物理教学中进行美学教育的必要性美普遍存在于物质世界和精神世界中。昼
夜交替、日月同辉、海市蜃楼、彩虹缤纷……这些现象给人们展现了大自然之美。
爱因斯坦曾经描述说，物理学是至善至美的科学。历史上的科学家更多的是把自
己所发现的科学规律描绘得美不胜收。物理科学美体现在其简单性、和谐性、完
美性和统一性中。求美是物理学家研究物理的学的动机，许多科学家研究物理学
的动力就是来自于对美的追求。那么在物理教学中，展示物理美的目的，不仅仅
是为了让学生想象和认识物理科学之美，更重要的是，通过对美的教育，培养学
生的审美能力和审美情趣，将对美的认识，转化为追求美、发现美和创造美的自
觉行动。对科学美的审美能力产生的基础，是学生对物理知识学习所抱的态度，
激起学生对物理学习的兴趣是培养学生审美能力的前提。物理学的美往往不能仅
靠视觉辨析，更要靠心智去体验。因此，教师在教学的各个环节中，应适时地展
示研究对象和物理现象的美，发掘物理思想、理论框架、物理规律、表述方法的
美。在教学中要创造机会，让学生亲自动手实践，去发现和探索物理科学之美。
不但追求教育形式的美，更应刻意追求教育思想内在的美，真正达到寓美育于知
识教育之中。
伴随着人类文明的进步，美育也在不断地发展与完善,美育的发展曲曲折折，
到如今美育已经成了素质教育的有机组成部分。美育在人类社会中的发展，尤以
其在物理学中的表现最为普遍，物理学反应了自然界内在的、本质的美，是一种
深层次理性的美，审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，因而对学生的
审美教育便成了物理教学中的重要课题。作为当代物理教育者，不仅要挖掘物理
教材中美的内涵和体现，让学生感受物理学中的种种美，还要激发学生在物理学
中的审美创造力，丰富他们的想象力，提升他们对物理学的学习兴趣，使他们具
有在日常生活中创造美的能力，进而达到美育的目的。
对学生进行物理美学教育可从以下几个方面进行：
1、传授物理知识时。要让学生从物理美的几个特性去领悟物理知识中的“美”
“妙”所在，去激发学生学习物理的兴趣，同时让学生感受物理学家追求完美的
一种精神。如法拉第通过十年坚持不懈努力，发现了电磁感应现象；布拉凯特从
2万多张云室照片中的40多万条α粒子径迹中发现8条产生分叉……用这些事
例去激发学生崇尚科学、勇于进取、追求真理。
2、在物理教学的形式和手段上，要重视从实验的设计思路和观察物理现象上培
养审美感。有目的地进行美育渗透，使学生审美能力不断提高。还可以创造条件，
让学生多做小实验，搞点研究性课题和充分利用多媒体影象设备进行教学，从而
增加学生学习兴趣及美感。
3、提高学生的个人文化品质素养。爱因斯坦演奏小提琴艺术水平很高，杨振宁
在音乐、诗歌、绘画诸方面的造诣都很高，很多科学家的文化素养都超出常人。
因此提高学生的文化品质素养、拓宽学生知识面，都可以增加美感和提高科学的
审美能力。
三、美感教育及物理兴趣的培养
物理学专业的学生，其中有一部分是主观上愿意学习物理，他们往往对物理感兴趣。这
是一种自发的兴趣，其中不乏物理美的影响。但如何就物理美进行专门的美感教育，从系统
的、较高层次的角度去培养学生的审美思想，提高其学物理的兴趣，也即培养学生从自发到
自觉的学习兴趣及对科学的热爱，无疑对学生创造性思维的培养会起到积极的作用。
美感是审美的客体在审美主体———人的大脑中引起的思维活动。这种从美的观念出
发引起人们理智的满足、精神愉悦的过程，同样适用于物理美。因此如何找出物理美的观念，
是美感教育的重点所在。美感应从两方面谈起：
其一，形象思维方面：这类似于普通美学所研究的内容。其二，理性思维方面：这是确
确实实存在的。美感是审美客体在人的思维中引起的理智的满足，而抽象思维，或者说理性
思维、数学思维也能做到这一点，这在科学美中尤其突出。科学尤其是建立在以近代数学为
工具的理论科学中，充分发挥了人类思维的丰富潜力，在一定感性美的观念上，以科学特有
的方式提出假说（并非胡说），建立理论而后为实验所证实。在这方面量子力学为一个典型
的例子。这种以数学思维建立物理理论的方式也能引发美感。正是这种美感引导着许多的物
理工作者为科学而献身———因为他们深信物理是美的，他们因体验到美而陶醉。
论中的引力场时曾写到：“这个希望已经以极其美妙的方式实现了。甚至不是数学家也必然
会清楚地看到，由于补充了此种纯粹形式上的知识，使相对论能为人们明了的程度增进不