝间隔数＋1。这样让学生自己参与到数学模型建立的过程中的方法，不仅有利于其更好的了解问题，解决问题，更有利于培养其利用数学模型进行思考的能力，为更深层的数学学习奠定良好的基础。
3、引导学生利用数学模型解决实际问题
四、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中加入数学模型的方法和思想的教育是必要的。随着教学改革的不断深入，教育已不仅仅满足于书本知识的书面考查，更多的是注重学生的思维及实际运用的能力。而数学建模能够打破传统数学教学模式，并注重思维培养与实际运用。因此，在小学数学的教学过程中应有意识的注重数学模型的教学，采取灵活多样的教学方法，创设生活化的情境，鼓励学生亲身参与到数学模型的构建活动中，使其在学习过程中更好地理解和利用数学知识，真正做到学以致用。
[1]李祥立.数学教育：澳门教育文选[M]中国社会科学出版社.2012
[2]刘勋达.小学数学模型思想及培养策略研究[D].硕士学位论文.华中师范大学.2013
关键词：综合实践活动；数学；整合；实施；策略
【中图分类号】G630
一、综合实践活动与小学数学课程整合实施过程中的存在问题
虽然《数学课程标准（2011年版）》中强调了"综合与实践"内容的重要性与必要性，但综合实践活动与小学数学课程整合并没有得到有效的开展。
1、开展难度较大
综合实践学科是一门新兴起的学科，其教学模式、教学理念都较新，对综合实践课程理解较深的一般都是搞这方面科研的部分领导层及部分学校里面的极个别老师，这种以点带面的速度并不是很快，所以综合实践课程的开展及普及并没能得到很好地落实。而很多学校都把综合实践课程安排给语文老师上，所以数学老师对综合实践课程的认识更为肤浅，更不用谈综合实践活动与数学课程的整合了，因此开展难度较大。
2、重视程度不够
教育理念比较新的地区都是些经济较好的城市，由于待遇较好，教师的流动也就少，所以这些城市对新教师的需求量比较少，教师队伍中老龄的居多。而综合实践活动的全面开展也是近几年才开始推广开来，教师传统教学思想没能很好地转变过来，在他们的意识当中，小学数学的学习就是把课本的知识学好，考个好的成绩就行，而在数学学习中开展综合实践活动不但耗时，而且还没能看出有多大的成效，他们就会产生一种抵触的思想，对综合实践活动的开展不闻不问，对其与数学知识的整合更不予重视。
二、综合实践活动与小学数学课程整合的有效实施策略
综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。所以综合实践活动与小学数学课程整合是必然的，针对存在的问题，我们要寻找整合的有效策略。
（一）加强教师的培训力度，提高教师的认识与重视
学校应成立一个除了吸纳语文老师、也同时吸纳数学等其他学科老师的综合实践活动教研组，加强对该教研组的行政管理，完善教科研制度，加强对教师的培训力度。
1、专家引领
由于大部分学校综合实践活动课程的开展都还在摸索当中，所以这时需要聘请这方面的专家来引领学校综合实践活动与学科课程有效整合的实施。在专家的指导下，老师们通过"理论学习--课堂实践尝试--总结反思"这种循环模式，不断提升自身的综合知识、综合素质及综合运用能力。
2、外出学习
（二）资源多元化的开发，促使综合实践活动与数学学科知识的整合走向"常态化"
要有效实施综合实践活动与数学学科知识的整合，除了教师这一主导元素外，学生、家长及社会人士也是缺一不可的元素。
学生是学习的主体，我们首先要以点带面，先培养活动小组长，让小组长带领同学们尝试开展活动，并向他们传播学习方法，其次是在活动过程中对学生的进行细致的指导，实现"做中学"。我们还能利用家长和社会人士的职业和特长，有针对性地培养学生各种能力。
我们要立足校本特色，通过资源多元化的开发，以数学问题为载体，让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解，从而帮助学生积累数学活动经验，培养学生自主参与意识、应用意识和创新意识，促使综合实践活动与数学学科知识的整合走向"常态化"。
（三）以贴近生活的数学知识为载体，创建有效数学综合实践活动课堂
数学学科教材本身就是一个取之不尽的"问题库"，在数学学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。但长期以来，数学学科的教学，存在着"死气沉沉，枯燥乏味"、学生缺乏学习兴趣的问题。而综合实践活动是一种基于学生直接经验，密切联系学生生活和社会生活的开放型的教学活动，它打破知识界限，体现对知识的综合应用，有利于吸取最新知识。所以我们要以贴近生活的数学知识为载体，通过开展综合实践活动来创建有效的数学课堂。
（四）创建多元化评价机制，激励学生主动参与数学实践活动
创建多元化评价机制，制定对教师、活动小组和学生个体的评价标准和激励制度，组织好教师、家长、社会指导人员和学生之间的多元化评价。对实践活动小组的评价主要体现在过程评价，档案评价，成效评价；对教师的评价主要是教学的准备、教学的方式、教学的态度、教学的能力等方面的评价；对学生的评价主要对知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。通过这种多元化评价机制，大大激发学生主动参与数学实践活动的积极性。
通过这样把综合实践活动与数学学科教学活动整合起来，实现了活动课程化，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，让学生应用所学数学知识，通过综合实践活动来感受数学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，让学生在"活动中学会学习"、"在活动中体验成长"，为数学学科教学注入一股活水，带来了新的生机和活力。
综合实践活动与小学数学课程的整合还是一门新的课程，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中实现"人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"的数学教育理念。
【1】《数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年2月第1版
【2】郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》，首都师范大学出版社，2002年6月
【3】郭元祥：《综合实践活动课程：设计与实施》-北京：首都师范大学出版社，2002年第1版
然而，长期以来现实的数学课堂教学大多数都是局限于课堂教学和教师讲解，内容也只是教材上的知识，和儿童的现实生活关联不大，教学形式单调乏味。儿童大多生动活泼，单纯的课堂讲解，难以维持学生的学习兴趣。重书本知识轻实践能力的教学模式，使得很多的学生具有很强的依赖性和模仿性，缺乏独立探索的能力，社会适应能力差，创造力不强。
“小学数学教学生活化”是指将小学数学教学过程与学生的生活紧密联系起来，通过符合教学规律的组织一系列的教学实践活动，学生在生活中学习重要的知识和技能，或者将学到的知识在实践活动中解决生活中的数学问题。它有助于提高学生的数学知识和学习兴趣，有助于培养学生的探索精神和实践能力，具有非常重要的意义。
1.1小学数学教学生活化有助于学生创新精神和创造能力的培养
在科技高速发展的今天，创新精神和创造能力越来越受到社会的重视。可是在现在的小学数学教学中，很多教师非常重视知识的传授，强调培养学生应试的能力，而忽视了培养学生的学习兴趣，导致培养出来的学生缺乏创新能力。相比之下，数学教学生活化则有助于培养学生的创新精神和创造能力。教师不再是照本宣科，而是创造性地使用教材，通过对教学内容的改造，将课本知识和生活实践结合起来，引导学生将所学知识运用到生活当中去。数学知识的教授也不再只是简单呈现，而是让学生主动去寻找和探索身边的数学问题，从而激发学生的创造力。小学数学教学生活化，可以使学习过程更加轻松，师生关系更加融洽，有利于学生主动型的发挥，促进学生创新精神和创造能力的培养。
1.2小学数学教学生活化有助于发展学生的应用能力和实践能力
教师通过引导学生在生活中发现数学问题，激发学生的求知欲，在生活化的场景中开展教学，并且引导学生将课本知识和生活实际结合，利用课本知识解决现实问题。在学生将所学的知识运用到日常生活中的过程中又发现和掌握了课本上学不到的知识，既满足了学生的求知欲，又也培养了学生的应用能力和实践能力。
1.3提高学生的数学学习兴趣
兴趣是学习的最大动力。如果数学课教学仅仅局限于课堂，数学课就会变得枯燥乏味。许多学生认为数学就是一些运算符号、定义、公式的练习，与实际问题联系不大，久而久之，对数学课兴趣下降。通过小学数学教学生活化，让学生感受到课堂上学习的知识全部来自于周围的社会生活，4
可以激发学生学习的兴趣，让学生感到学习的乐趣。同时学生通过自己探索来学习问题解决得方法，更是有助于培养学生独立解决问题的能力。学生更是通过利用所学数学知识解决了现实问题，而感到很有成就感，从而对数学学习更加感兴趣。
2.小学数学教学生活化的策略
要更好的实现小学数学教学生活化，可以采用以下策略：
2.1灵活使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素
教材，是教学活动的主要内容，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。教师在进行教学设计时应该考虑学生的生活经验，从学生已有的生活经验入手，合理处理教材内容。
3.1.1根据小学生的生活内容对教学内容进行重组
学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。但现有的小学数学教材中，应用题部分还是存在一些固定式的例题，在教学中教师应根据学生熟悉的现实生活进行适当的调整，使教学内容更加贴近学生的现实生活，这样更有利于培养学生对数学知识的应用能力，用学生身边熟悉的内容对教材进行适当改编，甚至可以让学生自己去收集身边的数学问题，然后一起在课堂上解决，这样让学生感觉生活中处处有数学。如教学第七册应用题求两商之和（差）的应用题这一内容时，S觉书本上的题目有好多都离学生的生活实际有一定的距离，提不起学生的兴趣，我进行了教材重组。
3.1.2引入合适的生活实例
教师在进行新课教学时，可以根据学生的已有经验，把实际与理论相结合，从学生生活中找实例，跟円常生活中的事物联系起来，这样有利于数学的学习。课后，让学生收集生活中存在的角，自己记录下来，培养学生在生活中发现数学问题的能力。
让学生在生活中找数学，用数学知识解决生活中的问题，把数学学习变成生活数学，激发了学生学习的兴趣，调动学生的积极性。学生通过大量的实践活动，在活动中充分感知、亲自体验，充分激发学习的动力。
3.2创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣
努力做到：引入新课生活化，学习例题生活化，课堂练习生活化，课后延伸生活化。
3.2.1选取现实旳生活情境
在教学过程中，可以选取一些学生身边的熟悉的情境进行改编和加工，甚至可以改变教材上的教学情境，自己创设学生喜闻乐见的生活素材作为教学内容，这样可以让学生感受到身边就有数学，数学就在身边，提高学生对数学学习的兴趣。相信这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。
在寻找现实生活素材的同时还要考虑到真实性和可行性，学生在课堂上的学习内容应该是生动有趣的，在学习数学知识的过程中去发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。在生活中可以发现很多数学问题，我们可以将这些内容和教学联系起来，让真实的生活情境来充实数学文本。如刚开始教加减两步应用题时，可根据小组内人数变化来进行重新计算。要求一个小组的同学可以邀请别组的同学参加，也可以自愿到另外的小组去，小组人數可以比原来的人数多也可以比原来的人数少。然后根据小组内人数变化的情况，进行加咸混合运算。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。让数学教学充满了生活气息和时代色彩。
3.2.2构建开放的生活情境
教学中要对课内知识进行延伸与拓展，把学生难理解、抽象的数学知识学习转化为让学生动手实践、操作的活动，通过形式多样的实践、操作活动，可以使学生根据已有经验，发现问题，通过猜测、实验，最终解决问题。学生通过不断地应用实践，积累更多新的数学经验。在选取的生活情境内容时要容量大，这样可以让学生思考的角度更广，解决问题的方法更多，从而培养学生学习的兴趣，提高创新意识和能力.这种具有开放性的题目，就是学生综合运用所学的知识解决实际问题的真实体验。这也是数学的魅力。
3.2.3创设多元化的生活情境
根据教师对学生的了解，通过对教学内容进行生活化的改编和加工，重新整理学习内容，使呈现在学生面前的知识更能贴近学生的生活，从而使教学内容更加生活化。在教学过程中充分运用直观的实物、多媒体课件的教学、学生的操作实践活动、数学游戏等多种方法来创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学问题与数学教学过程联系起来，创设生活的数学课堂，体现教学过程生活化。在作业设计上，可以选择一些实践活动、幵放性强的内容，让学生通过实践更好的把数学知识应用在生活中，把积累的经验验证于课堂上，体现作业设计生活化。
3.2.4游戏启发式生活情境
在游戏式的活动课上，在老师的引导下参与游戏，通过游戏活动反思，归
3.3体验生活应用，领悟数学价值
在数学生活化的学习过程中，能把所学数学知识灵活运用，是我们学习数学的目的，也是数学价值的体现。在数学教学过程中，带学生回到生活情境中，在生活情境中感知数学知识的存在，做到从生活中来，到生活中去，让学生用所学的数学知识去解决现实生活中存在的问题，从而提高学生运用数学知识解决问题的能力。把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。数学从生活中来，又回到生活中去。将学会的数学知识充分应用到生活中，利用所学数学知识和方法去生活服务，这是数学的本质。实现“生活——数学——社会——数学……”的不断往复。数学课本中的知识只有在R常生活中充分运用，才会使学生真正会用，才会真正在学生自己的头脑中储存下来。
3.3.1通过学习数学知识，解决生活中的数学问题
上述例子，
3.3.2选用合适的数学方法，研究生活中的数学问题
数学知识在生活中广泛运用，通过研究生活中的数学问题，可以感受成功的快乐，同时感受到自身存在的价值。鼓励学生用写数学周记、数学故事、数学论文的方式来交流生活中发现的数学问题，研究没有解决的问题。
3.3.3灵活运用数学知识，促使综合能力的提高
数学学习的最终目的是要让学生学会解决数学问题以及生活中的数学问题。让学生在生活中善于观察发现问题，用数学中学会的方法来解决，形成解决问题的方法。通过数学知识的学习，可以安排一些实践性的作业让学生合作完成：
3.3.4展望生活前景，创造高于生活
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版，2005.
[2]刘风翥.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
论文关键词:主题图、选择内容、选时实用、合理利用
论文摘要:小学数学新教材图文并茂，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。主题图从呈现范围的大小来看，分成两类:单元主题图与课时主题图。从呈现方式来分析，分成三类:自然情境类、活动方式类和对话形式类。“主题图”作为一种数学知识的内容呈现在教材中，是新事物，需要每位教师进行深入细致的研究、推敲，运用好主题图，设计好教学过程，这样才能更好地为课堂教学服务。
小学数学苏教版新教材中，最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的童话故事，形象逼真的生活情境，这些不仅给枯燥、单调的数学知识赋予生机，让数学变得自然亲切，拉近数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的教学设计提供丰富而宝贵的资源。新教材中，有趣的情境图，在图画和色彩方面都符合小学生的年龄段的特点，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣，具有挑战性的数学探索活动，怎样才能更好地使主题图为教学服务，现谈谈在新课程下如何正确有效的运用主题图。
一、选择主题图，用活主题图
1、主题图的选择运用
2.让主题图动来
主题图在课本上都是静止的，有些主题图呈现的情境过于简单，在实际的教学中用课件或用游戏、表演等形式将主题图的情境让学生演一演，这样学生会认真的投入到数学学习活动中，亲身感受数学就在身边从静态转向动态。静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。如，一年级上册第58页“用数学”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅主题画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，有的教师灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以旅游团到大森林中游玩的形式引导学生走进情境中，依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了学习积极性。学生感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。
二、选择好时机，“用实”主题图
教师在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图。
三、适当调整内容，合理处理现有资源
总之，教师应把自己看成是“活的教学资源”在教学中要用活、用实主题图，让学生学的有兴趣、学的高兴、学的灵活。
【论文摘要】数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
一幅主题图就是一道内容丰富的数学习题，尤其是那些以问题为主题的数学主题图，更是锻炼学生思维、培养学生动手操作能力的好材料，数学主题图作为数学知识练习的材料，适合小学中、低年级学生，因为小学中、低年级的学生形象思维能力还占主导地位，而主题图恰恰为小学生提供了一个形象思维的空间。用主题图作为数学知识练习的材料时，我们要培养学生的自主观察能力，使学生能透过表象看问题，让学生展示对图的理解过程，不要只看结果，力求一图多解。
1数学主题图的优点分析
1.1体现了教学内容的现实性
它贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景。如计算校园占地面积、到商场购物、计算图书室的藏书量、郊游乘车、到游乐园玩耍、小实验活动等。这些，有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生在现实情境中体验和理解数学。如：“圆”这一单元的主题图，呈现的是学生所熟悉的校园及周边环境的情境图。首先引导学生说一说：生活中见到过的圆，然后观察主题图，让学生从图中找出物体上有圆或与圆有关的数学信息，通过找与圆有关的数学信息，让学生感受到圆、圆的周长、圆的面积与生活的密切联系，由此而体会到数学的价值，从而激发学生学习本单元知识的兴趣。
1.2提示了教与学的线索
1.3提升了价值观教育
主题图一方面为学习内容提供了丰富的课程资源，提示了教学活动的线索与学生的学习方式，另一方面渗透了情感、态度和价值观的教育。如通过精美的画面和丰富有趣的内容，激发学生愿意学，喜欢学数学的情感，通过学生自主探究，合作交流，体验成功的快乐在解决问题的过程中，养成认真勤奋、独立思考、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
2有效运用主题图的教学策略
主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了数学课程标准基本的教学要求。主题图作为教学资源的一个主要载体，不仅承载知识，更渗透了数学思想、方法。因此，在教学中要深入挖掘，合理的运用主题图展开有效的教学。
2.1注重主题图的呈现方式
根据教学内容选择“主题图”的呈现方式，调动学生参与数学活动的积极性“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情境的呈现过程。“主题图”的呈现方式对课堂教学能否有效展开有着重要的影响。
2.2选择主题图的提示语
在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，如果插图画的是几个小朋友围在一张桌子，这里就是提示教师，可以引导学生合作学习，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，理解它的意图，理清教学的思路，从而有效的实施教学活动。
2.3利用主题图的整合性
单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图的，一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知，提升到梳理成一个个数学问题。同时，引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出问题、解决问题的能力，又培养了学生梳理知识的能力。
在实际的教学中，需要注意的是：由于不同地区使用同一套教材，因为地区的差异，教学的条件以及学生的生活经验、知识背景、思维方式等都不尽相同，因此，教学时要根据实际，刨造性地使用主题图。比如，不具备有多媒体等现代化的教学条件的学校，班级，如何利用已有的条件，教学手段去用好主题图，再有，当教材上的主题情景不符合学生的实际情况时，或者有的内容重复、有的素材作用不大时，教师如何根据实际，对主题图的内容进行合理的改编，增加或删减。总之，要有利于充分调动学生参与学习数学的积极性，有利于引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，整体实现课程目标的要求，更好的体现主题图的功能和价值。
关键词：小学数学；媒体技术；自主学习能力
新课标要求课堂上教师主导，学生主体。新课改下真正有意义的学习是教师教给孩子们学会学习的方法，要求每一个课堂小学生们都在自主探究中发现知识，领略知识。然而以小学数学课堂为例，传统的教学模式，学生已习惯了被动式的接受，因此很难形成自主学习的能力。但随着多媒体进入课堂，形式多样的媒体技术把小学生带入了广阔的自主学习空间，在轻松愉悦的氛围中自由的探索知识的奥妙，从而培养了小学生自主探究的能力，进而促进学生自主学习的发展，实现新课标的最终目的。
一、基于媒体技术培养小学生数学课堂自主学习的理论基础
媒体技术在教学中的应用是以建构主义学习理论为重要依据的。建构主义强调在一定的环境下，明确教学目标并以学生为主体，充分利用教学的辅助设备，使学习者在构建知识的过程中主动参与，最终在主客体间的相互作用下，建构新知识。根据构建主义学习理论，自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。在自主学习模式中，更多的要求学习者要具备三种能力，即：自我负责能力，自我监控能力，自我评价能力。
二、传统小学数学课堂不利于培养学生自主学习的依据
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的研究报告中明确指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”我们传统的小学数学课堂教学似乎未能很好的体现以上要求。以辽阳县小北河镇某小学数学课堂为代表，我们目前的小学数学课堂不利于提升学生们的自主学习能力，有以下几点依据：
1、“恪守成规”的教学模式
在新课改的要求下，似乎我们的课堂教学无论从培养目标的立体化到教学手段的多样化再到教学评价的全面化都得到了改善，其实回归到现实的课堂教学中，尤其是乡村中小学校的数学课堂，由于数学课堂情境性薄弱、知识点抽象化致使孩子们的课堂依旧以教师的教为主，“一师、一板、一笔”的现象仍占主流。学生们的思维跟着教师，从教师的讲授中领悟知识然后再触类旁通练习类似的知识点。孩子们缺少自己的学习的空间，离开老师家长仍然不能独立的学习新知识。
2、数学课堂教学形式单一、与现实生活脱节
传统的小学数学课堂似乎除了寥寥几分钟的教师提问涉及到互动、完成作业涉及到小组讨论外，其他都是教师在无微不至的讲解，教学形式的单一使小使学生很难将所学知识融进现实生活情境，导致不能很好将知识学以致用。尤其是低年级的小学生不理解学习数学的用处，说明我们的传统数学课堂教学与生活脱节没能给学生提供适合运用知识的空间和环境。
三、基于媒体技术提升小学生数学课堂自主学习能力的教学设计
1.在培养小学生自主学习能力的过程中，做好课前分析。
2.利用媒体技术改善小学数学课堂，有效培养自主学习能力
3.互动评价，善用媒体技术推动自主学习
今后的课堂对于知识的学习而不是系统化的知识本身，而是要求教师要交给学生比知识更重要的东西，那就是学习的方法，而这一方法的核心就是自主学习。培养学生自主学习的能力，方法不同，形式多样，但是媒体技术对其促进作用功不可没，小学数学课堂因起自身的学科特点，广大教师应该积极利用好现在媒体技术，为学生提供一个自主学数学的平台，全方位培养学生的学习能力。
[1]AECT.2010AECinternationgal＼event＼anaheiml
[2]《数学与人类文化发展》，张祖贵著，广东教育出版社.
[3]《面向21世纪的中国数学教育》，严士健主编，江苏教育出版社，1994.
[5]彭军。论多媒体教学的优势[J].武汉化工学院现代教育技术中心发刊，2004（2）.
1.让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园
课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。
人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如应用比例尺的知识根据房间的平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。
模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。
2.让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台
校园实践活动比提炼出来的“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性和挑战性。因为校园是学生生活的主要场所，学生非常熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能自常见地综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等，在生活情景中使学生能容易切身感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。