2、成一门相对独立完整的构成体系.一切造型活动都必须从平面入手,培养平面造型能力,成为一切造型活动的基础.为以后的专业设计提供技法支持,使我们在从事设计之前学会运用视觉语言.二、课程教学目的1教学目的：平面构成教学是研究探讨形式美在所有平面艺术中的构成原理、规律及法则，探讨用多变的外部视觉形式来保证形式美所追求的永恒性。通过教学提高学生平面构成的理论知识水平、思维想象能力和对形体变化、组合规律的敏锐感受力，善于从不同角度去发现和表现事物的能力，启迪艺术设计灵感，为今后从事任何艺术设计门类的创作奠定扎实的基础。2、教学任务和要求：本课程为一切造型设计的基础课程，主要培养学生对平面中各个构成要素的
4、目的和要求：通过本章的学_，了解平面构成的理论和由来以及其原理，知道平面构成是学_什么的。2、教学内容：第一节：平面构成简述：第二节：平面构成的由来：第三节：平面构成的概念：第四节：平面构成的广泛意义：第五节：平面构成的基本要素：3、教学重点：重点是平面构成的由来、基础理论、目的。4、教学难点：知道平面构成的应用范围，以即创作目的。第二章：形与构成形的元素：1、教学目的和要求：通过本章的学_，了解形的分类、构成形的元素。2、教学内容：第一节：形的分类。第二节：构成形的元素。3、教学重点：重点是了解形的分类。4、教学难点：了解构成形的元素。第三章：点、线、面、体与单形：
5、1、教学目的和要求：通过本章的学_，了解点、线、面、体的形象与特征。2、教学内容：第一节：点、线、面、体的形象与特征。第二节：单形的形象构成。3、教学重点：重点是点、线、面、体的形象特征。4、教学难点：单形的形象构成。第四章：基本形与骨骼：1、教学目的和要求：通过本章的学_，了解基本形的概念和作用，骨骼的种类及变化形式。2、教学内容：第一节：基本形的概念及作用。第二节：骨骼的种类及变化形式。3、教学重点及难点：重点是基本形的概念、作用。4、教学难点：骨骼的种类及变化形式。第五章：重复、近似、渐变、特异、发射、密集、对比、空间、肌理构成。1、教学目的和要求：通过本
6、章的学_，了解重复构成、近似构成、渐变构成、特异构成、发射构成、密集构成、对比构成、空间构成、肌理构成、印象构成的构成形式。2、教学内容：第一节：重复构成。第二节：近似构成。第三节：渐变构成。第四节：特异构成。第五节：发射构成。第六节：密集构成。第七节：对比构成。第八节：空间构成。第九节：肌理构成。3、教学重点及难点：重点是了解各自的特点。4、教学难点：利用形式美的法则，创造出新颖的构成作品。正确运用平面构成理论，对形态的广泛性和普遍性加以研究，采用独特的构思、娴熟的技巧来表现，培养准确表达设计思想的能力。四、作业要求本课程要求学生学会形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推演的同时
7、，对形体进行广泛性和普遍性规律的探讨，讲求图形给人视觉以引导作用并具有审美价值，借鉴当今前卫艺术的成果，提高学生的设计水平和理论水平。五、教学实训要求本课程的实训目标是要求学生通过大量的实例赏析、实际操作与训练，能依据专业的审美观来自行设计各种构成图案，熟练掌握其基本方法与技巧，并能最终将平面构成应用到各类设计当中。六、教学方法平面构成是在二维平面内进行造型活动的课程,除了具备平面造型的特性之外,还具有基础性性、趋理性和实践性,因此在授课时采用理论与实践相结合、优秀作品赏析与学生作业点评以及课题的强化训练.七、考核方式课程考核方式采用设计作业的评价方法，课程作业占70%，平时表现占30%,作
8、业成绩为各章作业分数之和的平均值。评分标准：构成形式30%，表现技巧及效果30%，创造性40%。八、课时分配九、主要参考资料教材：平面构成教程刘媛妹参考书：平面构成基础王大虎中国社会出版社构成艺术黄英杰周锐丁玉红同济大学出版社十、必要说明平面构成设计主要从抽象的形态入手，培养学生在形态方面的创造性。学生需要在教师的指导下，通过一定数量的平面构成设计练_，才能逐渐掌握技巧，掌握基本的平面构成设计规律。教师在讲解平面构成的理论知识的时候，要注意对典型的平面设计构图进行分析和介绍，使学员逐步理解平面设计构图的基本规律和基本方法。篇四：平面设计课程单元教学设计平面设计课程单元教学设计平面
9、设计的概念12教学内容平面设计的概念构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。内容包括平面构成、色彩构成、立体构成三大块。平面设计的过程是“三大构成”平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。平面设计的概念、用途与学_意义一、什么是平面设计平面构成是一门视觉艺术，是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言，按照一定的构成原理，将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合，构成具
10、有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。平面构成则是以轮廓塑造形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。二、平面构成的用途与学_意义用途：平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练，为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。意义：创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。学_平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。它要解决两大问题。1、设计者对形态的认识与
11、再创造。2、学_和把握视觉语言的基本规律及应用。二、平面构成设计的元素概念元素：是在头脑里存在的点、线、面、体。视觉元素：是将概念元素体现在实际设计中，包括大小、形状、色彩、肌理等。关系元素：是把视觉元素在画面上进行组织、排列，是形成一个画面的依据完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。实用元素：是指设计所表达的内容、目的和功能。第二节平面构成的造型要素3平面构成的形象一、形象(形态)的分类1、概念（形象）形态纯粹形态（设计中的形）有机形、几何形、偶然形2、现实（形象）形态自然形、人为形二、形象的组成元素形状、大小、色彩、肌理二、形象的组成元素形状大小色彩
12、肌理包豪斯-永恒的影响1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院,是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。虽然仅存14年,但对德国乃至世界的现代设计及其的影响不可估量。它在理论和实践上奠定了现代设计体系,培养出大批优秀的设计人才,成为20世纪初欧洲现代主义设计运动的发源地。包豪斯是现代设计的摇篮,其所提倡和实践的功能化、理性化和单纯、简洁、以几何造型为主的工业化设计风格,被视为现代主义设计的经典风格,对20世纪的设计产生了不可磨灭的影响。3教学总结与反思注意与学生之间的沟通交流，鼓励学生大胆倾诉，转变角色，消除隔阂。一位好老师，不仅是灌输特定的书本知识，更重要的是关心学生的思
13、想与生活，注重学生的身心健康，应注意给学生营造一种轻松、和谐的生活氛围。每个人都可能遇到这样或那样的问题，作为老师，须及时了解学生的思想动态，尽力帮其克服困难。课程单元教学设计二平面设计的意义与设计的思维42教学内容教学内容平面设计的意义与设计的思维平面设计的三要素:点、线、面5篇五：平面设计photoshop教案课题：photoshopcs2初探（1）教学目的：1.初步了解photoshop软件的功能及其界面2.学会新建、打开并保存文件3.学会简单的合成图像操作教学重点：制作“四大金刚”图像合成效果教学难点：熟悉photoshop界面课时：2课时教学准备：所需素材、pp
14、t教学过程一、导入今天我们来学_一款新的软件photoshop。photoshopcs2是adobe公司出版的优秀的图像处理软件，它被广泛地应用于平面设计、图像处理、网页制作等诸多领域。可以说，利用photoshop编辑图像，只有想不到没有做不到的。二、新授1.常用数字图像格式：psd（*.psd）photoshop软件自身的格式，可存储图层，通道、参考线和颜色模式等信息。tiff（*.tif）一种无损压缩格式，便于在许多图像软件和平台之间转换。jpeg（*.jpg）一种有损压缩格式，是目前压缩率最高的格式之一。gif（*.gif）一种广泛应用于网络上的图像文件。我们可以利用
15、photoshop所提供的保存文件命令把图像文件成不同的数字图像格式。2.案例效果展示3.案例分析观察：总共需要几张图片？字的位置？三、制作1.启动photoshopcs2软件存储2.打开四张素材图片，并统一其尺寸和图像模式。打开：“文件|打开”命令，打开所需文件。（这里要强调的是文件存放的路径）统一尺寸：“图像|图像大小”命令，勾选“约束比例”复选框，使图像进行保持长宽比不变的等比例缩放。设定高度为300像素。“图像|画布大小”命令，设置宽度为400像素。图像模式：“图像|模式|rgb颜色”和“图像|模式|8位通道”命令，确认将图像模式转换为8位rgb模式。3.新建空白文件
16、，将所有素材合成到该空白文件中。新建空白文件：“文件|新建”命令，在弹出的“新建”对话框中，设置文件名称为“四大金刚”，图像大小为800*600像素，8位rgb模式，白色背景内容。素材合成：激活已经改变大小的图片素材，ctrl+a（全选），ctrl+c（复制），在“四大金刚”文件上执行ctrl+v（粘贴），此时在“图层”面板中新增加一个“图层1，利用“移动”工具，移动到合适位置。4.标题文字输入文字：选择“横排文字工具”，设置字体为“隶书”，大小为“120点，文本颜色为橙色，在画面中点击，输入“四大金刚”。修饰文字：在文字图层，右击“混合选项”，勾选“投影”、“外发光”、“内发光”。5.
17、保存文件psd格式：“文件存储为”命令，选择合适位置，保存文件格式为“”。jpeg格式：“文件存储为“命令，选择合适位置，保存文件格式为“”。比较两者区别：psd是photoshop专有格式。保存photoshop中所有的图层、通道、蒙板等信息。jpeg是最有效、最基本的有损压缩格式，它占用空间小，下载速度快，广泛应用于网络图像。四、实战演练制作“经典小吃”图像合成效果1.观察效果图（层叠效果）2.学生根据样张操作。五、小结本堂课，我们学_了photoshop的基本操作：新建图像文件、打开图像文件和保持图像文件，同时，我们也练_了如何复制和粘贴图像，如何为图像添加文本。保存文件时，不同
18、的文件格式代表不同的文件信息。psd是photoshop特有的图像文件格式，它可以将文件的所有信息无压缩地进行存储，以便今后再次编辑。反思：课题：photoshopcs2初探（2）教学目的：1.进一步了解photoshop软件的功能及其界面2.掌握保存文件的方法3.会使用“魔棒”工具和“反向”命令选取所需对象4.学会“自由变换”命令调整图像大小、位置、方向教学重点：制作“生日蛋糕”图像合成效果教学难点：熟悉photoshop界面课时：2课时教学准备：所需素材教学过程一、导入前2堂课我们通过2个实例的制作对photoshop有了一点了解。今天我们再通过2个实例对它有更深的了解。
19、二、复_复_上堂课的“经典小吃”制作过程。三、新授魔棒工具：魔棒适合使用在图案颜色层次不多的情况。容差的含义（颜色选取范围。值越小，选取的颜色越接近，选取范围越小。第2篇：平面设计,教学设计篇1：平面设计类教案平面构成教学大纲一、课程性质平面构成是在二维平面内，按照一定法则组构既有形态，从而创造理想形态的造型设计基础课程。平面构成课程体系建立在理性与感性相结合,研究与实践相融会的基础上,它与色彩构成、立体构成平行互补,形成一门相对独立完整的构成体系.一切造型活动都必须从平面入手,培养平面造型能力,成为一切造型活动的基础.为以后的专业设计提供技法支持,使我们在从事设计之前学会运用视觉语言
20、.二、课程教学目的1教学目的：平面构成教学是研究探讨形式美在所有平面艺术中的构成原理、规律及法则，探讨用多变的外部视觉形式来保证形式美所追求的永恒性。通过教学提高学生平面构成的理论知识水平、思维想象能力和对形体变化、组合规律的敏锐感受力，善于从不同角度去发现和表现事物的能力，启迪艺术设计灵感，为今后从事任何艺术设计门类的创作奠定扎实的基础。2、教学任务和要求：本课程为一切造型设计的基础课程，主要培养学生对平面中各个构成要素的组织能力，要求学生了解平面中各个要素的特点和关系，掌握形式美的法则，设计出符合形式美普遍法则、构成要素和谐的作品。本课程在主要研究形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、
22、念：第四节：平面构成的广泛意义：第五节：平面构成的基本要素：3、教学重点：重点是平面构成的由来、基础理论、目的。4、教学难点：知道平面构成的应用范围，以即创作目的。第二章：形与构成形的元素：1了解形的分类、构成形的元素。2元素。3类。4面、体与单形：1了解点、线、面、体的形象与特征。2面、体的形象与特征。象构成。3体的形象特征。4骨骼：1通过本章的学_，了解基本形的概念和作用，骨骼的种类及变化形式。2概念及作用。、教学目的和要求：通过本章的学_，、教学内容：第一节：形的分类。第二节：构成形的、教学重点：重点是了解形的分、教学难点：了解构成形的元素。第三章：点、线、教学目
23、的和要求：通过本章的学_，、教学内容：第一节：点、线、第二节：单形的形、教学重点：重点是点、线、面、教学难点：单形的形象构成。第四章：基本形与、教学目的和要求：、教学内容：第一节：基本形的第二节：骨骼的种类及变化形式。3、教学重点及难点：重点是基本形的概念、作用。4、教学难点：骨骼的种类及变化形式。第五章：重复、近似、渐变、特异、发射、密集、对比、空间、肌理构成。1、教学目的和要求：通过本章的学_，了解重复构成、近似构成、渐变构成、特异构成、发射构成、密集构成、对比构成、空间构成、肌理构成、印象构成的构成形式。2、教学内容：第一节：重复构成。第二节：近似构成。第三节：渐变构成。第
24、四节：特异构成。第五节：发射构成。第六节：密集构成。第七节：对比构成。第八节：空间构成。第九节：肌理构成。3、教学重点及难点：重点是了解各自的特点。4、教学难点：利用形式美的法则，创造出新颖的构成作品。正确运用平面构成理论，对形态的广泛性和普遍性加以研究，采用独特的构思、娴熟的技巧来表现，培养准确表达设计思想的能力。四、作业要求本课程要求学生学会形态之间的比例、平衡、对比、节奏、律动、推演的同时，对形体进行广泛性和普遍性规律的探讨，讲求图形给人视觉以引导作用并具有审美价值，借鉴当今前卫艺术的成果，提高学生的设计水平和理论水平。五、教学实训要求本课程的实训目标是要求学生通过大量的实例赏析、实际操
25、作与训练，能依据专业的审美观来自行设计各种构成图案，熟练掌握其基本方法与技巧，并能最终将平面构成应用到各类设计当中。六、教学方法平面构成是在二维平面内进行造型活动的课程,除了具备平面造型的特性之外,还具有基础性性、趋理性和实践性,因此在授课时采用理论与实践相结合、优秀作品赏析与学生作业点评以及课题的强化训练.七、考核方式课程考核方式采用设计作业的评价方法，课程作业占70%，平时表现占30%,作业成绩为各章作业分数之和的平均值。评分标准：构成形式30%，表现技巧及效果30%，创造性40%。八、课时分配九、主要参考资料教材：平面构成教程刘媛妹参考书：平面构成基础王大虎中国社会出版社构成艺术黄英
28、新授1.常用数字图像格式：psd（*.psd）photoshop软件自身的格式，可存储图层，通道、参考线和颜色模式等信息。tiff（*.tif）一种无损压缩格式，便于在许多图像软件和平台之间转换。jpeg（*.jpg）一种有损压缩格式，是目前压缩率最高的格式之一。gif（*.gif）一种广泛应用于网络上的图像文件。我们可以利用photoshop所提供的保存文件命令把图像文件成不同的数字图像格式。2.案例效果展示3.案例分析观察：总共需要几张图片？字的位置？三、制作1.启动photoshopcs2软件存储2.打开四张素材图片，并统一其尺寸和图像模式。打开：“文件|打开”命令，打开所需文
29、件。（这里要强调的是文件存放的路径）统一尺寸：“图像|图像大小”命令，勾选“约束比例”复选框，使图像进行保持长宽比不变的等比例缩放。设定高度为300像素。“图像|画布大小”命令，设置宽度为400像素。图像模式：“图像|模式|rgb颜色”和“图像|模式|8位通道”命令，确认将图像模式转换为8位rgb模式。3.新建空白文件，将所有素材合成到该空白文件中。新建空白文件：“文件|新建”命令，在弹出的“新建”对话框中，设置文件名称为“四大金刚”，图像大小为800*600像素，8位rgb模式，白色背景内容。素材合成：激活已经改变大小的图片素材，ctrl+a（全选），ctrl+c（复制），在“四大金刚”文
30、件上执行ctrl+v（粘贴），此时在“图层”面板中新增加一个“图层1，利用“移动”工具，移动到合适位置。4.标题文字输入文字：选择“横排文字工具”，设置字体为“隶书”，大小为“120点，文本颜色为橙色，在画面中点击，输入“四大金刚”。修饰文字：在文字图层，右击“混合选项”，勾选“投影”、“外发光”、“内发光”。5.保存文件psd格式：“文件存储为”命令，选择合适位置，保存文件格式为“”。jpeg格式：“文件存储为“命令，选择合适位置，保存文件格式为“”。比较两者区别：psd是photoshop专有格式。保存photoshop中所有的图层、通道、蒙板等信息。jpeg是最有效、最基本的有损压缩
31、格式，它占用空间小，下载速度快，广泛应用于网络图像。四、实战演练制作“经典小吃”图像合成效果1.观察效果图（层叠效果）2.学生根据样张操作。五、小结本堂课，我们学_了photoshop的基本操作：新建图像文件、打开图像文件和保持图像文件，同时，我们也练_了如何复制和粘贴图像，如何为图像添加文本。保存文件时，不同的文件格式代表不同的文件信息。psd是photoshop特有的图像文件格式，它可以将文件的所有信息无压缩地进行存储，以便今后再次编辑。反思：课题：photoshopcs2初探（2）教学目的：1.进一步了解photoshop软件的功能及其界面2.掌握保存文件的方法3.会使用“魔棒”工具和
33、线-平面间的相互关系，并会用文字-图形-限延展性2平面基本性质的三条公理及其作用教学难点：（1）理解平面的无限延展性;（2授课类型：新授课课时安排：1教学过程：一、复_引入高中新课程立体几何课程是在初中平面几何学_的基础上开设的，它以空间图形的性使学生的认识水平从平面图形延拓至空间图形，完成由二维空间向三维空间的转化，发展是现实世界存在着的客观事物形态的数学抽象，在立体几何中是只描述而不定义的原始概念，但平面是把三维空间图形转化为二维平面图形的主要媒介，在立体几何问题平面化的过程中具有重要的桥梁作在初中，我们主要学_了平面图形的性质平面图形就是由同一平面内的点、线所构成的图形平面图形以及我
34、们学过的长方体、圆柱、圆锥等都是空间图形，空间图形就是由空间的点、线、面所构成的图形因此，“立体几何”作为一门学生刚开始学_的学科，其内容对学生来说基本上是完全陌生的，应以“讲授法的主，引导学生观察和想象，吸当我们把研究的范围由平面扩大到空间后，一些平面图形的基本性质，在空间仍然成间后，是否仍然成立呢？例如，过直线外一点作直线的垂线是否仅有一条？到两定点距离相等的点的集合是否仅是连结两定点的线段的一条垂直平分线？在上一个章节，我们主要认识了几何体的外部结构特征，侧重研究几何的三视图与平面直观图，以及几何体的表面积与体积，这样的研究尚无法深入认识一个几何体的几何性质，要更好地认识一个几何体的性质
35、，必须深入到几何体的内部，这就好比认识一个人，仅仅看到一个人的外表，是不能看到一个人的真正内涵，要认清一个人，必须观察他的思想行为二、讲解新课1平面的两个特征：无限延展平的（没有厚度）平面是没有厚薄的，可以无限延伸，2平面的画法：通常画平行四边形来表示平面（1）一个平面：水平放置和直立；当平面是水平放置的时候，通常把平行四边形的锐角画成45a三、课堂练_：1判断下列命题的真假，真的打“”，假的打“”（1）可画一个平面，使它的长为4cm，宽为2cm（）（2）一条直线把它所在的平面分成两部分，一个平面把空间分成两部分（）2（3）一个平面的面积为20cm（）（4）经过面内任意两点
36、的直线，若直线上各点都在这个面内，那么这个面是平面（）答案：（1）（2）（3）（4）2观察（1）、（2）、（3）三个图形，模型说明它们的位置关系有什么不同，并用字母表示各个平面3请将以下四图中，看得见的部分用实线描出(1)(2)(3)(1)(2)(3)(4)4如图所示，用符号表示以下各概念：点a、b在直线a上；直线a在平面内；点o不在平面内答案：aaa,co,b5一条直线与一个平面会有几种位置关系如图所示，两个平面，若相交于一点，则会发生什么现象.几位同学的一次野炊活动，带去一张折叠方桌，不小心弄坏了桌脚，有一生提议可将几根一样长的木棍，在等高处用绳捆扎一下作桌脚
37、（如图所示），问至少要几根木棍，才可能使桌面稳定？答案：3种相交于经过这个点的一条直线至少3根四、讲解新课1平面的基本性质公理1如果一条直线的两点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内a或者：a,b，ab推理模式：应用：这条公理是判定直线是否在平面内的依据，也可用于验证一个面是否是平面，如泥瓦工用直的木条刮平地面上的水泥浆aaa或者：a,a，l,a与，使得a,b,c应用：确定平面；证明两个平面重合“有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存
38、在性，又保证了图形的唯一性在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证实例:（1）门:两个合页，一把锁；(2)摄像机的三角支架；(3)自行车的撑脚公理3及其下一节要学_的三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径，而确定平面是将空间问题转化为平面问题的重要条件，这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决，是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法例点afgeh，p平面abd，p平面cbd，又平面abdbd，所以，p在直线bd上五、小结：1
39、平面的概念；2平面的画法、表示方法及两个平面相交的画法；3点、直线、平面间基本关系的文字语言，图形语言和符号语言之间关系的转换4平面的基本性质三条公理中公理1用于判定直线是否在平面内，公理2用于判定两平面相交，公理3是确定平面的依据“确定一个平面”与“有且只有一个平面”是同义词“有”即“存在”，“只有一个”即“唯一”所以证明有关“有且只有一个”语句的命题时，要证两方面存在性和唯一性证明的方法是反证法和同一法六、课后作业：试用集合符号表示下列各语句，并画出图形：（1）点a在平面内；（2）直线a经过不属于平面内；（3）平面相交于直线l，且l经过点p；（4）直线l经过平面相交于点板书设计篇2
40、：平面设计课程教学大纲平面设计课程教学大纲学分：4参考学时：72（其中理论学时：40，实践学时：32）适用专业：计算机应用技术专业一、课程的性质与任务课程的性质：专业课课程的任务：本课程主要介绍photoshopcs、coreldraw11软件的使用方法与技巧。photoshop、coreldraw软件是制作平面设计的最佳软件之一。课程全面系统地介绍了photoshop软件、coreldraw软件的特点、作图工具、编辑菜单、处理方法和使用技巧。要求学生通过本课程的理论学_和大量的上机操作训练，制作出自己的创意设计作品，全面提高自己图形和图像处理的基本素质和基本技能。前续课程：计算
43、系。3、该课程最好使用多媒体辅助教学，进行程序功能使用的演示和学_。而设计知识的讲解最好使用丰富的设计案例，采用直观的作品欣赏形式以及避免枯燥的理论讲解。同时考虑到本专业的学生美术基础较为薄弱的特点，所以设计理论的讲解不必太深。七、考核方式及评分办法本课程考核成绩由平时考核、期末考试及实验环节组成，分数比例为：a平时考核：80%，包括期中考试20%，平时表现与作业60%。b期末考核：20%，包括设计作品10%，上机闭卷考试成绩10%。课程考核总成绩=a（80%）+b（20%）。八、教材与参考书1、参考教材：（1）、photoshopcs中文版基础与实用案例，朱仁成孙爱芳编著
45、专业人士资格认证教材编委会，adobe专业人士资格认证：photoshop7.0专业资格认证标准教程(adobe专业人士)，_希望电子出版社，.8（6）adobe专业人士资格认证教材编委会，adobe专业人士资格认证：photoshop7.0专业资格认证试题汇编(adobe专业人士)，_希望电子出版社，.9（7）adobe专业人士资格认证教材编委会，photoshop7.0专业资格认证试题解答(adobe专业人士)，_希望电子出版社，.1篇3：平面设计课程单元教学设计平面设计课程单元教学设计平面设计的概念12教学内容平面设计的概念构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造
46、型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。内容包括平面构成、色彩构成、立体构成三大块。平面设计的过程是“三大构成”平面构成、色彩构成、立体构成的综合应用过程。平面设计的概念、用途与学_意义一、什么是平面设计平面构成是一门视觉艺术，是在平面上运用视觉反应与知觉作用形成的一种视觉语言，按照一定的构成原理，将点、线、面等造型要素在平面上进行排列、组合，构成具有装饰美感的画面,从而创造出新的视觉形象。平面构成则是以轮廓塑造形象，是将不同的基本形
47、按照一定的规则在平面上组合成图案。二、平面构成的用途与学_意义用途：平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练，为平面设计搭建了一个坚实的基础。它是设计的基础。意义：创造性与活力是设计人员的必备素质。要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。学_平面构成的意义不仅在于解决平面排版的问题。它要解决两大问题。1、设计者对形态的认识与再创造。2、学_和把握视觉语言的基本规律及应用。二、平面构成设计的元素概念元素：是在头
48、脑里存在的点、线、面、体。视觉元素：是将概念元素体现在实际设计中，包括大小、形状、色彩、肌理等。关系元素：是把视觉元素在画面上进行组织、排列，是形成一个画面的依据完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。实用元素：是指设计所表达的内容、目的和功能。第二节平面构成的造型要素3平面构成的形象一、形象(形态)的分类1、概念（形象）形态纯粹形态（设计中的形）有机形、几何形、偶然形2、现实（形象）形态自然形、人为形二、形象的组成元素形状、大小、色彩、肌理二、形象的组成元素形状大小色彩肌理包豪斯-永恒的影响1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院,是世界上第一所为培
49、养现代设计人才而建立的学院。虽然仅存14年,但对德国乃至世界的现代设计及其的影响不可估量。它在理论和实践上奠定了现代设计体系,培养出大批优秀的设计人才,成为20世纪初欧洲现代主义设计运动的发源地。包豪斯是现代设计的摇篮,其所提倡和实践的功能化、理性化和单纯、简洁、以几何造型为主的工业化设计风格,被视为现代主义设计的经典风格,对20世纪的设计产生了不可磨灭的影响。3教学总结与反思注意与学生之间的沟通交流，鼓励学生大胆倾诉，转变角色，消除隔阂。一位好老师，不仅是灌输特定的书本知识，更重要的是关心学生的思想与生活，注重学生的身心健康，应注意给学生营造一种轻松、和谐的生活氛围。每个人都可能遇到这样
50、或那样的问题，作为老师，须及时了解学生的思想动态，尽力帮其克服困难。课程单元教学设计二平面设计的意义与设计的思维42教学内容教学内容平面设计的意义与设计的思维平面设计的三要素:点、线、面5篇4：平面设计史教案平面设计史课程教案美术学院视觉传达教研室耿沛甲平面设计史课程教案课程性质：史论课课程导入：平面设计史是平面艺术设计方向学科基础课程的必修课。该课程是平面艺术设计专业重要基础理论素质课程，对本专业具有供鉴与指导作用。平面设计发展的历史，形象地反映了人类文明的演进过程，综合体现了不同历史阶段的社会、经济、文化和科学技术的特征。通过本课程的学_，其目的旨在使同学们了解设计发展的脉络
51、，包括各种设计学派、设计风格、著名设计师经典作品，以及当代设计发展的趋向。对于吸取历史文化精华，借鉴已往的经验教训，正确把握专业设计的未来都有积极的意义。正确全面地理解、把握设计发展是包括政治、经济、社会、生产力、文化艺术、哲学等多方面内在原因的综合社会现象，在以后的学_和工作中更加客观、清晰的进行专业设计。第一章平面设计的起源与发展1、平面设计的起源平面设计的起源是人类社会走向文明的象征。在人类原始生活逐步走向文明的起始阶段，人与人之间的交流不断发展，这就要求将自身的思想感情用符号形式来传达。从历史资料记载的结绳记事演变到图形符号，标志着人类历史上文明进程中的大转折。在文字出现以前，人类就
52、是依据各种图形符号进行记事与交流，直至图形演变为简单的文字，其中包括世界三大古老文字：中国的甲骨文、两河流域的楔形文字以及埃及的象形文字。三大古老文字成为如今世界文字的发展源头。可以说，文字的出现为日后平面设计的发展奠定了最原始的基础条件。图1（左）周官玺，左端都庚为阳文印章，右陵右司马玺为阴文印章。图2（右）两河流域的苏美尔人在泥板上书写的楔形文字是已知的世界上最古老的文字（左）中国元代书籍武王伐纣的一页（右）古巴比伦时代的泥板文书已具有现代版面编排的某些特点文字产生的原因：需求的作用例：人类的社会性传达的延续：源于生存需求。文字产生的意义值得一提的是，中国早期四大发明中的两项即蔡
53、伦发明的造纸术和毕升发明的印刷术为世界平面印刷事业的进步起到了积极的推动作用，为世界文化文明的发展作出了重要的贡献，同时也为平面设计的传播奠定了技术基础和物质基础。至宋代，中国印刷术发展已占据成为世界最先进的地位(中国的印刷术唐朝兴盛，并且此时期印制的佛经上出现了图文并茂的新形式)，并迅速传入邻国日本、韩国、菲律宾以及越南乃至中亚，最后由中亚传入欧洲，从而在事实上肯定了中国印刷术的重要地位。平面设计的起源和发展与印刷术的发明与进步密不可分，欧洲人直到15世纪还没有掌握印刷术。据考证，欧洲人最早掌握的印刷术是木刻印刷。欧洲木刻印刷始于何时，目前无从考证，但可以肯定的是，十字军东征是一个标志。十字
54、军从中亚带给欧洲大量的纸张印刷品，包括纸牌以及带有插图的宗教印刷品。具有确切记载的出现在公元1400年前后，欧洲出现了宗教肖像和政治领导肖像木刻印刷，这些圣像与文字编排在一起，成为具有插图的宗教书籍。欧洲引入印刷后，真正意义上成为欧洲平面设计的源头，在德国人古登堡发明了金属活字印刷技术以后，进一步推动了整个欧洲出版业的发展，欧洲的印刷厂如雨后春笋般涌现出来。这个时期欧洲的木刻画也较为兴盛，插图与木刻画结合，推动了印刷向前稳步发展。随着印刷业的兴旺发展，欧洲古典风格平面设计开始盛行。古典风格是从古希腊、古罗马和古埃及的各种字体风格中综合发展起来的文字风格，同时也包含了古典时期版面编辑。罗马体：建
56、合，形成了一种色调匀称的肌理。插图和文字之间不象中国的书籍那样有着分明的界限，常常交叉在一起，但在色调上层次分明。和古埃及、古罗马的纸草文献不同，欧洲中世纪的书籍纸张有了同样大小的尺寸，并装订在一起，形成了现代书籍的基本样式。在1400年以后，欧洲各国开始逐步建立起自己的造纸业，纸张被普遍地采用。同时欧洲人也运用木刻的方法，印制多种印刷品。在这样的技术基础上，书籍的设计也有了根本性的进步，一方面出现了比手写字体更为规范、更为精细的字体，另一方面，出现了更为简洁、明快，具有大面积空白的编排样式。尽管大多数版面只是运用了单栏的文字编排样式。凯尔特人的手抄书籍公元4世纪，罗马的手抄本具有两个明显的特征：广泛采用插图和广泛进行书籍、字体的装饰；而中世纪时期的手抄本具有更高的象征功能、装饰